第一篇：英語教學中實施創新教育

在英語教學中實施創新教育

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摘 要：如何轉變教育觀念，培養一代又扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今英語教師的首要任務。因此，教師要把創新教育的培養貫穿于整個英語教學的始終。本文從創設情境、培養自主學習、培養參與意識和協作精神、體現雙主原則，訓練創新思維這幾個方面探討了在英語教學中如何進行創新教育的培養。

關鍵詞：英語教學；創新教育；創新思維

一、引言

由于長期以來受傳統教育的影響，在課堂上缺乏創新性人才的培養模式。在舊的英語教學觀念上，往往以傳統的“三中心”（教師中心、教材中心、知識中心）展開，[1]缺乏尊重和鼓勵學生創造性思維的民主環境，個體學生的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發表與眾不同的觀點和自己“獨到的見解”，學生之間缺乏合作更沒有激烈的“討論”，師生之間缺乏真誠平等的“對話”和“交流”。隨著新課程改革的深入，要求我們在英語教學中要注入創新教育的因子。所謂創新教育就是以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養創新人才為主要目標的教育。[2]那么在英語教學中如何對學生進行創新教育的培養呢？

二、創設情境，誘導學生思考

知識、技能和情感態度價值觀是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲、在問題中培養的。教師提出（設計）的問題應有一定的情境性，能讓人“神入”，具有啟發性和感染力，這樣學生才有興趣和積極性。同時，設計的問題應該具有開放性，那些需要探究的、有爭議的、答案“無窮無盡”的開放性問題更能調動全體學生的興趣，滿足不同程度、不同類型學生的學習需求。提高學生思維的廣度和深度，有利于培養學生的創新精神和創新能力。

發問是促進學生思維能力的有效途徑，巧妙的發問可以啟發想象、開闊思路、引導創新。教師的發問可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的問題。硬性的問題如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

這種問題往往是已知或既有的知識中選擇一個正確的答案。軟性的問題如：How the world will be fifty years later？這類問題沒有單一的標準答案，鼓勵想象、發散、概括等。在整個教學過程中并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題是奠定學生的基礎，軟性的問題可以激發學生的想象和發散性思維。其實，只要教師認真備課、充分挖掘教材本身的創造性Topics，是很能培養學生的創新性思維能力的。在課堂教學活動中如何運用創新性的發問技巧，主要有以下幾種：

1.聯想

根據事物之間具有相似或接近的特點而進行聯想。在學environment（環境）這一主題章節的時候，設計如下問題：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？這時候學生自由聯想，教師也可以讓學生討論，通過學生聯想就產生了更多的意見，教師將學生聯想的詞寫在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.圍繞這個問題進入了本單元的內容.2.假設、疑問

引導學生從課文內容出發,對一個假設的情境進行思考,提出疑問,幾發展學生思維的獨創性,以達到學生對課文理解的目的.例如:在學enviroment(環境)時,可以問學生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓勵學生大膽想象未來的事物或由不可能變成可能的狀況。想象思維能力做為一種能力，只有通過不斷的實踐，才能穩定下來而成為一種能力素質。教師可以從多方面因勢利導激發學生展開合理的想象，例如在學習Environment的，教師給出一些topics，讓學生想象出一些情境來，編成一段話進行練習。這種練習是培養學生用英語表達思想的一種很好的練習形式，也是練習創造性地運用語言的過程。

4．5W1H是指從客體的本質（What）、主體的本質（Who）、時間和空間（When；

where）、事情發生的原因（Why）和程度（Who）這幾個角度來發問，[3]這些問題都屬于任何事情的根本條件，這樣抓住了一件事情的制約條件來分析問題就會發現問題的癥結和原因所在。創造性問題最大的特點就是發散性，不是一個問題只用一個技巧或方法，沒有固定答案。教師要注意提出的問題應該由易到難，讓多數學生能夠順利的回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發出強大的學習動機。再此基礎上，要適當提出較難的問題讓人人開動“思維的機器”，教師尤其要鼓勵學生發現和提出問題，啟發學生以自己的努力來解決問題，這樣創新思維就會逐漸培養起來。

三、培養學生的自主學習

從教育心理學的角度看，學生的學習方式可以分為接受和發現兩種。[4]接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，而發現學習更強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解并掌握所學知識的基本結構。在當前的教育改革和創新教育中需要加強鼓勵學生通過體驗主動發現知識。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”

素質教育是培養二十一世紀人才的教育。學生需要獲得能夠繼續學習獲得知識和能力的科學方法。學生應該是課堂學習活動的中心，教師應該注重培養學生獨立自主的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間和空間；讓學生在學習過程中獲得如何去學習的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系能使課堂更自由開放、更富有情境性、更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計安排上必須要注意教法新穎有創意，課堂上應該讓精彩的答案從學生的口里說出來，給學習充分自主學習的時間、探究的空間，不能直接給出答案，要選擇引導，以便更好的發揮學生的主體性，使他們成為真正學習的主角。在英語教學課堂中，我們叫教師要采用多種方法、通過多種途徑，引導和鼓勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在課堂過程中的設計和安培要注意發揮學生的主體性和本身的引導性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法地培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

四、培養學生的參與意識和協作精神

我們應該認識英語課程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表現在學生的心智、情感、態度、價值觀的發展和綜合人文素質的提高。其中學生參與和分享就體現了人文性特征，也就是英語創新教育的體現。合作學習（cooperate learing）是一種以學生為中心、以小組為形式、為了共同的學習目標共同的學習、相互促進、共同提高的學習方式。學生學習中的協作活動有利于發展學生的個體的思維能力、增強學生的溝通能力以及個體之間差異的包容能力，常用的幾種小組模式有：競爭式、討論式以及角色扮演式。那如何以創新的方法提高合作學習的實效以避免流于形式。

1．獨立思考、互助合作

搞好小組活動必須樹立樂于分享互助合作的思想、淡化優生和差生的概念。

2．降低焦慮、增強信心

調整焦慮策略在學習中的運用可以有效地克服學生在英語表達時產生的恐懼或不安的心理。愉快而成功的合作學習必然會進一步激發興趣和動機，促進學習，于是就會出現生動活潑的場面—滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演往往這種情景中會有驚喜的發現這些學生的心田中迸發出來的智慧和創新的火花。

3.分工負責、合作有效

編組要有策略。實行責任制策略要求分工負責、確定每個人的角色。一方面可防止成員間相互依賴造成的惰性；另一方面可以減少因角色爭執浪費的時間。三個人以上的小組還可配一個主持人或組織者。

4.交際功能、熟練運用

交際功能意念項目通過小組展開活動可以得到很好的運用，在相互的交往中練習教科書中有關日常交際的功能意念項目是十分真實而自然的事情。通過實際的交際運用不僅可以使學生理解，而且能夠掌握這個項目，我們常說得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是這個道理。

五、體現雙主原則，訓練學生的創新思維，激發求知欲。

學生是學習的主體，教師決不能獨占教學過程。在課堂上要始終圍繞“以學生為主題”這一中心來展開教學活動，為師者要巧妙的找到“導”的機會，以及發現并點燃學生創造性思維的火花，多采用啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投身到教學實踐中來，形成師生互動的教學局面，積[6]

極培養學生的創新思維，同時也要挖掘教材本身的創造性活動。

a)抓住題干中的異點，訓練學生發散性思維

英語語言知識點多，主張精講精練、一題多解、大膽提出各種設想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)對此題不能就題講題，而是精心設計投影膠片，進行一題多講。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

這樣就從視覺上和心理上極大的滿足了學生的求知欲。

b)抓住題干中的共同點，訓練學生的類比思維。試看下題：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此題中的 surprising, surprised 詞形相似，極易混淆，涉及到現在分詞和過去分詞的區別。本著講透講清的原則，可以把這個詞涉及到的相關知識點進行歸納：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基礎上翻譯例句“使我吃驚的是他來的這么晚”。這樣學生在教師的指導下可以多角度思考問題，給出的答案會超過教師的預料，該種求新求異的訓練，非常有利于學生發散性思維的培養。

c)打破思維的定勢，訓練逆向思維

學生在練習中所犯的粗心錯誤，很大程度上是受思維定勢的影響，把題目想當然，缺乏變通，不能靈活運用知識。如下例題：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

學生極易選A為正確答案，因為他們對make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三題極具蒙蔽性。事實上這三題都是B項。我們要引導學生多分析，教會學生以發展的眼光辯證的看問題，努力培養學生解決千變萬化問題的能力，這也正是教育真諦之所在。

六、結語

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其造能力。

參考文獻：

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第二篇：創新教育在英語教學中的實施

創新教育在英語教學中的實施

咱果中學吳秀云

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育。那么，作為一名英語教師，應如何在教學中落實創新教育，培養學生的創新思維能力呢？

一、開放教材，創造性地使用教材

課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的、開放的。因此，英語教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，開放教材，靈活地處理教材，創造性地使用教材。

1、利用教材培養發散思維、提高創新思維能力。英語教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性教育的良好素材，讓學生在創設的語言環境中積極運用所學的知識，自由地求異發散、大膽地發散創造。

2、根據需要對教材進行延伸和適當的補充，拓寬視野，培養綜合能力考核成績。(1)針對學生愛模仿、記憶力強的特性，英語教師可以補充一些適合授課內容的英語聽力材料，如原版的英文歌曲、英美小詩、經典童謠等，既能擴大學生的知識面，又能培養學生的語感，養成良好的語音習慣。(2)利用學生都喜歡看動畫片的特點，英語教師可以選擇一些英語動畫片作為英語教學的輔助教材。形象生動的英語動畫片能強烈吸引學生的注意力，使他們有身臨其境的感覺，能激發他們的學習興趣和熱情，提高他們學習英語的積極性和主動性。(3)定期給學生出一個主題，如講講英語國家的習俗、說說西方國家的節日、談談美國的麥當勞和肯德基、介紹自己最喜愛的國家或人物等。

3、開展多元化的課外活動，充分發揮學生的創造性才能。多元化的課外活動是對英語課堂教學的補充和延伸，它突破了英語課堂教學和教材的時間、空間以及英語資料范圍等方面的限制，它能充分調動學生學習英語的積極性，開發其思維想象力，發揚學生的創造性。

二、營造一個創新的教育環境

環境的影響力是無窮的，一個創新的教育環境必將對激發學生的創造力，培養他們的創造性思維產生巨大的影響。所以，進行創新教育首先必須營造一個創新特色的教育環境，這種創新的教育環境是教育教學活動有效開展的基礎，對于青少年學生來說，學校和班級是他們學習生活最集中的場所，所以，創新的教育環境應體現在學校生活的每一個細節、一支粉筆、一張課桌、一間教室、一個班級、一座校園、一位教師、一句上課用語等都蘊含著豐富的教育文化的內容，都能起到形成和激勵創新氛圍的作用。

1.把校園和教室布置成具有創新特色的英語環境。在校園內張貼用中英文書寫的文明禮貌用語；給花草樹木配上有中英對照的小卡片；開辟英語墻報和板報；在學校紅領巾廣播站的廣播中，開展英語節目；提倡在英語教師和學生之間、學生和學生之間用英語交談；定期開辟“英語角”。總之，英語教師應充分發揮學生的想象力和創造力，讓校園和教室變得更加人性化、更富有創新特色。

2.建立平等信任的師生關系。創新能力的培養，要求教師能給學生一個寬松舒適的學習環境。試想學生在教師面前竟覺得壓抑和沉悶，又怎能談得上想象和創新呢？因此，英語教師要善于聽取每一個學生的意見和要求，重視學生提出的每一個問題，及時肯定和鼓勵學生在某個方面獨到的見解，積極培養和保護學

生的好奇心、探索欲，合理引導學生異想天開的想法，鼓勵他們獨立思考，大膽質疑，還要敢于在學生面前承認自己的錯誤和不足，讓學生在一個親切、放松、沒有任何限制和阻礙的環境中施展他們的創造才能。

3.營造一個學習英語的競爭氛圍。樹立競爭意識是培養學生創新意識的先決條件。只有具備較強的競爭意識的學生在日常的學習生活乃至今后的工作中才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。英語教師在教學過程中應該有意識地運用競爭機制，開展一些有競爭性的英語活動，如：朗讀、背誦、書法、單詞、板報、手抄報、唱歌、講故事等競賽，使學生在潛移默化中學會競爭，從而在學生之間形成一種你追我趕的競爭氣氛，學生被傳統的應試教育體制所壓抑的創新意識會一下子迸發出來，大大提高了學生的學習積極性，學習潛能也因創新意識的形成而極大地調動起來。

4.在英語教學過程中充分發揮學生的主體性。傳統教育的弊端就是機械式的知識傳授：只見教師，不見學生，只見繼承，不見創新，忽略了學生自身能力的培養。所以，英語教師在教學過程中要徹底改變那種封閉式的滿堂灌的教學方式，讓學生成為學習活動的主體，給學生思維活動留下空間和時間，讓他們更多地自主學習、獨立思考，采用多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生積極參與，銳意創新，在教學過程中的設計和安排要充分發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生深入探究的欲望，因為這是培養學生創造才能的關鍵。

三、開展多媒體技術進行英語教學，運用多媒體課件培養學生的創造能力 隨著現代教育技術的進一步推廣，多媒體技術在英語教學中的運用越來越廣泛。它徹底改變了傳統的“一支粉筆一塊黑板”的單一教學模式，優化了課堂教學，同時達到了資源共享，促進了教育的均衡發展。多媒體技術充分發揮聲、電、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的視覺和聽覺同時得到刺激，激發了學生的興趣，提高了學生的視聽效率，從而為學生進行創造性的學習奠定了基礎。

1、教學字母時，可利用投影或幻燈將字母有規律地進行歸類，如按形體歸類、按讀音歸類、按書寫歸類等，都可以幫助學生克服感知上的困難。

2、隨著電腦網絡的發展，電腦輔助語言學習得到了進一步的應用，它具有信息量大、交互性強、知識更新快、趣味性強等許多優點，英語教師應該充分利用網絡資源，給學生提供更多的、更方便的語言交流機會，更好地輔助他們學好英語，提高創新能力。

四、創造性地對待和評價學生

現代的學生自我意識強，有個性、有主見，是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功的個體。英語教師應該創造性地對待每一個學生，讓每一個學生都有充分發表意見的“自由”，允許學生各持己見，當學生回答問題出現錯誤時，教師應該在肯定成績的前提下指出錯誤，不要急于判斷和評價學生的正誤，要按問題的要求從不同角度引導學生進行分析、比較、歸納和評價，這樣做，不僅使問題得到圓滿解決，順利完成要傳授的知識,又激勵了學生的創造性思維。

根據新課程標準，學生“情感、態度、價值觀”及“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生在真實的、動態的情景中對知識的掌握和應用。那么，英語教師應該在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創造能力進行創造性的評價，讓學生成為評價的主體，除了教師評

價外，還要鼓勵學生自評、同學互評，促進各方面的溝通與交流，要由教師一人說了算向教師、學生本人、同學之間、學校、家長、社會多元的科學評價轉變，學生的想象力、創造力得到最好的發揮。另外，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語教師必須努力增強創新意識，把創新教育巧妙地融入到英語教學過程，并從某種程度上指導英語教學，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，才能不斷地提高教育教學水平，才能真正地將英語課程改革的精神落到實處。.

第三篇：英語教學中如何創新

英語教學中，教師要創新教育教學方法和教學手段，來教會學生學習英語，真正體現教學過程中學生的主體作用，增進學生自主意識，促進學生學會學習、完善自我。關鍵詞：主體 主導 合作 探究 創新 學會學習

一、教師應以“導”促進學生的“學”。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。真正從“人的發展”、“個性”的角度選擇教學方法，并且讓學生在教師的導評、表揚等激勵下，主動地、自由地獲取新知、形成技能，參與整個學習的過程。因此，教師要充分認識到現在的“教”是為了將來的不“教”，擺正學生在課堂中的主體地位。

二、自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地學。

設疑啟智、營造創新氛圍。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計相應的任務，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。不斷培養發散思維，提高創新思維能力。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。那么如何開展自主探究、合作討論的教學呢？我認為應從以下幾方面入手：

1、創設學習氛圍，培養創新精神。創新是未來社會對人才的客觀要求，也是學校素質教育的核心內容。美國心理學家羅杰斯認為：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”小組合作學習環境的創設，滿足了小學生樂于交往的心理需要，學生容易進入自由寬松的心理狀態，可以無拘無束地自由發表自己的見解，相互啟發，取長補短，發展思維能力。而在相互交流中產生，在相互啟發中提高的認識方式，有利于培養創新精神。

2、加強自主實踐，促進主動發展。《新課標》提倡 “學生是英語學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”自主合作學習融入課堂教學，打破集體授課“一鍋炒”的僵化教學程式，使課堂教學結構發生改變，課堂再不是教師“講”學生“聽”的被動局面，而是讓學生擁有自主語言實踐的時間和空間，讓學生能夠主動、愉快地參與學習議論，交流匯報，互參互學，成為學習的真正主人。

3、面向全體學生。素質教育要求面向全體學生，為每一位學生提供均等的學習機會，促進每一位學生在原有的基礎上主動發展。小組合作學習活動的展開，使課堂教學的有限時間和空間得以拓展，學生的參與面廣了，不同層面的學生的學習感受和存在的困惑都能得到學習伙伴的充分關注和熱情幫助。它避免了學生在課堂上被冷落的可能。

三、發揮網絡媒體作用。教育信息技術的發展成為教育的重要推動力量。將現代最先進的高科技產品計算機介入課堂教學，無疑對優化課堂教學，提高教學效率和教學質量，學生智力發展和能力培養等都將起到重要的作用。特別是計算機網絡形成后，媒體的作用更大了。然而，在教學實踐中，我們也清楚地認識到，媒體本身不會產生教學的高效益，在諸多的媒體中，要根據課型，教學內容來選擇適合的媒體，用于幫助學生釋難，解惑，突出重點，突破難點，充分發揮不同媒體的特殊作用，為教學服務。讓學生在自主學習中，借助媒體，悟出道理來。我們還清醒地認識到：媒體僅僅是教師教學演示的工具，也是學生主動獲取知識的工具。所有的媒體都不能替代教師和學生，媒體只是在教學“輔助”的意義上扮演著自己的角色，為操縱者所用。如果人為物役，操縱者沒有自己的看法、認識、見解，媒體也就失去了他助教助學的意義。現代教學媒體以其直觀性、科學性、先進性等諸多優勢，解決了教學中的諸多問題，起到了助教、優教、高效的作用。特別是信息技術的發展，它改變了單純依靠教師傳道，授業，解惑的弊端，它形成了學生發現信息，捕捉信息，加工信息，研究問題，增長知識的自主學習的現代教育模式，媒體成為優化課堂教學，提高教學質量，促進學生能力培養的重要手段。

第四篇：淺談在閱讀教學中實施創新教育.doc定稿

淺談在閱讀教學中實施創新教育

內容摘要: 創新教育是素質教育的核心部分。小語閱讀教學中實施創新教育的天地廣闊無垠。當今小語教師的一個重要職責是努力挖掘閱讀教學中的“創新點”，培養學生的創新能力，使創新教育和語言文字訓練、思維發展、情感陶冶等交織在一起，使學生整體提高，全面發展。關鍵詞:閱讀教學 實施 創新教育

創新教育是素質教育的核心部分。小語閱讀教學中實施創新教育的天地廣闊無垠。當今小語教師的一個重要職責是努力挖掘閱讀教學中的“創新點”，培養學生的創新能力，使創新教育和語言文字訓練、思維發展、情感陶冶等交織在一起，使學生整體提高，全面發展。面對現在的形勢和要求，作為擔負著基礎教育的小學教師，我們如何在現行教學中，培養學生創新精神，實施創新教育呢？

首先要弄清什么是創新，什么是創新教育。創新就是創立或創造新的東西，它有三層含義：一是“前所未有的創新，即創造發明”；二是“發展性的創造，即對已知領域有所突破的繼承性創新”；三是“有所創新意”的創新，即對已知事物有新的認識，對探索的問題有新的進展，進行的工作有新的思路，對開展的活動有新的方法等。學生在學習活動中的“發現”或有創見地解決學習中的問題，也可稱為創新。必須強調的是，創新是有層次的。而創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

培養學生創新能力是信息化社會的需要，信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快捷的得到。因此，陳述性知識的學習已經不那么重要了。我國全面推進素質教育，實行新課程改革，就是要改變學生是學習方式，培養學生的傳心創新精神與實踐能力。創新可以使人性得到充分的張揚。創新的最終目的是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。

小學語文閱讀課堂教學既是培養學生創新的主戰場，又是培養學生創新的主渠道，作為教師，我們應從思想上更新觀念，行動上改變傳統的閱讀教學方法，竭力去探索和實施創新教育。以下便結合我的教學實踐，從幾個方面談談我對小學語文閱讀教學如何培養學生的創新意識的看法和體會。

一、要更新教育觀念，明確創新教育目標。

觀念是人們的看法、思想，是思維活動的結果。教育觀念，主要是指教師的教育思想，是教師對教育教學、教書育人及培養學生創新精神的基本看法。創新教育目標指教學目標中含有創新的要求。

在長期應試教育的影響下，傳統閱讀課堂教學都以教材為中心，以傳授知識為主要目的。教學中幾乎把學生當成教師的陪襯，整節課都是教師“唱獨角戲”、“搞滿堂灌”。偶爾也出現教師問，學生答，這種單一的師問生答的形式，只是教會了學生學懂，并沒有讓學生會學。對學生的評價也是定性的“對了”、“錯了”。這種長期的、被動的、機械的接受知識。學生的思維受到壓抑與束縛，能力、興趣、個性等方面的素質也得不到提高，學生的創新更是無法培養。

閱讀教學中實施創新教育勢在必行，教師要首先從觀念上明確“教”與“學”服務的目標，實現“三大”轉變，首先是教學觀的轉變，應該把重心轉向學習，一種在教師引導下的學習主體自身探究性、創造性、合作性的學習。美國教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中以地球為中心轉移到以太陽為中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。”使學生成為學習和發展的主體；第二是學生觀的轉變，教師努力實現角色轉變，由“居高臨下”變成學生學習的伙伴，形成了民主、平等、和諧的師生關系。沉悶的課堂變成了寬松、和諧的教學氛圍，學生敢于大膽的質疑，大膽的想象，大膽的好奇，讓他們能自主、探究式地學習。第三是評價觀與全面育人觀的轉變。由重知識向重能力、重發展、重創新轉變，向全面性、差異性轉變。只有學生和教師觀念的更新，才能保證創新教育的全面實施。

觀念轉變了，目標明確了，在閱讀課堂教學中，才能自覺地努力去實施創新教育。

二、抓質疑點創新，激發學生的創新熱情

質疑點是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點往往是提出問題。在小學語文閱讀教學中，對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。因此，教師應注重啟發學生小到對課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激發他們的求知欲。同時，應經常鼓勵學生對同伴和老師的發言，大膽地提出不同見解，在他們中間提倡敢于質疑、敢于創新的精神。

例如，在《赤壁之戰》教學中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時候，幾個學生站了起來，大膽地提出質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；（2）冬天東南風罕見，火攻機會很小；（3）鐵索連船可以增強曹軍戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭辯，大家終于達成一個“新”的共時：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引起了一場唇槍舌劍的辯論，不僅使全班學生得到了一次求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解，培養了學生的創新能力。

在課堂上，教師不妨多給學生一些問號、一些空白、一些表現自我的機會，讓學生去探索有自己特色的答案。教師要鼓勵學生對所學內容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解。這樣學生的思維就可以張開翅膀自由飛翔了。課堂有了生命和活力，學生才會碰撞出智慧的火花，創造能力才會得以展現和提高。

三、創設問題情景，培養學生的探索力

創新是從疑問開始的。李政道博士說：一個好的提問比一個好的回答更有價值，提出問題比解決問題更為重要。課堂上要變教師問學生為學生問教師，把提問的權利還給學生，并尊重和保護這種權利。教師不僅要善待學生的提問，而且要善于從中篩選出有價值的問題，善于為學生閱讀課文創設一個問題的情景，鼓勵和引導學生憑借各自的智慧去探求知識，解決疑難。

有一次，我執教新課《五彩池》。一個學生突然發問：“五彩池能游泳嗎？”這一問在我意料之中，因為生活中，池塘不就是游泳的地方嗎？于是我借題發揮，展開學情，引導學生閱讀課文。既滿足了學生的求知欲望，又指導了讀書方法。我說：“池里能不能游泳，我想取決于四個條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質的好壞，四是池底有無障礙物。好，現在就請大家認真地讀課文，自己去尋找答案。”于是，學生興致勃勃地讀議課文。有的說：“課文中有這樣一句：五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說明許多五彩池不能游，大的勉強可以，但也不會很舒服。”有的說：“課文中告訴我們五彩池深的水深不到三米，淺的用手指就能碰到它的底，說明多數的池不能游，水深的還可以。”有的說：“課文中告訴我們五彩池互相連接，水也來自同一溪流，說明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳。”有的說：“課文第三節中有這樣一句：池底生著許多石筍，我想游泳是很危險的。”在學生欣喜地發現認真讀書可以自己解決疑難時，我乘機小結：“讀書能提出疑問很重要，有了疑問就應該想辦法自己通過認真閱讀課文來求得解決，這才叫會讀書。”于此可見，教師鼓勵學生質疑，并引導解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰。引導得法，學生的學習積極性和求異探索精神將得到積極發揮。

四、設計變式訓練，提高學生的應變能力

在教學中可以設計語文特有的變式訓練，訓練變換語序，靈活表達語言的能力，體會祖國語言文字的精妙，并以此提高學生的應變能力。

如教學《撈鐵牛》，初讀時，可先讓學生找出題眼“撈”，然后啟發學生思考：圍繞“撈”字，你覺得課文會告訴我們哪些問題。學生熱烈討論，教師引導歸納為：①誰撈？②什么時候撈？③在哪里撈？④為什么撈？⑤怎樣撈？⑥撈的結果怎樣？然后，讓大家初讀課文，再用幾句話把這6個問題的答案連起來說說課文主要寫了什么。在落實了初知課文大意的要求后，再讓大家變換語序，問：“還可以有哪幾種說法？”（如先說“為什么撈”，或先說“在什么時候撈”等等）。

五、利用空白效應，激發學生的想像力

空白是文學創作的一種藝術的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發思考，所謂言盡意不盡，回味而無窮。在教學中，教師對課文的空白應十分敏感，并有效地利用教材的空白，達到既訓練語言，又激發學生想像的目的。

如教學《看月食》一文。課文最后說：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮。”教師可讓學生設想妹妹是怎么把這一自然現象告訴奶奶的，她是怎樣打通奶奶思想的？--文中的奶奶認為是天狗吃了月亮。要學生準備準備，然后讓學生做妹妹，教師做奶奶，在學生說的過程中教師又根據課文內容再提出若干問題，來檢測學生學習的成效。這樣的方式因為學生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭著一展才華的機會。

再如：在《我的戰友邱少云》一文教學中，當邱少云的“棉衣已經燒著，一團烈火把他整個人包圍住時”，教師可設計“此時此地，邱少云想??”這一題目，讓學生展開想像的翅膀進行創新補白。

不容樂觀的是，現在仍有不少教師在課堂上問的問題很小、很死、很僵，把什么都說得清清楚楚，明明白白，正正確確，把空白都填滿了，填死了。這樣做學生哪里還有機會表現他們的聰明才智呢？更談不上去激發學生的想像能力了。

六、開放主題之爭，尊重學生的獨創力

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”閱讀課文的過程，實質上是一個再創造的過程。在閱讀教學中，很少有唯一的標準答案。不同生活經歷、個性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應尊重學生的想法和觀點。如果我們真要“好中求優”時，也決不能由教師單方仲裁，而應當像魏書生那樣，與學生“商量、商量、再商量。”

如教學《跳水》一課。我在總結課文時，讓大家談談讀了課文后的個人感受，于是學生七嘴八舌地議論起來。有的說：“我覺得風平浪靜也不是什么好事，越是順順當當的時候人就越是大意，越是大意，就越容易發生意外。”有的說：“我覺得這孩子太任性了，說不定是個獨生子女小太陽，他如果能考慮到環境的危險，就不會為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去。”有的說：“我覺得那些水手也太會開玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點丟了孩子一條命。”還有的說：“我很佩服那位船長，他遇事不慌，鎮定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”??面對這么多說法，我驚喜地說：“大家真會想，而且想得都有道理。對同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來，你們覺得這篇課文，主要是指責水手，還是批評孩子，還是贊揚船長呢？”于是，大家在議論之后，認為主要還是贊揚船長。

《將相和》一文中，我抓住以下三題，讓學生爭議：

1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？

2.“澠池之會”這一回合，秦趙兩國是打成平手，還是分出了勝負？為什么？

3.廉頗“負荊請罪”，他真的有罪嗎？為什么？

讓學生激烈爭議，說出理由，最后得出結論。正是因為教師通過多種方法巧設問題，挑起矛盾，為學生創設爭議的機會，所以，在爭議中，學生有了思維的碰撞，創新的火花也在爭議中生發了。

七、借助教材張力,鼓勵學生的拓展力

教材是學生學習語言的載體，是教師教學的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當作圣經，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書，死讀書的怪圈。教師應引導學生把教材讀活，充分發揮教材的張力，鼓勵學生創造性地讀書。

如教學《曹沖稱象》，在總結課文時問學生: “你們認為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒有比這更好的辦法？”學生通過一番思考，有的說：“我認為應該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好。”有的說：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺得可以叫曹操的兵士一個個走下船去，等水到了那個刻度，看看有多少個兵士，稱一稱他們的體重就知道了。”還有的說：“可以做幾個一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”

“對呀，這就叫就地取材。曹沖是個很聰明的孩子，我看咱們同學比曹沖更聰明。”老師十分欣喜說。

創新教育是一項偉大的世紀工程，課堂創新理當成為我們教師的世紀追求。愿改革的春風吹綠教育的活水，愿創造的甘露滋潤教育的大地，愿創新的陽光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅持教育創新，堅持創新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿希望！

參考文獻：

1、中央民族大學出版社2003年1月出版的《基礎教育課程改革通覽》

2、學科《課程標準》2002年，人民教育出版社出版

3、俞瑞康《小學創新教育》上海科學普及出版社出版，2002年7月1日

4、關文信《新課程理念與小學課堂教學行動策略》2004年2月，中國人民出版社出版

5、《云南教育》2008年7月 云南教育報刊社主辦出版

6、《課程教材教學研究》2008年第51、52期 云南課程教材教學研究雜志社出版

第五篇：如何實施創新教育

如何實施創新教育

興義市下五屯辦中心小學

楊曉莉

我國教育發展進入了一個嶄新的時代——課程改革時代，課程改革求我們要“建構一種對話、合作與探究的課程文化，努力把一種開放的、民主的、科學的課程奉獻給中國兒童”。在課程改革中，我們要與過去的教學作比較，取長補短，根據學生的實際情況制訂出自己的計劃，作為一名一線的教師，更應該要多關注教育理論、勇于探索，為國家課程改革總結經驗。學校的基礎教育課程改革，要突出對學生創新精神和實踐能力的培養，改革傳統應試教育體制下的師生角色和教學方式，產生的直觀結果是，補課少了、書包輕了、學生的想象空間大了，創造性活動的時間多了。

作為教師，我們常常在說：“教學有法，教無定法，”我國正處教育課程改革階段，為了適應未來社會的需要，在強調打好科學文化基礎的同時，我們更應該強調素質教育，培養創造能力和思考能力，強調培養具有綜合知識結構的人，重視科學方法、態度和科學知識的實際運用。

在小學語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識，不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。

那么，在小學課堂應該如何實施創新教育呢？

一、活躍課堂教學氣氛，注重培養學生的思維能力

教師在課堂上應表現得幽默風趣，一個教條、呆板而且只會照本宣科的教師一定不是學生喜歡的教師，教師們在課堂上的神態儀表有個性，其教學方式也非常豐富多彩，這樣更有利于師生間的交流。

有句名言：“沒有什么問題是愚蠢的”。課堂教學氣氛十分活躍，注重課堂上的提問和討論。師生間的問與答被認為是創新教育的最有效的形式之一。老師常在課堂上提出問題，然后指導學生自己得出自己的答案，不會去束縛學生的創見與想像力。比如：在學生作業本上看到部分學生把“楊老師”寫成了“揚老師”，在發作業本的時候我就問學生：“你們希望楊老師變成一棵大樹，上面棲息著你們這群快樂的小鳥，還是希望老師在空中飄揚，讓老師遠離你們，遠離地球？”我這一問，有些學生忍不住笑了，異口同聲的說：“希望老師是棵可以讓他們棲息的大樹。”“我覺得有些同學肯定希望老師在空中飄揚，要不然怎么會把老師的‘楊’寫成了‘揚’呢？”這次對話過后，再也沒有學生把我的“楊”字寫錯了。我覺得學生在這樣輕松的環境中，加上教師因勢利導的提問，從而會更好地調動每一個學生的積極性，最大限度地發揮學生的學習能力。

二、課程教學內容豐富多彩，大力培養學生實踐創新能力

在教學中注重培養學生的實際動手能力，讓學生動手實踐、主動參與、積極思考、勇于創新。在語文教學中不應該讓學生死記硬背，而是應該告訴學生怎樣去思考問題，怎樣面對陌生領域尋找答案，在教學三年級上冊《風箏》這課時，我給孩子們安排了這樣一個作業，把學生分成八個組，一組七個學生，一起做一個風箏，結果風箏做得各式各樣，我告訴學生：風箏的樣子不重要，重要的是享受了做風箏的這個過程，而且從這個過程中感受到快樂。在教學這課時，學生就能把自己做風箏的感受與文中的孩子的感受相比，更能體會兒童時代快樂的、無拘無束的幸福時光，教學效果起到了事半功倍的效果，不僅這樣，還鍛煉了孩子們自我發現問題和親手解決問題的能力，從而給了孩子們充分的機會發展他們的想像力與創造力。

三、鼓勵學生走出校門，積極發揮教育社會、大自然的作用 作為語文老師，要為學生提供創新的舞臺，讓學生從社會中、從大自然中獲取知識能力，也只有在實踐中才能得到鍛煉和培養。學校要全面開放有利于學生成長的設施，如圖書館、閱覽室、實驗室等，使學生的創造發明活動有資料、有器材、有設施，有條件的學校還可開設創新活動課，讓學生自己創辦報紙、電視臺、廣播站，使學生獨立地、創造性地開展工作，發揮自己的才能。作為社會要大力支持學校開展創新教育，為創新教育提供各種便利條件，因此，我們的學校、家庭和社會都應該攜起手來，為學生提供創新的舞臺，為創新教育營造一個良好的環境。舉個例子，現在的家長，都在努力為孩子提供一個良好的學習環境，有條件的家長在孩子放假的時候，可以帶孩子到外地旅行，增長自己孩子的見識，那么在帶孩子出去玩的同時，就可以讓孩子了解一下當地的風土人情、參觀一些歷史古跡、了解當地文化等等，沒有條件的家庭可以讓孩子收集本地一些風土人情，做些實踐活動等等，總之，幫助孩子，給他們創造條件，自己從社會、從生活中獲取知識。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師給學生的“魚”是有限的，而學生掌握“漁”之后，自己就可以打開知識的寶庫，用自己的方式學習，創新地學習，要知道創新教育既是教育發展的需要，更是社會發展的需要，只有具備創新精神和創造性解決問題能力的人，才能適應千變萬化的未來社會。