第一篇：淺談在語文教學中的生命教育

淺談在語文教學中滲透生命教育

【作者】：李莉

【作者單位】：四川省隆昌縣龍王小學

【關(guān)鍵詞】：語文教學 生命教育

【論文摘要】：

一、挖掘語文教材中的生命教育元題材，在課堂教學過程中滲透生命教育

二、在作文教學中滲透生命教育。

三、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。

四、在語文綜合性學習中滲透生命教育

【正文】

淺談在語文教學中的生命教育

當下，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和文化的多元并存，現(xiàn)代社會的物質(zhì)生活富裕、社會環(huán)境也紛繁復雜、文化多元化、價值觀取向多樣化，社會充滿著競爭和功利。

青少年學生也在潛移默化中受到成人的影響，生理成熟期明顯提前，生理、心理和道德認識水平發(fā)展的不平衡現(xiàn)象極易發(fā)生，導致部分學生心理脆弱、思想困惑、行為失控。導致部分學生的道德觀念模糊與道德自律能力下降，甚至處于生命的危機中，致使他們懷疑生命的價值和意義，極易輕視自己和他人的生命。媒體上關(guān)于青少年學生自殺或傷害他人的報道越來越多，一個個如花的生命就這樣在風雨中飄零，每每聽聞都是觸目驚心。我們在嘆息的同時深深地感到：生命教育對于廣大的學生而言是不可或缺的教育課程。

因此，如何使青少年學生懂得捍衛(wèi)生命的尊嚴、激發(fā)生命的潛能、提升生命的品質(zhì)、實現(xiàn)生命的價值？學校作為青少年學生成長教育的主要陣地，理所應當?shù)囊袚鹕逃闹厝巍Ｅ嘀菜麄兊纳閼眩寣W生對自我生命的確認、接納和喜愛。讓每一個學生對生命的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜，是我們每一個教師應盡的職責。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學中加強生命教育的滲透。在日常的語文教學工作中，我們可以從以下幾方面入手：

一、挖掘語文教材中的生命教育元題材，在課堂教學過程中滲透生命教育 在我們的語文教材中，相當多的課文在不同程度上含有作者對生命意識的體驗與思考，處處蘊含著“生命情感的信息”，我們語文教師應該充分利用好這些極好的生命教育的題材，引導學生通過閱讀文本，聆聽作者心聲，解讀生命，領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

（1）、引導學生理解生命的意義，體會生命的價值。

要讓學生明白生命的意義。怎樣的生命才是有價值的是人生中最重要的問題。生命的意義和價值靠每個人去充實、賦予和提升，它不在于長短，而在于貢獻。人活在這個世界上是為了創(chuàng)造幸福——由于你的存在使人感到快樂和幸福。如：選自奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》的課文《生命的意義》，通過教學，引導學生理解保爾的人生態(tài)度、使命感和緊迫感，生命的意義、價值。從而讓學生明白，人活著應該為民族、社會、國家、世界作出貢獻，這是生命最重要的意義和內(nèi)涵。生命只有一次，人最寶貴的莫過于生命。但人生的價值在于奉獻。這既是我們的偉大民族精神，也是當今我們的時代精神。無論作為個體的人還是社會的人都要追求更高的生命境界，追求崇高的理想價值。珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻。

（2）、引導學生感受生命的美好，尊重生命，熱愛生命，珍惜生命，學會敬畏生命。

任何一種生命都有其存在的價值和理由，他們沒有高等和低等、有價值和沒有價值的區(qū)分，我們應該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發(fā)展能力的生命提升到最有價值的地位，這是形成良善和博愛品質(zhì)的基礎(chǔ)。浸潤著人文情懷的語文課本為我們提供了教育的契機。要讓學生樹立正確的生命觀。借助課文的學習，讓學生在文章的字里行間去感受生命的可貴，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。生命教育的實施，要以學生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，了解其先前經(jīng)驗，提供與學生實際生活經(jīng)驗相近的教學以及與其生命歷程相近的價值觀念。如：《春》 “小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”小草憑借那稚嫩的身體，也要頑強的鉆破土層的束縛來迎接春風，陽光和雨露的洗禮。學生們從自然界中的生命的力量，從生生不息的自然界中獲得感悟，認識到生命的意義，欣賞自己，欣賞他人，欣賞世間的萬物。又如《藏羚羊跪拜》，引導學生體悟閃爍在母藏羚羊身上的生命之光——崇高的母愛、犧牲精神。通過課文的學習，讓學生從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。

你熱愛生命不僅是自己的生命，同時也有熱愛他人的生命。如《背影》“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾。”讓學生在買桔的背影中體會到父親對兒子的深情關(guān)愛。

（3）、有關(guān)對社會、對他人及自我生命體驗的作品，注重引導學生感受生命的美好，熱愛生命，珍惜生命，學會尊重生命，敬畏生命

要讓學生樹立正確的生命觀，還應教育學生要尊重生命，培養(yǎng)他們?nèi)バ蕾p生命。如《華南虎》我們在華南虎那“石破天驚的咆哮 / 有一個不羈的靈魂 / 掠過我的頭頂 / 騰空而去 / 我看見了火焰似的斑紋 / 和火焰似的眼睛 / 還有巨大而破碎的滴血的趾爪!”看到了華南虎在絕境中對自由的渴望和執(zhí)著的追求，對冷酷現(xiàn)實的反抗，對庸俗觀眾的譴責以及作者對華南虎那不羈靈魂的生命的尊重。又如《偉大的悲劇》我們從“他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”中體會出人們對一個即將逝去的生命的敬畏。

我們在不斷挖掘教材資源的同時，也應該挖掘自身資源對學生滲透生命教育。因為教師想對學生進行生命教育，首先自己就應有強烈的生命意識，在生命教育中尤其要發(fā)揮為人師表的作用。難以想象，一個萎靡不振、無所事事、浪費生命的教師能對學生進行生命教育。教育學生要尊重生命、熱愛生命，語文教師對生命應該充滿希望，滿懷希望地生活、工作。利用一切機會向?qū)W生傳遞積極的信息和樂觀的心理。這樣的生命教育才更有說服力和教育意義。

二、在作文教學中滲透生命教育。

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。若在作文教學中引入生命問題的題材，那就可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。作文教學也是語文教學中的主要內(nèi)容。每學年都有數(shù)量可觀的書面作文或是口語訓練的要求，如果能夠充分利用這些寫作的環(huán)節(jié)對學生進行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學對促進學生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。

（1）、在作文寫作中滲透生命教育。

生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。我們可以借助關(guān)注這些問題來引入生命問題，促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴，體會人生存的意義。如：在學習了課文《假如還有三天生命》之后，我讓學生做以《假如還有三天生命》為題的同題作文，讓學生假設(shè)只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學生感受到生命的可貴，要珍惜生命。

這樣，我們既實現(xiàn)了對學生的生命教育，強化了學生的生命意識，又拓寬了學生的作文題材，鍛煉了學生的寫作的能力。

（2）、在作文講評中滲透生命教育。

作文講評中作文教學的重要反饋環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學生所寫的作文中有生命教育意義的語言與素材進行點評，對學生進行生命教育。在講評中真誠的同學生交流意見，真正的解析出學生想在作文中表達出的情感，進而激發(fā)其他學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。

引導學生課外閱讀，將極大地拓展語文教學的生命教育的空間，許多古今中外的優(yōu)秀文學家都有著深厚的生命意識和對生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型材料。我們可以在對學生進行課外閱讀指導時適當?shù)剡M行生命教育的滲透。讓學生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不懈追求；讓學生在貝多芬“我要扼住命運的咽喉”的話語中理解他那堅強的意志。

四、在語文綜合性學習中滲透生命教育

語文綜合實踐活動是指導學生讀書學習的同時要關(guān)注生活、關(guān)注周圍的環(huán)境、關(guān)注社會、關(guān)注他人，我們要很好地利用綜合性學習活動滲透生命教育。我們語文教師應具有強烈的生命意識，關(guān)注生命個體的成長。我們語文教師，應通過自身言行，潛移默化把自己對生命的理解與熱愛地傳遞給學生。尤其是我們語文教師對待困難和挫折的態(tài)度，直接影響著學生。身正為范，學高為師。因此，作為語文教師自身，自己應渾身洋溢著對生命的熱愛之情，用自己的生命去溫暖學生的生命，用自己的生命去撞擊學生的生命，用自己的生命去滋潤學生的生命，用自己燦爛的生命去燦爛學生的生命。

當然選擇有關(guān)生命問題的內(nèi)容進行實踐活動是非常關(guān)鍵的。要求學生選擇教材中有所接觸的作家、作品中的有關(guān)生命教育的內(nèi)容設(shè)計活動方案。《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》這些文章都可以指導學生結(jié)合學習這些文章的體會和感悟?qū)ιM行以下相關(guān)內(nèi)容進行控究。如：課文中的生命觀、由紫藤蘿引發(fā)對生命的思考、有關(guān)生命的名人名言研究等。學生圍繞這些內(nèi)容展開研究性學習的同時，自然而然地關(guān)注到了生命問題，進而引導學生加深對人生理解，這樣不僅提高學生的收集和處理信息的能力，也使得學生能對生命有更清楚、更全面、更準確、更理性地認識。

總之生命教育的內(nèi)涵極其的豐富。泰戈爾曾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息”。的確，教育就是要用生命影響生命。所以，我們要用我們的生命去影響學生的生命，在言傳身教的同時，我們要自覺地挖掘教材的元素，開發(fā)課程資源，在課內(nèi)外的各個教學活動中適時進行生命教育。無論是在閱讀教學、寫作教學還是在綜合性學習活動中滲透生命教育，都應該順其自然，老師給予是有意的，學生的接受是無意的、恰如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這個過程中學生在和諧的氛圍中更易產(chǎn)生共鳴。這樣，不僅可以對學生進行生命意識的滲透，增強生命意識，而且反過來也增加了語文教學的內(nèi)涵，使兩者相互促進，相得益彰。

2011年2月22日

第二篇：語文教學中的生命教育

語文教學中的生命教育

無論是在語文課文還是一些健康安全教育或者品德與社會課中，我們都會看到這樣“珍愛生命”的主題。是的，在這個世界上沒有什么比生命還要珍貴。在生命面前，一切似乎是微不足道的。生命并不僅僅屬于我們自己一個人，從我們生命的孕育之初，就注定與我們的親人相關(guān)相連。我們的親人，為了撫育我們付出了極大的關(guān)愛。所以，我們在教育學生知識與能力之前，產(chǎn)生要讓學生懂得怎樣珍惜這僅有的一次生命。因為許多事情都可以重來，但生命永遠無法重來。

近年來，我們不時地在各種媒體上看到這樣或者那樣的學生自殺事情。我們可以想象，那些失去親人是怎樣地撕心裂肺嚎啕大哭，久久地不能平復自己逝去親人至愛的傷痛。如果我們能夠更多地把對學生進行生命的教育付諸于各種課堂，我想這樣的傷痛一定會少一些，至少我們可以為挽救這樣的傷痛付出自己的一番努力。

在教育中，我們?nèi)绾芜M行生命教育呢？

一、教育學生認識生命

生命也許是我們平常最常見的東西，可是，無論任何一個生命，它都是不可逆的。這是我們最該明白的。對于這一點，我們可以結(jié)合平常保護環(huán)境的主題課文讓學生加以明白，我們教育學生愛護身邊的環(huán)境，這一切都是為了保護身邊鮮活的生命，所以，我們就更加珍惜自己僅有的生命。我們要讓學生明白，生與死是對立的，一個人死了，就永遠無法再回來了，他的生命永遠地定格在他生命逝去的那一刻。父母賜予我們生命，并不是任由我們隨便結(jié)束的，而是希望我們在這個世界上好好地活著，好好地享受生命、生活帶給我們的一切。

每個生命都是這世界上唯一的，這個世界上沒有第二個你，當你來到這個世界上，就注定你是他人無法替代的。比如在《生命！生命！》那一篇課文中，同學們就會深有體會，我相信，在結(jié)合自己的實例來說自己的感受時，同學們一定會說到：我們應該珍惜生命。

二、學會正確評價自己

有這么一句話：人不是為道德而存在，道德是為了大眾更好地生活，沒有脫離人的生活而抽象存在的道德。生命應該成為教育永恒的主題，而教育一定因關(guān)愛生命而顯得豐滿。

沒有一個人的人生會是一帆風順，風雨挫折是生活給予我們體會多彩生命的切入點。我們在教育學生時，一定要進行挫折教育。實踐證明，無法承受挫折的人，更容易走向偏執(zhí)，而偏執(zhí)會讓一個人走向絕境，走向絕境，就會讓我們對生命產(chǎn)生輕視。所以，無論多優(yōu)秀的學生，我們一定要適時地給他們一些挫折，讓他們不要過分地自我評價過高。對于那些后進生，我們仔細地去觀察，其實他們是最想得到老師關(guān)注表揚的，我們在否定他們?nèi)秉c的同時，一定要看到、鼓勵、肯定他們的閃光點，只要有一絲可喜的變化，我們都要讓他們看到自己的優(yōu)秀之處，及時地當眾表揚，讓他們產(chǎn)生自信。這樣他們也不會因為自己在學習上的缺點，而長期地處于自我評價過低的境地。

表揚與批評相得益彰，學生的心理才會是陽光燦爛的世界，才會對生命產(chǎn)生希望和尊重。

三、注意生命教育的層次

我們語文課標的三維目標包括：知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀。三者相互滲透，相互依存。但個人認為情感態(tài)度與價值觀尤為重要。為什么呢？因為態(tài)度決定一切，情感牽動一切。我們在教會學生知識的同時，應該更多地去體現(xiàn)人文關(guān)懷。讓學生在快樂中學習不應該成為一種口號，而更應該付諸于教學中。

總之，學生在成為學生之前，應該是一個人，而且我想父母和我們作為老師的人都希望他們快樂地學習，但更重要的是他們快樂地生活。因為學習是生活的一部分，而生命則是每個人的全部！

第三篇：淺談在語文教學中如何滲透生命教育

淺談在語文教學中如何滲透生命教育

單位：天津市薊縣第二小學 姓名：蘇春鳳

物質(zhì)生活日益發(fā)展的今天，人的精神世界卻在經(jīng)歷一場浩劫。在現(xiàn)實生活中，有人因一點挫折而跳樓；有人為一點小利而殺人??加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內(nèi)容，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。語文作為人文學科，在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。因此，在語文學科教學中，語文教師要在教學中講究策略，把握生命教育的正確時機，適時對學生進行生命教育，讓他們在關(guān)注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、讓學生置身課堂情境體味生命哲理

1．注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命。

我認為生命教育應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養(yǎng)學生的審美情趣。須知一顆流星，一點螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓他們感受到“這一個”的獨一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨一無二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的??構(gòu)成了色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈給自己與眾不同的人生。

2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤物細無聲”，對于生命教育同樣是這樣。譬如：四年級第二學期的第五單元所展現(xiàn)的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷。《觸摸春天》中的女孩安靜是個盲童，她卻用心靈描繪了一個屬于自己的繽紛世界。安靜是個熱愛生活的人，因為只有熱愛生活的人，才能感到生活的美好。《永生的眼睛》這篇課文講了琳達一家?guī)讉€人先后為盲人捐獻眼角膜的感人故事，他們的生命雖已逝去，但他們的眼睛卻因此獲得了永生。《生命生命》寫了三個事例：小飛蛾在險境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗和“我”靜聽自己心臟的跳動，這三個事例蘊涵的意思由淺入深地表達了作者對生命的感悟，《花的勇氣》激勵我們在人生道路上冷風冷雨并不可怕，要以無所謂的勇氣面對一切艱難險阻。本組課文的每一個故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動的人物形象，清晰而明白的人生態(tài)度，無不閃爍著生命的光澤。

本冊第五單元閱讀鏈接中建議學生讀《假如給我三天光明》這是是對學生進行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如給我三天光明》是美國著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國盲聾女作家、教育家海倫·凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風景。對于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會體驗生命便已知足了，可是殘酷的命運，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發(fā)著她對生命的強烈的珍愛。海倫·凱勒面對殘酷的命運時所表現(xiàn)出的這種珍愛生命的品質(zhì)對當代學生同樣具有現(xiàn)實意義。

這個單元所有的課文學習，最終讓學生形成這樣一種認識：無私奉獻、珍愛生命、活得充實、自尊自信??這些都是生命中最美好的亮點。這些教材本身就是最好的德育。

二、讓學生“感”以致用，習作內(nèi)化。

學生在依據(jù)教材有了自己的感受以后，還要及時的把這種感受強化、內(nèi)化。習作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。“文學即生活”，因此在習作教學中，要時刻關(guān)注學生抒寫的生活生命話題，通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義。

葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進行深入的思考，進而培養(yǎng)積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

三、讓學生把課堂感悟轉(zhuǎn)化為生活實踐。

皮亞杰認為：兒童學習最基本的途徑是活動。活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命” 等主題班會，還開展了“生命的意義與價值”的主題討論活動。活動前，學生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源以及課堂所學的進行資料的搜集與整理；活動時，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價值。

教育要從實踐中走出，更要走向?qū)嵺`。只有讓學生在實踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

21世紀的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學生的健康心理與良好的心態(tài)，使每個學生都能反復嘗試成功的喜悅，樹立起學習的信心，燃起他們對前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長風，破萬里浪 ”。

第四篇：淺論在中職語文教學中滲透生命教育

淺論在中職語文教學中滲透生命教育

【摘要】當前社會受到市場經(jīng)濟沖擊和社會分工的影響，中等職業(yè)教育更多關(guān)注的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學生作為人的本體的生命意識和生命教育的滲透。語文學科在對學生進行語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。本文作者結(jié)合自身的教學實踐，對在語文學科教學中滲透生命教育的可能性以及如何滲透生命教育，進行了具體探討，以期引起同仁對生命教育的重視，將語文教學與生命教育有機地結(jié)合探索進行到底。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 語文教學 生命教育

人是教育的核心和歸宿，作為培養(yǎng)人的教育，其終極目標是人的發(fā)展與完善。作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，其目標不僅是對人知識、能力的培養(yǎng)，更重要的是它的育人功能。從育人角度而言 “教育的目的應當是向人傳送生命的氣息”（泰戈爾語）。語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。作為一名中職語文教師，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，語文學科在滲透生命教育方面有著獨特的優(yōu)勢。

一、生命教育的現(xiàn)狀與重要性

職業(yè)教育的核心內(nèi)容是把人培養(yǎng)成什么樣的人？而就目前在職業(yè)中學就讀的很多孩子生命現(xiàn)狀調(diào)而言情況不容樂觀：89.27%的學生或存有生命焦慮，親子溝通不暢產(chǎn)生生命無依，師生對話缺失產(chǎn)生生命孤獨，同學交往畸變產(chǎn)生生命裂變等心理現(xiàn)象；26.04%的學生曾產(chǎn)生過自殺念頭或行為，認為“死了也許比活著更快樂”。這是多么觸目驚心的數(shù)字！生命教育學教授袁衛(wèi)星認為，加強對青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，沒有了生命哪還有什么道德和理想，生命教育最初始的任務(wù)就是讓孩子珍惜自己與他人的生命。因而，職業(yè)教育不僅是成材、成器的教育，更應該是生命教育，也就是在孩子成材、成器的教育過程中參其進行必要的生命教育。文學巨匠魯迅說過：“教育是要立人。”西方思想家盧梭認為，教育是要培養(yǎng)“既能行動又能思想的人”。教育就是關(guān)注生命，敬畏生命，呵護生命，努力創(chuàng)造并積極實現(xiàn)生命的最大價值。生命教育認識生命，生命教育就是使學生在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體進行生命進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。

二、語文教學中滲透生命教育的可能性

語文學科的性質(zhì)決定了在語文教學中實施生命教育的可能性。在教育部新頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》課程教學目標中指出：“在教學過程中，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。”這就要求語文教學中必須滲透生命教育。著名教育家、特級語文教師于漪也曾如是說過：“學語文不只是學雕蟲小技，而是學語文，學做人。語文教育就是教文育人，語言文字是文化的載體與結(jié)晶，教學生學語文，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，須進行認知教育、情感教育和人格教育。”語文課程的育人功能，要求在語文教學中關(guān)注人，以人為本，一切以人為出發(fā)點。而人之為人的根本在于生命，生命是人存在的最重要形式，因此語文課程要實現(xiàn)育人功能必須要關(guān)注人的生命，在語文教學中進行生命教育。可見，生命教育是語文教學的重要內(nèi)容和重要目標，而語文教學中滲透生命教育是生命教育得以實現(xiàn)的重要方式和手段，兩者緊密聯(lián)系，不可缺失。

三、語文教學中如何滲透生命教育

“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會、學校以及家庭對青少年缺乏生命教育有關(guān)。”北京市青少年法律與心理咨詢研究中心鄭寧老師說。當出現(xiàn)危機的時候再來處理為時顯然太晚。這就要求我們教師平時通過對學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學生在受

教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使他們在人格上獲得全面發(fā)展。作為語文教師，我們在生命教育教學中應該結(jié)合現(xiàn)今中職學生的心理特點，深入挖掘中職語文的教材資源，有意識地引導學生感悟生命價值、探求生命意義、強化生命教育，培養(yǎng)學生正確的生命觀。

1.喚醒生命意識，感悟生命價值

新的高教版中職語文教材入選了許多名家名篇，其中許多篇目不僅是文化的薈萃，也是人生體驗的沉淀。因此，中職語文閱讀教學中應滲透生命教育，教師可充分利用教材中的內(nèi)容，隨時捕捉時機，在課堂上潛移默化地引導學生感悟生命的價值所在。例如語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：蘇軾、史鐵生、海倫?凱勒等等。對這些作品的介紹，可以引起學生的共鳴，從而向這些作者學習，熱愛生命，珍惜生命。

2.探索生命探求生命意義，構(gòu)建人生信仰

珍愛生命，用自己有限的生命創(chuàng)造出最大的價值，這就是正確的生命觀。中職學生處在人生的花季，也處在人生的雨季。在成長過程中，他們會有煩惱；在學習和社會生活中，他們會有困惑，因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。在語文教學中教師可以充分挖掘教材的內(nèi)涵，引導學生建立正確的生命觀，構(gòu)建堅定的人生信仰。在教學活動中重點讓學生學會怎樣做人，怎樣做事。如在講《列車上的偶然相遇》時，我們要深入挖掘父親之所以成功的內(nèi)涵：忠于職守、認真負責。在講《絕品》時讓學生明白在普通人身上表現(xiàn)出來的令人仰止的民族大義、職業(yè)理想與操守。在講《那一年，面包飄香》時去感受師生之間互愛的真情外，讓學生更多的確立“不要學壞，總要有一技隨身”的理念。這樣，教師利用盡可能多的教學資源，借助一些生命的參照，引導學生積極探求生命的意義，樹立積極的人生觀，提升生命存在的價值，擁有一個充實、豐富、堅強、凝重的生命。3.打破常規(guī)教學模式，開展多主題實踐活動，強化生命教育

生命教育是一種情感和信念的教育，在教學過程中通過開展多種形式的主題活動，讓學生積極參與討論、思考、體驗，能夠使得生命教育的理念真正內(nèi)化到學生的思想觀念中去。例如在講授李白的《將進酒》“天生我材必有用，千金散盡還復來”的理解時，引入學生對“人才”、“人才”、“人財”的討論；在講授史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》時引入了項目 “感恩” 課題，讓學生在日常生活中去感受父母在最細微的地方流露出來的一片深篤之情，進而在一片愛的純情體悟中，很好地理解生命成長過程的艱辛和不易，從而培養(yǎng)學生對親人的感恩情懷，在親情的感悟中體會生命的厚重。在講到《離太陽最近的樹》和《像山那樣思考》時讓學生去組織和參與 “珍愛生命，綠色環(huán)保” 社會實踐活動，引導學生從自然界中獲取生命的力量，有意識地去喚醒學生熱愛自然、敬畏自然、與自然友善相處的生命意識。過去在教學上，我們雖然也很重視情感因素，但更多的是把情感作為催化學生認知發(fā)展的手段，而沒有把情感看成是人的生命發(fā)展的一個組成部分。實際上，中職學生正處于思維發(fā)展最為活躍的時期，多主題的實踐活動最能給他們提供發(fā)揮主觀能動性的空間，這樣的生命教育和體悟更勝于言語的灌輸與理論的說教。

結(jié)束語

“教育在本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實現(xiàn)人的價值生命的活動”。職業(yè)教育在讓學生學好技能的同時，更應該重視育人教育。作為擔負生命教育使者的語文教師，在教授語言文字的同時，更要為學生傳生命之道，解人生之惑，這樣才會超越生命的長度，拓展心靈的寬度，增加靈魂的深度，反過來生命教育也增加了語文教學的內(nèi)涵，提升了教師的魅力厚度。

參考文獻：

1.于漪《弘揚人文 改革弊端──關(guān)于語文教育性質(zhì)觀的反思》

2.裴娣娜.生命教育課堂教學有效性的幾點思考[J].中國德育，2008,(1).3.張美云.如何在課堂教學中實現(xiàn)生命教育[J].教學與管理，2003,(1).

第五篇：在地理教學中滲透生命教育

在地理教學中滲透生命教育

人類是地球的主人，在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界，而且隨著科技的進步、社會的發(fā)展，改變的進程和力度還在不斷地加大、加深，但人類在大自然面前，尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前，仍然渺小而脆弱，這些災難甚至能在瞬間吞噬人類的生命。因此，通過地理教學滲透生命教育，可讓學生體會生命的價值，感悟生命的珍貴，喚起對生命的重視、熱愛，同時促進學生地理思維能力的培養(yǎng)，加深對人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學科的價值認同，是每一個地理教師義不容辭的責任。那么如何在地理教學中滲透生命教育，我談幾點粗淺的看法。

一、認清地理災害，感悟生命的寶貴

我們的學校建在山腳下，與居民區(qū)隔著一條河，當初校址選在這里的考慮也許是因為安靜，有利于學生學習。為了方便學生過河，團領(lǐng)導在經(jīng)費緊張的情況下，仍擠出資金，在河上架了一座水泥橋，代替了搖搖晃晃的鐵索橋，極大地方便了學生和路人。但現(xiàn)在看來，這座橋卻存在著許多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河開始發(fā)洪水，東、南兩面山地的洪水都匯入河中，一時間濁浪翻滾，濤聲轟鳴，吸引了大小學生們爬在橋欄上、蹲在河壩邊觀看，有的學生還踏著臺階走下河堤，去撈水面上的漂浮物，讓人看得膽戰(zhàn)心驚。針對這種情況，我在講授“我國的氣象災害”這一內(nèi)容時，重點講了洪澇災害，搜集了1998年特大洪災的視頻資料讓學生觀看，講述了2012年發(fā)生在我們眼前的事件，從南山旅游區(qū)下來的游客，在短短的幾分鐘內(nèi)，連人帶車被卷入滾滾洪流中，十余人無一生還，有的連尸首都沒有找到，用這血淋淋的事實教育學生，讓學生感受到洪水對人的生命及財產(chǎn)造成的巨大威脅，教育學生要珍惜生命，不要因為自己的好奇和貪玩而喪失了寶貴的生命。并且，把本地洪澇災害發(fā)生的時間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應對措施、安全常識等內(nèi)容制作成課件和表格，詳細介紹給學生，這樣既對我區(qū)的氣候災害進行了普及教育，同時通過對這些災害的了解，提高學生應對這類災害的基本生存能力。

隨著改革開放和經(jīng)濟的發(fā)展，我們這個小小的團場也受到了影響，牧民們買上了摩托車，職工們有的買上了小汽車，這本來是好事。可是，三連的牧民們喜歡抄近路，從學校門前的橋上過，摩托車打著喇叭呼嘯而過卻不減速，即使裝了減速帶也無濟于事，甚至有的人是酒醉駕駛。周五放學時，來接住校生回家的各類車輛在學生中穿行，爭搶生意，嚇得學前班的老師像老母雞一樣護著本班的孩子。看到這種情況，我覺得有必要在地理課上提醒學生注意。因此，在講授《逐漸完善的交通運輸》這個內(nèi)容時，我加進了自制的幻燈片，是我對這幾年來本團因各類交通事故而致死、致殘的數(shù)據(jù)調(diào)查，用事實教育學生，天災我們有時無法躲過，但人禍卻完全可以避免，只要我們遵守交通規(guī)則，在車輛多的地方隨時提高防范意識，就可以保護自己的生命安全。

二、觀察生活環(huán)境，關(guān)注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”在經(jīng)濟水平不斷發(fā)展的今天，人們對生活質(zhì)量的提升有著越來越高的要求，宜居的環(huán)境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質(zhì)量和地理技能。為此，結(jié)合課文內(nèi)容，我引導學生經(jīng)常觀察周圍的生活環(huán)境。首先，從空氣開始，當學到“天氣預報”中“空氣質(zhì)量”這個知識點時，我先給學生講了空氣污染對人體的諸多危害，再分組布置任務(wù)，讓學生觀察學校南面的實驗樓、公寓樓后的雪有什么異常？給出石市五年前和現(xiàn)在的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，讓學生進行比較；指導學生在去石市的時候注意炮團下面的天空與我們這里有什么不同？并給出兩周的時間查明原因，寫出調(diào)查結(jié)果。兩周后，大部分學生教了調(diào)查結(jié)果，讓我很驚喜，他們調(diào)查出：學校南面的雪上有黑點，因為距學校200米左右的地方有一個煤炭轉(zhuǎn)運站，毫無防塵措施，每天裝煤、卸煤，黑塵飛揚，甚至飄入住戶的房屋，住戶連窗戶也不敢打開。石市空氣質(zhì)量變差，五年前都是優(yōu)，現(xiàn)在大多是良，原因是周圍建立了熱電廠、水泥廠等污染大的工廠，滾滾煙塵讓石城的天空不再湛藍，也使石市的天空與炮團以南的天空景象大相徑庭。經(jīng)過這些地理調(diào)查活動，學生認識到了空氣污染對健康、對環(huán)境的危害，就聯(lián)合煤廠周圍的住戶向上級部門反映，最終，勒令煤廠老板搬遷，還給我們一片潔凈的天空。

之后的教學中，我又引導學生觀察周圍的土地、水，因為土地為人類提供生活和生產(chǎn)的“舞臺”，水則是維持每個人日常生活的必需品，水和土的安全關(guān)系著每個公民的食物安全、生命健康和生活質(zhì)量，我一步步引導學生關(guān)注該類熱點災害問題：土地污染、水污染的來源有哪些？對我們的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……讓學生思考、討論、回答。還組織學生利用板報、手抄報在校內(nèi)開展保護土地資源、水資源的宣傳活動，為監(jiān)督、保護本地區(qū)的環(huán)境，營造有品質(zhì)的生活空間，實現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)、美麗學校盡一份力。通過這些活動，結(jié)合課堂教學，讓學生充分認識到，有了美好的環(huán)境，才會有美好的生活，才會有健康的生命，而我們每一個人，應該從身邊點點滴滴的生活小事做起，保護環(huán)境，關(guān)愛生命。

地理教學不僅是知識的傳遞，也是情感態(tài)度與價值觀的提升，地理教師不僅要傳授地理知識，還要通過地理教學滲透生命教育、環(huán)境教育、愛國主義教育等，時時引導學生懂得：沒有生命，一切就無從談起，而沒有了環(huán)境，人類就無法生存，生命就無法延續(xù)。這樣的地理教育，才真正符合了教書育人的原則。