第一篇：小學語文教學中滲透生命教育的實踐研究

小學科學教學中滲透生命教育

課題論證報告

一、在科學課中開展生命教育的重要意義

教育關注人的發展，“生命教育”在現時代是一個值得深入探討的問題，特別是學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。“生命教育”在現時代是一個值得深入探討的問題。西方一些國家以及我國臺灣都設有專門的生命教育課程。生命教育不是一門獨立的課程，而是一種人文關懷。在我國小學課程方案中尚未設置這一課程的情況下，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。在實施生命教育的過程中引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命。

（一）通過生命教育旨在幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動，是中小學德育工作的重要內容，是素質教育的重要組成部分。

（二）在科學課中開展生命教育，有利于加深廣大學生對生命的理解，幫助學生走出成長、發展、學習、交往中的困惑，從而尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量，為學生的終身幸福奠定基礎；有利于將中華民族自強不息、厚澤載物的優良傳統根植于中小學生心中，培養中小學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志；有利于提高學生的競爭意識、協作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環境中生存發展的應對能力。開展生命教育，是提升國民素質、增強民族競爭力的基本要求，是振興老工業基地、建設文明社會、全面奔小康的重要舉措。

（三）當前，社會環境中仍然存在著一些不利于青少年健康成長的消極因素；學生傷害事故和安全事故仍時有發生；家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應的方面；隨著青少年學生的生理成熟期明顯提前，一些成長和發展過程中產生的困惑和問題常常對學生造成困擾；在學校教育中，仍有一些學校素質教育實施不徹底，部分教師受傳統觀念影響，對學生的身體和心理發展重視不夠。受這些不利方面影響，部分學生在人生觀、世界觀、價值觀、是非觀上容易產生偏差，不能正確處理的各種矛盾，缺乏直面挫折和克服困難的勇氣，有些甚至走上危害自身、危害社會的極端。在此情況下，大力加強生命教育，使學生能夠遠離傷害，掌握應對困難和危險的方式方法，懂得生命的可貴，明了生命的價值與內涵，進而尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，具有重大意義。

（四）通過多種教育形式，對中小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生

命與價值和生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞,樹立積極的人生觀，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。

審視、反思我們的教育實踐，教育演化為工具的教育，放棄了“為何而生”的思考，忽略了情意的培養，沒有教育學生對生命的尊重，沒有引導學生對人生的負責。過分地強調智育，強調“快餐文化”的教育方式，使學生成為考試的機器，班級成為競爭的“戰場”。現行具體的教育不乏對學生行為習慣、人生觀、價值觀、理想的教育，也有心理健康教育、青春期教育、環境教育、安全教育等，但這些內容相互分割、無系統甚至倒掛，教育的內容空洞且教育途徑單一，教育缺乏整體和實效。本課題通過對科學課堂、專題教育和綜合活動課的實踐，從生命教育內容、有效途徑及課堂模式等方面入手研究。旨在真正落實情感態度價值觀目標，創建生命課堂，滲透生命教育。

二、研究目標、內容和過程

（一）研究目標

本課題旨在研究小學科學學科教學中落實生命教育的內容、方法、過程和目標。通過科學教學和生命教育的融合，讓學生認識生命的可貴，從而珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能，提升生命質量。

（二）研究內容

1、小學科學教學中滲透生命教育的現狀及其分析。

2、小學科學教學中滲透生命教育的方法、內容。

3、小學科學教學中滲透生命教育的途徑、原則。

4、梳理、提煉、歸納小學科學教材中有關生命內容，提出具體教學策略。搜集與教材中具體課文內容相匹配的生命教育的課外閱讀內容，形成課內外一致的、豐富充實的、比較系統的生命教育的輔助教材。

（三）研究過程

本課題主要采用區域教學研究聯動下的行動研究法，在區域范圍內開展理論研究和經驗總結的基礎上，邊實踐，邊研究，從實踐上升到理論感悟，再由理論來指導實踐，由點及面，螺旋上循環上升形成行動研究法在本課題中運用的基本框架。

1、學習研究，確立課題。

由課題組長召集全體課題組成員，通過學習、查閱資料，收集有關國內外生命教育的背

景資料，學習《中小學生生命教育指導綱要》、《中小學各學科教學進一步貫徹落實“兩綱”的實施意見》，領會綱要文件的精神實質。了解生命教育的內容、方法、途徑和原則等。針對學校實際和區域內生命教育的現狀確立課題、設計課題研究方案。

2、全員參與，分工合作。

課題一經確立，全組成員投入到研究之中。組長具體負責，統籌安排。讓長期從事小學科學教學第一線的各年級教師分頭對所任年級、所用教材進行逐課逐課地研究、鉆研，提示出具體生命教育的內容，提出具體的教學方法和策略。

3、實踐反思，總結推廣

為及時把握研究過程中的成效，也為了激勵需要，在精心策劃和周密布置下，組織了全組成員進行實踐反思。

（四）研究內容

1、科學課中生命教育的內容體系研究

科學新課程標準將生命科學領域劃分為五個主題：生命系統的構成層次，生命的新陳代謝，生命活動的調節，生命的延續與進化，人、健康與環境。通過對該領域的學習，學生將了解生命世界的基本事實、基本規律和生命科學的基本原理，獲得有關健康生活模式的概念。理解人類的活動對生物圈產生的多方面影響。關注生命科學技術的發展和應用對個人生活和整個社會的作用。落實三維目標尤其是科學態度、情感和價值觀的落實是構建科學生命課堂的關鍵所在。

此外，生命教育的內容規劃，如果單純從學校的角度而言，應該從兩個角度來著手：教師層面和學生層面。教師層面主要是教師自身生命意識的覺醒，教師應該在重建和反思自己職業意識和職業行為的基礎上，努力成為自覺創造教師生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體。只有教師自身生命意識的覺醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋潤生命。學生層面主要要讓每個學段的學生實現獨特的生命價值，從而實現一生的生命價值。其內容可包括認識生命、敬畏生命、發現生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命、激揚生命、完善生命。涉及人與自我、人與他人、人與自然、人與社會、人與宇宙五個方面。

各年級的具體內容需要結合學生認知、生活經驗和當地的課程資源進行建構。因此，我校開設的綜合時間活動課也是對科學課中生命教育的內容的一個補充和延伸。

初中階段著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、樹立積極的生活態度、以一種積極的心態與人交往；養成健康良好的生活方式。具體如下：

（1）、了解人體的構造與各器官的功能、分娩過程，認識青春期的生理現象，認識性差異。

（2）、認識友情與愛情的區別和聯系，學會健康的異性交往，控制性沖動，懂得對自己的行為負責。學會用恰當的方法保護自己，避免受到性傷害，防止性騷擾；學會拒絕別人的性要求，初步了解避孕的基本原理。

（3）、懂得克服不良嗜好，學會拒絕煙酒和毒品；掌握預防艾滋病的基本知識與方法；學會拒絕不良誘惑，能夠正確應對敲詐、恐嚇等事件。

（4）、引導學生正確認識成長、學習、發展中的困惑與問題，增強抵御挫折、克服困難的能力；培養學生具有積極的自我認同觀、自我評價觀和勇于進取的精神。

（5）、教育學生學會感恩，理解與尊重父母、師長；學會尊重他人、關心他人，學會與他人溝通和交往，培養協作精神。

（6）、了解環境、愛護環境，維護社會公德，具有初步的法律意識。對生態危機有清醒的認識，理解生態倫理，自覺參與環境保護。

（7）、掌握防災和應對災害的能力，在災害發生時既能保護好自己，又能盡可能的去幫助他人等。

（二）生命教育的實施途徑研究

生命教育應充分發揮學校教育的主渠道、主陣地、作用，有機滲透到各學科、各個環節、各個方面，一方面可加強學科教學，以學科滲透為主，在課堂領域落實生命教育的內容。另一方面可利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育。還要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多彩的課外活動。更要充分利用各種社會資源，重視營造學校、家庭和社會的和諧人際環境，發揮環境育人的作用。

1、學科教學

2、專題教育

3、社會實踐活動

五、研究效果

在以人為本教育思想的指導下，通過本課題的研究，讓教師確立“一切為了生命”的嶄新育人理念，為了實現人的可持續發展，為了建構生命教育—--當代基礎教育理論體系而努力奮斗。具體分解目標如下：

1．在育人目標上，努力將學生培養成為具有原創的創新意識、正確的價值觀和強烈的責任感、競爭能力、終身學習能力、信息收集和處理能力的新型的“充滿生命活力”的一代新人，以實現人的可持續發展。

2．確立“生命教育是教育元基點”的理念，重點構筑在初中科學課堂中有關生命教育的內容和探索有效教育途徑等。

3．建構生命課堂，提升師生在課堂中的生命價值。

4．緊密結合新課程改革，通過“實驗—總結―再實驗―再總結??”的行動研究過程，努力探索“生命教育”實施途徑，豐富生命教育校本課程。

5．通過實踐探索與理性思考，從實踐與理論上證明當代基礎教育開展生命教育的必要性與可行性。

第二篇：小學高段語文教學中滲透生命教育的實踐研究

小學高段語文教學中滲透生命教育的實踐研究

一、問題的提出

開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。青少年學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。而現代社會物質生活的日益豐富和社會環境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提早，極易產生生理、心理和道德發展的不平衡現象。長期以來，由于其生理發展過程中出現的困惑常常得不到及時的疏導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象，發生了很多令人痛心的事情，因此，需要通過生命教育積極引導小學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義，樹立良好的生活習慣，提高他們的思想文化素質。

當前我校高段學生生活現狀的要求。本人任教的學校是一座農村小學，接觸的學生大多都屬于留守兒童，和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶家里的農業勞動也比較繁忙，且缺乏科學的方法去引導教育孩子面對生活中出現的問題，因此導致學生心里有許多問題等待解答。而高段學生的心理正處在一個過渡期，心理問題如果沒有得到很好的解答，就很容易發生心理偏差的現象：我們班有些學生就因為自己學習成績差而對自己缺乏信心，產生厭學情緒和對同學的攻擊性行為，對生活失去了熱情。有些學生因為自己的成績優秀，也產生了自信過甚，輕視他人；易發生心理波動，情感變化無常；只有贏的欲望，缺少敗不餒的精神。這對學生的心理健康和長遠發展是不利的，因此也要通過生命教育去引導。

從小學語文的學科特點來看，人文性是語文學科最明顯的特征之一，我們高段小學語文教材中有大量的關于生命教育的課文，內容也是比較廣泛的，如熱愛自我生命的 《落花生》；關愛他人生命的《橋》；尊重大自然生命的《珍珠鳥》等。因此作為一個小學高段語文教師運用好這些課文對我們的小學生進行生命教育是一個不可推卸的責任。

基于以上的看法，本人提出了“小學高段語文教學中滲透生命教育的實踐研究”這一課題設想，以期通過研究，讓學生在語文學習的進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命，以促進小學生身心健康成長。

二、文獻研究綜述

美國的杰·唐納·華特士于1968年在加州創建“阿南達村”學校，開始倡導生命教育思想。近年來有許多有識之士和學校已經開始關注這一問題，許多的語文老師開始在小學語文教學中呼喚生命教育，如王仕斌老師在《在語文教學中滲透生命教育的策略》一文中提出語文教學要在聽說思索中引導學生感受生命的珍貴、在朗讀品味中引導學生感悟生命的燦爛、在閱讀教學中引導學生咀嚼生命的價值、在寫作訓練中引導學生提升生命的內涵、在實踐活動中引導學生感悟生命的真諦。陳碧波老師在《點化生命 潤澤童心——淺談如何在小學語文教學中滲透生命教育》一文中提出挖掘語文素材,確定生命教育主題內容在語文教學中滲透生命教育。他們研究注重于小學語文教學的各個環節，主張挖掘素材確定生命教育的主題內容，而本人的這次研究重點是放在小學高段語文教材上，立足于小學五、六年級學生的實際情況，通過對小學高段語文教材的梳理整合，通過小學語文課堂教學和課外語文活動中的滲透引導小學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義，促進小學生身心健康成長。

三、研究內容與預期目標

(一)研究內容

在小學高段語文教學中滲透生命教育，關鍵是滲透，即其教育應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲”地融于語言文字的誦讀、品味、想象之中，教師有意識，學生有感悟便可，切忌灌輸道理，說教訓誡，那樣只會引起逆反情緒，所以本人從課堂教學中滲透和課外語文活動中滲透兩個方面去研究：

1.在課堂教學中滲透的研究

（1）課堂教學最主要的載體還是課文，因此本人首先梳理和歸納教材中關于生命教育的課文，而生命教育的范圍是比較廣泛的，教師在課前研究教材吃透教材，然后充分利用教材挖掘生命教育素材，課堂中讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴，這樣課堂中就有了方向性和目的性。

（2）讓生命教育的理念滲透到小學語文教學的各項活動之中。閱讀教學、朗讀感悟和寫作在高段語文教學中占有很大的比例,實驗教師可以嘗試在閱讀教學中引導學生領悟作品中充滿人性（愛情、親情、友情）的情感，通過讓學生多次反復有感情地去朗讀，使學生認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，并把自己的這種認識在課堂小練筆之中表達出來，從而重生、樂生。

(3)強調教師的示范作用。教師在課堂教學中尊重和關愛學生是個榜樣作用，讓學生不光學到了知識，也學到老師尊重他人的優秀品質。

2.在語文課外活動中滲透的研究（1）拓展教材進行滲透

在教學中本人發現有些教材內容只要稍作拓展，便能顯示其生命教育的亮點，所以教師可以嘗試著在課文教學結束以后，根據課文的特點拓展開發教材，實施生命教育。

（2）生命教育融于日常語文作業 在學生學習有關生命教育的課文后，語文老師嘗試布置一些有關生命教育的語文作業，讓學生在作業中認識生命，感悟生命。

（3）在語文課外閱讀活動中滲透生命教育。

教師可以嘗試給學生開出書目,指導學生閱讀具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品，并讓學生在讀完以后寫出讀書報告或讀后感。

（4）借助形式多樣的語文課外活動，對學生進行生命教育。

現在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身,自我意識較強。他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師可以嘗試利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發學生對語文的學習興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如嘗試在教師節時，引導學生動手制作賀卡。并寫上祝福語：“教師節愉快!”；在母親節、父親節更可寫上：我愛你：爸爸、媽媽。（5）班隊會活動中滲透生命教育

本人既是語文教師又是班主任，也是少先隊輔導員，因此可充分利用班隊會對學生進行正確認識生命，珍惜生命，尊重生命，樹立正確的生命價值觀的教育。

班隊會活動中教師將語文教材內容與有關的社會課、消防安全課相結合，對學生進行了防水,防火,交通安全等方面的知識宣傳和演練,提高學生的生存和自救技能。

（二）預期目標

1.對小學高段語文教材中的課文進行分類，比如哪些課文適合對高段學生進行珍惜生命的教育，哪些課文適合對小學生進行尊重生命教育，哪些課文又是有關小學生提高生存技能教育的呢。

2.通過小學高段語文教學和生命教育的融合，探索開展生命教育的方法，并取得相關經驗，并讓學生認識到生命的可貴，從而珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能，提升生命質量。

3.同時借此提高教師自身對生命的認識，提高自身在日常的教育教學中對本班學生進行心理疏導的能力。

（三）研究對象

本課題研究對象選取人教版語文教材第10冊、11冊和五六年級學生。

四、研究方法與研究步驟

（一）研究方法（1）文獻資料法:通過深入學習相關理論，使自己對“生命教育”有個深刻的認識，在此基礎上通過網絡、文獻資料的查閱，收集國內外最新小學語文教學與生命教育研究的相關資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎和研究方向。

（2）行動研究法:教師的日常生活主要是教育和教學，行動研究法就是指實驗教師對小學語文教學和生命教育相結合的過程中所遇到的困惑和問題作為研究對象，然后進入研究現場進行觀察訪談，整理分析資料提煉研究成果或自我反思以及反思后的行為跟進，以此循環并在此過程中調整研究措施探索實踐規律，通過撰寫相關課例與案例等分析形成研究成果。

（3）經驗總結法:實驗教師在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，開發資源，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法。

（二）研究步驟

本課題研究的時間為2013年12月至2014年12月，分成三個階段。1．第一階段:準備階段，時間（2013年12月至2014年2月）

學習生命教育的相關知識和國內外最新小學語文教學與生命教育研究的相關資料，結合當前我校學生生命教育實際情況，調查了解；確定研究方向，建立課題實驗設想，擬定出科學合理的課題研究實施方案。

2．第二階段:實施探索階段，時間（2014年2月至2014年10月）

按照研究思路開展實踐、研究工作，針對本班學生生命教育的現狀，在實踐中探索在小學語文教學中開展生命教育的策略，逐步豐富、完善小學語文教學和生命教育相結合的途徑與方法；認真記載好課題工作手冊，收集課題研究資料，做好階段性工作。

3．第三階段：總結階段，時間（2014年10月至2014年12月）

收集課題研究的各種資料；總結在小學語文教學中開展生命教育的方法；撰寫論文；做好課題結題工作。

五、預期的研究成果

1.對小學語文高段教材的課文進行梳理、歸納,總結教學經驗.2.關于本課題整體的課題研究成果報告。3.撰寫關于本課題的論文。

六、研究條件分析

1.本人自2009年8月參加工作一直擔任小學語文教學工作，主持了小課題《提高山區小學低段學生語文審題能力的研究》并順利結題，并撰寫了科研論文《山區小學低段學生語文審題障礙分析及對策》，獲得黃巖區2012年中小學教育科研論文評比三等獎。2.本人任教的學校位于西部山區，留守兒童占了很大的一部分比例，學校歷來都比較重視對學生的心理教育。學校領導非常重視開展這次課題研究，在申報的過程中得到了他們熱情的鼓勵，特別是學校教科室潘主任給予課題的全程指導（有關課題的規劃、設計、管理、指導等）。

參考文獻

1.王仕斌：《在語文教學中滲透生命教育的策略》，《當代教育論壇(教學研究)》，2010年12期。

2.黃巖教育局.《黃巖區教育局關于加強和改進中小學生行為習慣養成教育實施意見》，2012.10。

3.黃漢地：《讓小學語文教學綻放生命教育的光彩》，《小學教學參考》，2011年06期。4.陳碧波：《點化生命 潤澤童心——淺談如何在小學語文教學中滲透生命教育》，《小學教學參考》，2008年06期。

第三篇：小學語文教學中有效滲透生命教育的研究

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《在小學語文教學中有效滲透生命教育的研究》實施方案

鐵路小學語文組

一、課題的提出及研究意義: 教育是培育生命的事業，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。近代科技革命的興起和由此帶來的巨大的物質利益，形成了人們對科學技術的膜拜和對生命的冷漠，在這種文化背景下，課堂教學也深受影響，忽視了對學生的鮮活的個體生命的重視，要樹立生命意識、生命情感，課堂就必須關注學生的生命，把學生的生命作為課堂的精靈，讓學生不僅學到知識和技能，更能認識生命、珍惜生命，最大限度地發揮生命的潛能，實現生命的價值。隨著目前社會、家庭、學習壓力等各方面因素的影響，學生發生心理偏差的現象也常有發生，輕者對自己缺乏信心，產生厭學情緒，重者甚至動了輕生的念頭。所以尊重學生主體意識，落實生命教育的教學策略研究迫在眉睫。通過一段時間的研究實踐，我們發現通過語文學科的教學滲透不失為一種有效的途徑。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。語文教材中滲透著不少有關民族精神教育和生命教育的內容，是進行“兩綱”教育的優秀載體。俗話說“文以載道”，語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。無論生命教育還是弘揚、培育民族精神都必須有機地滲透到學科教學中去，貫穿于教學的全過程，只有這樣才能實現教學發展的有效性，培養出具有高尚完善的人格的公民。基于以上看法，我們提出了“在小學語文教學中有效滲透生命教育的研究”這一課題，以期經過我們的研討與理論，讓學生在語文學習進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命。

二、研究的內容

（一）研究目標 本課題旨在通過在小學語文教學中滲透生命教育的實踐研究，探索開展生命教育的原則、途徑、方法，并取得相關經驗。

（二）研究方法

1．文獻研究法：對有關生命教育的研究方面的文獻資料，進行系統的歸納，為課題的開展做理論指導。

2．實驗研究法：通過實踐、調查、采用公開課、研究課等方式進行課題研究。

3．行動研究法：實施研究方案，并在收集分析階段實踐結果資料的基礎上，不斷地調整、完善課題實施方案，然后再實踐再研究再檢驗。通過實踐研究不斷概括提煉研究的階段成果，并最終形成綜合研究成果。

（三）研究時間

1．第一階段（準備階段）2011/9—2011/11 確立課題，進行文獻研究，收集資料信息，制訂研究方案，學習相關課題研究的理論。

2．第二階段（研究階段）2011/12—2012/5實施課題研究，通過教學實踐課、研討課等形式進行研究。

3．第三階段：（總結階段）2012/6—2012/9總結研究進程，驗證研討，完成研究報告，匯編研究效果，對課題進行結題驗收。

（四)、研究對象

在低、中、高年段各選取一個班的學生參與研究。

（五）、研究小組 鐵路小學語文組

組長：劉艷、趙爽、侯國芳 組員：全體語文教師(六)、研究預期效果

1、培育一批思想靈敏、大膽創新、開朗樂觀、積極上進的優秀教師和學生。

2、構成一批有價值的優秀研討報告、論文和課例。

3、編撰一批反映學生生命生長閱歷的優秀文集。具體內容

1．根據語文學科特點，通過對語文課程和教材的深入分析，探索如何將語文學科的人文思想，特別是生命教育的具體內涵提取出來，使之顯性化，目標化，形成一個明確的內容體系。

2、在教學實踐中，結合學生情感、態度、價值觀的培養，尊重學生的主體意識，研究語文學科落實“生命教育”具體的、有操作性的實施策略，既關注培養學生的語文能力，又重視塑造學生良好的人格精神。

3、根據學校的特點，形成語文教學融合知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀的教學形式，建立“語文學科重視學生主體性、落實生命教育策略”的教學案例、示范課程、活動方案等資料體系。

（七）遵循的原則

1、自然性原則。這是指開展生命教育是伴隨語文教學的過程之中的，而不是另外辟出專門時間組織教育活動，滲透教育的內容要結合語文教學內容，巧妙融入，不牽強附會。

2、適度性原則。這是指滲透教育要選準結合點，內容具體適當，符合學生年齡特點和知識水平，不任意拔高或降低教育要求。

3、適時性原則。這是指教師在開展語文教學活動中所碰到的偶發事件或教學軼事時，如學生的特別感悟與獨到體會等，要善于巧妙地將其作為一種資源，及時開展相關的教育活動。同時，教師要充分運用與學生密切相關的事例作為教育資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

4、多樣性原則。如果說，上述三種原則主要針對教育時機的，那么多樣性原則則是針對教育內容和形式而言的。在語文教學中滲透生命教育的內容是豐富多彩的，教育形式是多種多樣的。

三、具體做法

面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現狀，小學語文學科應以新課標為教學改革的綱領，立足于小學語文教材中豐富的生命教育資源，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現語文教學“生命化”。這種“生命化”首先是將“生命”作為語文教學的一個教學內容，作為教學中對話交流的重要話題，滲透在每個教學環節中，引導學生關注生命、認識生命，進而尊重生命、珍惜熱愛生命，并以欣賞的態度享受生命。通過對生命知識的了解，對生命話題的探討，對高尚生命觀及人生態度的體悟來實現樹立每個生命個體的正確生命意識，以促進生命個體的健康成長。另一方面則是從教學行為的角度出發，小學語文教學內容、方法、形式、評價等的選擇都應以學生的生命發展為出發點和歸宿，有生命力地教，讓學生在這樣的語文學習中獲得生命成長的快樂。生命教育在語文中無處不在，那么在小學語文教學中如何實現生命教育與語文教育的有效融合呢？

1．教學內容“生命化”

語文新教材中文本本身蘊涵的生命資源是我們在語文學科教學中進行生命教育的基點，在新教材所網羅的文海中，處處都能發現閃耀著生命光澤的作品。但值得注意的是，語文教材畢竟不是專門的生命教育教材，語文教材的內容編排并不是以“生命教育”為體系來安排的，也不是每篇閱讀課文都能直指生命話題。因此，閱讀教學實踐中，教師首先應根據學生的實際情況結合教材來設計一個“生命主題系列”，通過平時的教學有意識的完成這個系列。這樣，閱讀教學中以“生命”為話題的教育變得更為系統，也能更深入地挖掘文本中生命教育的資源。

其次要更好的實現“生命”主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。

另外，有一些課文，其寫作形式、角度雖有不同，但從生命這個主題看卻存在一定相關性，無論是連成一個生命主題單元完成閱讀教學，亦或是分散教學，都可以通過前后比較閱讀的方法，引導學生加深對生命的思考。

2．教學行為“生命化”

從教學行為角度看，閱讀應該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學生、文本三者間雙相互通的對話關系。因此在閱讀教學活動中，應注重這三者間的平衡關系，重視課堂中以為學生中心、以文本為基礎、以教師為引導的對話關系的展開，鼓勵學生在閱讀中激揚自我，表達自我，在對話中實現生命精神的相遇相融。教師則應在學生和文本間起到紐帶的作用，在幫助學生正確理解文本的同時，啟發學生思考文本背后的深意，將學生的思維引向文本的深處，實現學生對文本的合理的二次創作。

閱讀又應該是一種生命體驗，在閱讀教學中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命的經歷，傳遞生命的感動，體驗能否深刻與每個學生的經歷、閱讀水平等有著密切的關系，對于一些學生不熟悉的生活場景等教師可以利用現代信息技術等手段創設情境給學生進行生命體驗提供一種適當的氛圍。

除用適當的手段來營造與文本相適應的閱讀氛圍外，在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己帶到文本之中去，讓自己成為文本中的一員參加生命的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡單易行的方法。對話較多的課文能在朗讀中讓學生加深對角色本身的理解，進而理解全文。而故事性較強的課文則可通過學生以課文為藍本為課文人物設計對話，加入肢體、表情等設計活動，在活動中體味生命。除此之外，閱讀教學還可以加入辯論等形式，加強學生對生命的哲學思索。無論運用哪種方式，教師都應該明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。

綜上所說，在語文教學中實施生命教育，使語文教學在完成課程目標的同時，啟發學生的生命意識，引導學生對生命的思索，幫助學生尋找生命價值實現的途徑，這是一個值得深入研究的課題。以上僅是對生命教育與語文教學融合的一些看法和策略，如何更好地滲透還有待于今后的進一步探討研究和開發利用。

小學語文教學中有效滲透生命教育的研究 摘要：小學語文教學中無效浸透生命教育的研討實驗方案

一、課題的提出 教育是培育生命的事業，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。從“學會生活”到努力“讓課堂煥發作命的生機”，注重集...小學語文教學中無效浸透生命教育的研討 實 驗 方 案

一、課題的提出

教育是培育生命的事業，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。從“學會生活”到努力“讓課堂煥發作命的生機”，注重集體生命，以人為本的教育已成為共識。反思教育現狀，由于經濟全球化和文明多元化的開展，古代質社會生活和環境的紛繁復雜，中小先生們背負著“天降大任于斯人”的繁重壓力，圍著高考指揮棒埋頭苦學，他們的生理成熟期分明提早，極易發生生理、心思和品德開展不均衡的景象。由于一些困惑得不到及時指點，對無法意料且時有發作的隱性損傷難于應付，一些先生呈現生心思軟弱、思想茫然、行為失控等景象。這些不可防止地影響到先生生命的安康生長、生活質量的進步和生命價值的提升。屢屢發作的生命慘劇更是令人為我國生命教育的缺失而扼腕嘆息。生命教育已成刻不容緩之勢。一些國度和地域已將生命教育作為一門課程來展開，例如臺灣不只開設了生命教育課，而且將2001年定為“生命教育年”。在我國大陸，生命教育雖然起步不久，但也惹起了教育界的高度注重，上海市還制定了《中小先生生命教育大綱》。但絕對來說，很多中央開設獨自的生命教育課在短期內還難以完成，經過學科浸透則較容易。在一切的學科中，語文學科的人文性使其具有浸透生命教育的不可比較的優勢。在人的終身中，小學是先生最純真、可塑性最強的階段，是他們體驗人生幸福，放飛美妙理想的重要階段，也是他們的人生觀和價值觀萌芽的階段。展開生命教育應該從小先生開端。基于以上看法，我們提出了“小學語文教學中無效浸透生命教育的研討”這一實驗課題，以期經過我們的研討與理論，讓先生在語文學習進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命。

二、課題界定

“小學語文教學中無效浸透生命教育的研討”這一實驗課題是研討小學語文教學進程中浸透生命教育的無效途徑與辦法。經過合理應用教材中的生命教育資源，引導先生經過解讀文本，感悟生命，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀；經過在課堂教學中關注先生的主體位置，將教授語文知識與人文素質培育無機結合，控制先生學習中的負性格緒，進步學習效率，使課堂充溢生命生機；經過展開豐厚的語文理論活動，引領先生學會生活，關愛別人，感悟親情，加強對生命的感受和體驗，提升生命質量；經過師生同讀經典，共寫隨筆，在協作與交流中體驗生長的高興和生活的幸福，使教育進程成為愉悅師生生命的進程。

三、實際假定

本課題的研討主旨是無效應用小學語文學科中的生命教育資源，經過恰當的途徑與辦法，引導先生正確看法人的生命，培育先生珍惜、尊重、酷愛生命的態度，加強先生對學習、生活的決心和社會責任感，使先生善待生命，完惡人格，安康生長，促進先生的片面開展和終身開展。這樣提出成績，次要是出于以下實際假定：

1、生命教育是人的片面開展的需求，是先生安康生長的迫切要求。只要經過多種途徑多種渠道，對先生停止生命與安康、生命與平安、生命與生長、生命與價值和生命與關心的教育，協助和引導先生正確處置團體、個人、社會和自然之間的關系，使先生學習并掌握必要的生活技藝，看法、感悟生命的意義和價值，才干培育先生尊重生命、酷愛生命的態度，學會欣賞和酷愛本人。沒有生命的存在，如何談得上開展與質量的成績？沒有安康積極的生活心態，如何發現生命的魅力？“當你逾越了生命的長度、拓展了心靈的寬度、添加了靈魂的深度后，你會發現，蓓蕾初成、芙蕖臨波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一場花季；紅光暖塵、日影橫江、風馳蕭蕭、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅圖畫。”增強生命教育，先生方能感悟到這番如袁衛星教師所說的如詩如畫的生命美景。

2、點化和潤澤生命是教育之中心，是教育之本。提醒教育真理離不開生命教育。教育的真理是提升人的位置，發現人的價值，開掘人的潛能，發揚人的力氣，這“一提四發”都依托于人的生命和生命教育，沒有生命，就不能夠有人的位置、價值、潛能、特性和力氣。施行素質教育離不開生命教育。由于作為生命教育所要培育的生命認識及其所包括的生命看法、情感、意志和行為等，都屬于人的素質，生命教育是素質教育的重要組成局部。另一方面熟命是素質的載體，沒有生命，就沒有素質。社會主義品德大廈的構建只要在“生命教育”的根底上才干建成。沒有生命，無品德可言。不講生命教育，自然也會使品德教育落空。此外，施行素質教育，增強主體教育，改良品德教育，推進安康教育等，都表現著教育變革的肉體，而這些都是在生命教育的推進下獲得的。可見要停止教育變革也必需注重生命教育。再者，我國自古就有酷愛生命的傳統，從孔子的“仁者愛人”、“泛愛眾”，唐代韓愈的“博愛者謂仁”，到古代教育家陶行知的“愛滿天下”都證明了這一點。明天我們的教育更應該把這一傳統承繼下去，讓先生認識到本人和別人生命的存在，認識到世界上種種生命撲朔迷離的聯絡，了解生命的價值，從而珍惜生命，維護生命。

3、語文學科的性質決議了在語文教學中浸透生命教育的能夠性與必要性。《語文課程規范》對語文學科的課程性質表述為：“工具性與人文性的一致”。在一切的課程規范中除了語文(歷史、音樂)之外,其他課程都沒有將“人文性”確定為該學科的根本屬性。“人文性”指出了語文課程關于先生思想情感陶冶的文明功用和課程所具有的人文學科的特點。語文學科的人文性決議了它是一門“以人為本”，以人的開展為本的學科。其本質就是經過言語文字的教學，充沛地看法人的生命的價值和位置，最大限制地發掘生命的內在潛能，充沛調動生命的積極性和自動性，充沛展現生命的特性，從而最終進步生命的質量。其次，語文學科的課程目的確定了浸透生命教育是該學科的義務之一。《語文課程規范》規則，其課程目的是知識和才能、進程和辦法、情感態度和價值觀三個緯度的互相浸透，無機結合。情感態度和價值觀的目的緯度規則了語文教學要以文本為載體，完成人與自然的教育、人與別人的教育、人與環境的教育、人與自然的教育、人與宇宙的教育，其本質就是生命教育。而且，情感態度和價值觀的目的要求，不只包括看法層面，更包括情感層面和理論層面的生命教育。

四、實驗目的

1、探究生命教育的根本理念、辦法。

2、研討如何找準教材文本中的生命教育契合點，將教授知識與培育先生人文素質無機結合。

3、研討語文課堂教學進程中的生命教育，使課堂充溢生命生機，師生的生命價值得以表現。

4、探究語文理論活動中的生命教育途徑與方式，充沛應用各種資源，引領先生在生活化的語文學習中感悟生命。

5、研討怎樣經過教員的以身作則停止生命教育，師生生命共同生長。

五、實驗準繩

1、片面性準繩。實驗活動必需面向全體先生并充沛調動全體先生的活動積極性。

2、主體性準繩。在實驗活動中充沛尊重先生的主體位置，發揚先生的主體作用，把課堂還給先生，課后鼓舞先生自行設計、組織、展開活動，交流對生命的感悟。

3、體驗性準繩。實驗活動必需嚴密聯絡先生的生活實踐，在教學進程和活動進程中關注先生的集體生命閱歷、經歷、感受與體驗，探究先生生命體驗的方式與學科浸透方式。

4、展現性準繩。充沛發明各種展現時機，讓每個先生都能展現本人的特性，在成功的體驗中悅納生命，追求更高的生命價值。

六、實驗辦法

本實驗的研討辦法次要采取舉動研討法，輔之以實驗法、文獻法、經歷總結法等。將專題研討與個案研討和文獻研討相結合。專題研討，即依照既定的研討內容確定若干專題停止深化研討,重點放在教材剖析、課堂教學和語文理論活動三個方面的生命教育研討上；個案研討,即以案例方式察看和記載先生生長、變化狀況，并對案例停止解讀與研討；文獻研討,即搜集可以支持本課題研討的實際性材料,并結合理論活動加以整理和提煉,完善研討的根本思想。

七、實驗戰略

1、將實驗研討與教員的生命生長嚴密結合，在學習中進步生命教育實際程度和理論研討才能。

2、增強語文課堂教學藝術的研討，使課堂成為師生生命滋長的樂園。

3、及時搜集、整理相關實驗材料并做出翔實剖析。

4、發揚社區、家庭的教育功用，將生命教育從語文課堂延伸到社會大課堂。

5、關注先生心思，展開方式多樣、先生膾炙人口的活動，將嚴肅的生命課題融退學生的日常生活中。

八、實驗對象

在低、中、高年段各選取一個班的先生參與實驗研討。

九、實驗步驟

本實驗研討工夫為2006年5月至2009年6月，共三個階段停止。第一階段：預備階段(2006年5月至2006年10月)這一階段次要任務是停止實驗可行性論證，制定實驗方案，確定實驗班和課題組。第二階段：實驗階段(2006年11月至2008年12月)這一階段次要任務是依據方案展開實驗，及時調控實驗停頓狀況，積聚實驗材料，每年停止一次階段性總結，請專家對實驗任務停止指點。第三階段：總結階段(2009年1月至6月)這一階段次要任務是總結實驗進程，驗證明驗研討，完成實驗報告，匯編實驗效果，請專家評委對課題停止結題驗收。

十、實驗預期效果

1、培育一批思想靈敏、大膽創新、開朗悲觀、積極上進的優秀教員和先生。

2、構成一批有價值的優秀實驗研討報告、論文和課例。

3、編撰一批反映先生生命生長閱歷的優秀團體文集。

十一、實驗組織

1、實驗指導小組

歐陽國慧 吳曉梅戴若迅 劉偉 方莉

2、實驗施行小組 組長： 組員：

鐵路小學語文小學課題組 2011年9月

在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究方案

一、課題的提出背景

隨著我國課程改革的不斷深入，生命教育作為素質教育的突破口，走進課堂，近年來已成為眾多研究者關注的焦點，也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上,它還存在著一些問題，主要有以下四點：

1、目前國內對生命教育的研究傾向于從“預防自殺”而不是從“發展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2、生命教育的實施形式單一。目前把生命教育單獨作為一門德育課程來實施研究的比較多，而在學科教學中滲透的較少。

3、絕大部分學科本身就蘊含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學中滲透會節省較多時間；而要單方面開設生命教育課程則要另調整課程時間安排，會比較浪費時間。

4、從現實來看，生命教育體驗和課堂教學滲透研究中仍然存在“結合模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效滲透常規教學，與課程融合度不高”等問題。科學教學與生命體驗的融合有效性不高，未能明顯地凸顯生命的意義，實現個體生命的升華。

在這樣的背景下，我們結合當前的教改現狀，申報在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究的課題，并開展相應的實踐研究。

二、課題研究的理論依據

1、生命教育理論

教育要尊重學生生命的教育思想，葉瀾教授提出的“教育是一項直面生命的事業”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個沒有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所理解的重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理論。從本質上說，生命教育理論是一種尊重生命尊嚴，弘揚生命價值，促進生命發展的教育主張。

2、課程改革理論

《基礎教育課程改革綱要》中指出：堅持“以學生的發展為本”原則，遵循學生身心發展規律，尊重青少年特殊的生活體驗；增進學生對各自生活背景下的生命理解和尊重；對學生進行全面、系統、科學的生命教育，樹立科學的生命觀和積極的人生觀。

①、新課程關注生命個體，營造自由發展空間。它要求師生角色的轉變、注重個體的存在。教師要擺脫“師道尊嚴”的架子，走向平等中的首席，讓學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發難，真正實現教學過程中“學生為主體，教師為主導”的課堂形式從而實現對每個學生的關注，還學生以自尊，把學生看成一個完整的人。②、學習方式的改變，展現生命自由發展的空間。新課程要求教學過程是一個動態過程，注重強調學生的參與。教師要引導學生自主地發現問題，探究問題，獲得結論。新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。

③、新課程滲透了生命價值與意義的教育。學習過程是學生成功激情的體驗，傳統教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關心。

④、新課程還要求教師改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優劣，用不同尺度去評價學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發揚自己的個性。

三、課題研究的實踐意義

1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學生的生命體驗意識，激揚學生的生命。

2、從生命的高度看，可以使課堂成為充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學課堂，促進每一個孩子發展的課堂。

3、關注學生的生命體驗，可以激發學生的探究創新欲望，培養學生的探究能力，執著追求生命發展的最大值。

4、最有效地實現教育提升人的根本目的。

總之，通過研究，引發教師對課堂教學中生命教育現狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來組織課堂教學中的生命教育，最終提高教師的課堂教學水平與人文素養，拓展教師的教學理性積淀；喚醒學生的生命體驗意識，撬開學生生命前行的杠桿，使全體學生在愉快的氛圍中體驗自信與成功，激發學生的探究創新欲望，培養學生的探究能力，執著追求生命發展的最大值。

四、國內外研究的現狀

西方國家特別是在一些發達國家，對生命教育的研究起步早，從小學一級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。我國的生命教育由于起步晚，上海市教委雖然對生命教育頒布了大綱，但缺乏可操作的內容、目標和方法。它介于課程與活動之間，對課程建設來說是個空白，因此有必要對生命教育的資源和內容進行開發。綜觀國內外近幾年的教育研究資料，發現對德育層面的內容研究比較多，而將它與學科整合的實踐研究比較少。

五、課題研究的目標，研究的基本內容

（一）研究目標

1、探索實現課堂教學激揚生命的策略。

2、課堂教學中通過自然生命、社會生命、精神生命三個層次來滲透生命教育激揚生命的目標。

3、構建生命教育的課堂文化。

（二）研究內容 課題研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。

課堂教學：《中國中學教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。基于以上概念，確立研究內容分以下幾點：

1、學習生命教育理論，調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。

在課堂教學中挖掘顯性和隱含的生命教育內容與生命教育進行整合。同時注意突出學生主體性的原則；適切學生生理、心理特點的原則；注重學科之間有機整合的原則；注重課內外結合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認知、情感、體驗與實踐相結合的原則。

2、在課堂教學中滲透自然生命的研究

在科學、體育與衛生等顯性課程中增強生命的意識，挖掘顯性的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，以體現對自然生命的尊重。

3、在課堂教學中滲透社會生命的研究

在語文、音樂、美術等學科的教學內容也蘊含著豐富的生命教育內容，教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。開發學生的社會生命，為他們成為一個社會人打下根基。

4、在課堂教學中滲透精神生命的研究

教育是培養人、塑造人的活動。課堂教學中更要點化學生的精神生命，使他們做高尚的人，超越前面自然生命、社會生命兩個層次，體現生命的價值。

5、構建生命教育的課堂文化

生命教育不只是一門課程，而是一種核心的理念。我們不能僅僅把生命教育視為一門學科課程，而要把生命教育作為引領整個課程改革的有力引擎，在實踐中把生命教育作為一種理念，作為基礎教育的一種途徑來把握和深入，并把生命教育由環境的改造變成一種理念的轉變。重點：在課堂教學中滲透自然生命、社會生命、精神生命三個層次的研究； 難點：構建生命教育的課堂文化。

六、課題研究思路與方法

研究思路：首先調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素，然后以學校科研組為牽頭，以現有的學科教材為內容，以課堂教學為載體，以目前的教育教學任務為驅動，以已做出一定成績的有經驗的優秀試驗教師為根本，邊實踐邊完善，在教學活動中啟發靈感，并由一線教師自己設計開發滲透生命教育的學科基本課型，最后在此基礎上構建生命教育的課堂文化。研究方法：

1、調查研究法：學習生命教育理論和課改精神，調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。

2、行動研究法：以行動研究為主，以現課堂教學的需求為驅動，根據教育的實際情況和需求，在具體的研究方法上結合理論探索、調查研究、作品分析、個案研究的方法，定期或不定期的開展教研活動，通過具體的實際的教研活動，逐步提高各教師的教學能力和科研能力。

七、課題的階段性計劃和主要措施

1、準備階段（2008.9～2008.12）（1）課堂現狀調查、分析

（2）查閱國內外相關同類課題研究的信息資料

（3）總體課題實驗框架構想，制定課題研究方案，編寫“學科教學中實施生命方案”（4）確定實驗組和對比組

2、實施階段（2009.1～2010.1）

（1）課題組成員學習生命教育課堂的相關資料，以教研組和備課組為單位，每位教師搜集匯編學科教學中生命教育的教學內容與要求等。

（2）教師開展集體備課、上課、評課等一系列活動，分析總結課堂教學效果。（3）調查、分析、總結課題研究帶給學生、教師的影響。（4）在總結前一階段研究成果的基礎上再開展新一輪的研究工作

3、課題總結（2010.2～2010.6）

（1）整理研究資料，教師們根據平時的教學實踐，撰寫教學中實施生命教育的有關案例。（2）撰寫研究報告。

八、預期實驗的成果形式：

1、嘗試研究階段（2008年5月~2009年1月）：教學案例、調查報告、子課題研究方案、課題研究總方案。

2、拓展研究階段（2009年2月~2010年1月）：教學案例、個案分析與反思、經驗總結。

3、深化研究階段（2010年2月~2010年6月）：教學案例、論文、實踐教學及反思策略

4、課題總結階段（2010年7月~2010年9月）：教學案例匯總、優化教學策略、子課題研究報告、總結、論文、學生作品

九、實驗課題研究的組織保障：

1、專家顧問組：

劉峻（廣東省電教館教研辦主任）

林君芬（廣東省電教館教研辦、北京師范大學博士）賈建榮（中山市電教站老師）

馮繼有（中山市教研室科研辦公室老師）湯倫恩（中山市古鎮鎮教科文衛辦副主任）

2、領導小組

組長：蔡引瓊（學校校長、小學語文高級教師）

課題組人員分工：

蔡引瓊 袁惠華 肖希才 ―― 理論研究，負責課題的規劃、協調工作。

朱巧玲 元澤勇 ―― 理論研究，負責課題的理論探索。

陸 冰 馮潤愛 莫曉巧―― 行動研究，負責課題的實施。

王昌玲 侯錦雄 ―― 行動研究，負責課題方案的制作、總結工作。

熊志偉 陳立權——信息技術支持

3、經費保障

（1）經費的預算：由辦學單位支持，平均每年約2萬元，共約8萬元。（2）經費使用：

A.學校網絡教學的軟件設計制作。B.聘請專家講學指導和外出參觀考察。C.教師培訓經費。D.開展研討和交流活動。E.對教研人員的獎勵。

(3)經費管理：按學校及上級部門制定的財務管理辦法嚴格執行。

第四篇：淺談在語文教學中如何滲透生命教育

淺談在語文教學中如何滲透生命教育

單位：天津市薊縣第二小學 姓名：蘇春鳳

物質生活日益發展的今天，人的精神世界卻在經歷一場浩劫。在現實生活中，有人因一點挫折而跳樓；有人為一點小利而殺人??加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。語文作為人文學科，在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。因此，在語文學科教學中，語文教師要在教學中講究策略，把握生命教育的正確時機，適時對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、讓學生置身課堂情境體味生命哲理

1．注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命。

我認為生命教育應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養學生的審美情趣。須知一顆流星，一點螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓他們感受到“這一個”的獨一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨一無二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發真理的??構成了色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈給自己與眾不同的人生。

2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤物細無聲”，對于生命教育同樣是這樣。譬如：四年級第二學期的第五單元所展現的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷。《觸摸春天》中的女孩安靜是個盲童，她卻用心靈描繪了一個屬于自己的繽紛世界。安靜是個熱愛生活的人，因為只有熱愛生活的人，才能感到生活的美好。《永生的眼睛》這篇課文講了琳達一家幾個人先后為盲人捐獻眼角膜的感人故事，他們的生命雖已逝去，但他們的眼睛卻因此獲得了永生。《生命生命》寫了三個事例：小飛蛾在險境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗和“我”靜聽自己心臟的跳動，這三個事例蘊涵的意思由淺入深地表達了作者對生命的感悟，《花的勇氣》激勵我們在人生道路上冷風冷雨并不可怕，要以無所謂的勇氣面對一切艱難險阻。本組課文的每一個故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動的人物形象，清晰而明白的人生態度，無不閃爍著生命的光澤。

本冊第五單元閱讀鏈接中建議學生讀《假如給我三天光明》這是是對學生進行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如給我三天光明》是美國著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國盲聾女作家、教育家海倫·凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風景。對于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會體驗生命便已知足了，可是殘酷的命運，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發著她對生命的強烈的珍愛。海倫·凱勒面對殘酷的命運時所表現出的這種珍愛生命的品質對當代學生同樣具有現實意義。

這個單元所有的課文學習，最終讓學生形成這樣一種認識：無私奉獻、珍愛生命、活得充實、自尊自信??這些都是生命中最美好的亮點。這些教材本身就是最好的德育。

二、讓學生“感”以致用，習作內化。

學生在依據教材有了自己的感受以后，還要及時的把這種感受強化、內化。習作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。“文學即生活”，因此在習作教學中，要時刻關注學生抒寫的生活生命話題，通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義。

葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量。

三、讓學生把課堂感悟轉化為生活實踐。

皮亞杰認為：兒童學習最基本的途徑是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命” 等主題班會，還開展了“生命的意義與價值”的主題討論活動。活動前，學生利用圖書室、網絡等資源以及課堂所學的進行資料的搜集與整理；活動時，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價值。

教育要從實踐中走出，更要走向實踐。只有讓學生在實踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

21世紀的教育是以人的發展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養學生的健康心理與良好的心態，使每個學生都能反復嘗試成功的喜悅，樹立起學習的信心，燃起他們對前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長風，破萬里浪 ”。

第五篇：淺談如何在小學語文教學中滲透生命教育

淺談如何在小學語文教學中滲透生命教育

桐城實驗小學戴先美

加強生命教育，強化生命意識已成為小學教育的一個重要內容，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。作為一名小學語文教師，應充分挖掘教材中充滿人文關懷、具有生命意識的課本資源，創造性地進行生命教育。在教學過程中，幫助學生認識生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，關注生存危機，提高生存技能和生命質量，使學生身心能夠得到充分健康、和諧的發展，對培養學生健全的人格具有重要的意義。那么，在小學語文教學中，如何對學生實施生命教育呢？

一、挖掘教材資源，關注生命教育

語文作為人文學科，在生命教育方面有著其他學科無法比擬的優勢。我們的課文篇篇都是文字優美的佳文，有描寫大自然綺麗風光的，有謳歌世間真情的，有闡發人生哲理的??語文教師有責任和義務通過自己的教學，使學生在感悟語言文字的同時認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命，學會正確面對生活中的困難，使語文教學成為學生成長的心靈雞湯，滋養他們身心健康地成長。

生命是一個過程，生活中我們難免會遇到一些挫折和困頓。這和成功、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個過程中，教師要引導孩子們學會欣賞生命、體驗生命。語文課文也為我們提供了這方面的素材。教師要善于挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。

在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡—— 兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中教師可引導學生思考：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生通過深入思考意識到:是孩子頑強的毅力,是父親給予他的希望??這個故事讓學生體會到,有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它傳達給學生的不僅是父愛，更多的是對生命的熱愛，對生命的認可。借此機會，教師引導學生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進一步讓學生感悟大愛無私的人間真情。

又如五年級教材《白楊》一課，課文描寫了白楊樹在大西北那樣艱苦惡劣的環境中頑強生長的事例，通過閱讀教學讓學生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛的生命力中獲取生命力量，同時從白楊的身上認識生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。因為自然界的一切生物都具有生命，在萬物進化的過程中，人類走在了前面，成為了世界的主宰。從而讓學生領悟到自然界的生命是如此頑強，無論周圍的環境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強地生存下去，從而潛移默化的達到生命教育的目的。

二、積極開展語文實踐活動，引導學生懂得珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是滋養靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，教師還可以通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，感受“真實情景“中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會尊重別人、體諒別人。如在教學四年級語文第五組時，教師可結合課文內容組織一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，再把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己四肢健全而高興，都認為應該珍愛生命，過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，教師要引 導學生讀貝多芬、張海迪、海倫凱勒等名人的作品，讓學生感受他們身體殘疾仍續寫生命的勇氣，欣賞他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，體會他們身上對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到生命的珍貴。

三、加強習作教學，滲透生命教育

作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。在作文教學中引入生命問題的題材，可以促使學生思考生命，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。教師在平時的作文教學和評講中將生命教育的內容滲透進去，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以期得到“潤物細無聲”的效果。

寫作中的生命教育，教師可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。例如幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，教師不僅要安慰他們，還要找他們個別談心。事后，教師還可以讓學生以《怎樣面對生活中的挫折》為題作文，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。又如，教師可指導學生觀看“最美孝心少年頒獎晚會”，讓孩子的心靈受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學生懂得人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于面對現實、與命運抗爭，才能充分享受到生命的價值與快樂。教師借機引導學生結合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是讓學生感悟到了生命的價值，四、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。

語文教學有著極大的拓展空間，許多文學家都具有強烈的生命意識與珍視生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品 都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。體會作品的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓他們樹立正確的生命觀。

語文教師還可以結合教材中的課文進行適當的拓展，指導學生選擇與課文有關的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸。比如：在教學《觸摸春天》一文時，讓學生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。

總之，在小學語文教學中開展生命教育對于學生的健康成長具有極其重要的意義。教師在對待生命的態度上要言傳身教，讓學生受到生命可貴意識的熏陶。積極引導學生正確認識其生命價值，培養學生積極、樂觀的生活態度，增強學生對生活的信心和社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀，懂得珍愛生命，從而促進學生的全面發展和健康成長。