第一篇：淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透1

小學語文課文中的心理健康教育資源

瀘縣雨壇中心校 李瑤

小學語文教材內容除了工具性以外，還具有強烈的思想性。教材不少課文蘊含著心理健康教育因素。我們在教學時,應當充分挖掘利用這些因素,適時將心理健康教育滲透于語文教學中,以培養學生健全完善的人格和積極健康的心理素質。在語文教學中滲透心理健康教育，才能使我們的學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。

在語文教學中,有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學語文書本課文:《藍樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《藍樹葉》,知道同學之間要互相幫助,不要小氣;學習《校園里的畫》,學會克服嫉妒心理,與同學們和睦相處;學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察,謙虛好學;學習《豐碑》,懂得舍己為人高尚情操,學習《放棄射門》學會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統一，三者水乳交融，所以，在語文教學中，應當扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內容，把心理健康教育貫通、滲透于教學之中。

第二篇：淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透1

淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透

江門市新會區古井鎮背坑小學 吳炎中

新會區中小學教師心理健康教育“C級證書”培訓班 199號

2007年12月3日

小學語文教材內容除了工具性以外，還具有強烈的思想性。它涉及政治、哲學、歷史、社會、生活、道德修養、文學藝術和自然科學諸方面，大都是文質兼美的優秀作品，其構思精巧、語言優美、形象生動，很容易吸引學生，對學生起著潛移默化的作用。教材不少課文蘊含著心理健康教育因素。我們在教學時,應當充分挖掘利用這些因素,適時將心理健康教育滲透于語文教學中,以培養學生健全完善的人格和積極健康的心理素質。在語文教學中滲透心理健康教育，才能使我們的學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。

例如《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫“父親”對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前。

在教學中，教師在學生讀通課文、了解課文內容并把握文中人物

感變化的基礎上開展心理健康教育,教師及時發現學生理解課文內容所存在的問題，有的放矢地進行心理健康指導。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當“我”被克萊諦碰了胳膊肘時，“我”“火”了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，可以聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，滲透心理健康教育，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。課文構思精巧、語言優美、把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，在了解課文內容的基礎上，滲透心理健康教育，引導學生體會“父親”的話的意思，讓學生從“父親”的話中理解：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤。為進一步深化對課文的理解，可以組織學生課堂討論。如：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學生可以自由地發表看法，如：有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事

的表現給別人下結論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好。在語文教學中滲透心理健康教育，學生懂得同學之 間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

在教學“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。此外可組織學生摘錄嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”。“嫉妒是一種比仇恨還強烈的惡劣情緒”等，并結合學生實際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心里意識，使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。

在語文教學中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學語文書本課文:《藍樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,教師在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《藍樹葉》,知道同學之間要互相幫助,不要小氣;學習《校園里的畫》,學會克服嫉妒心理,與同學們和睦相處;學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察,謙虛好學;學習《豐碑》,懂得舍己為

人高尚情操,學習《放棄射門》學會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統一，三者水乳交融，在語文教學中，應當扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內容，除了把政治思想、德情操融匯貫通、滲透于教學之中外，心理健康教育還可以滲透應用到口語交際和作文教學中。

臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。《生命 生命》這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。學習了《生命 生命》這篇課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？指導學生圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。怎樣看待生命？那些忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的人的做法可取嗎？讓學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。教師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，（如鄰

居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），讓學生進行談論，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。在語文口語交際教學中滲透心理健康教育，學生在交流的過程中更好地理解人應怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”，讓學生樹立了正確的人生觀，懂得人最寶貴的是生命，一個人的生命只屬于自己，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。懂得雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。懂得人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。

在口語交際課上，學生暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命有了新的認識，感悟生命的意義。接著教師請學生想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。在語文作文教學中滲透心理健康教育，學生能在自己文章中表達對生命的思考，感悟生命的意義，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

在小學語文教學中進行心理健康教育的滲透，最終目的是要在語言文字訓練的過程中，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促使學生人格的健全發展。只有把心理健康教育滲透到課堂教學過程中,提高學生的心理素質和健康意識,才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題,調節和優化學習的心理狀態,有效地投入到學習活動之中,從而提高學生的全面素質。經常在語文教學中進行心理健康教育的滲透，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健

全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學 生，給予科學有效的心理咨詢與輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自 我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。使學生形成良好的道德 規范和心理品質，培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學態度，學生 無缺課逃課現象，無傷亡、無違法犯紀；學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動愛科學、愛社會主義的思想感情和良好的行為習慣；具有良好意志，性格開朗，學會自治自理，并能主動幫助別人，為集體服務，有辨別是非的能力。

“心理健康的人無往不勝”。良好的心理素質是青少年走向現代化,走向世界,走向未來,建功立業的重要條件,也是未來社會對人才的基本要求。因此, 小學語文教學中滲透心理健康教育是必須的。實踐證明，語文教學中心理健康教育的滲透是培養德才兼備人才的重要途徑。

第三篇：淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透范文

在小學語文教學中重視學生人格因素

鼎湖區永安鎮中心小學 何少芳

在教學過程中開發學生的人格潛能，豐富學生的情感世界和提高學生思想境界。重視語文教學中的人格因素，充分發揮人格因素的積極作用，能有效提高語文教學效率和水平。

一、讓學生高昂自信的頭

每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。例如：我教學《司馬光》一課，在總結課文時，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學生爭著回答，有的說：“他很聰明。”有的說：“他平時愛學習，懂得很多知識。”還有的說：“他動腦筋，會思考問題。”我聽了高興地說：“你們也很愛動腦筋呀，能想出這么好的答案。”學生聽了心里甜滋滋的，增強了自信心。學習完課文，在指導學生識記生字期間，我又因勢利導說：“你們能像司馬光那樣開動腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學們都表現得很積極。例：學到“跟”字時，我問：“誰有辦法記住這個字？”有的學生說：“?跟?是由?

?和?艮?兩部分組成的。”我接著問：“誰有更好的辦法？”這時又有學生說：“可以用換偏旁的方法記住?跟?字，?根?去掉?木?換成??就是?跟?。”老師用這種激勵性語言，喚起每位學生的自信心，使其產生“他行，我也行”的競爭意識，產生創新思想，調動學生的學習積極性。

二、合作就在你我之間

小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

三、讓孩子撐起自己責任的天空

愛是責任心的基礎，在語文教學中要善于培養學生的愛心。如我在教《小珊迪》時提出：“假如你是小珊迪，當時你會怎么做？如果你當時在場，你愿意為他做些什么？你是那位先生的話，你又會怎樣照顧小珊迪托付的小利比呢？”這些問題激起了學生強烈的同情心和愛心，他們紛紛表示對小珊迪的無比同情，愿意伸手幫助小珊迪和小利比，甚至愿意把這愛心廣而播之，希望能幫助更多的窮苦孩子。這樣，他們意識到責任心的重要性，在內心深處產生了一種強烈的責任感。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》時，有一個學生卻在下面嗤之以鼻：“傻瓜，這樣去死太不值得了！要是我，才不會這樣去白白送死呢？”這無疑為學生責任心塑造打破了一扇窗，如不及時修補，會有更多的人成為一扇扇“破窗”。于是，我就臨時組織學生開展一場“這樣的死值不值”的辯論會。經過激烈的辯論，同學們最后一致認為，董存瑞的死是為祖國、為人民、為解放事業而死，他的死是值得的。剛才嗤之以鼻的那個學生也表示贊同。這樣，教師適時地把這扇破窗修補好，對祖國、對人民的責任心也深深地扎根在學生們的心底。

四、讓創造的翅膀自由翱翔

教師要教會學生不要“迷信”書本，允許學生存疑，鼓勵學生從不同角度去提出問題、解決問題。如一位教師教學岳飛的《滿江紅》，學生的情緒很激動，他們展開了熱烈的討論，1

紛紛表示了對岳飛的敬重、對秦檜的痛恨。這時，一個學生站起來說：“老師我能說一下我的觀點嗎？”教師給了他機會。他說：“為什么跪著的是秦檜而不是宋朝的皇帝呢？”這句話給全班帶來了思考，于是全班討論這個問題，最后一致達成共識：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。學生中蘊藏著何等可貴的潛力，我們的教學需要的就是對學生質疑水平的鼓勵和珍愛。有了學生大膽質疑的課堂，那將是充滿活力的課堂，將會培養學生的創新精神和求異思維，真正激活語文課堂教學的生命。

同時可以設置沒有正確答案的任務。如一位老師在教學《祖國，我終于回來了》一文之后，布置了這樣的課后作業：設計制作一份8K紙張大小的彩報，內容以介紹我國一些愛國的杰出科學家的事跡或逸聞趣事為主，要求版面設計不拘一格，文字優美流暢。在確定了各自的主題后，同學們自己去收集資料，有的摘抄，有的下載，有的潤色；制作時也是百花齊放。這樣的開放作業，無不激發學生們的創作靈感和創造意識，使學生們的學習更趨于自主化和探索性。

人格的內容還有很多，需要教師用心去體會，在語文教學中逐步滲透，認真塑造，使學生人格在教師人格、教材中的人格因素、語言文字訓練中的人格因素的多方影響和滲透下逐步健全，充分發揮語文教學的載體作用。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

鼎湖區永安鎮中心小學 何少芳

小學語文課本有無數的名篇佳作凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經驗，閃耀著他們的高尚情操。還有豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術化的渠道。因此，我們利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。

一、挖掘小學語文教材，滲透心理健康教育

小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔強的小紅軍》一文，我主要抓住重點詞句進行滲透，讓學生帶著問題讀課文，理解第四自然段中“滿不在乎”的意思，畫出具體描寫小紅軍外貌的重點詞句，通過自讀，小組討論，加深理解課文內容：草鞋穿破了，雙腳凍得又青又紅，小紅軍毫不在乎；黃黃的小臉說明小紅軍吃不飽，身體非常虛弱，可是他毫不在乎；他十一二歲，年紀多么小，可是在茫茫的大草地掉隊了，他仍然滿不在乎；太陽偏西了，說明天就要黑了，小紅軍面對饑餓、寒冷、孤獨，他還是一點兒也在乎。讓學生從中體會小紅軍面對困難毫不屈服的堅強意志。

二、充分利用課堂教學，尋找心理教育契機

我在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動。我在擔任四（3）班的語文教師伊始的頭幾節語文課上，我發現了我們班一個突出的弱點：課堂上過于沉悶，幾乎變成了我一個人的“獨角戲”。后來我發現這其中最大障礙并不在智力因素，而在于心理因素。害怕說錯，受到老師的批評與同學們的嘲笑，沒有足夠勇氣當眾表述自己的意見、主張。摸清了病因，我對癥下藥。首先，我在班上提出了一個鮮明響亮的口號：“我能行！”接著，我建立起一種激勵體制，讓他們經常得到成功的愉快情緒的體驗，從而一步步樹立起我敢發言，我會學好的自信心，并有意在小組之間、大組之間、男女同學之間展開“誰更行”的比比賽賽活動。在每周五的爭章達標評比中，“上課發言”這一項分值最高，每記錄一次表揚，可加一百分。對于敢于發言的同學，無論他發言質量高低與否，首先肯定他主動舉手的這一份勇氣。“真聰明”，“腦子真管用”，“比老師還會想還會說！”這樣的贊美，我總會毫不吝惜地送給他們。對于不同層次的學生，我會有意提出不同層面的要求。做小老師串講段落、復述課文等難度較大問題留給AB組同學，讀懂字音，讀通一句話，這些難度小的問題留給C組同學。讓人人都能體驗到成功的快樂，課堂上的沉寂自然會消失，取而代之的是按捺不住的表現的欲望、表達的沖動，在師生互動之中，語文教學的實效極大提高。

三、精心設計語文作業，尋找心理教育契機

在語文教學中，我一貫比較注重學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。因為寫作是語文教學的制高點、重中之重，它體現著學生各項語文綜合素質。因此，語文教學作業設計中，日記和課外閱讀就是兩種最常見形式。日記，它不受題目、體裁、內容、表達的諸多限制，一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學生流露真情實感和對生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學生更好地發掘其進步潛能，解決心理不適心理困擾。

四、正確實施教學評價，提高心理健康水平教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。我的做法是：

（1）以人為本。我因人而異，對不同的學生采用不同的評價方法。對缺乏自信的學生以鼓勵為主，如：朗讀的聲音真響亮；字寫得很端正等等；對自我意識過強，缺少合作精神的學生往往采用期待性評價，如：要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩；對喜 3

歡隨聲附和，缺少獨立性的學生以鼓勵性評價和期待性評價相結合的方法。

（2）鼓勵自我。語文學習又極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，我鼓勵學生進行自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受。

（3）相互評價。在課堂教學中，我放手讓學生評價的同時，我通過暗示或正面強化的方法鼓勵學生多找同學的優點，以一種尋求學習的眼光去看待同學。

五、巧妙利用課外學習，滲透心理健康教育

語文課外活動的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。

（1）從課外書中吸收精神食糧

我大力提倡學生看課外書，給學生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時，我還和學校圖書室聯系好，以便能更方便地借書還書。有時，我特意從圖書室借一些書以獎勵的方式借給學生讀，如：《中國近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢》、《動物與人》、《中華五千年美德叢書》、《喜怒憂思哀恐驚》等等。這樣大大激起學生看書的熱情。我還指導學生嘗試著寫讀后感，記下自己看書后的點滴感想。（2）從語文實踐活動中尋找契機。

我主要是把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。如在全校性朗讀競賽前，相機對學生進行努力競取、團結協作的心理教育，在比賽中，我們班勇奪一等獎；在三八婦女節之際，通過給媽媽一封信，相機對學生進行關心他人、感謝他人的心理教育，受到領導家長的好評。

當今世界日新月異，我們中國更是一日千里。隨著一個更開放的時代的到來，人們內心卻越來越封閉、孤獨，心理問題越來越多，處在這樣一個獨特時代的中國兒童，心理問題層出不窮，作為教育工作者的我們任重道遠，對學生進行心理健康教育勢在必行，讓我們共同努力，托起明天的太陽！

第四篇：小學數學教學中心理健康教育的滲透

小學數學教學中心理健康教育的滲透

（學習資料）

健康的心理是小學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發非智力和獲取眾多信息的基礎。而在數學課堂教學中又蘊含著許多培養學生良好身體素質、心理品質的因素。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標，我們只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主陣地這條關鍵教育思路，在課堂教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，最有效的投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。

一、創設積極的課堂學習心理氛圍

教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。

1、創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中，我以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。

2、公正評價，合理期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對于學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，我有意識地激發學生的學習興趣，鼓勵學生獲得學習上的成功，從而提高學生學習的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學習中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中改變語言的表述從激發學生學習興趣入手，充分地調動了學生學習的主動性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現機會

曾經有人對孩子做了一個調查：當你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產生怎樣的反應？結果，大多數學生說：首先會懷疑自己的能力，認為自己不幸，否定自己。也就是說，中小學生在困難面前容易動搖的是自信心。跨出自信的第一步當然是勇于嘗試。因為自信對一個人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。

【案例】教學《比例的意義和基本性質》一課時（片段——比例的基本性質），我與學生如此互動生成：

師：剛才你們是根據求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內討論討論，合作完成。你只要能發表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學生露出驚喜的表情，并轉身與小組內同學交流……）

生1：我們發現…… 生2：我們發現……

師：我也發現一個比例就和你們發現的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學習了，太細心了，我也要向你們學習。

生：真誠地笑了……

給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學生能從容地對待失敗和他人的不認同。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。

三、關注學生的個性體驗

用系統論的觀點看，任何系統只有開放，系統才能有序。因此，教學中我們應拓寬數學課堂教學領域，開放教學過程，為每一個學生提供賴以存在的大背景，引導學生聯系自己的生活實際，體會數學與自然、社會的廣泛聯系。現代教育觀強調，每個學生都可以學習數學，而且認為不同的學生在數學學習中可以得到不同的發展。也就是說教學中對不同的學生，只有采取個性化的教學方式，才能使不同的學生在學習數學中得到不同程度的提高。

【案例】教學“多位數乘一位數”時，我讓同學們課前調查自己喜歡的體育用品的價格，課上利用調查的信息提出用乘法解決的數學問題。

體育用品 籃球 足球 羽毛球拍 乒乓球拍 價格（元）75 83 45 22

四、培養學生團結合作的精神

學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一。《數學課標》指出：“通過數學學習，要求學生能夠學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”數學教學中組織學生通過有效地小組合作學習，是培養學生團結合作精神的有效途徑。

【案例】在教學“分數的意義”時，我組織了這樣的教學活動：“大家已經知道了很多分數，現在給大家提供幾種材料，你能動手分分，用分數來表示嗎？好，拿出老師給你們準備的材料，小組合作，看看哪個小組得到的分數多。”學生在小組合作學習的基礎上得到了很多分數。有的把一個蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分數 來表示；其中三份分別用 來表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時學生產生了疑問，在全班討論的基礎上學生明白了：這里是把8面小旗看成了一個整體，把這個整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來表示。這就是合作的結果，合作的魅力。

在數學教學中利用這種互幫、互教、互學、團結合作的形式，能促使學生學會關心他人，幫助他人，學會協作，養成良好的性格，并能恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會與人交往，從而培養了學生適應社會的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。

心理學研究發現小學生常見的心理困擾有以下幾種：來自學習活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現受挫的困擾。因此，化解學生學習活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數學教學活動中，來自于學習活動困擾的現象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學生安排充分的“小組合作”的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這不僅有利于學生學習，也改善了同伴間的關系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護好，不讓他再雪上加霜。應多鼓勵，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經做出一步，很不錯了……無論如何，化解學生學習活動的困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。

總之,數學是一門科學,師生都必須持科學的態度,冷靜地思考,沉著地應對教與學,運用教育心理學的知識正確處理好師與生、知識與實踐、考試與升學的關系。針對學生的種種心理不健康的現象,教師必須利用心理健康的專業知識,結合數學學科的特點,調整學生失調的心理,恢復心理平衡,培養積極向上的心理品質,為數學教學營造一個輕松、融洽的氛圍。

第五篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談在學科教學中心理健康教育的滲透

臺山市斗山鎮浮石小學 陳慕卿

在教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學校教育的全過程，在學科教學、各項活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學科教學中滲透心理健康教育內容，符合當前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創建學生發展學習的動態場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口，也是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結合自己多年的教學工作經驗，略談幾點粗淺的認識與體會。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”我們要創設一個寬容、溫馨的課堂生活環境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。

我在識字教學時，總是在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認。”然后，我請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。此環節注重了在學生自我觀察，自我發現，自我創造的基礎上，讓學生走上前臺，展現他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字。互動、合作學習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。積極引導新型師生關系的樹立，重新認識“教師”的角色，做學生的“真”朋友。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透——多挖掘

狠抓教學關鍵環節中的滲透 ：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎。

二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。”在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內涵。

課堂是學生生活的主要空間，是教育和教學的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

三、實施學科滲透心理健康教育——多渠道

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容。如在語文教學，在教學“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。在語文教學中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學習《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學習《唯一的觀眾》,學會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主；音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如：在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉；在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，也可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

3、豐富多彩的實踐活動是培養學生心理健康的肥沃土壤。學生良好的心理品質應該在活動中得到鍛煉和強化。因此教師必須精心設計和組織安排有益于學生身心健康的教育活動。如針對學生參與意識強、表現欲強的特點，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學生在有益的文化熏陶中提高素養，陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。“發掘自己的優點，揚起自信的風帆”、“當別人誤解你的時候”、“做一個戰勝自己的人”等內容充實、形式多樣的班隊活動，培養、提高學生的心理品質，開發學生的潛能。使許多有一技之長的學生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進學生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產生影響，而且影響到他們的一生。在學科教學中，教師通過思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導他們做人的航向，在自己的學科教學中最佳的滲透心理健康教育，對促進學生心理健康發展及走向健康人生起到了積極作用。