第一篇：淺談創新英語教學

淺談創新英語教學

鄰水實驗學校

蔣青云

內容摘要：

在來到鄰水實驗學校工作以來，我不斷地學習和反思，以期不辜負領導的信任和同事們的支持以及學生和家長的期許，我們注重強化觀念更新，創新英語教學；抓好教學業務工作，提高教師的專業素質；開展課外活動，激發學生學習興趣；轉變學生的學習方式，教師的教學方式等方面。正所謂“前人栽樹，后人乘涼”，慶幸的是，在我校前輩們的堅實的奠基下，在相關領導的正確指引和支持下，我校英語一直在廣安市名列前茅。但是，我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。為不斷地創新和改善我校英語教學而奮斗。

關鍵詞：

觀念更新，創新教學；抓好業務，提高素質；開展活動，激發興趣；轉變教法，改善學法。

引言：

在當今數字化信息社會中，英語是重要的國民素質之一。因此，如今在我國中學校園里，英語學科被列為三門基礎課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設法搞好教研、教學工作的動力。

正文：

在劉強佳校長及其領導班子的領導下，我們教研組認真貫徹國家教委的辦學精神，以人為本，倡導創新精神。加強教學管理，優化課堂教學。開展課外活動，激發學生英語學習興趣。總結我校英語教研組的工作思路，我們一直朝著以下幾個方面努力著，并取得了不俗的成績。

（一）、更新觀念，創新教學

我們知道，英語新課程標準對英語學科教學的發展提出了新的要

求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的重要價值指向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。在教學中，我們要求每位教師努力做到“四創新”：

創新課堂教學設計，要以人為本，以“學生”的發展為本。

課堂教學設計以教案的形式表現出來，因此，我們非常重視對教案的檢查，對優秀的教案在科組會上點名表揚以資鼓勵，并復印拷貝，供全科組成員觀摩學習。同樣，對應付敷衍的教案在科組會上點名批評，引以為戒。

創新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率。

加強科組內公開課，示范課，隨堂聽課及集體評課力度，并組織相應科組成員到名校聽課，從而明確教學方法的創新改進方向。創新教學手段，運用現代化教學技術是創新英語教學的重要途徑。學校非常重視現代化教學設備的配置，保證每個年級都有多媒體教室平臺，并專門配置英語語音室，加強現代化技術教學，并積極引導鼓勵英語科任教師上英語多媒體公開課。

創新教學評估，不僅重視教學成績，更要強調教學的可持續發展，避免高分低能。

對于英語教學，我們不僅重視教與學的分數成績，更重視教師和學生的英語語言的綜合運用能力，我們要求英語科任盡量多用英語上課，多發表英語論文，更在全校定期組織舉行英語角，英語演講比賽以及英語節等，并把以上活動表現納入教師和學生的教與學的評估范圍。

（二）、抓好教學業務工作，提高教師的專業素質

為了抓好英語教學業務工作，提高英語教師的專業素質，我們狠抓如下英語教學管理 ：

1．加強英語備課的規范性檢查，做到集體備課與個人備課相結合

備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課做到“五定”——定時間、定地點、定內容、定中心發言人、定任務要求，“五統一”——統一教學任務、統一重難點、統一作業內容、統一教學進度、統一測評。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周有1----2 小時為集體備課時間。每次集體備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到教學資源共享。每學期期中期末進行教案檢查并分備課組聽課，最后評出學校優秀英語備課組。

2、加強科組內公開課，示范課，隨堂聽課及集體評課力度，并組織相應科組成員到名校聽課，做到校本培訓和校外培訓相結合 每學期我科組都要進行3-4次英語公開課或示范課，每學年我科組都要進行對“三新”（新上崗、新調入、新升入畢業班）教師的隨堂聽課，每學年我科組都要派英語教師代表出外學習，如上所有聽課心得都會在科組會上集體評議。

3、加強英語教學工作常規檢查，做到表彰先進和激勵上進相結合 每學期期中期末我科組都要進行教學工作常規檢查，包括教案檢查和作業檢查，其中作業檢查包括基礎知識作業質、量及教師批改情況，單元測試質、量及教師批改情況，作文質、量及教師批改情況。檢查后及時反饋信息，表彰先進，并對應付敷衍的教師做私底下的溝通，激勵其上進。

4、加強科組專題活動，做到逢聽課必集會，逢考試必總結，科組會注重實效，拒絕形式

科組會上新老教師代表及各備課組組長還有相應教師都要作專題發言，針對前一階段的教研教學情況，提煉共性問題進行研討，進一步明確對策建議，使廣大英語教師對英語教學相應問題有了清晰的認識和共鳴。

（三）、開展課外活動，激發學生學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野，豐富技能。有目的、有組織地開展各種適合學生英語語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生身臨其境地主動學習，可以激發他們的學習激情，培養英語學習興趣。我們根據不同年級學生掌握的英語語言知識水平，組織了一些豐富多彩的課外活動，如在全校定期組織舉行英語角，英語演講比賽，英語寫作比賽以及英語節等，學生反映積極，參與主動。

1．英語角——為不和學校常規教學沖突，英語角設在每周五晚19：30-22：00，相應周負責備課組英語教師必須全部在場引導，每周英語角都有規定主題，并提前公布以讓學生做準備。

2．英語演講比賽——分備課小組在全校每學年舉行一次，要求全校各備課小組組織各教學班先在班內舉行試講，評選出班代表參加年級組英語演講比賽初賽并評選出優秀者參加全校英語演講比賽決賽，最后評選出決賽相應獲獎學生名單和輔導教師名單。

3．英語寫作書法比賽——分備課小組在全校每學年舉行一次，要求全校各備課小組組織各教學班先在班內舉行寫作書法試賽，評選出班代表參加年級組英語寫作書法比賽初賽并評選出優秀者參加全校英語寫作書法決賽，最后評選出決賽相應獲獎學生名單和輔導教師名單及獲獎作品展示。

4．英語節——每年圣誕節期間在全校內舉行一次，要求各備課小組報名兩個英語節目參賽，英語節目包括英文歌曲演唱，英語小品，英語話劇，英語朗誦，英語著名電影情節翻演等。在學校舞臺公演并評選出相應獲獎學生名單和輔導教師名單。

（四）、轉變教師的教學方法，改善學生的學習方式。

1、新課程標準向傳統的英語教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的三尺神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者和監督者。因此，我們英語科組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

2、學生學習方式的改革是我國課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校英語科組力求在英語教學教研過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究學生學習認知活動所存在的問題，把學生的傳統的填鴨式被動學習過程轉化成其發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的主動學習過程。

結語：

總之，在來到鄰水實驗學校工作以來，我不斷地學習和反思，以期不辜負領導的信任和同事們的支持以及學生和家長的期許，我們注重強化觀念更新，創新英語教學；抓好教學業務工作，提高教師的專業素質；開展課外活動，激發學生學習興趣；轉變學生的學習方式，教師的教學方式等方面。正所謂“前人栽樹，后人乘涼”，慶幸的是，在我校前輩們的堅實的奠基下，在相關領導的正確指引和支持下，我校英語取得非常優異的成績。

一直以來，我校英語科組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。為不斷地創新和改善我校英語教學而奮斗。

鄰水實驗學校

蔣青云

2012 年11月 5 日

第二篇：英語教學中如何創新

英語教學中，教師要創新教育教學方法和教學手段，來教會學生學習英語，真正體現教學過程中學生的主體作用，增進學生自主意識，促進學生學會學習、完善自我。關鍵詞：主體 主導 合作 探究 創新 學會學習

一、教師應以“導”促進學生的“學”。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。真正從“人的發展”、“個性”的角度選擇教學方法，并且讓學生在教師的導評、表揚等激勵下，主動地、自由地獲取新知、形成技能，參與整個學習的過程。因此，教師要充分認識到現在的“教”是為了將來的不“教”，擺正學生在課堂中的主體地位。

二、自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地學。

設疑啟智、營造創新氛圍。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計相應的任務，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。不斷培養發散思維，提高創新思維能力。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。那么如何開展自主探究、合作討論的教學呢？我認為應從以下幾方面入手：

1、創設學習氛圍，培養創新精神。創新是未來社會對人才的客觀要求，也是學校素質教育的核心內容。美國心理學家羅杰斯認為：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”小組合作學習環境的創設，滿足了小學生樂于交往的心理需要，學生容易進入自由寬松的心理狀態，可以無拘無束地自由發表自己的見解，相互啟發，取長補短，發展思維能力。而在相互交流中產生，在相互啟發中提高的認識方式，有利于培養創新精神。

2、加強自主實踐，促進主動發展。《新課標》提倡 “學生是英語學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”自主合作學習融入課堂教學，打破集體授課“一鍋炒”的僵化教學程式，使課堂教學結構發生改變，課堂再不是教師“講”學生“聽”的被動局面，而是讓學生擁有自主語言實踐的時間和空間，讓學生能夠主動、愉快地參與學習議論，交流匯報，互參互學，成為學習的真正主人。

3、面向全體學生。素質教育要求面向全體學生，為每一位學生提供均等的學習機會，促進每一位學生在原有的基礎上主動發展。小組合作學習活動的展開，使課堂教學的有限時間和空間得以拓展，學生的參與面廣了，不同層面的學生的學習感受和存在的困惑都能得到學習伙伴的充分關注和熱情幫助。它避免了學生在課堂上被冷落的可能。

三、發揮網絡媒體作用。教育信息技術的發展成為教育的重要推動力量。將現代最先進的高科技產品計算機介入課堂教學，無疑對優化課堂教學，提高教學效率和教學質量，學生智力發展和能力培養等都將起到重要的作用。特別是計算機網絡形成后，媒體的作用更大了。然而，在教學實踐中，我們也清楚地認識到，媒體本身不會產生教學的高效益，在諸多的媒體中，要根據課型，教學內容來選擇適合的媒體，用于幫助學生釋難，解惑，突出重點，突破難點，充分發揮不同媒體的特殊作用，為教學服務。讓學生在自主學習中，借助媒體，悟出道理來。我們還清醒地認識到：媒體僅僅是教師教學演示的工具，也是學生主動獲取知識的工具。所有的媒體都不能替代教師和學生，媒體只是在教學“輔助”的意義上扮演著自己的角色，為操縱者所用。如果人為物役，操縱者沒有自己的看法、認識、見解，媒體也就失去了他助教助學的意義。現代教學媒體以其直觀性、科學性、先進性等諸多優勢，解決了教學中的諸多問題，起到了助教、優教、高效的作用。特別是信息技術的發展，它改變了單純依靠教師傳道，授業，解惑的弊端，它形成了學生發現信息，捕捉信息，加工信息，研究問題，增長知識的自主學習的現代教育模式，媒體成為優化課堂教學，提高教學質量，促進學生能力培養的重要手段。

第三篇：英語教學的創新論文

淺談小學英語教學的創新

摘要：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注 意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以 教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只 要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行教學 模式的創新，開展“興趣教學”“情趣教學”充分調動每一個學生的，主觀能動性，將學生日常生活中的不良習慣轉變為一種優勢，“乾 實現 坤大挪移”，充分利用交互式的教學設備和教學模式，可以讓學生在 形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是 不無裨益的！關鍵詞：小學生 英語 興趣 自身特點 教學創新

一、營造英語氛圍 學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。眾所周知，從小 在國外長大的小朋友英語都是非常棒的，還有比如中國南方人學普通 話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如對新生，一開始上課 就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is ji li li.You may call me miss ji.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的,例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說： quiet!根據學生讀 書、Be 回答的完善程度，我會分別說 Good/Verygood/Wonderful/Excellent 等 等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔 心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文 翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活 語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內 容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身 臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英 語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的 氛 圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、利用多媒體實行情景教學 現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而 應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《九年義務教育全 日制初中英語教學大綱》指出： “利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教育者，就要經常 利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和 設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說： That is a pencil.然后讓學生學習“pen” “pencil” 和 這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到 “職業” 類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹 doctor,nurse,teacher,farmer 等單詞。他們耳朵聽 著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶 一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓 學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短 劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實 物教學外，還要 充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放 課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利 用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在 教 Animals 時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲； 而當錄音機放出這些動 物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“哞哞”“汪汪”“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，、、伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈 片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條 件的話，甚至可用錄像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在馬路上、停車場 拍下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引 擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他 們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通 過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把 枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂而不 為呢？

三、進行游戲教學 小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之 中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，在教人體部位的單詞 face,mouth,nose,ear 時，可 以 將 幾 個 學 生 叫 到 黑 板 前，讓 他 們 做 “Touch your face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下 面的同學就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學做 動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26 個字母時，可預先將 26 個字母的卡片分別放在 26 個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Whereis M?拿 M 卡片的同學將卡片高舉過 頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計“Find your neighbour”的游 戲來練習。教師把 一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給 一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生 就會 挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接 著一起說：Wevare neighb ours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂 氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

四、實施快節奏的教學模式 快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語 言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓 住注意力集中的 短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教 學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，我認為可以采用如下方法： 1.熱身運動。課前先讓學生 Sing a song，接著讓學生作一分鐘 Every day English 的演講，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。2.利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節 奏。3.提問式。(1)全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生 作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快 速運用英語的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個 小組的每個成員“ one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學 生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時 聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意 提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節奏快。4.競賽法。少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛 一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準、誰寫得好；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，競賽哪個組、哪個同學先背出來。競賽項 目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。參考文獻： 《教育心理學》(美)約翰.桑切克 中國知網 《小學英語教育游戲中的人物角色分析與設計策略》 《小學英語教學方法淺談》 《小學英語教育方法的多樣化》 新課程改革與實踐 教育實踐與研究

第四篇：中學英語教學總結創新

2011第1學期英語教學總結創新

重慶市職業教育中心 瑞豐

前 言

這學期我擔任10電子1、2、3班的英語教學及心理健康教學。在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果這些問題能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

一、英語課程改革教師觀念的轉變

1.從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

英語是一門語言，語言來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

2.從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“

在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

二、英語教學改革與教師角色的轉變

1.從“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”

在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數；同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

2.從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者” 在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動，在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向，在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

1.建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

2.創設“ 我要學”的課堂環境

要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“language immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。

三、自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。

1.師生合作

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

2.生生合作

在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

四、不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點： 1.教師要不斷提高自身的情感素養

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

2.靈活運用教材，活化教材內容

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

第五篇：淺談創新教育與英語教學

淺談創新教育與英語教學

作者:花菁

單位:銅山縣侯集中學英語組

一、英語創新教育的基本原則

1、民主性原則。

該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內容，學習講解的方式，以及作業的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化，在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，相互啟迪，相得益彰。而許多學生的見解和問題，往往是教師或沒想到的。這樣一來，教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環境中，有足夠的機會讓學生披露靈性，展現個性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。

2、開放性原則

該原則要求英語教學成為一個開放的系統。主要體現在教學內容，強調與英語國家的交流與合作，還體現在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。例如教學方式的開放性可包括在教學中根據教學內容提出能啟發學生創造性思維的開放性問題，作出開放性回答。像句型轉換、句子翻譯話題討論等形式的語言訓練更具有開放性；教學內容應不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式的語言訓練不斷完善，表現出靈活性和藝術性；學生不斷提高自己的語言運用能力；積極開展第二課堂活動，請其他教師、英語學者或家長參與教學，來校作有關英語學習方法，英美文化、英文歌曲等方面的講座，還可進行校際間的師生英語座談會，文藝晚會等。

開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現象。鼓勵學生利用英語詞典、語法書進行學習，幫助他們學會學習，使他們愛學習，主動學習，變講堂為學堂。讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發展和建立知識系統，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。模仿正確的語音、語調，地道的英語結構是英語學習的基礎，思維是從模仿起步的，但更重要的是讓學生通過必要的努力自己發現思維的過程。教師應把自己學習英語過程中的思維“幼稚”放到學生狀態、水平，與學生一起用同樣的眼光審視英語學習，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。

3、主體性原則

學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發展。沒有主體內在語言潛能的開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的；在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發揮著指導作用；主體的發展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。

4、實踐性原則

英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語如言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節課僅40分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是中學英語課堂教學最明顯的辯證特征。

二、英語創新教育的教學策略

1、扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石。任何創新都是以對所學知識進行科學加工和創造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學生把學過的支離破碎的，相互獨立的短語，結構立體式的串聯起來。

2、堅持優化學生合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構是創新必不可少的條件。他包括學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力；還包括學生觀察、注意、記憶、想象、聯想等認知能力，更包括學生對自己的學習行為進行管理調節和評價的能力，與他人合作、積極參與的能力。我們培養的人才是具有創新能力的，能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作的“四有新人”，而不是只會做試卷的聾子、啞巴。例如，英語閱讀能力的提高只有通過大量的“精”讀、“泛”讀相結合的英語閱讀才能完成。教師在教學中應盡可能用一些內容生動活潑，題材廣泛，富有時代精神的讀物對學生進行閱讀能力的訓練。著力培養學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法、技巧，練就比較成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事實細節、判斷推理、辨別作者意圖、掌握語氣識別等能力）。教師要努力創造一個相對寬松、和諧的英語環境，而用錄音、錄相、電影、計算機等現代化教學手段，有針對性地選用像BBC、VOA、Retelling stories,《瘋狂英語》等有聲資料，調動學生聽英語、說英語的積極性、主動性。在教學中恰當地對學生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫訓練，句子或短語的英漢還原翻譯，有助于學生創造性思維及聯想、想象能力的培養。總之，合理的能力結構是創造性運用英語的前提。

3、靈活的思維方式。靈活的思維方式與創新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考，處理問題，是無法產生創新能力的。應養成一種多角度多層面思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創造性”的英文提問作答訓練等有助于激發學生的創造性思維。在學Music單元時，可設問這樣的問題： Do you like country music？Why？

What do you think of Chinese folk music？

這樣的問題加深了學生對課文的理解和記憶，激發了創造性思維，同時促使學生靈活運用學過的單詞和句型。在學習有關Apologies，Wishes，Regrets等功能話題時，讓學生創設新的“語境”，在新的“語境”中進行交際性練習，激發了學生的“創造想象”，創造性的運用所學語言知識進行交際能力的訓練。

4、注重對學生健康人格的塑造

人格在社會上是指人品，在心理學上是指人的個性。人格和能力是人的心理特征的兩個方面。長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也是人的思想的體現者。因此英語教學既體現其工具性又體現其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發展作為它的出發點和歸宿。只有這樣才會在英語教學中幫助學生掌握英語語言知識與提高交際能力的同時，引導他們學習教材內容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養熱愛祖國和為正義事業而獻身的高尚情操，培養優良的品格素質，塑造健康的人格。在英語教學中我們既注意學智能的開發，又要對學生學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心和意志進行培養，把思想品德科學文化素質教育寓語言教學之中，注意學生非智力素質的開發。鼓勵學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有較高的自信力和自制力，這些是創造人才所具有的人格品質。教師可充分利用教材的內容，從理解語言文字、結構中體驗英語語言內在的美，激發學生的英語學習激情，還可以透過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相統一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要讓學生明白英語學習不能一蹴而就，需要經歷勤學苦練的修養過程。