第一篇：小學語文教學中如何滲透文明禮儀教育

小學語文教學中如何滲透文明禮儀教育

文明禮儀是健全人格發展的必備因素，無論是個人還是國家民族，講究文明禮儀都是實現人與人之間友好相處的重要手段。文明禮儀的教育，應從小抓起，本文強調在小學階段的語文教學活動中滲透文明禮儀的具體方法，為社會培養一批思想健全、文明有禮的高素質人才。在教學活動中，教師作為引導者，在文明禮儀教育中起著至關重要的作用。

一、情景教學，尋找課本中文明禮儀知識

對于小學生來說，學校教育與家庭教育是主要的教育來源。所以在小學語文課堂中進行情景式教學，對于小學生文明禮儀以及健全人格的培養是非常重要的教學方法。比如在課文《三顧茅廬》中，主要表現劉備尊重人才，拜訪諸葛亮時誠心誠意。為了讓學生感受到這份尊重、誠心，教學中可讓學生抓“下馬步行”“輕輕敲門”“恭恭敬敬”等詞語走進人物的內心世界，在此基礎上讓學生演一演，既可以演故事中的情節，也可以結合生活中向老師請教，拜訪親友等情境演一演。這樣一來，同學們將課本知識與實際生活相結合，會更容易明白課本中宣揚的文明禮儀之道。

二、豐富獎勵機制，營造文明氛圍

對于小學生來說，進行評比是規范日常行為的有效手段。針對小學生當前的性格特征，教師要在課堂中建立健全科學合理的評比制度，豐富獎勵制度，以此來增強學生的自我控制能力和自覺性。在小學語文課堂中，會很大程度的傳授有關文明禮儀的知識與規范，在課堂中學習到的一些禮儀行為若是得到恰好的使用，老師應該對學生進行表揚和肯定。語文教材有的宣揚誠實守信，有的宣揚謙虛努力，有的宣揚助人為樂等等，教師可設計與之相對應的表格，讓語文課本中好的言行清晰地呈現在學生目前，更加具有可操作性。小朋友們在生活中就會更容易規范自己的行為，當學生表現出優秀的文明禮儀行為時，老師及時在表格上進行標注，每月進行表格匯總，評選出“文明之星”，并頒發獎狀和小禮品，通過將語文課文教學與文明禮儀相結合，合理利用獎勵機制，給小朋友們營造文明的生活與學習氛圍，人人爭做文明小標兵，整個班集體也必將成為一個積極上進、文明懂禮的優秀集體。

三、舉辦相關文明禮儀主題活動

在小學語文課本中，除了一些介紹型文章，還有一部分是為了講述一個道理，多以文明禮儀為主，在每個單元或者每兩個單元學習完以后，可以在語文課堂開展文明禮儀主題活動。小朋友可以以演講或者表演為主要表現形式，除了從正面對文明禮儀進行宣揚，也可以從反面來進行批評。活動時間大約四十分鐘，第一部分大約二十分鐘，以話劇表演為主，第二部分大約十分鐘，是全班有序討論時間，也就是小朋友們來進行演講，或者講故事，這些內容多來自于日常生活，也可以來自于書本知識，類似語文課本中的文章。最后十分鐘，可以來玩一個“真心話”的游戲，讓每個小朋友都在一張紙上寫出一個同學講文明禮儀的實際例子，寫完后統一交給老師，由班干部來進行整理，并選出前三名被表揚的小朋友。這樣以來，定期的文明禮儀活動會自然而然的成為小朋友們努力的方向，并能更好應用語文課文中學到的一些文明禮儀知識。

四、以身作則，感染學生

對于小學生來說，老師是心中最神圣的形象。老師的每一個行為動作都在潛移默化的影響著學生，在課堂上教師必須以身作則，成為學生們的榜樣。在語文課堂中，教師叫學生回答問題雖然是一個非常常見的課堂活動之一，但是也有很多需要注意的地方，教師要提前告訴學生，回答問題要舉手，教師在讓某個學生回答時可使用說：“請你來回答這個問題”這樣的禮貌用語。在學生發言時老師可眼睛注視著學生，使學生感受到老師的重視，同時告訴學生，學會傾聽不僅有助于掌握所學知識，還能體現我們對他人的尊重。除此之外，老師在看到地面有垃圾的情況下，要主動撿起來，而不是讓孩子去撿：在與學生交流時，親切隨和，循循善誘，不使用諸如“你真是太笨了”之類侮辱性的話語。生活中的這些小細節，都是進行文明禮儀教育的機會。

五、對小朋友文明行為進行及時的肯定

在課堂或者課間，老師發現小朋友們的文明行為一定要及時進行鼓勵與表揚。也可以和課文內容來結合，更加形象具體有趣，有利于其他同學的學習。比如在課間小王同學喝水灑到地上，小李同學馬上去拿拖布來擦干凈，老師可以當著小朋友的面這樣說：“我看到小李同學幫小王同學擦地特別像一個人”，這時會有小朋友們奇怪“會像誰呢”，老師可以用提問的口氣來說：“是不是有點像上節課我們講到的雷鋒呢”。這樣一來，小朋友們會主動將小李同學的行為與雷鋒助人為樂的好習慣結合起來，在這種輕松愉快的環境里，小朋友們既進一步掌握了課文內容，又學習了助人為樂的文明禮儀。

隨著社會的進步，對講文明懂禮貌的高素質人才提出了越來越高的要求。文明禮儀從小抓起，對于小學生來說，除了必要的家庭教育，學校教育是接受文明禮儀教育的主要來源。本文以小學語文課堂為承載對象，總結了在課堂中滲透文明禮儀教育的具體方法。只要教師進行積極的引導，舉辦有趣的活動，進行情景式教學，豐富獎勵機制，小朋友一定會養成講文明懂禮貌的好習慣，將來成為國家需要的高素質人才。

（作者單位：江蘇省射陽縣明達雙語小學）

第二篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會的發展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關注。這里所指的健康應包括心理、生理兩個方面。聯合國世界衛生組織認為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態和良好地社會適應能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負擔，享受美好人生。

關于心理健康，我國的心理學家認為應具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現實，接受現實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質高低的重要標準，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養我們的下一代，在進行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當于童年期，是兒童心理發展上的一個重大轉折期。入學是兒童生活中的一個重要轉折。從這個時期起，學習取代游戲成為他們的主導活動，成為他們必須完成的一種社會義務。主導活動的變化，給兒童心理的發展提出了更高的要求。從入學的第一天起，他們就開始在教師的指導下，進行有目的、有計劃、有系統的學習，開始參加學校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執行學校集體生活所必須的最基本的行為規范。兒童的社會地位的變化、承受環境壓力的變化、生活環境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產生質的飛躍。在這個飛躍中，學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務，作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發學生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

筆者的班級曾經有一位女同學。很長時間以來，我發現她的膽量很小，上課從不敢主動發言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發現這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯系，向這位父親通報了孩子近期的表現，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發現孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。

第三篇：在小學語文教學中滲透環保教育

在小學語文教學中滲透環保教育

潮陽區谷饒茂廣小學盧燕平（***）

內容摘要：如何向小學生進行環保教育，使他們從小就樹立保護環境的意識，是小學語文教學中必須面對的課題之一。而課堂教學是教育的主渠道，學生每天都要在課堂上學習各種知識；但同時也是對學生進行環保教育的主渠道，運用得當，則會收到事半功倍的效果。作為一名語文教師，怎樣利用好這個主渠道滲透環保教育呢？本文就這個問題做了具體的闡述。

關鍵詞：小學語文 環保教育 滲透

當今世界，人口、資源、環境與可持續發展已成為許多國家關注的焦點，人們生活在環境之中對周圍環境問題的產生負有不可推卸的責任。環境問題已成為備受人們關注的熱點問題，環境的日益惡化，已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事。環境教育已成為了學校素質教育的重要組成部分，是當前教學改革的一個日益重要的領域。身為教育工作者，應利用自己的學科特點，努力推進環境教育，在培養21世紀高素質人才中發揮自己學科的優勢，培養學生的環保意識，幫助他們樹立正確的生態倫理道德觀，是落實科學發展觀的必然，是建設生態文明的需要，是我們教師義不容辭的職責。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。”培養學生良好的生態倫理道德屬于“培養學生高尚的道德情操”的范疇，自然也是“語文教學的重要內容”，而不是“外在的附加任務”。所以說語文教學在環保教育方面不僅大有可為，而且大有作為，是培養學生良好生態倫理道德的重要載體。學科滲透是環保教育的重要途徑，特別是在語文教學活動中若能適時、恰當地滲入環保教育，將收到語文教學與環保教育相得益彰之效。本文結合教學實踐，就如何在語文教學中開展環保教育談點粗淺看法。

一、從教材中挖掘環保資源，滲透環境教育

小學語文教材中，有著豐富而廣泛的環保教育資源。以人教版教材為例，從一年級到六年級課本中就有幾十篇課文直接或間接地涉及到環保主題。如有關于愛環境和欣賞環境的，有環境科學和環保知識的，還有環境道德和環保行為等內容。這些文章 1

有的是生動活潑的故事、童話，有的是抒情寫景散文，還有的是一些科技性較強的說明文。它們不僅以各種方式展現了美好的大自然，培養學生熱愛大自然的情感，還涉及一些以人口、資源、能源等為題材的內容。學生在感受美好大自然的同時，也認識到大自然中存在的各種問題，如人口危機、能源危機、環境污染等。

如正面揭示的有：一年級下冊第三課《鄧小平爺爺植樹》、四年級上冊第十課《黃河是怎樣變化的》、第十二課《大自然的啟示》；六年級上冊第十三課《只有一個地球》等，這些文章明眼人一看就可信手拈來，直接將教材內容與環保教育“掛上鉤”，有的放矢地對學生進行環保意識的培養和環保知識的教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。如執教四年級上冊第三課《鳥的天堂》時，可發動學生廣泛舉例，印證生物資源嚴重枯竭的普遍性和嚴峻性，教育學生增強環保意識，無論何時何地，都要做保護環境的衛士，從點點滴滴做起。而有些教學素材是隱性的，蘊含在課文中的環保內容有如地下的寶藏，有待于教師深入挖掘。如六年級上冊第十四課《大瀑布的葬禮》、五年級下冊第20課《景陽岡》、三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》、四年級下冊第2課《桂林山水》、三年級下冊選讀課文《迷人的張家界》等，都蘊含了很多環保方面的因素。

除了這些“課本資源”外，無處不在的社會資源和生活資源，以及課堂上經常出現的“生成資源”，也為我們進行環境教育提供了豐富的素材。如課文插圖體現了環保教育教材中還有許多插圖，教師可以直接利用這些插圖，或把這些插圖制作成課件，引導學生觀察欣賞。新教材中插入了許多可愛的小動物、綠色植物的圖畫介紹，都直接間接地對孩子們進行著環保教育。這些插圖內容豐富，有動植物，有山水，形象生動地展示了人與自然的眾多事物，適合低年級孩子的認知水平和年齡特點。

所以，在教學過程中，教師必須深入理解編者的編排意圖，深刻挖掘環保教育因素，有意識地把語文教學和環境教育有機地結合起來，春雨潤物般地在傳授語文知識的同時對學生進行環保意識的滲透，使學生盡可能地從書本、課堂教學的主渠道獲得環境保護的知識，從而自覺地維護生態環境。

二、創新課堂教學方式，深化環保教育

課堂教學是語文科滲透環境教育的主渠道，教師可以通過教學內容整合，創新教學手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學中增大教學容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調動學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。這樣通過教學手段的創新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學生的思維能力，又增強了環境教育的效果。

新教材無論從插圖的設計、兒歌的選用及課文的編排都為環保教育留下廣闊的空

間，只要在課堂教學中合理利用、精心安排，必將使環保教育真正進入課堂，進入孩子們的心靈，從而提高教育質量。

1.利用教材中的插圖。第一冊新教材中描寫環境的圖畫很多，有藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼??出現在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環境。在教學中讓孩子通過聽、說、讀、看去感受自然界的美麗。在此基礎上，可帶孩子們參觀學校的校園，去看、去摸、去聞，親身體驗綠色給人們帶來的快樂，從而把教材中的環保教育變得更加直觀。

2、利用文章中的重點語句。在小學語文教材中，那些“句中有余味，篇中有余意”的佳作，要求教師去體味、去探索、去挖掘環保教育的因素，憑借重點語句的朗讀、分析，把學生引入優美的景色之中，激活學生的想象，在學生的腦海中呈現出文字內容所描述的具體、生動、形象的畫面，使學生如聞其聲、如臨其境，激起情感的共鳴。

3、根據不同的教材內容，采取不同的教學方式。一些關于自然景物的描寫性文章，教師應引導學生有感情地朗讀，以情動人，利用文章中優美的詞語，使學生展開想象的翅膀，體味到大自然的美；也可以將表現文章內容的圖片制作成課件，讓學生親近自然，感受自然，喜愛自然，從而培養學生與自然和諧共處的意識，抵制破壞自然的行為。而對于那些科技性、知識性較強的說明文，如《黃河是怎樣變化的》、《雅魯藏布大峽谷》等，教師的首要任務，就是向學生系統地介紹相關方面的知識，學生也要收集這方面的資料，加深對文章的理解。

三、走出課堂，開展豐富多彩的環境保護活動

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。因此，在語文教學中滲透環境教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實踐活動中應用和檢驗。如：①邀請環保局專家作專題講座。②以每年一度的“6?5世界環境日”、“3?12”植樹節等紀念日為契機，開展一系列的宣傳教育活動,如：在全校舉行環境保護知識圖片展覽；通過校電視 網絡、主題班會、黑板報、環保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環保宣傳活動。③參與實際的環境保護活動，在全校掀起了“保護環境，由我做起”的環保潮流：每個班都分別設置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節約用紙，廢紙利用的熱潮。④組織學生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強學生對本土的環境狀況的感性認識，也深化了環境知識的理性學習。⑤讓學生自己設計一些活動內容，充分調動他們學習的積極性、主動性，如對某一區域的環境狀況進行調查、訪問、考察、監測等，讓學生直接接觸社會，獲得等一手資料。并把資料進行整理，把

有關問題向行政部門反映，或寫成小 論文，增強爭當環境小衛士的責任感，從而使他們真正關心和參與到實際問題解決上來。

總之，語文學科滲透環境教育的途徑和方法還有很多，需要教師不斷地在教學實踐中去探索和檢驗。只有教師從思想上明確環境教育的重要性，大膽而充分地吸收和借鑒國內外一切優秀文明成果，找準切入點，增強針對性，才能夠在教學活動中找到更多、更好地開展滲透環境教育的新途徑和新方法。

第四篇：在小學語文教學中滲透環境教育

在小學語文教學中如何滲透環境教育研究

楊 冬 梅

當前，環境問題已成為全球關注的熱點之一。從本世紀60年代開始，世界許多國家在中小學開展了多種形式的環境教育活動，培養出具有環境意識，懂得基本環境知識，能采取適宜行為保護環境，力爭與環境和諧相處的“地球公民”。我國義務教育法也明確提出要重視環境教育。目前，各國實施環境教育主要有三種課程模式：一是單獨設立環境教育課；二是在學校各科教學中滲透環境教育，而不是單獨設課；三是在一些實施“綜合主題”課程模式而不是分科課程模式的學校，以環境教育的若干主題為線索，將各學科或各領域教育內容綜合在一起設計和組織教育活動。環境教育采用何種課程模式，要受國家及學校現行課程模式及教學體制的制約。

我國義務教育大綱規定，中小學課程分為學科課程和活動課程兩部分。根據這兩類課程的特點，在活動課程體系中可以進行一些綜合主題式的環境教育活動，但這類課程在小學課程所占課時相對很小。在所占課時數明顯居多的學科課程體系下，比較適于進行滲透式的環境教育。雖然義務教育教學大綱明確提出的只有“要重視在小學自然和社會學科中進行環境教育”，對其他學科的環境教育功能沒有作明確說明，但這并不意味著小學其他學科沒有滲透環境教育的可能。關于在小學各科教學中滲透環境教育的問題，我們“中國中小學綠色教育行動”課程組進行了一系列研究，取得了一定的研究成果。本文僅就小學語文學科滲透環境教育的若干問題談談我們的研究和觀點。

首先，從小學語文學科的性質和特點看，它“是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性”；它的目的是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”（國家教委1992年：《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》）。工具性和思想性相結合的學科特點，決定語文學科在環境教育方面具有很大的潛力。

其次，國家教育部為將素質教育的實施落到實處，于今年提出了對小學部分學科教學進行改革的意見。語文學科教學的改革舉措和其他一些學科一樣，主要是刪減部分教材內容，降低部分教學要求，以保證實施素質教育的時間和空間。這樣的改革趨勢也為在小學語文教學中滲透環境教育提供了現實的條件。

語文是語言文學形式和思想感情內容的整合。學生學習語文，不僅要學習語言文學形式，如詞語、句子、文章結構等，而且要了解語言文學形式和它所反映的思想內容之間的聯系。學生在學習或練習各種口語及書面語技能時，總不免接觸語言文字所反映的各種思想感情內容。這些內容可以是關于道德行為和修養的，也可以是關于環境知識或觀念的。從這個意義上講，為學生提供以環境教育主題為內容的聽說讀寫教材，使學生在學習語言文學知識，練習語言文學技能的同時接受環境知識或環境道德的感染和影響，這是在語文教學中滲透環境教育的一條重要途徑。

要想在不影響語文教學目標又不加重學生學業負擔的前提下，在語文教學中對學生進行環境教育，首先必須充分挖掘現行教材中的環境教育內容，并根據這些教材的特點，將語文教學和環境教育適當結合。為此，我們對現行小學語文教材中的環境教育內容以及與之相適應的教學方法進行了初步分析，結果如下：

一、現行語文教材中的環境教育內容 現行小學語文教材中有相當數量的課文，課后練習，以及單元訓練等，與環境教育主題有直接或間接的聯系。

二、各類型教材的教學要點

1．第一類教材

主要是用于閱讀教學的課文，涉及風景名勝、動物、植物等。其教學目標除指導學生學習閱讀方法、通過對詞句分析理解課文主要意思之外，環境教育方面的目標主要指向激發學生熱愛自然或人文環境，愿意并樂于善待其他生命體的情感和意識。

只有當學生對自然、對人文景觀、對非人生命體產生接受或喜愛之情時，他們才能對環境或其他生物遭受的破壞或傷害產生強烈的同情，并進而對造成這些破壞或傷害的人或行為自覺加以抵制。這類教材的教學重點在“情”而不在“理”。因此，切忌在學生閱讀欣賞之后，“畫蛇添足”地要求學生明確說出保護環境的重要性。比較適宜的做法是讓學生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大，體驗人類與環境和諧相處的美好意境。教學中要注意引導學生對文章的語言文字進行分析、理解和品評，可以借助圖片、錄像等直觀影像幫助學生理解詞句，鼓勵學生圍繞課文詞句展開想象，有感情地朗讀或復述課文等。

此外，在其他學科或綜合性的環境教育活動中，可以借助這類教材讓學生進行對比分析。特別是圍繞現實環境問題展開的調查、寫作活動等，可以指導學生將這類文章所描繪的美好情境與嚴峻的現實狀況加以對比，從而加深他們對環境問題危害性和嚴峻性的認識。例如，在組織學生游覽趵突泉后，引導他們比較《趵突泉》課文所描寫的情境和參觀時見到的情境，討論是什么原因導致二者有如此巨大的差別。其他如有關蘆溝橋、小興安嶺、海底世界、鳥島等課文，均可以以這種方式運用于其他形式的環境教育活動。

2．第二類教材

主要是用于閱讀教學的課文，文體多為說明文。其在環境教育方面的目標主要是使學生理解并掌握文中出現的環境科學術語，并在分析和理解文章主要內容的過程中掌握有關的環境科學知識，了解保護地球、保護環境的重要性，及適度利用環境和有效保護環境的科學方法。

這類教材的個別篇目直接以環境問題為主題，如“黃河怎樣變化的”、“只有一個地球”等。圍繞這些課文可進行一些擴展性的環境教育活動，如啟發學生根據課文所揭示的環境問題，聯系生活實際，找找發生在自己身邊的相關問題或類似問題。探索導致這些環境問題的原因，并思考自己是否可以為解決問題采取一些行動。

例如，“黃河怎樣變化的”一文主要介紹黃河怎樣從一條滋養兩岸人民的“母親河”逐漸演變成泥沙滾滾、洪水泛濫的“壞”河。對這篇課文，不同地區不同學校可以組織不同的擴展活動。

地處中原大地，黃河兩岸的學校可以引導學生考察今天黃河的主要問題，并與課文描寫的狀況進行對比。黃河今天的問題恐怕已不再是“水太多”而是“水太少”。為此，教師可以組織學生通過查資料或實地調查討論以下問題：為什么短短幾十年，黃河就從一條經常有洪水發生的河流變成了今天的“季節性河流”，每年斷流200多天？黃河斷流對兩岸人民的生活和生產有哪些影響？人們從中可以獲得哪些教訓，應采取什么對策？

地處長江兩岸的學校則可以引導學生討論：課文所介紹的黃河變化的原因同長江有沒有聯系；今天的長江是不是已經變成了課文中的黃河；長江今年發生如此嚴重的洪澇災害，其根源是否與黃河當初的變化原因一致；人們對此應該采取哪些對策，等等。

3．第三類教材

主要是一些記敘文和聽說讀寫練習。與前兩類教材相經，這類教材比較容易對學生的環境行為和環境道德認識產生直接的影響。

對其中與環境教育目標相符合的教材內容（如不許摘花、不許捉蜻蜓，節約用水、植樹造林，等），除根據語文訓練目標對學生進行聽說讀寫訓練外，可引導學生把教材所反映的行為與自己的行為及認識進行比較，檢驗自己的行為是否符合環境教育的要求；同時，可以鼓勵學生根據這些教材內容在日常生活中自覺抵制不良行為，實踐良好行為，并在要求自己的基礎上努力向其他人宣傳這些教材內容。對與環境教育目標有所背離的教材內容（如喜歡鳥就要捉鳥、郊游途中摘花捉鳥、鼓勵人去做大森林的主人，等等），最理想的做法是盡可能刪減或修改相關的插圖、詞句甚至文章，因為這些教材可能使學生在無意之間受到不良的影響。當然，我們不可能因噎廢食，等到教材修改完后再組織教學，因此，目前我們能做的是在正常教學之中或之后，提醒學生加以辨別，以免學生在潛移默化影響下形成與可持續發展不相適宜的認識或態度。

雖然現行小學語文教材中已經蘊含了相當數據的環境教育內容，但其深度和廣度還遠遠達不到面向可持續發展的環境教育的要求。特別是直接反映環境問題的第二類教材，無論是數量、體載，還是涉及的環境問題，都非常不夠。以體載為例，揭示環境問題，不一定非說明文不可；兒童非常喜愛的文學體載，如故事、圖畫等，也可以用來反映環境問題；故事或連環畫可以通過現實的或虛構的情節向學生揭示環境的變化過程，通過生動的語言或平面圖象向學生展示各種非人生命體或非生命體由于人類活動而受到的沖擊（包括生活條件和心理感受的變化），激發學生對遭受破壞的事物的同情情感，使他們能理解和關注人類以外的環境事物，感受保護環境、維持生態平衡的迫切性和重要性。

因此，在語文教學中滲透環境教育，有必要在課本之外為學生補充一些以環境問題為內容的視聽材料，如廣播錄音、影視錄像、書籍、圖表、新聞報道等，讓學生圍繞這些材料進行課內外的聽說讀寫訓練。如讓學生就這些教材所反映的環境知識展開討論；根據自己從自然或社會課中了解到的環境知識，編寫故事、公益廣告詞，給家長或社區成員寫建議書、對他們進行游說；記敘自己或他人的環境行為；記敘自己參加的環境調查或環境保護活動，等等。這些活動不僅有助于提高學生的語文能力，加深他們對文體知識的理解，而且有助于老師了解學生的環境意識狀況，引導學生實踐積極的環境行為，并對家庭和社區環境的改善帶來一些積極影響。

第五篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

人類已經步入二十一世紀，社會競爭日益激烈，當代的青少年必須具備豐富的知識、健康的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態度、承受各種挫折和適應不同環境的能力，因此加強對學生的心理健康教育，具有非常重要的現實意義。

加強對學生心理健康教育，培養良好的心理品質的途徑有很多，其中利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。語文學科區別于其他學科的最大特點是它是一座豐富的人文教育資源寶庫。無數的名篇佳作無不凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經驗，閃耀著他們的高尚情操。這些為心理健康教育提供了取之不盡用之不竭的豐富資源。在此基礎上，豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術化的渠道。因此，在活動中積極培養學生健康心理就成為語文教育中的一道新的風景線。

一、重視教師自身素質的提高

教師作為教育實施的主體，其自身素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。為此教師不僅要提高自身的業務水平，還應提高自身的素質，轉變思想觀念，尊重理解學生，對學生一視同仁，并與學生建立良好的人際關系。要善于利用“皮格馬利翁效應”給“問題學生”傳遞積極的期望，上課時給予更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優秀”的信息，使學生感受到老師的關注，因而產生激勵的作用，不僅使他們心悅誠服地進

演出或說出自己對課文內容的感悟，使學生身臨其境與文中的人物對話，引起“從小應該好好學習，才能成為有用之才”情感體驗的共鳴，感受學習的樂趣。

3、引導反思，糾正自我，尋找新我。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。在語文教學活動中努力為學生提供一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，使問題得到初步的解決。如：在三年級《給予樹》一課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教學環節。我飽含深情地引導學生：“同學們，在我們日常生活中，我們每個人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機會寫張謝意卡，表達你衷心的感謝！如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達你深深的歉意”。通過“寫卡——讀卡——送卡”，教師適時引導學生進行反思，糾正舊我，尋找新我。

4、生動有趣的動畫故事，引發學生的思考。

小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生，啟發學生的思考。在一次以“學會傾聽”為主題的口語交際課上，我播放了《找駱駝》的動畫片，然后提問：“那位商人一開始為什么會認為是老人偷了他的駱駝？后來又為什么會找到駱駝的？”此文中，教師要