第一篇：在物理教學中實施創新教育

在物理教學中實施創新教育

實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉變的問題。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。實施創新教育，教師必須優化教學目標。教學目標的制定應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各章、節的教學目標之中。物理課堂教學中學生創新能力的培養，主要經過如下階段：培養創新意識→激發創新欲→實施創新行為→形成創新能力→塑造創新個性。為此，教師在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力。

在教學過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題。有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，以保證學生各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。

教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單地否定，而應引導學生審視其觀點，探究其過程，推出結論，以辨正誤。這樣做，一保護了學生學習的積極性，二讓學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，三能使其創新思維處于活躍狀態。

第二篇：在中學物理教學中實施創新教育

在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的關鍵。

實施創新教育，教師首先要優化教學目標，應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，把具體的教學任務細化到各個教學目標中去。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的，只有教師的創新才能更好地帶動學生的創新。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，以激發學生的求知和創新欲望。在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

在物理實驗教學中，要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為創新能力打下良好的基礎，如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。從教育教學的全局來考慮，創新能力的漸進培養須經過這樣三個階段：課堂創新教學環境的構建、學校創新教學環境的構建、開放的創新教學大環境的創設。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境。物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，如中國載人航天技術的重大突破等，這類內容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創新活動的動力。物理教學要從課內擴展到課外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。學校要采取措施構建創新教育環境，為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍等。

總之，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力的過程中，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，讓學生在自主學習中學會創新。讓我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻

第三篇：創新教育在物理教學中的運用

創新教育在物理教學中的運用

【摘 要】中學物理教學在實施創新教育過程中應更新觀念，創設情景，充分發揮學生思維的主體性，引導學生求異質疑，發散思維；改革實驗教學，重視學法指導，提高學生觀察、實踐能力；開展科學探究性活動，促進學生創新思維的培養，提高學生的創新能力。

【關鍵詞】物理教學；創新教育；創新思維；能力培養

周光召院士指出：“面對知識經濟時代的到來，引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去。”因此，“我們要發揚創新精神，增強創新能力，不僅在科技上要創新，在文化上、管理上也都要創新，不能墨守成規。惟有不斷地創新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。

一、創設情景，培養創造能力

1.引發學生好奇心

中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把兩塊大的平面鏡平行放置，再拿一個紅色的氣球放兩塊平面鏡中間，結果有無數個個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。

2.引起學生思維活動

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。

如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。

3.誘使學生否定已有經驗

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

4.創設新穎的教學活動

如在“牛頓第三定律”教學中，遇到這樣一個問題：比較拔河比賽中勝負雙方對繩子拉力的大小。憑想象，不少同學認為勝方對繩子的拉力大。這時可拿出事先準備好的帶輪子的滑板和繩子，讓班上力氣最大的男生站在滑板上和站在地上力氣最小的女生進行拔河比賽，結果男生大敗。這一情景的創設，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，由此引導學生討論分析：既然拉力相等，為何出現勝負，最終使學生明白了其中的道理。

二、加強實驗教學

楊振寧教授說：“物理本身就是現象”，物理教學就是讓學生“識物樹理”、“悟物窮理”，沒有“物”便沒有“識”與“悟”。

在物理教學中，教育學生縱觀整個物理學的發展史：牛頓發現萬有引力定律與他富有浪漫主義色彩的“蘋果落地”故事分不開；焦耳經過三十多年對熱功當量的精心測量，是確立能量守恒定律的實驗基礎；奧斯特發現電流的磁效應，與他研究電流使磁針偏轉分不開；物理學從本質上說是一門實驗科學。

1.創新演示實驗，啟發思維能力

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。

例如，在“電磁感應現象”的演示實驗過程中，教師可讓學生觀察著名的法拉第電磁感應現象，然后緊接著問“是否只有導線切割磁感線運動，才有感應電流呢？” 引導學生進行思考。隨即要求學生利用現成的有限的幾件器材，要求學生采用不同的實驗方法，設計不同的實驗方案，并自行驗證。學生的創造性往往讓我們震撼，學生自行設計成功的方案中不乏新穎的設計。教師進而要求學生從不同的個性方案中歸納出共性特點，進一步理解產生電磁感應現象的條件，再讓學生思考為什么有的設計觀察不到電磁感應現象？從而使學生思維進一步深化和發散。

2.優化學生實驗，加強設計性實驗

重視提高學生的實驗能力，不單單是要求學生會按照課本安排做幾個實驗，還應該加強設計性實驗。

例如，在進行伏安法測電阻的教學時，除了要學生理解實驗設計思路、弄懂實驗的原理并正確完成實驗外，還可以提出這樣一個問題：課本給的方法是用一個安培表和一個伏特表進行實驗，那么能不能只用一個電流表（或電壓表）來測量電阻呢？如果能，還需什么輔助器材？怎么樣測量？讓學生畫出電路圖并動手做一做。通過學生自己的思考，讓學生組織實驗方案設計和討論，使學生不再局限于課本所提供的一兩種方法，能激發學生的創見和集體智慧。

三、開展物理科學探究活動

隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求。科學探究被引入到物理課堂教學中，教材中設置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經歷探究過程；有的甚至只是要求學生經歷探究過程。那么開展什么活動？怎樣開展活動？

1.抓住課堂教學

在課堂中，我們注重物理基礎知識與能力的培養，注重培養學生科學的思維程序和科學方法。如伽利略在研究物體運動時所采用的理想實驗法；探究加速度與力、質量的關系；探究求合力的方法所采用的等效替代法等。為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎。

2.熟悉探究模式

科學探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發現并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發現問題，并開展科學探究活動。

物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“合作者、指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣才能使學生真正具有創造性思維能力。

【參考文獻】

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[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999：115

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第四篇：淺談在閱讀教學中實施創新教育.doc定稿

淺談在閱讀教學中實施創新教育

內容摘要: 創新教育是素質教育的核心部分。小語閱讀教學中實施創新教育的天地廣闊無垠。當今小語教師的一個重要職責是努力挖掘閱讀教學中的“創新點”，培養學生的創新能力，使創新教育和語言文字訓練、思維發展、情感陶冶等交織在一起，使學生整體提高，全面發展。關鍵詞:閱讀教學 實施 創新教育

創新教育是素質教育的核心部分。小語閱讀教學中實施創新教育的天地廣闊無垠。當今小語教師的一個重要職責是努力挖掘閱讀教學中的“創新點”，培養學生的創新能力，使創新教育和語言文字訓練、思維發展、情感陶冶等交織在一起，使學生整體提高，全面發展。面對現在的形勢和要求，作為擔負著基礎教育的小學教師，我們如何在現行教學中，培養學生創新精神，實施創新教育呢？

首先要弄清什么是創新，什么是創新教育。創新就是創立或創造新的東西，它有三層含義：一是“前所未有的創新，即創造發明”；二是“發展性的創造，即對已知領域有所突破的繼承性創新”；三是“有所創新意”的創新，即對已知事物有新的認識，對探索的問題有新的進展，進行的工作有新的思路，對開展的活動有新的方法等。學生在學習活動中的“發現”或有創見地解決學習中的問題，也可稱為創新。必須強調的是，創新是有層次的。而創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

培養學生創新能力是信息化社會的需要，信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快捷的得到。因此，陳述性知識的學習已經不那么重要了。我國全面推進素質教育，實行新課程改革，就是要改變學生是學習方式，培養學生的傳心創新精神與實踐能力。創新可以使人性得到充分的張揚。創新的最終目的是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。

小學語文閱讀課堂教學既是培養學生創新的主戰場，又是培養學生創新的主渠道，作為教師，我們應從思想上更新觀念，行動上改變傳統的閱讀教學方法，竭力去探索和實施創新教育。以下便結合我的教學實踐，從幾個方面談談我對小學語文閱讀教學如何培養學生的創新意識的看法和體會。

一、要更新教育觀念，明確創新教育目標。

觀念是人們的看法、思想，是思維活動的結果。教育觀念，主要是指教師的教育思想，是教師對教育教學、教書育人及培養學生創新精神的基本看法。創新教育目標指教學目標中含有創新的要求。

在長期應試教育的影響下，傳統閱讀課堂教學都以教材為中心，以傳授知識為主要目的。教學中幾乎把學生當成教師的陪襯，整節課都是教師“唱獨角戲”、“搞滿堂灌”。偶爾也出現教師問，學生答，這種單一的師問生答的形式，只是教會了學生學懂，并沒有讓學生會學。對學生的評價也是定性的“對了”、“錯了”。這種長期的、被動的、機械的接受知識。學生的思維受到壓抑與束縛，能力、興趣、個性等方面的素質也得不到提高，學生的創新更是無法培養。

閱讀教學中實施創新教育勢在必行，教師要首先從觀念上明確“教”與“學”服務的目標，實現“三大”轉變，首先是教學觀的轉變，應該把重心轉向學習，一種在教師引導下的學習主體自身探究性、創造性、合作性的學習。美國教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中以地球為中心轉移到以太陽為中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。”使學生成為學習和發展的主體；第二是學生觀的轉變，教師努力實現角色轉變，由“居高臨下”變成學生學習的伙伴，形成了民主、平等、和諧的師生關系。沉悶的課堂變成了寬松、和諧的教學氛圍，學生敢于大膽的質疑，大膽的想象，大膽的好奇，讓他們能自主、探究式地學習。第三是評價觀與全面育人觀的轉變。由重知識向重能力、重發展、重創新轉變，向全面性、差異性轉變。只有學生和教師觀念的更新，才能保證創新教育的全面實施。

觀念轉變了，目標明確了，在閱讀課堂教學中，才能自覺地努力去實施創新教育。

二、抓質疑點創新，激發學生的創新熱情

質疑點是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點往往是提出問題。在小學語文閱讀教學中，對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。因此，教師應注重啟發學生小到對課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激發他們的求知欲。同時，應經常鼓勵學生對同伴和老師的發言，大膽地提出不同見解，在他們中間提倡敢于質疑、敢于創新的精神。

例如，在《赤壁之戰》教學中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時候，幾個學生站了起來，大膽地提出質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；（2）冬天東南風罕見，火攻機會很小；（3）鐵索連船可以增強曹軍戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭辯，大家終于達成一個“新”的共時：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引起了一場唇槍舌劍的辯論，不僅使全班學生得到了一次求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解，培養了學生的創新能力。

在課堂上，教師不妨多給學生一些問號、一些空白、一些表現自我的機會，讓學生去探索有自己特色的答案。教師要鼓勵學生對所學內容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解。這樣學生的思維就可以張開翅膀自由飛翔了。課堂有了生命和活力，學生才會碰撞出智慧的火花，創造能力才會得以展現和提高。

三、創設問題情景，培養學生的探索力

創新是從疑問開始的。李政道博士說：一個好的提問比一個好的回答更有價值，提出問題比解決問題更為重要。課堂上要變教師問學生為學生問教師，把提問的權利還給學生，并尊重和保護這種權利。教師不僅要善待學生的提問，而且要善于從中篩選出有價值的問題，善于為學生閱讀課文創設一個問題的情景，鼓勵和引導學生憑借各自的智慧去探求知識，解決疑難。

有一次，我執教新課《五彩池》。一個學生突然發問：“五彩池能游泳嗎？”這一問在我意料之中，因為生活中，池塘不就是游泳的地方嗎？于是我借題發揮，展開學情，引導學生閱讀課文。既滿足了學生的求知欲望，又指導了讀書方法。我說：“池里能不能游泳，我想取決于四個條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質的好壞，四是池底有無障礙物。好，現在就請大家認真地讀課文，自己去尋找答案。”于是，學生興致勃勃地讀議課文。有的說：“課文中有這樣一句：五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說明許多五彩池不能游，大的勉強可以，但也不會很舒服。”有的說：“課文中告訴我們五彩池深的水深不到三米，淺的用手指就能碰到它的底，說明多數的池不能游，水深的還可以。”有的說：“課文中告訴我們五彩池互相連接，水也來自同一溪流，說明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳。”有的說：“課文第三節中有這樣一句：池底生著許多石筍，我想游泳是很危險的。”在學生欣喜地發現認真讀書可以自己解決疑難時，我乘機小結：“讀書能提出疑問很重要，有了疑問就應該想辦法自己通過認真閱讀課文來求得解決，這才叫會讀書。”于此可見，教師鼓勵學生質疑，并引導解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰。引導得法，學生的學習積極性和求異探索精神將得到積極發揮。

四、設計變式訓練，提高學生的應變能力

在教學中可以設計語文特有的變式訓練，訓練變換語序，靈活表達語言的能力，體會祖國語言文字的精妙，并以此提高學生的應變能力。

如教學《撈鐵牛》，初讀時，可先讓學生找出題眼“撈”，然后啟發學生思考：圍繞“撈”字，你覺得課文會告訴我們哪些問題。學生熱烈討論，教師引導歸納為：①誰撈？②什么時候撈？③在哪里撈？④為什么撈？⑤怎樣撈？⑥撈的結果怎樣？然后，讓大家初讀課文，再用幾句話把這6個問題的答案連起來說說課文主要寫了什么。在落實了初知課文大意的要求后，再讓大家變換語序，問：“還可以有哪幾種說法？”（如先說“為什么撈”，或先說“在什么時候撈”等等）。

五、利用空白效應，激發學生的想像力

空白是文學創作的一種藝術的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發思考，所謂言盡意不盡，回味而無窮。在教學中，教師對課文的空白應十分敏感，并有效地利用教材的空白，達到既訓練語言，又激發學生想像的目的。

如教學《看月食》一文。課文最后說：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮。”教師可讓學生設想妹妹是怎么把這一自然現象告訴奶奶的，她是怎樣打通奶奶思想的？--文中的奶奶認為是天狗吃了月亮。要學生準備準備，然后讓學生做妹妹，教師做奶奶，在學生說的過程中教師又根據課文內容再提出若干問題，來檢測學生學習的成效。這樣的方式因為學生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭著一展才華的機會。

再如：在《我的戰友邱少云》一文教學中，當邱少云的“棉衣已經燒著，一團烈火把他整個人包圍住時”，教師可設計“此時此地，邱少云想??”這一題目，讓學生展開想像的翅膀進行創新補白。

不容樂觀的是，現在仍有不少教師在課堂上問的問題很小、很死、很僵，把什么都說得清清楚楚，明明白白，正正確確，把空白都填滿了，填死了。這樣做學生哪里還有機會表現他們的聰明才智呢？更談不上去激發學生的想像能力了。

六、開放主題之爭，尊重學生的獨創力

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”閱讀課文的過程，實質上是一個再創造的過程。在閱讀教學中，很少有唯一的標準答案。不同生活經歷、個性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應尊重學生的想法和觀點。如果我們真要“好中求優”時，也決不能由教師單方仲裁，而應當像魏書生那樣，與學生“商量、商量、再商量。”

如教學《跳水》一課。我在總結課文時，讓大家談談讀了課文后的個人感受，于是學生七嘴八舌地議論起來。有的說：“我覺得風平浪靜也不是什么好事，越是順順當當的時候人就越是大意，越是大意，就越容易發生意外。”有的說：“我覺得這孩子太任性了，說不定是個獨生子女小太陽，他如果能考慮到環境的危險，就不會為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去。”有的說：“我覺得那些水手也太會開玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點丟了孩子一條命。”還有的說：“我很佩服那位船長，他遇事不慌，鎮定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”??面對這么多說法，我驚喜地說：“大家真會想，而且想得都有道理。對同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來，你們覺得這篇課文，主要是指責水手，還是批評孩子，還是贊揚船長呢？”于是，大家在議論之后，認為主要還是贊揚船長。

《將相和》一文中，我抓住以下三題，讓學生爭議：

1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？

2.“澠池之會”這一回合，秦趙兩國是打成平手，還是分出了勝負？為什么？

3.廉頗“負荊請罪”，他真的有罪嗎？為什么？

讓學生激烈爭議，說出理由，最后得出結論。正是因為教師通過多種方法巧設問題，挑起矛盾，為學生創設爭議的機會，所以，在爭議中，學生有了思維的碰撞，創新的火花也在爭議中生發了。

七、借助教材張力,鼓勵學生的拓展力

教材是學生學習語言的載體，是教師教學的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當作圣經，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書，死讀書的怪圈。教師應引導學生把教材讀活，充分發揮教材的張力，鼓勵學生創造性地讀書。

如教學《曹沖稱象》，在總結課文時問學生: “你們認為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒有比這更好的辦法？”學生通過一番思考，有的說：“我認為應該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好。”有的說：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺得可以叫曹操的兵士一個個走下船去，等水到了那個刻度，看看有多少個兵士，稱一稱他們的體重就知道了。”還有的說：“可以做幾個一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”

“對呀，這就叫就地取材。曹沖是個很聰明的孩子，我看咱們同學比曹沖更聰明。”老師十分欣喜說。

創新教育是一項偉大的世紀工程，課堂創新理當成為我們教師的世紀追求。愿改革的春風吹綠教育的活水，愿創造的甘露滋潤教育的大地，愿創新的陽光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅持教育創新，堅持創新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿希望！

參考文獻：

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6、《課程教材教學研究》2008年第51、52期 云南課程教材教學研究雜志社出版

第五篇：淺談在中學數學教學實施素質教育中創新教育

淺談在中學數學教學實施素質教育中創新教育

沭陽縣龍廟中學孫巧英

摘要：本文對中學數學教學中實施素質教育的問題的提出、理論的發展、教育的策略、模式的探討等多方面進行了研究，力求對中學數學的教學實踐有切實可行的指導作用，使教師在思想觀念上得以改變，在教學行為上得以改進，在教學效果上得以提高的同時創新教育。

關鍵詞：數學、課堂教學、素質教育、環境教育、策略、模式

創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。本文將從數學教學的角度，淺談這個問題。

一、正確認識數學中的創新教育

首先，教師要具備創新意識。教師不僅要具備傳授知識的能力。還要具備創造的品格和創造的能力，以此來影響，帶動學生創造力的形成和發展。其次，教師要具備創新精神。這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。最后，不容忽視的是家庭成員也要提高自我意識，思想決定意識，影響力不可小趨。

二、數學素質教育模式的探討

何謂“數學素質”？筆者認為應包含以下幾個方面：①基本的數學素養：包括數感、符號感、空間觀念、統計觀念等。②抽象思維和邏輯推理能力。③應用數學的能力。

在素質教育全面推進和課程改革日漸深入的大背景下，課堂如何更好地成為學生的“用武之地”，課堂教學如何促進學生能力的發展，是擺在我們每一位教師面前的重要課題。教學的整個過程中，我們要“以學生為中心”、“以學生的發展為根本”，變以“傳授知識”為主為以“培養能力”為主。充分發揮學生的主動

性，讓學生始終參與解決問題的全過程。為此，我們可設計這樣一個教學模式，它體現了以下三個過程：

1、學生的學習過程。

2、教師的指導過程。

3、學生的非智力因素發展過程。

三、如何實施數學創新教育

第一、注重培養學生的思維能力。數學是思維的體操，因此，若能對數學

教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非

常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充

分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身

份去發現問題、總結規律。第二、注重培養學生的創新能力。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中

體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。

因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進

行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知

新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。第三、開發情感智力教育，培養創新個性品質，美國學者阿瑞提

在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不

是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它

還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

四、如何培養良好的學習素質

良好的學習習慣的形成，可以使學生學的非常輕松，減輕負擔，跳出題海，起到了事半功倍的效果。

第一、閱讀習慣。閱讀是學生自學能力的基本功，根據調查表明，一些卓

有成就的科學家的知識有75%—80%是他們離校后通過自學和科研來獲得。根據

心理規律，中學生已經具備閱讀能力。但由于小學直觀模仿習慣的干擾，使眾多

學生誤把數學課本當作習題集，所以從初一開始就應糾正學生的不良學習習慣，樹立數學課本同樣需要閱讀的觀點，并教會他們閱讀方法，給學生布置預習作業，并及時檢查預習情況，防止學生閱讀不認真、走過場的現象發生。

第二、筆記習慣。“好記性不如爛筆頭”。中學生必須重視培養做讀書筆

記和課堂筆記的習慣，把課本中最精華的東西和聽課中自己的體會記錄下來。初

中生的心理特點是好動，隨意性強，做筆記可使學生約束精力分散，教師還可以

通過檢查筆記，組織筆記展示等活動促進學生對筆記的重視和質量保證。

第三、語言習慣。數學語言是由許多數學術語組成，而數學術語是描述數

學現象和過程的專用詞語。同時，語言是思維的工具，所以培養規范的語言習慣

是開發思維，增進智力的重要手段。對于數學知識，要用語言表達出來，先就要

經過大腦的加工進行整理。所以培養學生的語言習慣有助于學生對數學知識及思

維的整理。作為教師必須身先垂范，在講課時努力做到語言規范化，對一些容易

混淆的問題要反復比較、強調，通過提問、學生講解等方法來訓練學生的語言習

慣。

第四、質疑習慣。不肯或不會提問題的學生是學不好數學的。學生不是接

受知識的容器，而是學習的主人。教師應激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生

自由思考、自主探究、產生疑問、發現問題，教師要從思想上改變傳統教學觀念，樹立新的理念，倡導學生“敢想、敢問”。對提出有深度問題的學生，要給予表

揚、獎勵，努力創造培養學生質疑習慣，發展更高層次思維和個性化思維的最佳

氛圍。

第五、交流討論習慣。學生學習的過程就是一種思維活動的過程，而交流

討論，就是思維火花碰撞的過程，通過交流討論，學生往往能自己尋找到解決問

題的思路和途徑，從而養成善于思考的習慣。

實施素質教育，是一項緊迫而又艱巨的任務，我們廣大教育工作者要積極探

索，努力實踐，切實把素質教育落實到教學工作中去，為培養振興中華的高素質

人才作出自己的貢獻。作為數學教育工作者始終要以培養學生的創新能力為核心

不斷提高自身素質，熟知教材中的每個環節，并能靈活運用知識點培養學生的觀

察能力，想象能力，概括能力，邏輯思維能力，培養學生的創新能力 進而形成創新技能。總之，任何創造發明，都來源于大膽的想象猜測和驗證，而創新教育

是培養創新能力之根本，數學中的創新教育更是培養學生創新能力的基礎。

參考文獻：

[1]張維忠《國外問題解決數學課程述評》

[2]朱智賢、林崇德《思維發展心理學》

[3]《國家數學課程標準》北京師大出版社

[4]《素質教育模式的研究》、《素質教育論文選》中國人事出版社