第一篇：淺談在語文教學中如何滲透生命教育

淺談在語文教學中如何滲透生命教育

單位：天津市薊縣第二小學 姓名：蘇春鳳

物質生活日益發展的今天，人的精神世界卻在經歷一場浩劫。在現實生活中，有人因一點挫折而跳樓；有人為一點小利而殺人??加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。語文作為人文學科，在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。因此，在語文學科教學中，語文教師要在教學中講究策略，把握生命教育的正確時機，適時對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、讓學生置身課堂情境體味生命哲理

1．注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命。

我認為生命教育應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養學生的審美情趣。須知一顆流星，一點螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓他們感受到“這一個”的獨一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨一無二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發真理的??構成了色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈給自己與眾不同的人生。

2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤物細無聲”，對于生命教育同樣是這樣。譬如：四年級第二學期的第五單元所展現的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷。《觸摸春天》中的女孩安靜是個盲童，她卻用心靈描繪了一個屬于自己的繽紛世界。安靜是個熱愛生活的人，因為只有熱愛生活的人，才能感到生活的美好。《永生的眼睛》這篇課文講了琳達一家幾個人先后為盲人捐獻眼角膜的感人故事，他們的生命雖已逝去，但他們的眼睛卻因此獲得了永生。《生命生命》寫了三個事例：小飛蛾在險境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗和“我”靜聽自己心臟的跳動，這三個事例蘊涵的意思由淺入深地表達了作者對生命的感悟，《花的勇氣》激勵我們在人生道路上冷風冷雨并不可怕，要以無所謂的勇氣面對一切艱難險阻。本組課文的每一個故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動的人物形象，清晰而明白的人生態度，無不閃爍著生命的光澤。

本冊第五單元閱讀鏈接中建議學生讀《假如給我三天光明》這是是對學生進行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如給我三天光明》是美國著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國盲聾女作家、教育家海倫·凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風景。對于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會體驗生命便已知足了，可是殘酷的命運，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發著她對生命的強烈的珍愛。海倫·凱勒面對殘酷的命運時所表現出的這種珍愛生命的品質對當代學生同樣具有現實意義。

這個單元所有的課文學習，最終讓學生形成這樣一種認識：無私奉獻、珍愛生命、活得充實、自尊自信??這些都是生命中最美好的亮點。這些教材本身就是最好的德育。

二、讓學生“感”以致用，習作內化。

學生在依據教材有了自己的感受以后，還要及時的把這種感受強化、內化。習作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。“文學即生活”，因此在習作教學中，要時刻關注學生抒寫的生活生命話題，通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義。

葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量。

三、讓學生把課堂感悟轉化為生活實踐。

皮亞杰認為：兒童學習最基本的途徑是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命” 等主題班會，還開展了“生命的意義與價值”的主題討論活動。活動前，學生利用圖書室、網絡等資源以及課堂所學的進行資料的搜集與整理；活動時，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價值。

教育要從實踐中走出，更要走向實踐。只有讓學生在實踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

21世紀的教育是以人的發展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養學生的健康心理與良好的心態，使每個學生都能反復嘗試成功的喜悅，樹立起學習的信心，燃起他們對前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長風，破萬里浪 ”。

第二篇：淺論在中職語文教學中滲透生命教育

淺論在中職語文教學中滲透生命教育

【摘要】當前社會受到市場經濟沖擊和社會分工的影響，中等職業教育更多關注的是專業技能的培養，忽略了學生作為人的本體的生命意識和生命教育的滲透。語文學科在對學生進行語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。本文作者結合自身的教學實踐，對在語文學科教學中滲透生命教育的可能性以及如何滲透生命教育，進行了具體探討，以期引起同仁對生命教育的重視，將語文教學與生命教育有機地結合探索進行到底。【關鍵詞】職業教育 語文教學 生命教育

人是教育的核心和歸宿，作為培養人的教育，其終極目標是人的發展與完善。作為工具性與人文性統一的語文課程，其目標不僅是對人知識、能力的培養，更重要的是它的育人功能。從育人角度而言 “教育的目的應當是向人傳送生命的氣息”（泰戈爾語）。語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。作為一名中職語文教師，我在實踐中發現，語文學科在滲透生命教育方面有著獨特的優勢。

一、生命教育的現狀與重要性

職業教育的核心內容是把人培養成什么樣的人？而就目前在職業中學就讀的很多孩子生命現狀調而言情況不容樂觀：89.27%的學生或存有生命焦慮，親子溝通不暢產生生命無依，師生對話缺失產生生命孤獨，同學交往畸變產生生命裂變等心理現象；26.04%的學生曾產生過自殺念頭或行為，認為“死了也許比活著更快樂”。這是多么觸目驚心的數字！生命教育學教授袁衛星認為，加強對青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，沒有了生命哪還有什么道德和理想，生命教育最初始的任務就是讓孩子珍惜自己與他人的生命。因而，職業教育不僅是成材、成器的教育，更應該是生命教育，也就是在孩子成材、成器的教育過程中參其進行必要的生命教育。文學巨匠魯迅說過：“教育是要立人。”西方思想家盧梭認為，教育是要培養“既能行動又能思想的人”。教育就是關注生命，敬畏生命，呵護生命，努力創造并積極實現生命的最大價值。生命教育認識生命，生命教育就是使學生在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體進行生命進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。

二、語文教學中滲透生命教育的可能性

語文學科的性質決定了在語文教學中實施生命教育的可能性。在教育部新頒發的《中等職業學校語文教學大綱》課程教學目標中指出：“在教學過程中，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”這就要求語文教學中必須滲透生命教育。著名教育家、特級語文教師于漪也曾如是說過：“學語文不只是學雕蟲小技，而是學語文，學做人。語文教育就是教文育人，語言文字是文化的載體與結晶，教學生學語文，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，須進行認知教育、情感教育和人格教育。”語文課程的育人功能，要求在語文教學中關注人，以人為本，一切以人為出發點。而人之為人的根本在于生命，生命是人存在的最重要形式，因此語文課程要實現育人功能必須要關注人的生命，在語文教學中進行生命教育。可見，生命教育是語文教學的重要內容和重要目標，而語文教學中滲透生命教育是生命教育得以實現的重要方式和手段，兩者緊密聯系，不可缺失。

三、語文教學中如何滲透生命教育

“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會、學校以及家庭對青少年缺乏生命教育有關。”北京市青少年法律與心理咨詢研究中心鄭寧老師說。當出現危機的時候再來處理為時顯然太晚。這就要求我們教師平時通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受

教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使他們在人格上獲得全面發展。作為語文教師，我們在生命教育教學中應該結合現今中職學生的心理特點，深入挖掘中職語文的教材資源，有意識地引導學生感悟生命價值、探求生命意義、強化生命教育，培養學生正確的生命觀。

1.喚醒生命意識，感悟生命價值

新的高教版中職語文教材入選了許多名家名篇，其中許多篇目不僅是文化的薈萃，也是人生體驗的沉淀。因此，中職語文閱讀教學中應滲透生命教育，教師可充分利用教材中的內容，隨時捕捉時機，在課堂上潛移默化地引導學生感悟生命的價值所在。例如語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：蘇軾、史鐵生、海倫?凱勒等等。對這些作品的介紹，可以引起學生的共鳴，從而向這些作者學習，熱愛生命，珍惜生命。

2.探索生命探求生命意義，構建人生信仰

珍愛生命，用自己有限的生命創造出最大的價值，這就是正確的生命觀。中職學生處在人生的花季，也處在人生的雨季。在成長過程中，他們會有煩惱；在學習和社會生活中，他們會有困惑，因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。在語文教學中教師可以充分挖掘教材的內涵，引導學生建立正確的生命觀，構建堅定的人生信仰。在教學活動中重點讓學生學會怎樣做人，怎樣做事。如在講《列車上的偶然相遇》時，我們要深入挖掘父親之所以成功的內涵：忠于職守、認真負責。在講《絕品》時讓學生明白在普通人身上表現出來的令人仰止的民族大義、職業理想與操守。在講《那一年，面包飄香》時去感受師生之間互愛的真情外，讓學生更多的確立“不要學壞，總要有一技隨身”的理念。這樣，教師利用盡可能多的教學資源，借助一些生命的參照，引導學生積極探求生命的意義，樹立積極的人生觀，提升生命存在的價值，擁有一個充實、豐富、堅強、凝重的生命。3.打破常規教學模式，開展多主題實踐活動，強化生命教育

生命教育是一種情感和信念的教育，在教學過程中通過開展多種形式的主題活動，讓學生積極參與討論、思考、體驗，能夠使得生命教育的理念真正內化到學生的思想觀念中去。例如在講授李白的《將進酒》“天生我材必有用，千金散盡還復來”的理解時，引入學生對“人才”、“人才”、“人財”的討論；在講授史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》時引入了項目 “感恩” 課題，讓學生在日常生活中去感受父母在最細微的地方流露出來的一片深篤之情，進而在一片愛的純情體悟中，很好地理解生命成長過程的艱辛和不易，從而培養學生對親人的感恩情懷，在親情的感悟中體會生命的厚重。在講到《離太陽最近的樹》和《像山那樣思考》時讓學生去組織和參與 “珍愛生命，綠色環保” 社會實踐活動，引導學生從自然界中獲取生命的力量，有意識地去喚醒學生熱愛自然、敬畏自然、與自然友善相處的生命意識。過去在教學上，我們雖然也很重視情感因素，但更多的是把情感作為催化學生認知發展的手段，而沒有把情感看成是人的生命發展的一個組成部分。實際上，中職學生正處于思維發展最為活躍的時期，多主題的實踐活動最能給他們提供發揮主觀能動性的空間，這樣的生命教育和體悟更勝于言語的灌輸與理論的說教。

結束語

“教育在本質上就是一種喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命的活動”。職業教育在讓學生學好技能的同時，更應該重視育人教育。作為擔負生命教育使者的語文教師，在教授語言文字的同時，更要為學生傳生命之道，解人生之惑，這樣才會超越生命的長度，拓展心靈的寬度，增加靈魂的深度，反過來生命教育也增加了語文教學的內涵，提升了教師的魅力厚度。

參考文獻：

1.于漪《弘揚人文 改革弊端──關于語文教育性質觀的反思》

2.裴娣娜.生命教育課堂教學有效性的幾點思考[J].中國德育，2008,(1).3.張美云.如何在課堂教學中實現生命教育[J].教學與管理，2003,(1).

第三篇：在地理教學中滲透生命教育

在地理教學中滲透生命教育

人類是地球的主人，在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界，而且隨著科技的進步、社會的發展，改變的進程和力度還在不斷地加大、加深，但人類在大自然面前，尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前，仍然渺小而脆弱，這些災難甚至能在瞬間吞噬人類的生命。因此，通過地理教學滲透生命教育，可讓學生體會生命的價值，感悟生命的珍貴，喚起對生命的重視、熱愛，同時促進學生地理思維能力的培養，加深對人地共融共生關系的探求、理解以及地理學科的價值認同，是每一個地理教師義不容辭的責任。那么如何在地理教學中滲透生命教育，我談幾點粗淺的看法。

一、認清地理災害，感悟生命的寶貴

我們的學校建在山腳下，與居民區隔著一條河，當初校址選在這里的考慮也許是因為安靜，有利于學生學習。為了方便學生過河，團領導在經費緊張的情況下，仍擠出資金，在河上架了一座水泥橋，代替了搖搖晃晃的鐵索橋，極大地方便了學生和路人。但現在看來，這座橋卻存在著許多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河開始發洪水，東、南兩面山地的洪水都匯入河中，一時間濁浪翻滾，濤聲轟鳴，吸引了大小學生們爬在橋欄上、蹲在河壩邊觀看，有的學生還踏著臺階走下河堤，去撈水面上的漂浮物，讓人看得膽戰心驚。針對這種情況，我在講授“我國的氣象災害”這一內容時，重點講了洪澇災害，搜集了1998年特大洪災的視頻資料讓學生觀看，講述了2012年發生在我們眼前的事件，從南山旅游區下來的游客，在短短的幾分鐘內，連人帶車被卷入滾滾洪流中，十余人無一生還，有的連尸首都沒有找到，用這血淋淋的事實教育學生，讓學生感受到洪水對人的生命及財產造成的巨大威脅，教育學生要珍惜生命，不要因為自己的好奇和貪玩而喪失了寶貴的生命。并且，把本地洪澇災害發生的時間、表現、分布、造成的危害、應對措施、安全常識等內容制作成課件和表格，詳細介紹給學生，這樣既對我區的氣候災害進行了普及教育，同時通過對這些災害的了解，提高學生應對這類災害的基本生存能力。

隨著改革開放和經濟的發展，我們這個小小的團場也受到了影響，牧民們買上了摩托車，職工們有的買上了小汽車，這本來是好事。可是，三連的牧民們喜歡抄近路，從學校門前的橋上過，摩托車打著喇叭呼嘯而過卻不減速，即使裝了減速帶也無濟于事，甚至有的人是酒醉駕駛。周五放學時，來接住校生回家的各類車輛在學生中穿行，爭搶生意，嚇得學前班的老師像老母雞一樣護著本班的孩子。看到這種情況，我覺得有必要在地理課上提醒學生注意。因此，在講授《逐漸完善的交通運輸》這個內容時，我加進了自制的幻燈片，是我對這幾年來本團因各類交通事故而致死、致殘的數據調查，用事實教育學生，天災我們有時無法躲過，但人禍卻完全可以避免，只要我們遵守交通規則，在車輛多的地方隨時提高防范意識，就可以保護自己的生命安全。

二、觀察生活環境，關注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”在經濟水平不斷發展的今天，人們對生活質量的提升有著越來越高的要求，宜居的環境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和地理技能。為此，結合課文內容，我引導學生經常觀察周圍的生活環境。首先，從空氣開始，當學到“天氣預報”中“空氣質量”這個知識點時，我先給學生講了空氣污染對人體的諸多危害，再分組布置任務，讓學生觀察學校南面的實驗樓、公寓樓后的雪有什么異常？給出石市五年前和現在的空氣質量數據，讓學生進行比較；指導學生在去石市的時候注意炮團下面的天空與我們這里有什么不同？并給出兩周的時間查明原因，寫出調查結果。兩周后，大部分學生教了調查結果，讓我很驚喜，他們調查出：學校南面的雪上有黑點，因為距學校200米左右的地方有一個煤炭轉運站，毫無防塵措施，每天裝煤、卸煤，黑塵飛揚，甚至飄入住戶的房屋，住戶連窗戶也不敢打開。石市空氣質量變差，五年前都是優，現在大多是良，原因是周圍建立了熱電廠、水泥廠等污染大的工廠，滾滾煙塵讓石城的天空不再湛藍，也使石市的天空與炮團以南的天空景象大相徑庭。經過這些地理調查活動，學生認識到了空氣污染對健康、對環境的危害，就聯合煤廠周圍的住戶向上級部門反映，最終，勒令煤廠老板搬遷，還給我們一片潔凈的天空。

之后的教學中，我又引導學生觀察周圍的土地、水，因為土地為人類提供生活和生產的“舞臺”，水則是維持每個人日常生活的必需品，水和土的安全關系著每個公民的食物安全、生命健康和生活質量，我一步步引導學生關注該類熱點災害問題：土地污染、水污染的來源有哪些？對我們的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……讓學生思考、討論、回答。還組織學生利用板報、手抄報在校內開展保護土地資源、水資源的宣傳活動，為監督、保護本地區的環境，營造有品質的生活空間，實現美麗家鄉、美麗學校盡一份力。通過這些活動，結合課堂教學，讓學生充分認識到，有了美好的環境，才會有美好的生活，才會有健康的生命，而我們每一個人，應該從身邊點點滴滴的生活小事做起，保護環境，關愛生命。

地理教學不僅是知識的傳遞，也是情感態度與價值觀的提升，地理教師不僅要傳授地理知識，還要通過地理教學滲透生命教育、環境教育、愛國主義教育等，時時引導學生懂得：沒有生命，一切就無從談起，而沒有了環境，人類就無法生存，生命就無法延續。這樣的地理教育，才真正符合了教書育人的原則。

第四篇：淺談在語文教學中滲透心理健康教育

如何在語文教學中如何滲透心理健康教育

許昌市襄城縣庫莊二中 田變

21世紀的教育目標是培養全面發展的人才，而人才得培養不僅包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。良好的心理素質在學生整體素質中占有重要的地位，它也是有效學習科學文化知識的前提。隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識也在發生著劇烈的變化。當代中學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。在教學中開展心理健康教育，既為課堂教學模式構建、學校教育的整體優化注入新的活力，也是素質教育與課堂教學的結合尋找的一個新的切入點。

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發展的教育活動。語文教學與學生日常生活緊密聯系，因此它在促進學生心理素質發展上發揮著重要作用。在語文學科教學中有效地滲透心理教育，自覺地有意識地運用心理學上的理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語文學科教學中呢？

一、構建良好的課堂心理教育環境。

良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發學生的興趣。

二、了解學生心理加強心靈溝通

1.優化課堂教學，培養學生良好的心理素質。

目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。在教學中當學生遇到困難，特別是成績差的學生在學習上遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

2.堅持因材施教，促使學生個性的發展。面對一個個存在個性差異的活生生的學生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培養目標下，教師應根據學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學方法。

3.實施情感教育，埋藏愛的種子。

青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。

另外，作文是情感表現的重要途徑。在作文教學中，根據學生的心理，進行作文，可以掌握學生的思想心理和精神狀態，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質，促進作文教學。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”心理教育的顯著特點是教育者要調動學生的情感力量，尊重、信任和理解學生，與學生進行情感交流。

三、結合教學內容，在課文教學中滲透心理教育

在語文教材中,各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。因此,教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素對學生進行潛移默化的影響,這是課堂教學中心理教育的憑借點學生主動地探求知識。

接觸最多的便是魯迅先生的文章，他的每個文字里無不發散著愛國的氣息了，老師應結合此類文章的時代背景讓學生認識到自己前輩的偉大愛國精神及積極向上的愛國熱忱，并將此發揚光大。

四、指導學生課外閱讀，促進語文教學 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學生心理及其需要。一個因矮小而自卑的同學，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信。“榜樣的力量是無窮的”。

在指導學生課外閱讀時，要結合學生心理，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，并指導學生寫讀書筆記、心得體會，從而培養學生的心理品質，促進語文教學。

五、結合學生心理，組織語文課外活動

課外活動是課堂的延伸，是教學的重要組成部分。語文教師可充分利用語文課外活動內容的豐富性與形式的多樣性，讓學生在活動中受到教育，在教育前提下進行教育，如名言敬語收集、演講、辯論等。

如語文活動“名言敬語的收集和整理”，我不僅讓學生收集，讓他們就某一條名言講它的含義與喜愛的理由，更讓學生背誦其中一些。每一條名言警句對學生的思想都是一次震動，學生在品味、誦讀中自然會懂得一些做人的道理。

演講比賽，可以增強學生的語言表達能力、思維能力，此外，對心理健康有很大的幫助。如三分鐘自我介紹，在同學演講后，再組織4 小組里的同學剖析討論，就可讓學生克服自卑膽怯的心理，對自己的個性做出客觀理性的評判，培養自我調節的能力，以完善自己的性格。開展辯論賽，可以收到演講的效果，但是它對語言的準確性、推理性、邏輯性要求更高，更能考驗、鍛煉學生的心理素質。如現在的中學生多半比較早熟，異性之間的交往是一個較敏感的問題。針對學生之間的早戀現象，我們可以舉行以“青蘋果該不該摘”為主題的辯論賽，在肯定高尚健康的愛情的同時，讓學生認識到這個時候應該把精力放到學習上，而不應該過早涉足愛情；針對部分學生不思進取，不愿努力，對什么事情都抱著僥幸心理的情況，我們可以舉辦“運氣和努力，哪個更重要”的辯論賽，教育學生要把命運牢牢地掌握在自己手中，去譜寫生命的新樂章。中學生的一大特點是喜歡娛樂，喜歡玩，甚至貪玩，因而在有趣味性和娛樂性的課堂氛圍中，他們的興趣更大，積極性也更高，當然教學效果會更好。

綜上所述，心理健康教育在中學語文教學中的滲透，是將心理健康教育的思想、內容滲透到語文教師大量而具體教育教學中去。可以肯定，只要充分發揮語文教師自身的主動性、能動性和創造性，完全可以將心理教育與中學語文教學活動融合在一起，學生心理健康水平必將提高，其語文教育效果也將非常顯著，同時對中學其它各科教育產生良好影響，給學校素質教育帶來巨大促進。在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創新。在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發揮他們5 自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展；努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態。

第五篇：在語文教學中滲透心理健康教育

在語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會經濟的迅速發展，各種不良思潮影響著在校的小學生，再加上現在大多數是獨身子女，諸多的心理問題困擾著學生。學生中常出現嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊藏著豐富的人文內涵和人文精神，語文教學對學生進行心理健康教育有著很大的優勢，下面談幾點自己的做法。

一、通過分析課文內容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應該特別注意這一點。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學時，教師要引導學生感悟家鄉的人們無私奉獻、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關心班集體的學生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學習和生活中，又發現了哪些同學心靈很“美”，讓他們互相學習，共同進步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學，滲透心理教育

如學完四年級課文《烏塔》一文后，讓學生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費嗎？”根據這樣的提示寫一篇短文，學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，寫出了很好的作文。有些學生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學習，她太了不起了??”在寫作過程中，學生自然而然的和自己進行比較，知道自己身上有哪些缺點，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內容相當豐富，有讓學生講自己編的童話故事，有保護文物的看法，有觀察圖進行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學內容，延伸語文教學的觸角。如教師組織學生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學生說一說自己從中學到了什么。學生表現的很積極，比如，有的學生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲。”有的學生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關心別人。”

在這些活動中，教師有機的滲透了心理健康的內容，讓學生學會感恩、學會感動、學會珍惜、學會理解、學會寬容，極大地提高了學生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。