第一篇：語文教學(xué)中滲透生命教育的策略探析

作為語文教師就要善于挖掘語文教學(xué)中生命教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命，尊重生命，欣賞生命。讓學(xué)生最終能體會(huì)到：正是生命的可貴可愛、不可替換才賦予生命應(yīng)有的價(jià)值。在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育，關(guān)鍵是滲透，也就是說生命教育應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”地融于語言文字的誦讀、品味、想象之中。

一、賞讀美文中體驗(yàn)

語文教材里有許多是文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的??構(gòu)成了色彩斑斕的語文百花園。可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，審美教育的過程也是生命教育的過程。當(dāng)學(xué)生們讀到黃山奇石是那樣奇美、三峽風(fēng)光是那樣動(dòng)人心魄、老舍的貓是那樣令人憐愛，萬里長(zhǎng)城是那樣氣魄雄偉、老麻雀的母愛是那樣崇高無私時(shí)，孩子們會(huì)擁有多么豐富的心靈體驗(yàn)！如《花潮》一課，引導(dǎo)學(xué)生誦讀語句，感受海棠的美好，進(jìn)而感悟出生命的無限張力。朱自清的《春》，通過反復(fù)地朗讀，無聲的文字頓時(shí)變成有聲的語言，靜態(tài)的文字也變成了動(dòng)態(tài)的畫面，這時(shí)抽象的情感變成了真切的體驗(yàn)，同時(shí)領(lǐng)悟到春光的燦爛與生活的美好。

二、品味語句中體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)需要對(duì)語言文字進(jìn)行品味，對(duì)蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗(yàn)。如著名特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生從原因的角度、從表現(xiàn)的角度、從后果的角度、從結(jié)果的角度品味“紋絲不動(dòng)”的意思。讓學(xué)生感悟這就是艱苦卓越的“紋絲不動(dòng)”，這就是意義重大的“紋絲不動(dòng)”，這就是驚天動(dòng)地、氣壯山河的“紋絲不動(dòng)”！紋絲不動(dòng)，是邱少云這位英雄的獨(dú)特形象；紋絲不動(dòng)，是邱少云這位英雄的偉大壯舉！“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這就是生命價(jià)值的提升。

三、深入思維中體驗(yàn)

語文閱讀教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生深入思維，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維過程和思維價(jià)值，給他們創(chuàng)設(shè)了自由的、發(fā)展的空間，讓學(xué)生在思維中深刻認(rèn)識(shí)事物的意義，體驗(yàn)生命的意義。教師要留有充分的空間讓學(xué)生表現(xiàn)自己的所思所想，在課堂的不斷生成中，隨機(jī)適時(shí)進(jìn)行生命教育。

如教學(xué)人教版第一冊(cè)課文《自己去吧》，教師高興地總結(jié)了鴨子會(huì)游泳的幾個(gè)條件后，又提出了問題：“同學(xué)們，知道鴨媽媽為什么敢讓小鴨子自己去學(xué)游泳嗎？” 同學(xué)們各抒己見。最后教師總結(jié)：因?yàn)轼唻寢屩佬▲喿訉W(xué)游泳不會(huì)有大的危險(xiǎn)，為了鍛煉它的自立能力，才讓它自己去試試。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)自立，但要注意做事要量力而行，不能出危險(xiǎn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得：生命對(duì)每個(gè)人都只有一次，珍愛生命是人的天職。所以，當(dāng)我們每個(gè)人要獨(dú)立做事時(shí)，首先要看自己的能力，量力而行。這樣就不至于出現(xiàn)中學(xué)生因下水救人而溺水死亡、與壞人作斗爭(zhēng)而身負(fù)重傷等悲慘事件。在語文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)安全自護(hù)教育，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的滲透。

四、情感交流中體驗(yàn)

又如在教學(xué)《比金錢更重要》這一課時(shí)，先讓學(xué)生在自由的平等對(duì)話中，體會(huì)到這種建立在誠(chéng)實(shí)和信任基礎(chǔ)上的人與人之間的關(guān)系，友好和諧，是金錢買不來的。在教學(xué)文章的中心句——不，人和人之間還有比金錢更重要的東西。你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！我在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話基礎(chǔ)上，用飽含深情的語調(diào)說：“誠(chéng)實(shí)和信任，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是尊重，是理解，是關(guān)心。學(xué)了這篇文章，對(duì)這句話是否有了新的理解和感悟嗎？請(qǐng)?jiān)谡n文的插圖旁邊寫上你對(duì)“誠(chéng)信”的理解吧！”學(xué)生們?cè)诩で橹行廊粚懴铝诉@些語句：

誠(chéng)信是一座橋，讓我們心靈相通、真情相融；

誠(chéng)信是一盞燈，讓我們前進(jìn)的路更明更亮；

誠(chéng)信是一幅畫，讓地球家園的每一個(gè)成員更融洽、更和諧；

誠(chéng)信是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛、絢麗多姿。

??

緊接著老師問：在我們的生活中，你認(rèn)為還有比什么比金錢還重要？這時(shí)候同學(xué)們的思想猶如噴涌的泉水，健康比金錢更重要，友情比金錢更重要，生命比金錢更重要??

在這個(gè)教學(xué)過程，教師讓學(xué)生用自己的心靈去感悟人與人的生命和諧的“感動(dòng)與交融”。正是在這樣的對(duì)話中，學(xué)生們通過思想碰撞，拓展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，理解了誠(chéng)信的含義，理解了“人”的生命的意義。

五、課堂生成中體驗(yàn)

我們對(duì)很多課文的解讀就如詩(shī)所云：“橫看成嶺側(cè)成峰”，疏影橫斜，暗香浮動(dòng)。

《永生的眼睛》是一篇關(guān)于熱愛生命的文章，主要講了三代人在不同的環(huán)境卻做了同一件事——死后捐贈(zèng)眼睛角膜。三代人中間一代一開始反對(duì)死后的母親捐贈(zèng)眼睛角膜，后來她改變了態(tài)度，他們?nèi)擞脨坌膶⒀劬悄び肋h(yuǎn)的傳了下去，所以，文章題目叫《永生的眼睛》。文章中母親雖然沒有出場(chǎng)，也不可能出場(chǎng)，但從爸爸的語言里可以知道琳達(dá)母親一直是個(gè)有愛心的人。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能幫助他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。原來，他和媽媽早已決定死后捐贈(zèng)器官了。從“早已”這個(gè)詞可以看出媽媽態(tài)度的堅(jiān)決，所以，琳達(dá)也沒有再說什么了。學(xué)完文章后學(xué)生說，如果我們也能像琳達(dá)的家人一樣，也像溫迪一樣，那么，世界就會(huì)多一份光明，少一份黑暗，多一份愛心，少一份自私，生命的價(jià)值在世界觀里得以體現(xiàn)。

可見，生命教育的資源，也能在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的另類闡釋中發(fā)現(xiàn)。只要我們能時(shí)刻關(guān)注生命存在，就一定能找到自然純真的教育話題。

第二篇：淺談在語文教學(xué)中如何滲透生命教育

淺談在語文教學(xué)中如何滲透生命教育

單位：天津市薊縣第二小學(xué) 姓名：蘇春鳳

物質(zhì)生活日益發(fā)展的今天，人的精神世界卻在經(jīng)歷一場(chǎng)浩劫。在現(xiàn)實(shí)生活中，有人因一點(diǎn)挫折而跳樓；有人為一點(diǎn)小利而殺人??加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道。語文作為人文學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，語文教師要在教學(xué)中講究策略，把握生命教育的正確時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們?cè)陉P(guān)注生命存在中學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、讓學(xué)生置身課堂情境體味生命哲理

1．注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命。

我認(rèn)為生命教育應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。須知一顆流星，一點(diǎn)螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓他們感受到“這一個(gè)”的獨(dú)一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨(dú)一無二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的??構(gòu)成了色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時(shí)采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈(zèng)給自己與眾不同的人生。

2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，對(duì)于生命教育同樣是這樣。譬如：四年級(jí)第二學(xué)期的第五單元所展現(xiàn)的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷。《觸摸春天》中的女孩安靜是個(gè)盲童，她卻用心靈描繪了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。安靜是個(gè)熱愛生活的人，因?yàn)橹挥袩釔凵畹娜耍拍芨械缴畹拿篮谩！队郎难劬Α愤@篇課文講了琳達(dá)一家?guī)讉€(gè)人先后為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的感人故事，他們的生命雖已逝去，但他們的眼睛卻因此獲得了永生。《生命生命》寫了三個(gè)事例：小飛蛾在險(xiǎn)境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗和“我”靜聽自己心臟的跳動(dòng)，這三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思由淺入深地表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟，《花的勇氣》激勵(lì)我們?cè)谌松缆飞侠滹L(fēng)冷雨并不可怕，要以無所謂的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。本組課文的每一個(gè)故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動(dòng)的人物形象，清晰而明白的人生態(tài)度，無不閃爍著生命的光澤。

本冊(cè)第五單元閱讀鏈接中建議學(xué)生讀《假如給我三天光明》這是是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如給我三天光明》是美國(guó)著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國(guó)盲聾女作家、教育家海倫·凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風(fēng)景。對(duì)于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達(dá)的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會(huì)體驗(yàn)生命便已知足了，可是殘酷的命運(yùn)，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發(fā)著她對(duì)生命的強(qiáng)烈的珍愛。海倫·凱勒面對(duì)殘酷的命運(yùn)時(shí)所表現(xiàn)出的這種珍愛生命的品質(zhì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

這個(gè)單元所有的課文學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí)：無私奉獻(xiàn)、珍愛生命、活得充實(shí)、自尊自信??這些都是生命中最美好的亮點(diǎn)。這些教材本身就是最好的德育。

二、讓學(xué)生“感”以致用，習(xí)作內(nèi)化。

學(xué)生在依據(jù)教材有了自己的感受以后，還要及時(shí)的把這種感受強(qiáng)化、內(nèi)化。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。“文學(xué)即生活”，因此在習(xí)作教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生活生命話題，通過對(duì)話式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義。

葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。”可見寫作教學(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

三、讓學(xué)生把課堂感悟轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命” 等主題班會(huì)，還開展了“生命的意義與價(jià)值”的主題討論活動(dòng)。活動(dòng)前，學(xué)生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源以及課堂所學(xué)的進(jìn)行資料的搜集與整理；活動(dòng)時(shí)，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價(jià)值。

教育要從實(shí)踐中走出，更要走向?qū)嵺`。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

21世紀(jì)的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與良好的心態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心，燃起他們對(duì)前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬里浪 ”。

第三篇：語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

從教學(xué)來看,對(duì)進(jìn)行心理健康屬于學(xué)科滲透的一種方式。可是,由于語文這門學(xué)科的特殊性,筆者認(rèn)為,在語文教學(xué)中滲透心理健康教育,不應(yīng)僅僅局限于課堂,還應(yīng)積極主動(dòng)地配合班主任及學(xué)校政教的工作。

首先是課堂學(xué)習(xí)心理方面,這主要是從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來考慮的,它主要包括課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系,及時(shí)肯定和表揚(yáng)回答問題正確的學(xué)生,熱情啟發(fā)和耐心等待暫時(shí)回答不出問題的學(xué)生,從愛護(hù)的角度指正回答錯(cuò)誤的學(xué)生,盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)。同時(shí),教師犯了錯(cuò)也應(yīng)及時(shí)承認(rèn),不能搞“權(quán)威”,要讓學(xué)生體會(huì)到自己是被尊重和期待的,從而形成和諧的師生關(guān)系。為此,筆者經(jīng)常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),感受到被教師重視的愉悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神;二是教師帶著感情上課,用生動(dòng)的語言和表情等把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生,將學(xué)生潛在的感情挖掘出來,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在語文教材中,有大量的文學(xué)作品蘊(yùn)含著積極向上的正面因素,如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等。因此,充分挖掘教材中有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)容,并有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,可以對(duì)班主任和學(xué)校政教工作起到很好的輔助作用。

根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn),初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級(jí)特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面存在較多問題,初二學(xué)生在處理問題時(shí)容易出現(xiàn)過激的行為,初三學(xué)生在考試、分?jǐn)?shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對(duì)學(xué)生直接講道理,效果往往不理想。因而,筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育,使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識(shí),進(jìn)而自我改正。

學(xué)生進(jìn)入初二后,自身的不足日益顯現(xiàn),成績(jī)上的差距逐漸拉大,分?jǐn)?shù)、名次在學(xué)生心目中的分量越來越重。部分學(xué)生難以進(jìn)行正確的自我定位,他們渴望成功,卻往往失敗,容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》,讓學(xué)生明白,不要把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手當(dāng)作自己的監(jiān)獄,不要把別人的每項(xiàng)成果當(dāng)成自己無法忍受的酷刑,只有打開心靈的枷鎖,才能清醒地認(rèn)識(shí)自我,才能自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)生到了初三,分?jǐn)?shù)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等方面的壓力明顯加重,學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達(dá)到了頂峰。在整個(gè)學(xué)年中,有將近半個(gè)學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí),因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力,又要面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練,所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定,如何緩解心理壓力,就顯得尤為重要。筆者向?qū)W生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》,向?qū)W生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達(dá)長(zhǎng)壽,寫出驚世之作的故事,帶給了學(xué)生一些有益的啟示。

教師由于受到條件的限制,不能像班主任那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解,直接做思想工作的機(jī)會(huì)較少,所以充分利用教學(xué)環(huán)境,結(jié)合教材中的一些積極因素,從另一個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,是一門較新的學(xué)問,它的內(nèi)涵豐富,需要教師長(zhǎng)期探索與實(shí)踐,逐漸摸索出適合自己的路子,開創(chuàng)出新的教學(xué)局面。

第四篇：淺論在中職語文教學(xué)中滲透生命教育

淺論在中職語文教學(xué)中滲透生命教育

【摘要】當(dāng)前社會(huì)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊和社會(huì)分工的影響，中等職業(yè)教育更多關(guān)注的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生作為人的本體的生命意識(shí)和生命教育的滲透。語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的可能性以及如何滲透生命教育，進(jìn)行了具體探討，以期引起同仁對(duì)生命教育的重視，將語文教學(xué)與生命教育有機(jī)地結(jié)合探索進(jìn)行到底。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 語文教學(xué) 生命教育

人是教育的核心和歸宿，作為培養(yǎng)人的教育，其終極目標(biāo)是人的發(fā)展與完善。作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，其目標(biāo)不僅是對(duì)人知識(shí)、能力的培養(yǎng)，更重要的是它的育人功能。從育人角度而言 “教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息”（泰戈?duì)栒Z）。語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。作為一名中職語文教師，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科在滲透生命教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、生命教育的現(xiàn)狀與重要性

職業(yè)教育的核心內(nèi)容是把人培養(yǎng)成什么樣的人？而就目前在職業(yè)中學(xué)就讀的很多孩子生命現(xiàn)狀調(diào)而言情況不容樂觀：89.27%的學(xué)生或存有生命焦慮，親子溝通不暢產(chǎn)生生命無依，師生對(duì)話缺失產(chǎn)生生命孤獨(dú)，同學(xué)交往畸變產(chǎn)生生命裂變等心理現(xiàn)象；26.04%的學(xué)生曾產(chǎn)生過自殺念頭或行為，認(rèn)為“死了也許比活著更快樂”。這是多么觸目驚心的數(shù)字！生命教育學(xué)教授袁衛(wèi)星認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，沒有了生命哪還有什么道德和理想，生命教育最初始的任務(wù)就是讓孩子珍惜自己與他人的生命。因而，職業(yè)教育不僅是成材、成器的教育，更應(yīng)該是生命教育，也就是在孩子成材、成器的教育過程中參其進(jìn)行必要的生命教育。文學(xué)巨匠魯迅說過：“教育是要立人。”西方思想家盧梭認(rèn)為，教育是要培養(yǎng)“既能行動(dòng)又能思想的人”。教育就是關(guān)注生命，敬畏生命，呵護(hù)生命，努力創(chuàng)造并積極實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。生命教育認(rèn)識(shí)生命，生命教育就是使學(xué)生在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行生命進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價(jià)值觀。

二、語文教學(xué)中滲透生命教育的可能性

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的可能性。在教育部新頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標(biāo)中指出：“在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”這就要求語文教學(xué)中必須滲透生命教育。著名教育家、特級(jí)語文教師于漪也曾如是說過：“學(xué)語文不只是學(xué)雕蟲小技，而是學(xué)語文，學(xué)做人。語文教育就是教文育人，語言文字是文化的載體與結(jié)晶，教學(xué)生學(xué)語文，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，須進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”語文課程的育人功能，要求在語文教學(xué)中關(guān)注人，以人為本，一切以人為出發(fā)點(diǎn)。而人之為人的根本在于生命，生命是人存在的最重要形式，因此語文課程要實(shí)現(xiàn)育人功能必須要關(guān)注人的生命，在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育。可見，生命教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要目標(biāo)，而語文教學(xué)中滲透生命教育是生命教育得以實(shí)現(xiàn)的重要方式和手段，兩者緊密聯(lián)系，不可缺失。

三、語文教學(xué)中如何滲透生命教育

“突遇一點(diǎn)挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)青少年缺乏生命教育有關(guān)。”北京市青少年法律與心理咨詢研究中心鄭寧老師說。當(dāng)出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候再來處理為時(shí)顯然太晚。這就要求我們教師平時(shí)通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受

教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛心，使他們?cè)谌烁裆汐@得全面發(fā)展。作為語文教師，我們?cè)谏逃虒W(xué)中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)今中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘中職語文的教材資源，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟生命價(jià)值、探求生命意義、強(qiáng)化生命教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

1.喚醒生命意識(shí)，感悟生命價(jià)值

新的高教版中職語文教材入選了許多名家名篇，其中許多篇目不僅是文化的薈萃，也是人生體驗(yàn)的沉淀。因此，中職語文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透生命教育，教師可充分利用教材中的內(nèi)容，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，在課堂上潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價(jià)值所在。例如語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣玻寄苡赂业拿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：蘇軾、史鐵生、海倫?凱勒等等。對(duì)這些作品的介紹，可以引起學(xué)生的共鳴，從而向這些作者學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。

2.探索生命探求生命意義，構(gòu)建人生信仰

珍愛生命，用自己有限的生命創(chuàng)造出最大的價(jià)值，這就是正確的生命觀。中職學(xué)生處在人生的花季，也處在人生的雨季。在成長(zhǎng)過程中，他們會(huì)有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們會(huì)有困惑，因而有時(shí)感到迷惘，甚至?xí)允松姆较颉Ｔ谡Z文教學(xué)中教師可以充分挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀，構(gòu)建堅(jiān)定的人生信仰。在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，怎樣做事。如在講《列車上的偶然相遇》時(shí)，我們要深入挖掘父親之所以成功的內(nèi)涵：忠于職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)。在講《絕品》時(shí)讓學(xué)生明白在普通人身上表現(xiàn)出來的令人仰止的民族大義、職業(yè)理想與操守。在講《那一年，面包飄香》時(shí)去感受師生之間互愛的真情外，讓學(xué)生更多的確立“不要學(xué)壞，總要有一技隨身”的理念。這樣，教師利用盡可能多的教學(xué)資源，借助一些生命的參照，引導(dǎo)學(xué)生積極探求生命的意義，樹立積極的人生觀，提升生命存在的價(jià)值，擁有一個(gè)充實(shí)、豐富、堅(jiān)強(qiáng)、凝重的生命。3.打破常規(guī)教學(xué)模式，開展多主題實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化生命教育

生命教育是一種情感和信念的教育，在教學(xué)過程中通過開展多種形式的主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與討論、思考、體驗(yàn)，能夠使得生命教育的理念真正內(nèi)化到學(xué)生的思想觀念中去。例如在講授李白的《將進(jìn)酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的理解時(shí)，引入學(xué)生對(duì)“人才”、“人才”、“人財(cái)”的討論；在講授史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》時(shí)引入了項(xiàng)目 “感恩” 課題，讓學(xué)生在日常生活中去感受父母在最細(xì)微的地方流露出來的一片深篤之情，進(jìn)而在一片愛的純情體悟中，很好地理解生命成長(zhǎng)過程的艱辛和不易，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親人的感恩情懷，在親情的感悟中體會(huì)生命的厚重。在講到《離太陽最近的樹》和《像山那樣思考》時(shí)讓學(xué)生去組織和參與 “珍愛生命，綠色環(huán)保” 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從自然界中獲取生命的力量，有意識(shí)地去喚醒學(xué)生熱愛自然、敬畏自然、與自然友善相處的生命意識(shí)。過去在教學(xué)上，我們雖然也很重視情感因素，但更多的是把情感作為催化學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的手段，而沒有把情感看成是人的生命發(fā)展的一個(gè)組成部分。實(shí)際上，中職學(xué)生正處于思維發(fā)展最為活躍的時(shí)期，多主題的實(shí)踐活動(dòng)最能給他們提供發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，這樣的生命教育和體悟更勝于言語的灌輸與理論的說教。

結(jié)束語

“教育在本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命的活動(dòng)”。職業(yè)教育在讓學(xué)生學(xué)好技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視育人教育。作為擔(dān)負(fù)生命教育使者的語文教師，在教授語言文字的同時(shí)，更要為學(xué)生傳生命之道，解人生之惑，這樣才會(huì)超越生命的長(zhǎng)度，拓展心靈的寬度，增加靈魂的深度，反過來生命教育也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵，提升了教師的魅力厚度。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育

生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此需要我們教育工作者積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。這些問題不僅是我們文科類老師和心理健康教育老師的責(zé)任，同時(shí)它也是我們其他各科類老師共同的教育內(nèi)容，我們老師可結(jié)合自己本學(xué)科的特點(diǎn)，把生命教育貫徹到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)一個(gè)人一生的重要性。

那么，數(shù)學(xué)教育中如何滲透生命教育？筆者經(jīng)過多年的親身實(shí)踐，積累了點(diǎn)滴的收獲：平時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動(dòng)。具體操作如下：

一、營(yíng)造氣氛，深刻體悟。

應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)生活文化，社會(huì)和諧發(fā)展中去習(xí)得和感悟生命的“真、善、美”。這就是當(dāng)今所倡到的：從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，營(yíng)造社會(huì)生活氛圍。在數(shù)學(xué)教育中，五彩繽紛的世界、現(xiàn)實(shí)生活都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生研究并懂得怎樣的生活才有意義，理解生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。例如在上九年級(jí)第二學(xué)期《統(tǒng)計(jì)初步》時(shí)，我們可以摒棄教材上生硬的例子，而是引導(dǎo)學(xué)生自己收集本班每位同學(xué)雙休日的主要活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生把雙休日的時(shí)間花在看書、看電視、進(jìn)行體育鍛煉、游戲等方面，尤其以看電視為消遣的居多。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí) 制成統(tǒng)計(jì)圖后，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生說出從圖中得到了哪些信息，有何感想，教師因勢(shì)利導(dǎo)：在每個(gè)人的寶貴一生中，你是否經(jīng)常在問自己這樣一個(gè)問題：我的一生中取得了哪些收獲，我又浪費(fèi)了多少寶貴的光陰，讓學(xué)生們懂得一個(gè)人活在世上的價(jià)值和意義，切不可在年少時(shí)虛度光陰，蹉跎歲月。另外，也可以讓學(xué)生到幾個(gè)繁忙的十字路口統(tǒng)計(jì)某一時(shí)段不遵守交通法規(guī)的人次，制成統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)合交通事故案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，讓他們牢記“交通法規(guī)，生命之友”的交通法則，從而珍愛生命，善待生命。或者請(qǐng)同學(xué)們到農(nóng)田里去統(tǒng)計(jì)一下蟾蜍的只數(shù)，通過分析，教育學(xué)生懂得生命的可貴，自然界的小生靈同樣有生存的權(quán)利，我們?nèi)祟悜?yīng)關(guān)愛它們、善待它們，應(yīng)與大自然和諧相處。如何建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。在課堂中通過這樣的收集、整理、觀察、分析后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活應(yīng)該有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，課間滲透。

生命教育內(nèi)容廣泛,許多學(xué)科,特別文科類涉及的內(nèi)容不少，關(guān)鍵是整合。但數(shù)學(xué)課程中，沒有專門的內(nèi)容，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過一些例子來滲透生命教育。例如，在九年級(jí)語文練習(xí)中有這樣一道題：竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹高還高幾何？我在上課時(shí)，用這道題創(chuàng)設(shè)情景，在這節(jié)課中，除了用數(shù)學(xué)方法解決這個(gè)問題，我還提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)竹子倒下時(shí)，站在竹旁的人有危險(xiǎn)，從如何躲避這種危險(xiǎn)，引伸到如果有一堵墻倒下來，你應(yīng)當(dāng)如何躲避。學(xué)生們可能提出很多方案，教師通過總結(jié)學(xué)生的方案后，指出最正確的方法是順著墻角快速跑開，增強(qiáng)學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)的自我保護(hù)、自我防范能力。再如，有許多同學(xué)看過美國(guó)電影《泰坦尼克號(hào)》，以這部電影作為情景，引出這個(gè)問題：一艘輪船以每小時(shí)20海里的速度由西向東航行，途中接到臺(tái)風(fēng)警報(bào)，臺(tái)風(fēng)中心正以每小時(shí)40海里的速度由南向北移動(dòng)，距臺(tái)風(fēng)中心2010海里的圓形區(qū)域（包括邊 2 界）都屬于臺(tái)風(fēng)區(qū)。當(dāng)輪船到A處時(shí)，測(cè)得臺(tái)風(fēng)中心移到位于點(diǎn)A正南方向的點(diǎn)B處，且AB=100海里。若這一艘輪船自A處按原來速度繼續(xù)航行，在途中會(huì)不會(huì)遇到臺(tái)風(fēng)？若會(huì)，試求輪船最初遇到臺(tái)風(fēng)的時(shí)間，若不會(huì)，請(qǐng)說明理由。由此，我們感到，教師在教會(huì)學(xué)生解題方法的同時(shí)，更是教育學(xué)生要養(yǎng)成尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)，讓生命悲劇不再重演。

三、師生和諧互動(dòng)、學(xué)生真情體驗(yàn)。

教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，教師有序的疏導(dǎo)學(xué)生，師生間建立融洽的關(guān)系，體現(xiàn)的是教師崇高的素養(yǎng)，教師的人格魅力，它同樣也需要融合在教學(xué)中。無論是是課內(nèi)與課外，關(guān)鍵是學(xué)生的情感，情緒，感悟，直覺等豐富多彩的生命沖動(dòng)，千萬不要被阻擋，要給予積極引導(dǎo)，否則我們的教育是無法真正進(jìn)入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。