第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育

【摘要】 美術(shù)課程是一門具有人文性質(zhì)的課程，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生命教育提供了豐富的教育資源，潛移默化地發(fā)揮著獨(dú)特的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有意識(shí)地融入生命教育應(yīng)是美術(shù)教師的職責(zé)與任務(wù)。首先應(yīng)挖掘小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中生命教育的資源，滲透生命教育的實(shí)踐，結(jié)合德育，升華生命教育。僅有如此，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，尊重，珍愛生命的態(tài)度，激揚(yáng)精神生命。樹立學(xué)生正確的生命觀，從而善待生命，塑造人格，健康成長。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 生命教育 滲透

【中圖分類號(hào)】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-061-01

新課程改革提倡“以人為本”，因此美術(shù)教育不僅是技能與技巧的訓(xùn)練，更是生命與靈魂的教育，在美術(shù)教育中，塑造美好的心靈、培養(yǎng)健康的情感顯得尤為重要。

生命教育是一種全人的教育，不同的人對(duì)其內(nèi)涵的理解也不同。王雪認(rèn)為：“我們強(qiáng)調(diào)的生命教育，目的在于教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，期許學(xué)生尊重生命，鼓勵(lì)學(xué)生愛惜生命的教育。”面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)各不相同，認(rèn)知和情感也會(huì)千差萬別，生命的個(gè)體因此顯得生動(dòng)活潑，豐富多彩。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所要做的，唯有尊重與期待，喚醒生命意識(shí)，有差異地發(fā)展和完善這一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，才能從僅僅關(guān)注知識(shí)、技能與技巧、重技術(shù)輕精神的應(yīng)試教育中解放出來，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性和開放性，在創(chuàng)造性活動(dòng)中鑄造生命教育的內(nèi)核。

一、挖掘小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中生命教育的資源

提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑離不開美術(shù)欣賞教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中欣賞領(lǐng)域涉及的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生除了解油畫、雕塑、國畫等基本的美術(shù)作品，還應(yīng)涉及民間美術(shù)、電腦美術(shù)等與生活相關(guān)的美術(shù)作品。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，從生命的視覺出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評(píng)析美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感去感受藝術(shù)家的創(chuàng)作背景和體悟作品的內(nèi)在精神涵義，主題的選擇，所凸顯的意味，所歌頌的情操，從而提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力以及對(duì)待生活的積極性。

1.解析作品，體悟意蘊(yùn)。在欣賞教學(xué)中，并非著重于對(duì)作品的表面進(jìn)行審視，而是要考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生的人格構(gòu)建、情感茹育、思維創(chuàng)新及能力養(yǎng)成方面凸顯價(jià)值，從而也使自己的課堂煥發(fā)出“藝術(shù)”光澤。例如在美術(shù)教學(xué)中遇到雕塑課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雕塑《思想者》進(jìn)行欣賞評(píng)析，雕像是一個(gè)強(qiáng)勁而富有內(nèi)力，成熟而深刻的形象。作品將深刻的精神內(nèi)涵與完整的人物塑造融于一體，人體的陽剛之美，蘊(yùn)含的深刻與永恒的精神表達(dá)得淋漓盡致，在鑒賞中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感嘆到生命體的健美和力量。

2.借助主題，感悟神韻。美術(shù)教育有別于其它學(xué)科的教育，在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，同一個(gè)主題可以通過不同的形式體現(xiàn)出來。在評(píng)析作品時(shí)，應(yīng)從不同的角度欣賞，才能夠理解作者所要表達(dá)的內(nèi)心，體會(huì)到作品的內(nèi)容、主旨、神韻。藝術(shù)來源于生活，許多美術(shù)創(chuàng)作也圍繞著關(guān)注生活，關(guān)注生命而展開。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐

美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)容，美術(shù)教師結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，開展?jié)B透式生命教育從而讓學(xué)生熱愛生命具有重要意義。隨著教育改革的推進(jìn)，生命教育日漸深入，許多美術(shù)教師開始關(guān)注生命教育，在日常教學(xué)中滲透與生命教育有關(guān)的知識(shí)，如：熱愛生活、關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境，珍愛生命……生命教育是一種體驗(yàn)教育，不僅僅是感覺認(rèn)知方面，更應(yīng)該是身臨其境地感受與體驗(yàn)。

三、結(jié)合德育，升華生命教育

在一幅作品中，圖與道是和諧統(tǒng)一的，教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)相互結(jié)合的原則，使學(xué)生不斷加深對(duì)“道”的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生熱愛自己的生命，熱愛他人的生命，學(xué)會(huì)愛護(hù)一切有生命的東西，從而體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的生命教育。

1.喚醒愛國情感。愛國主義、集體主義觀念是學(xué)生人格中最高尚的一面，具有愛國思想，能為集體著想，能團(tuán)結(jié)一心，是難能可貴的。如奧運(yùn)健兒取得金牌時(shí)，你的興奮，你的自豪，這就是愛國的體現(xiàn)；當(dāng)你面對(duì)國旗時(shí)的激情澎湃，思接千載，這也是愛國；當(dāng)你看到我們的圓明園獸首在國外被公開拍賣時(shí)的義憤填膺，這也是愛國。

2.關(guān)注價(jià)值觀發(fā)展。下面是描繪《我心中的世外桃源》課堂情形：何為“世外桃源”？學(xué)生立刻眉開眼笑，似乎他們已經(jīng)擁有了心中的“世外桃源”。“那時(shí)一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，有小溪，有一條路，遠(yuǎn)處有高山，眼前還有一片草地讓我去踢足球。”一個(gè)學(xué)生說。接著一發(fā)不可收拾。“那里有一幢我的別墅，還有一個(gè)廚藝很好的廚師給我煮東西吃。”“那里會(huì)有一個(gè)大果園，里面有吃不盡的水果！”“那里有一片森林，讓我呼吸新鮮空氣，緩解緊張的生活，讓我有回歸大自然的感覺。”“我家的地底下就是一個(gè)金礦！”“我的要求不高，我只要一幢城堡，里面有很多間房子，功能各異，有上網(wǎng)的，有吃飯的等等。”當(dāng)他們的笑容代替了語言表達(dá)時(shí)，我問了一句：“滿足了嗎？”孩子們已經(jīng)迫不及待的拿起畫筆描繪他們心中的世外桃源“藍(lán)圖”了。是的，不要去扼殺孩子們純真的想法，應(yīng)讓他們自由勾畫充滿生命活力的作品。

關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展，就是尊重學(xué)生的思想情感和良好的道德風(fēng)尚。讓學(xué)生以自己喜歡的維度，自己擅長的方式去思考問題，去創(chuàng)作作品。欣賞他們所創(chuàng)作的一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，在美感共鳴中達(dá)到凈化心靈，樹立生命價(jià)值觀。

新課程改革呼吁在美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，但在美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)謹(jǐn)防過分夸大和渲染。那種動(dòng)輒搞出很多花樣，處處不忘和生命教育掛上號(hào)的做法不足取。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2011.[2] 程斯輝.教育之道[M].合肥：安徽教育出版社，2007.[3] 馮建軍著.生命與教育.教育科學(xué)出版社，2004.

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育

生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此需要我們教育工作者積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。這些問題不僅是我們文科類老師和心理健康教育老師的責(zé)任，同時(shí)它也是我們其他各科類老師共同的教育內(nèi)容，我們老師可結(jié)合自己本學(xué)科的特點(diǎn)，把生命教育貫徹到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)一個(gè)人一生的重要性。

那么，數(shù)學(xué)教育中如何滲透生命教育？筆者經(jīng)過多年的親身實(shí)踐，積累了點(diǎn)滴的收獲：平時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動(dòng)。具體操作如下：

一、營造氣氛，深刻體悟。

應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)生活文化，社會(huì)和諧發(fā)展中去習(xí)得和感悟生命的“真、善、美”。這就是當(dāng)今所倡到的：從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，營造社會(huì)生活氛圍。在數(shù)學(xué)教育中，五彩繽紛的世界、現(xiàn)實(shí)生活都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生研究并懂得怎樣的生活才有意義，理解生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。例如在上九年級(jí)第二學(xué)期《統(tǒng)計(jì)初步》時(shí)，我們可以摒棄教材上生硬的例子，而是引導(dǎo)學(xué)生自己收集本班每位同學(xué)雙休日的主要活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生把雙休日的時(shí)間花在看書、看電視、進(jìn)行體育鍛煉、游戲等方面，尤其以看電視為消遣的居多。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí) 制成統(tǒng)計(jì)圖后，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生說出從圖中得到了哪些信息，有何感想，教師因勢(shì)利導(dǎo)：在每個(gè)人的寶貴一生中，你是否經(jīng)常在問自己這樣一個(gè)問題：我的一生中取得了哪些收獲，我又浪費(fèi)了多少寶貴的光陰，讓學(xué)生們懂得一個(gè)人活在世上的價(jià)值和意義，切不可在年少時(shí)虛度光陰，蹉跎歲月。另外，也可以讓學(xué)生到幾個(gè)繁忙的十字路口統(tǒng)計(jì)某一時(shí)段不遵守交通法規(guī)的人次，制成統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)合交通事故案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，讓他們牢記“交通法規(guī)，生命之友”的交通法則，從而珍愛生命，善待生命。或者請(qǐng)同學(xué)們到農(nóng)田里去統(tǒng)計(jì)一下蟾蜍的只數(shù)，通過分析，教育學(xué)生懂得生命的可貴，自然界的小生靈同樣有生存的權(quán)利，我們?nèi)祟悜?yīng)關(guān)愛它們、善待它們，應(yīng)與大自然和諧相處。如何建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。在課堂中通過這樣的收集、整理、觀察、分析后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活應(yīng)該有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，課間滲透。

生命教育內(nèi)容廣泛,許多學(xué)科,特別文科類涉及的內(nèi)容不少，關(guān)鍵是整合。但數(shù)學(xué)課程中，沒有專門的內(nèi)容，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過一些例子來滲透生命教育。例如，在九年級(jí)語文練習(xí)中有這樣一道題：竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹高還高幾何？我在上課時(shí)，用這道題創(chuàng)設(shè)情景，在這節(jié)課中，除了用數(shù)學(xué)方法解決這個(gè)問題，我還提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)竹子倒下時(shí)，站在竹旁的人有危險(xiǎn)，從如何躲避這種危險(xiǎn)，引伸到如果有一堵墻倒下來，你應(yīng)當(dāng)如何躲避。學(xué)生們可能提出很多方案，教師通過總結(jié)學(xué)生的方案后，指出最正確的方法是順著墻角快速跑開，增強(qiáng)學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)的自我保護(hù)、自我防范能力。再如，有許多同學(xué)看過美國電影《泰坦尼克號(hào)》，以這部電影作為情景，引出這個(gè)問題：一艘輪船以每小時(shí)20海里的速度由西向東航行，途中接到臺(tái)風(fēng)警報(bào)，臺(tái)風(fēng)中心正以每小時(shí)40海里的速度由南向北移動(dòng)，距臺(tái)風(fēng)中心2010海里的圓形區(qū)域（包括邊 2 界）都屬于臺(tái)風(fēng)區(qū)。當(dāng)輪船到A處時(shí)，測(cè)得臺(tái)風(fēng)中心移到位于點(diǎn)A正南方向的點(diǎn)B處，且AB=100海里。若這一艘輪船自A處按原來速度繼續(xù)航行，在途中會(huì)不會(huì)遇到臺(tái)風(fēng)？若會(huì)，試求輪船最初遇到臺(tái)風(fēng)的時(shí)間，若不會(huì)，請(qǐng)說明理由。由此，我們感到，教師在教會(huì)學(xué)生解題方法的同時(shí)，更是教育學(xué)生要養(yǎng)成尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)，讓生命悲劇不再重演。

三、師生和諧互動(dòng)、學(xué)生真情體驗(yàn)。

教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，教師有序的疏導(dǎo)學(xué)生，師生間建立融洽的關(guān)系，體現(xiàn)的是教師崇高的素養(yǎng)，教師的人格魅力，它同樣也需要融合在教學(xué)中。無論是是課內(nèi)與課外，關(guān)鍵是學(xué)生的情感，情緒，感悟，直覺等豐富多彩的生命沖動(dòng)，千萬不要被阻擋，要給予積極引導(dǎo)，否則我們的教育是無法真正進(jìn)入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中德育滲透

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中德育滲透

一、在新課導(dǎo)入中，生動(dòng)形象地滲透德育。

教師授課，首先要抓好“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)和富有感情的語言，將學(xué)生的思想感情帶入教材所描寫的情境之中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又使他們受到了生動(dòng)的愛國主義教育。

二、在美術(shù)教學(xué)中，潛移默化地滲透德育。

美術(shù)課不是政治課、品德課，不是靠理論說教和標(biāo)語口號(hào)式的教育，而是靠視覺藝術(shù)形象或通過藝術(shù)審美活動(dòng)感染、熏陶，使學(xué)生等到啟迪，領(lǐng)悟道理，受到教育。

在小學(xué)美術(shù)教材中，每幅作品都蘊(yùn)含著一定的思想品德教育內(nèi)容。如美術(shù)教材中畫定州的寶塔、北京的長城、家鄉(xiāng)的水果、我家一角、民間花燈、剪紙、工藝美術(shù)等等，都是進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的好內(nèi)容；教材還通過《入隊(duì)》、《我們愛勞動(dòng)》、《植樹》、《給母校畫一張畫》等命題創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生愛國旗、愛集體、愛勞動(dòng)、愛學(xué)校、熱愛社會(huì)主義美好生活的教育。只要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)得當(dāng)，就能有效地進(jìn)行思想品德意志的教育。

三、抓住美術(shù)教育的情感調(diào)節(jié)功能，生動(dòng)具體地滲透德育。

美術(shù)教育也屬于情感教育，它對(duì)于陶冶學(xué)生情操具有重要作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能。

四、在美術(shù)技能訓(xùn)練中，自覺地滲透德育。

美術(shù)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)、提高學(xué)生的智育水平、技能素質(zhì)、文化修養(yǎng)和個(gè)性特長的重要形式。在純技法訓(xùn)練課上，我嚴(yán)格要求學(xué)生全神貫注地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生一絲不茍、精益求精的意志品質(zhì)；有時(shí)搞一次集體創(chuàng)作，還可以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，使他們學(xué)會(huì)了顧全大局、團(tuán)結(jié)合作，樹立了集體主義觀念。

五、在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，愉快和諧地滲透德育。

美術(shù)實(shí)踐是美術(shù)課教學(xué)的主要形式之一，在實(shí)踐中滲透德育，使美術(shù)課教學(xué)具有育人功能。如為了配合校德育處組織的熱愛解放軍的主題活動(dòng)，我讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，將自己親手繪制的一幅畫或一件小制作送給可敬可愛的人，既深化了主題活動(dòng)，又使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的熱愛解放軍叔叔的思想感情，從而激起學(xué)生對(duì)解放軍的崇敬和向往之情，使他們從小就樹立保衛(wèi)祖國的信念。

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，我們要全方位的滲透德育，充分利用美術(shù)使學(xué)生潛移默化地受到美的感染和熏陶，讓學(xué)生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂之中，使學(xué)生在情趣上受到陶冶；在道德上受到影響；在心靈上受到啟迪。

第四篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育

學(xué)生未來是一個(gè)社會(huì)人，我們應(yīng)該從小讓學(xué)生“學(xué)會(huì)愛惜生命、尊重他人、熱愛和平、與人合作、回報(bào)社會(huì)的信念”，進(jìn)行符合人性、以人為本的生命教育，培養(yǎng)真正合格的具有現(xiàn)代意識(shí)的人才。作為一名數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何滲透生命教育呢？

一、知識(shí)傳授的同時(shí)滲透生命教育

我們的數(shù)學(xué)教材，作為融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。例如我在教學(xué)“左與右”這節(jié)課中，在教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度目標(biāo)就定為教育學(xué)生遵守公共道德，上下樓梯靠右走。在上課的同時(shí)，我適時(shí)的問學(xué)生在樓梯上走，假如不按一定的規(guī)則，不守秩序，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？然后我放一段人們?cè)跇翘蓍g混亂的情景，學(xué)生看后展開想象并暢所欲言。然后帶著學(xué)生親自在樓梯間走一走，通過學(xué)生的體驗(yàn)、師生的對(duì)話，讓他們感受到只有按一定的規(guī)則走路才不會(huì)出現(xiàn)意外事故，因此，在上學(xué)、放學(xué)路上，我們必須遵守交通規(guī)則行走，體驗(yàn)到在實(shí)際生活中去，我就利用這個(gè)時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道路交通安全知識(shí)教育，維護(hù)社會(huì)秩序，這樣才能建立起和諧、文明的社會(huì)環(huán)境。

聯(lián)系生活實(shí)際滲透生命教育運(yùn)用學(xué)生生活中都曾經(jīng)歷過的事情，把遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)一下子拉到了學(xué)生身邊，使學(xué)生學(xué)得有趣，充分體驗(yàn)到“學(xué)有所用”，潛移默化地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改變角色，平等對(duì)話，使課堂煥發(fā)生命的活力

（一）要解放學(xué)生思想，消除“懼師”心理

創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，在學(xué)習(xí)中，拉近距離。使雙方在愉悅情感的同時(shí)，迸發(fā)創(chuàng)造的激情。平等，就意味著坦誠相待，互相幫助，互相提高。如在教學(xué)過程有時(shí)會(huì)出現(xiàn)板書錯(cuò)誤的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)因逮到了這個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)而“怯喜”老師，你錯(cuò)了。學(xué)生回答后，我常常這樣說謝謝你，看來你養(yǎng)成仔細(xì)審題、認(rèn)真檢查的習(xí)慣很重要。能指出老師的錯(cuò)誤，給老師一個(gè)改正的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生覺得老師也是他們中的一份子，同時(shí)也教育了學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

（二）教師要徹底地放下“架子”，解除學(xué)生的思想包袱

結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓孩子大膽表達(dá)自己的感受，才能實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的培養(yǎng)目標(biāo)，才能不斷涌現(xiàn)精彩紛呈的瞬間。在課堂教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法，甚至是對(duì)教師提出不同的意見，允許學(xué)生為此在課堂上打岔，讓學(xué)生在祥和輕松的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度地挖掘，孩子個(gè)體遇到“卡殼“現(xiàn)象時(shí)，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，為每個(gè)孩子提供了表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，在討論中孩子無拘無束，暢所欲言，發(fā)表見解，取人之長，補(bǔ)已之短，提高表達(dá)能力真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。如“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，要求孩子通過觀察，找一找生活中長方體和正方體時(shí)，孩子通過充分想象，紛紛舉手發(fā)言，說出了許多老師未想到的結(jié)果門中間的玻璃、閉火的開關(guān)，黑板的表面……多么令人滿意的答案，可見孩子的想象力是豐富的。孩子對(duì)這部分內(nèi)容很愛學(xué)，也能學(xué)好，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差的孩子也能學(xué)得較好，并因此激起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)成績得到了提高。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，組織有趣的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，在提高能力中受到生命教育

神奇的數(shù)學(xué)王國里，充滿了無數(shù)的奧秘命題。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯(lián)系生活動(dòng)實(shí)際的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的能力。如在“認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，可以自己量一量書桌的長度，在“學(xué)習(xí)物體的體積”課后教師可以布置選擇一些不規(guī)則的物體。如土豆、洋蔥等，測(cè)量出它的體積，并把試驗(yàn)的步驟記錄下來。這些知識(shí)是學(xué)生自已獲得的，肯定深受學(xué)生歡迎。這樣的作業(yè)讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)了所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展了自己的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處處可以滲透生命教育，只要我們用心去觀察有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，帶領(lǐng)學(xué)生走出生命的沼澤、共同進(jìn)入心靈的綠洲時(shí)，便能問心無愧地共享生命成長的快樂。讓生命教育之花盛開在數(shù)學(xué)教學(xué)之中！

第五篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育

桐城實(shí)驗(yàn)小學(xué)戴先美

加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為小學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分挖掘教材中充滿人文關(guān)懷、具有生命意識(shí)的課本資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行生命教育。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，關(guān)注生存危機(jī)，提高生存技能和生命質(zhì)量，使學(xué)生身心能夠得到充分健康、和諧的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格具有重要的意義。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育呢？

一、挖掘教材資源，關(guān)注生命教育

語文作為人文學(xué)科，在生命教育方面有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。我們的課文篇篇都是文字優(yōu)美的佳文，有描寫大自然綺麗風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)人生哲理的??語文教師有責(zé)任和義務(wù)通過自己的教學(xué)，使學(xué)生在感悟語言文字的同時(shí)認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命，學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中的困難，使語文教學(xué)成為學(xué)生成長的心靈雞湯，滋養(yǎng)他們身心健康地成長。

生命是一個(gè)過程，生活中我們難免會(huì)遇到一些挫折和困頓。這和成功、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞生命、體驗(yàn)生命。語文課文也為我們提供了這方面的素材。教師要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。

在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。在歌頌偉大父愛的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻酆托拍畈艅?chuàng)造了生命的奇跡—— 兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時(shí)后終于獲救。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學(xué)生通過深入思考意識(shí)到:是孩子頑強(qiáng)的毅力,是父親給予他的希望??這個(gè)故事讓學(xué)生體會(huì)到,有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它傳達(dá)給學(xué)生的不僅是父愛，更多的是對(duì)生命的熱愛，對(duì)生命的認(rèn)可。借此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟大愛無私的人間真情。

又如五年級(jí)教材《白楊》一課，課文描寫了白楊樹在大西北那樣艱苦惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長的事例，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛的生命力中獲取生命力量，同時(shí)從白楊的身上認(rèn)識(shí)生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。因?yàn)樽匀唤绲囊磺猩锒季哂猩谌f物進(jìn)化的過程中，人類走在了前面，成為了世界的主宰。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無論周圍的環(huán)境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)地生存下去，從而潛移默化的達(dá)到生命教育的目的。

二、積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是滋養(yǎng)靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，教師還可以通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，感受“真實(shí)情景“中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重別人、體諒別人。如在教學(xué)四年級(jí)語文第五組時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己四肢健全而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，過好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，教師要引 導(dǎo)學(xué)生讀貝多芬、張海迪、海倫凱勒等名人的作品，讓學(xué)生感受他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，欣賞他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，體會(huì)他們身上對(duì)生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到生命的珍貴。

三、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，滲透生命教育

作文就像一面鏡子，它既能照出一個(gè)人的文采，也能折射出一個(gè)人的思想。在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，可以促使學(xué)生思考生命，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)生命的意義。教師在平時(shí)的作文教學(xué)和評(píng)講中將生命教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以期得到“潤物細(xì)無聲”的效果。

寫作中的生命教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，順著學(xué)生的思路來做文章。例如幾位同學(xué)在考試失利后，灰心喪氣，教師不僅要安慰他們，還要找他們個(gè)別談心。事后，教師還可以讓學(xué)生以《怎樣面對(duì)生活中的挫折》為題作文，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。又如，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看“最美孝心少年頒獎(jiǎng)晚會(huì)”，讓孩子的心靈受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學(xué)生懂得人活著就要同形形色色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行抗?fàn)幣c搏斗，而只有勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、與命運(yùn)抗?fàn)帲拍艹浞窒硎艿缴膬r(jià)值與快樂。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是讓學(xué)生感悟到了生命的價(jià)值，四、拓展延伸，利用課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

語文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)與珍視生命價(jià)值的體驗(yàn)。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品 都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。體會(huì)作品的人物對(duì)自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來影響學(xué)生，讓他們樹立正確的生命觀。

語文教師還可以結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗笇?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地進(jìn)行生命教育的課外延伸。比如：在教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對(duì)保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價(jià)值。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生命教育對(duì)于學(xué)生的健康成長具有極其重要的意義。教師在對(duì)待生命的態(tài)度上要言傳身教，讓學(xué)生受到生命可貴意識(shí)的熏陶。積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，懂得珍愛生命，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。