第一篇：在語文教學(xué)中實施情感教育

在語文教學(xué)中實施情感教育

不久前，媒體廣泛報道了清華大學(xué)一學(xué)生用硫酸傷黑熊事件，在社會上引起一片嘩然，情感素質(zhì)教育隨之受到越來越多的關(guān)注與認(rèn)同，作為工具課的語文，在教學(xué)中進行情感教育具有不可多得的先天性憂勢。縱觀現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，確系“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素；這里有自然之美，社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美；這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者：“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶，在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，具有增養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量，那么怎樣在語文教學(xué)中實施情感教育呢？我的做法如下：

一、講究導(dǎo)入的藝術(shù)： 成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸相住學(xué)生，這就需要運用導(dǎo)課藝術(shù)來抓學(xué)生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中，老師滿懷激情的導(dǎo)語很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點，我教《鄉(xiāng)愁》這一課時，曾這樣設(shè)計導(dǎo)入語：（同時播放《江河水》音樂）同學(xué)們，我國偉大詩人屈原在《九章、哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉(xiāng)！是啊，樹高千尺也忘不了根！元論你走得多遠(yuǎn)，但總猶如風(fēng)箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉(xiāng)愁！鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界。這樣學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進課文。

二、深鉆教材，挖掘情感因素：

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”，白居易說：“感人心者，莫先乎情。”，這些話道出了情感教育的真諦，我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，強化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，讓學(xué)生讀書明理。

三、品味語言，用心感悟：

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（劉勰語）高爾基也說：“語言是文學(xué)的第一要素。”可見品味語言有助于揣摩流露在字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，有的課文感情強烈，字字句句都飽含深情厚意，學(xué)生只要用心去讀，是不難體味作者的深沉情思的，如馬致遠(yuǎn)《天凈沙、秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，一切景語皆情語，許多學(xué)生通過用心閱讀，品味到了游子“斷腸”滋味，獲得了心靈震撼。

四、情感遷移，陶冶學(xué)生審美情趣： 一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)生主動情和創(chuàng)造力的源泉，語文教材是通過精挑細(xì)選的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，對學(xué)生思想感情的陶治，道德品質(zhì)培養(yǎng)以及是非的辨別有著積極重要的作用，如冰心《成功的花》：啟示人們：只有努力奮斗，不怕犧牲，才能成功。《社戲》、《端午日》、《蘇州園林》等課文，又是民俗文化的大展示臺，向人們展示著我們具有豐厚底蘊的民族文明。認(rèn)真探究這些課文中的民俗成份，可以提高學(xué)生的審美情趣及對有悠久歷史的民族文化的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國源遠(yuǎn)流長的中華文化。這樣達到了利用情感塑造人，教育人的目的。

第二篇：在語文教學(xué)中滲透情感教育

在語文教學(xué)中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感教育在語文教學(xué)中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學(xué)語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風(fēng)光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學(xué)中，要適時地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。

一、情感教育在語文教學(xué)中的重要性

（一）情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強語文教學(xué)的時代感。小學(xué)生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好地開發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。教學(xué)的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學(xué)生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感傳達進學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會文章時，這種情感就會經(jīng)過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學(xué)科的特點。小學(xué)課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達到以情激情的良好效果 教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境生情來撥動學(xué)生的心弦 語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學(xué)生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。、問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應(yīng)時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實情境。創(chuàng)設(shè)真實情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構(gòu)建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學(xué)習(xí)活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說的基礎(chǔ)上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導(dǎo)，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學(xué)生對話來拓展學(xué)生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達到情感的升華。教學(xué)過程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學(xué)生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動中起著極為重要的作用,而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以,語文教師要在語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生受到美的情感的熏陶,進而促進學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感體驗教育

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感體驗教育

摘要：“人人學(xué)價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，“其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”因此，完整的數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握必需的知識和技能，而且還要讓學(xué)生獲得豐富、生動的情感體驗，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、礪練學(xué)習(xí)品質(zhì)、錘煉意志能力、健全學(xué)生人格”的育人功能。

一、感悟數(shù)學(xué)價值激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

二、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)

三、借助開放性問題培養(yǎng)意志能力

四、注意情感激勵健全學(xué)生人格

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的情感體驗教育應(yīng)站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的制高點上，突出學(xué)生的情感體驗教育。唯有如此，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維一體教學(xué)目標(biāo)才能得以落實

關(guān)鍵詞：情感體驗 學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)品質(zhì) 意志能力 學(xué)生人格

“人人學(xué)價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，“其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”因此，完整的數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握必需的知識和技能，而且還要讓學(xué)生獲得豐富、生動的情感體驗，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、礪練學(xué)習(xí)品質(zhì)、錘煉意志能力、健全學(xué)生人格”的育人功能。

一、感悟數(shù)學(xué)價值激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們早就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”為增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺、感受乃至情感，教師必須以敏銳的數(shù)學(xué)視角，引領(lǐng)學(xué)生尋找現(xiàn)實世界中能夠撩撥學(xué)習(xí)情懷的生活素材，把一些“空中云霧、水中月亮”的數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗中，促使他們以現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動感悟數(shù)學(xué)知識的規(guī)律內(nèi)涵和應(yīng)用價值，進而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久熱情。例如在教學(xué)完“工程類應(yīng)用題”后，學(xué)生普遍對“工作總量÷工作效率和=合作時間”的變式應(yīng)用感到乏味，沒有實際應(yīng)用價值。教師便從學(xué)生較為常見的購物活動入手，編制了如下題目：①學(xué)校采購員張老師帶了一筆錢到商店購置桌椅。如果只買桌子，可買20張；如果只買椅子，可買30把。那么張老師帶的這筆錢可購置多少套桌椅？②星期天小明到商店買鉛筆和練習(xí)本。媽媽給他的錢，如果只買練習(xí)本可以買10本，又知鉛筆的單價是練習(xí)本單價的1/3。小明先買了4本練習(xí)本，那么剩下的錢可以買多少支鉛筆？??再如教學(xué)完“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，為使學(xué)生感悟其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，教師將學(xué)校添置電視機的現(xiàn)實事件，改編為“我為學(xué)校巧理財”的獻計獻策活動：學(xué)校打算購置一批單價3000元的電視機，三家商場分別給出了以下優(yōu)惠方案。甲：購一臺電視機贈價值160元的圖書。乙：購一臺電視機讓利1/20。丙：買十贈一。請同學(xué)們先調(diào)查學(xué)校欲購電視機的臺數(shù)，再運用所學(xué)知識分析預(yù)算一下，學(xué)校到哪家商場購買電視機較劃算？

誠然，對待小學(xué)生而言，引領(lǐng)他們感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，絕非一朝一夕之舉。這就要求教師牢固樹立“大數(shù)學(xué)”教育觀，在教學(xué)中從生活的角度入手，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為教學(xué)場景，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的工具價值、“語言”價值、現(xiàn)實價值、思維價值、文化價值和藝術(shù)價值??促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本身和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一個科學(xué)的認(rèn)識，培植他們熱愛數(shù)學(xué)、酷愛數(shù)學(xué)的情感。

二、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)

荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登特爾反復(fù)強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生進行這種‘再創(chuàng)造’活動”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的法則、性質(zhì)、公式等很少是以當(dāng)初發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)始人所使用的形式呈現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮、光飾、按邏輯重新安排了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平、思維特點、生活經(jīng)驗，設(shè)計、組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，將動手、動腦“做數(shù)學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，盡其所能地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“變革學(xué)習(xí)方式、礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)”的育人功能。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，教師應(yīng)圍繞“乘號的產(chǎn)生的過程”和“應(yīng)用乘法（算式）簡捷解決實際問題”這兩個探究點，讓學(xué)生開展以下探究活動：①現(xiàn)實生活中由簡到繁的加法（算式）書寫和計算，讓學(xué)生經(jīng)歷“重復(fù)相加”所帶來的“煩惱”。②以自主探究、自創(chuàng)乘號的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生對多個相 2 同加數(shù)連加的加法算式進行創(chuàng)造性“簡化”。③以匯報交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生展示含有自創(chuàng)的乘號的乘法算式，并進行本意講解。④以師生共同篩選兼故事引入（向?qū)W生講解乘號來歷的故事）的方式，規(guī)范乘號的意義和寫法。⑤練習(xí)環(huán)節(jié)可開展說意義、改算式、巧列式等一系列活動。（必要時，也可讓學(xué)生列舉利用乘法算式簡捷解決實際問題的舉例活動：每人吃3塊蛋糕，4個人共吃多少塊蛋糕？小李每天讀3篇文章，4天可讀多少篇文章？每行有3棵樹，4行共幾棵樹？面包每袋3元錢，買4袋共花多少元？小明1秒鐘走5步，8秒鐘走了多少步？大紙箱中有紅、黃球各一個，小紙箱中有藍、黑、白球各一個，小熊每次分別從大小紙箱中各拿一個球，可以有幾種不同的拿法？??）

上述教學(xué)案例就是將“已完成”的數(shù)學(xué)“還原”為“未完成”的數(shù)學(xué)來教學(xué)，旨在給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的機會。正如布魯納所說：“現(xiàn)有的知識是早前智慧活動的結(jié)果，使人獲得這方面的訓(xùn)練，不是叫他（她）銘記結(jié)果，而是要他盡可能參與建設(shè)這些知識的活動之中”。鑒于此，全程的探究活動，教師始終和學(xué)生站在同一認(rèn)識與思維的層面上，想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，和學(xué)生一道去探索未知的境界，不僅使學(xué)生掌握了觀察、猜想、交流等獲取新知識的方法，獲得了豐富的情感體驗，更重要的是向?qū)W生進行了勤于觀察、獨立思考、勇于猜想、交流合作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透教育。

三、借助開放性問題培養(yǎng)意志能力

數(shù)學(xué)是一種思維工具。數(shù)學(xué)思維具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、高度的抽象性和概括性、豐富的直覺與想象等特征。這種思維特征能較好地發(fā)揮其錘煉學(xué)生意志能力、凸顯學(xué)習(xí)個性的育人功能。因此，我們在平時的教學(xué)中，務(wù)必加強學(xué)生科學(xué)抽象能力、邏輯推理能力和辯證思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以使學(xué)生在當(dāng)今和未來的社會中，面對紛繁復(fù)雜的信息作出正確的選擇與判斷，為終生可持續(xù)發(fā)展奠基。數(shù)學(xué)開放題，不僅能實現(xiàn)以上顯性目標(biāo)，而且可以讓學(xué)生在解題的過程中逐步形成積極探索和追求卓越的心理態(tài)勢，對培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅韌不拔的意志能力，有著積極的現(xiàn)實意義。因此，教學(xué)中，我們既要不失時機地處理好教材開放題的教學(xué)，而且還要善于將學(xué)生熟悉的封閉題改編為開放題，加大開放題的訓(xùn)練力度，切實提升其特有的情感教育價值。

例如在畢業(yè)總復(fù)習(xí)，可將“一個長方形的長為9厘米，寬為4 厘米，它的周長是多少？”封閉題題改編為：（長寬都為整厘米數(shù)）①一個長方形的周長是26厘米，它的長和寬各是多少厘米？②一個長方形的面積是36平方厘米，它的長和寬各是多少厘米？③一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的正方形？④一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的圓？⑤一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的半圓？⑥一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能同時剪出幾種情況下的兩個最大的等切圓？??

將封閉題改編為答案不唯一的開放題，無疑對學(xué)生的思維更具有挑戰(zhàn)性，在一定程度上滿足了學(xué)生求新、求奇、求勝的心理需求，學(xué)生也往往為尋求完整的結(jié)論而樂此不疲、百思不厭，從而使充滿探索與思考的解題過程，演繹為意志能力的培養(yǎng)過程。

四、注意情感激勵健全學(xué)生人格

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，自始至終肩負(fù)著啟迪學(xué)生思維、健全學(xué)生人格的雙重任務(wù)。為使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成自信、頑強、嚴(yán)謹(jǐn)、善學(xué)、勤奮、上進、創(chuàng)新的個性品質(zhì)，教師必須運用的情感激勵策略，將信任與鼓勵、賞識與寬容、關(guān)愛與要求、教育與期待貫穿于整個教學(xué)過程之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)賦于更多的人文關(guān)懷，進而實現(xiàn)知識理性傳授與人性啟迪完善達到完美的結(jié)合，理智、經(jīng)驗與體驗的美妙和諧，知識、價值與情感的高度統(tǒng)一。為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，是教師注重情感激勵的首選策略。當(dāng)學(xué)生取得成績時給予充分的表揚，能使他們從成功走向成功，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不足而需要教師幫助、關(guān)愛時，教師應(yīng)義不容辭地寬容、理解、接納他們，幫助他們搭建起由低谷邁向成功的橋梁，使他們追求上進、刻意創(chuàng)新的童心得到及時安撫。我想這也就是數(shù)學(xué)教學(xué)注重情感激勵、健全學(xué)生人格的基本價值取向。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的情感體驗教育應(yīng)站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的制高點上，突出學(xué)生的情感體驗教育。唯有如此，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維一體教學(xué)目標(biāo)才能得以落實

第四篇：語文教學(xué)中情感教育體會

語文教學(xué)中情感教育體會

前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。可見，情感在教學(xué)過程中的重要作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學(xué)生進行知識的灌輸和能力訓(xùn)練等，很少挖掘情感教育在教學(xué)中的作用，師生之間更是很少進行情感的溝通與交流。課文本身就文質(zhì)兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發(fā)揮情感教育在語文教學(xué)中得天獨厚的優(yōu)勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學(xué)定能收到意料之外的效果。作者通過親身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勄楦幸蛩卦诮虒W(xué)中對學(xué)生的積極影響和教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

一、和諧、融洽的師生關(guān)系，是進行情感滲透的前提

課堂教學(xué)離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的，良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是統(tǒng)治整堂課的，學(xué)生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)。這種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系造成了學(xué)生思維僵化，扼殺了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學(xué)生的關(guān)系為朋友式的、親人式的。學(xué)生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴(yán)肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學(xué)生，肯定學(xué)生是課堂的主人地位。教學(xué)中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學(xué)生交流。學(xué)生從教師肯定的目光中讀出了關(guān)心與愛護，更增添了一份學(xué)習(xí)的動力。無論是課內(nèi)還是課外，都要與學(xué)生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學(xué)生積極的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度要給予熱情鼓勵，使學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，促進他們健康的學(xué)習(xí)和成長。

二、創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師所創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感的氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的關(guān)鍵所在，通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學(xué)生感情的波瀾，使學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的情感共鳴，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章情感。在具體的實施過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動各種感官，調(diào)動各種積極情感，采用多種有效的手段來創(chuàng)設(shè)情感氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情，使學(xué)生如“身臨其境”，能夠親身體驗，仔細(xì)揣摩，把作者的寫作情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦畜w驗，學(xué)生就會真正地懂得了文章的內(nèi)涵，從中受到了熏陶和教育。創(chuàng)設(shè)情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學(xué)生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達的情感等。總之，教師要用心去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗

到這些感情。”語文教材具有很強的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據(jù)教材的特點，細(xì)心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設(shè)計教學(xué)方法，體會出作者所要表現(xiàn)的真情實感，為學(xué)生創(chuàng)造出思考、探究的學(xué)習(xí)情境。如果學(xué)生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，大大促進學(xué)習(xí)效果的提高。

四、“激活”學(xué)生的生活經(jīng)驗參與體驗

教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生原有的生活知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)驗。因此，分析、研讀學(xué)生原有的生活經(jīng)驗是必不可少的。生活經(jīng)驗本是學(xué)習(xí)知識的沃土。體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生親身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生貯藏的生活經(jīng)驗被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗態(tài)勢，迅速和作品的情感內(nèi)容取得聯(lián)系，完全融入到作品當(dāng)中。這樣，對于文本學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對其進行更深層次地理解與品味。

五、給學(xué)生自信的評價，讓其快樂成長

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價觀念，樹立起評價要著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展的理念，評價應(yīng)以鼓勵、表揚為主，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。在具體教學(xué)中我采取在不同階段對學(xué)生提出不同的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學(xué)生充滿驚喜和感激，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂內(nèi)外，教師要經(jīng)常了解學(xué)生的思想動向，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，盡心盡意幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。真愛的付出，學(xué)生也會“報之以桃李”——尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中獲得了升華。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要就能發(fā)揮高度有效的作用。參考文獻：

第五篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

什么樣的人容易獲得幸福？情商高的人；什么樣的人容易獲得成功？情商高的人。對學(xué)生進行情商教育的途徑有很多，小學(xué)階段品生品社課唱主角，但是在語文教學(xué)中進行情商教育，也是一個主要的渠道。這是因為語文課程具有鮮明的人文性，“文以載道”，小學(xué)閱讀文本的內(nèi)容要么寫景狀物，要么敘事抒情，要么議論，無論什么內(nèi)容，都體現(xiàn)作者的情感，情感可以產(chǎn)生共鳴。課標(biāo)中 “語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一”“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”的規(guī)定，也可以得出對學(xué)生進行情商教育是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)之一的結(jié)論。另外，語文教學(xué)有一條重要原則就是情感性原則，情是語文教學(xué)教育的根，教育過程是情感體驗和情感交流的過程。因此，對學(xué)生進行情商熏陶既是任務(wù)也是教學(xué)中的必須。那么語文教學(xué)中如何進行情商教育的滲透呢？

一、在濃濃的情境中喚醒情商教育的興奮點。

在特定的情境中引導(dǎo)學(xué)生感受情感，在情景中獲得體驗，在體驗中喚起真情，激活思維，效果最好，在情境中情商教育才富有感染力，教師要拋開機械的說教，引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗，在體驗中自省，并內(nèi)化為自己的“情商”。而要營造情境，教師自己先要有充分的準(zhǔn)備，對文本蘊藏的情商教育內(nèi)容有很深的感悟，感動別人先要感動自己，并通過自己富有情感的談話、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、播放多媒體畫面、視頻等手段，營造特定的情境，如一位教師在教學(xué)《地震中的父與子》中父子相見的那一激動人心一幕時，先出示了父子相見的畫面并通過談話創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在背景音樂中朗讀：同學(xué)們，此時此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”學(xué)生齊讀：“出來吧，阿曼達??”那阿曼達又是怎樣說的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧??”這樣，連接了學(xué)生的感官和情感，通過朗讀使學(xué)生與主人公心心相通，共同感受，共同體驗，通過朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，體驗到父子深情，體驗了先人后己的高深品德，使學(xué)生的情感在朗讀中升華。

二、在閱讀文本中尋找情商教育的落腳點。

記得英國著名的哲學(xué)家培根曾說過：“讀書足以怡情，足以長才??讀書使人明智，讀詩使人靈秀??”，“讀書的目的不在于它本身，而在于一種超乎書本之外的，只有通過細(xì)心觀察才能獲得的處事智慧。”在語文課程的教學(xué)中，對學(xué)生情商進行培育可以從閱讀課文中入手，在文本中尋找對學(xué)生進行情商教育的落腳點：充分挖掘文本中的豐富的“情商”教育相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進行潛移默化地影響，促進學(xué)生情商的發(fā)展。語文教育其實就是對學(xué)生人文素養(yǎng)和人格的培養(yǎng)，小學(xué)語文教材中有很多范文很適合對學(xué)生進行情商教育，如:《地震中的父與子》，內(nèi)容講的是1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。教師在教學(xué)時要充分選取相關(guān)的段落，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感受如山般的父愛，感受相互之間信任，明白什么才是愛的真諦。這些情感基線，教師要充分加以關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計中要圍繞這個情感基線來安排教學(xué)，才能促進學(xué)生的情感的升華。

《李時珍》一課說的是李時珍為了寫出醫(yī)學(xué)巨著《 本草綱目》，幾十年如一日，認(rèn)真行醫(yī)治病積累經(jīng)驗，虛心請教別人，遍訪出產(chǎn)藥材的名山，有時還親口品嘗藥材，判斷藥性和藥效，終于成為我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。教師在備課時可以選取相關(guān)段落，設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生感悟李時珍的求實謙遜，刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，并聯(lián)系實際對照自己談感受，要想成功就要有求實的態(tài)度，刻苦勤奮的精神風(fēng)貌。再如三年級課文《爬天都峰》教師在備課時就可以滲透堅持及挫折教育的內(nèi)容?? 總之，小學(xué)閱讀文本中含有這一類的情商滲透的“金塊”很多，須教師加于開發(fā)利用。情商教育的本質(zhì)應(yīng)是以人為本，它的實質(zhì)是促進學(xué)生生命質(zhì)量的提高。因此，作為教師首先要有較高的語文素養(yǎng)，教師要在閱讀教學(xué)備課時要以人為本，對整個小學(xué)整冊的教材的編排要熟悉，研究新課標(biāo)關(guān)于人文性的要求，熟悉學(xué)生的個性“情商”實況，從文本、課標(biāo)、學(xué)生三者中尋找出對學(xué)生進行情商教育的落腳點。

三、指導(dǎo)學(xué)生表達，把表達作為情商教育的生長點。

“言為心聲”“文以載道” “文如其人”，不管是口頭的交流，還是習(xí)作中的書面表達，均能反映學(xué)生的情感態(tài)度，反映學(xué)生的意志品質(zhì)。另外學(xué)生思想認(rèn)識水平的高低就決定了他的文章的檔次，作文的語言、結(jié)構(gòu)、技巧是可以訓(xùn)練的，但思想境界的高低無關(guān)技巧，教師要在表達交流中了解學(xué)生的思想態(tài)度、情感狀況，有的放矢地進行情商教育，把指導(dǎo)學(xué)生的表達當(dāng)成情商教育的“生長點”。

1．“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”：教師最根本的教學(xué)目標(biāo)在于教導(dǎo)學(xué)生追求真理。學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)做個真誠的人。教師要幫助學(xué)生樹立表達真情實感的風(fēng)氣，不寫假大空的文章。教師在評價學(xué)生習(xí)作時要有意識地幫助學(xué)生在習(xí)作中表達自己的真情實感，鼓勵學(xué)生“我手寫我口”，認(rèn)真對待每一篇習(xí)作。通過日記、周記等習(xí)作形式引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的心理歷程，教師通過批閱，幫助學(xué)生了解他自己，做學(xué)生的知心朋友，幫助他們渡過心理難關(guān)，激發(fā)他們的自信心和進取心，幫助他們擺脫脆弱的情感和自卑心理，使他們擁有健康的學(xué)習(xí)理念和生活理想。當(dāng)學(xué)生能正確處理自己的情緒，提高自己的情商，那么作文的思想水平也就自然而然的上去了，表達能力提高了，“情商”自然也水漲船高。

2.讀寫結(jié)合，聯(lián)系自己實際多寫讀后感。注重和課外閱讀相結(jié)合, 從廣泛閱讀中獲得精神的成長，并通過讀后感的形式，抒發(fā)自己的感受，以此提升學(xué)生的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野。