第一篇：初中英語教學癥結及教法創新之我見

初中英語教學癥結及教法創新之我見

東中 彭燕

【摘要】

初中英語教學仍然普遍存在教育質量低下的問題，筆者認為造成英語教學尷尬的根本癥結不在環境、不在學生，而主要在教師本身。在學習中發展，在實踐中創新是提高英語教學效果的重要法寶。

【關鍵詞】

初中；英語教學癥結；教法創新

面對新英語課標、如何實現比原大綱要求更高、更活的“三位一體”課程標準，則是對長期以來本來步履維艱的中小學英語教學的嚴峻挑戰，初中英語教學的出路究竟在哪里呢？

1． 尷尬現象

長期以來，初中英語教學仍然普遍存在教育質量低下的問題，正如李嵐清指出的我國外語教學普遍“費時較多，收益較低”。筆者發現有如下多種尷尬現象：

入門階段學生興高采烈，時間不長敬而遠之；在眾多科目中英語學習兩極分化首當其中；課上熱熱鬧鬧，課下全都忘掉，舊知識變成新知識； 打多學生望著英語而生畏，或者趕鴨子上架，或者純粹放棄；相當學生其他各科成績偏優，可只為英語拉后腿難圓升學夢，甚至影響其一生命運，這絕不是危言聳聽！

2． 基本癥結

眾所周知，學習語言環境固然重要，但它并非決定因素。國內李陽因“瘋狂”而成名，國外則有列寧僅用兩個月精通德語的事實。筆者認為造成英語教學尷尬的根本癥結不在環境、不在學生，而主要在教師本身：

2.1 舊觀念作梗，頭腦換防遲滯，好多英語教師依然受師道尊嚴的影響，以自我為中心，課堂全力一廂情愿地推銷自己“教案上的產品”，很少考慮學生的狀況、內心以及感受和體驗，學生的主體地位大打折扣，認為學生的任務就是學習，將學生當成成人來看待，對學生如何學習卻很少研究和指導；認為課堂上理所應當建立學生正襟危坐的秩序，眾多學生合理的個性化行為則視為違反課堂常規；堅信題海戰術，卻忽視對雙基的真正內化等。

2.2 方法死板，缺乏師生平等互動，根源在于教師一方面安于現狀不思進取，另一方面缺乏對學生認知規律及語言教學規律的研究。致使教學活動成了“無源之水，無本之木”，帶有盲目性，有的盲目趕進度，做成夾生飯，有的無視學生內心需求挫傷學生的自尊心，有的過分強調機械操作缺乏趣味性，有的本末倒置簡單問題復雜化，有的課上滿堂灌，課后作業一大片，有的課上板面孔，有的死板大家名法，可真正掌握其精髓的又有幾人？

2.3 缺乏創新精神，在實際教學中，教師自身因多種原因無法實現自己的解放，符合新潮流、新理念的、”導演”、“演員”、“導師”、“促進者”等角色，無法通過教師自身隨心所欲、淋漓盡致的展現，自始至終一副面孔，一種模式，只是原本活潑好動、潛力無限的孩子個性無法張揚。因此所謂愛心打動及潛移默化、強烈吸引等只是掛在嘴上，卻根本沒能落到實處，其結果可想而知。

3． 根本出路

大量事實證明，實現英語教學的省時高效并不完全在于先進教學設備，況且大多教師也不可能人人多擁有多媒體及其他先進設備，關鍵在于教師的素質和創造性及學生良好的學習品質，據此，筆者認為適應新課標，中小學英語教學的根本出路在于在學習中發展，在實踐中創新。

3.1 在學習中發展，是自古以來不變的道理，尤其是在當今知識爆炸的年代，知識的“折舊率”越來越高，作為應用知識、創造知識、豐富知識的使者——教師，不斷補充新知已刻不容緩，而且永不間斷。蘇霍姆林斯基，從一位普通的中學校長成為舉世聞名的教育家，學習起來關鍵作用，他啟示我們要獲得先進的教育理念，在投身實踐的同時，必須重視理論知識和間接經驗的學習。國外著名新管理大師，彼得?圣吉曾對年輕人提出警告，一個人所掌握的知識，如果每年不能更新70%的話，便無法適應社會的變化。因此，為順利完成新課標賦予的神圣使命，要求教師必須在以下個方面不斷學習：

首先要學習育人之道，要懂得如何尊重、關愛一切學生和學生的學生的一切，掌握育人規律，因材施教，長善救失。

其次，要學習啟智之理。教學的更本木的在于促進學生智慧的升華，藥學會用心去教，掌握充分利用智力和非智力因素的一般規律。

再次，要學習前言知識和相關知識，以適應新課程知識整合的客觀需要，顯然只有精深的專業知識是遠遠不夠的，最后要學習教學之法，魏書生講：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨學生難教育，常常是我們方法少”。因此，教師要學習，借鑒、創作最受學生歡迎的省時高效的方法，當好“游泳教練”，指導學生游到只是彼岸，去獲取知識、發現知識、運用知識。

3.2 在實踐中創新，是教學工作永葆生機活力的源泉。課堂教學是最能體現教師創造力的地方，是培養學生創作力的主渠道。北師大張春洞教授說：“記憶在外語教學中非常重要,就某種意義而言，甚至可以說學習的過程就是記憶程序”。而學生英語學習主鍵滑坡的主要原因就是難過記憶關，因此本人結合當代英語名師馬成創造的“三位一體”教學法，使其精髓、靈魂而為之，大膽創新、靈活應用。果然解決了英語難記、難學的問題，產生了以前認為根本不可能的效果。

現以初二英語第二冊上為例，本人按音素編寫課案，開展詞匯、語法、閱讀“三位一體”教學實踐，特選其一談談我的具體做法：

3.2.1 挑選系列單詞50個，按單詞音節、發音特點和漢語意思進行綜合排列，形成字數不等的9句“話”，每句各詞相聯系，呈現奇特聯想，無論英、漢誦讀容易上，確有韻律美感，便于學生實現有意識記憶和無意識記憶的有機結合，實現聽、說、讀、寫、玩的結合，從而實現高效識記，卻不容易忘記的良好效果。A 音系列

Thanksgiving Day,Panda Rabbit,plan marry than ,taxi bad, Bank back pack , match tractor, Traffic accident happen ,shall have to land, Candle band happy ,no ,no, No matter.感恩節，熊貓兔子計劃結婚比，出租車壞 銀行后面打行李，比賽拖拉機，交通事故發生，（我們）將不得不陸地 蠟燭樂隊快樂，不，不，沒問題。E 音系列

Second,twelfth,twentieth,twenty_first, November,festival,west elephant wet momeory, When prensent ,less never next to centre，Yesterday left,telbettermessage,together,get-together, Yes end best,Let’s,Help yourself.第二 十二 二十 二十一，十一月節日 大象濕了存儲器，當時禮物較少，從不鄰中心，昨天左面，告訴叫好消息，一起（來）聚會，是的終點最好，咱們，隨便吃，3.2.2 使用以上材料的程序編寫文章，用以上單詞按一般現在時編寫故事，一篇共3段，富有情趣，學生喜聞樂見的文章。

It’s thanksgiving Day , Panda and rabbit will give some presents to their friends.It’s very far.Panda does’t want to walk there, rabbit doesn’t , either.Panda has a taxi ,Rabbit has a Tractor.When they get there.Marry friends are getting together in the center of the city ,Panda sits next to Rabbit.Panda has a memory.In the memory, there are some new messages,.Panda has to tell a story.He tells better than Rabbit.He tells best of all.They are all very happy.In the end, They have to go home.On their way home, An accident happens.Panda drives too fast, He hits the back of Rabbit.Panda says “I’m very sorry”.Rabbit says “It doesn’t matter”.3.2.3 羅列文章所包含的“二三四五”知識點，靈活操練（內容略）

二”即情景用語兩句，“三”即語法知識三個，“四”即動詞短語四個，“五”即介詞短語五個。3.2.4 精編練習題（略）

在以上四個環節中，師生表現出前所未有的熱情，其參與程度和活動場面令人激動，學生在學習過程中，感受體驗知識，由快樂、動感、輕松學會而產生難得的成功體驗，由此進入樂教、樂學、會學、活用的英語教學，良性循環道。

第二篇：新課改下初中英語教學之我見

新課改下初中英語教學之我見

隨著信息和經濟的全球化，英語的重要性日益彰顯，國民對英語的熱情空前高漲，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。因此，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴。

一、注重課堂的趣味性，激發學生的興趣。

人們常說，“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習才能積極主動，才能在課堂上，保持高度的注意力，才會有高效的學習。英語課堂要體現學生的主體作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，注重和學生情感的交流。在英語教學中要抓住知識和學生的生活共鳴之處，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，創設學習氣氛，激發學習興趣。如在《牛津英語 7A》 Unit5 Going shopping 中有許多事物的名詞，可以帶一些相關物品到課堂上，諸如：teddy bear，comic book，Walkman，hair clips，CD 等等，然后問學生 Where can you buy these things？ 再利用一些有關商店名稱的圖片electric shop，bookshop，supermarket 配合句型 We can buy...from...來討論，并創設實物購物等情景來鞏固所學的單詞，這樣不但激發了學生學單詞的興趣，而且寓教于樂，使死記硬背變為輕松記憶單詞。

同時，教師要注重讓學生不斷獲得成功感，善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為表揚他們。在課堂上教師要經常用鼓勵性語言，如對回答問題好的學生豎起大拇指，并口頭表揚“Very good！”有時甚至還可以借用于同學的掌聲進行鼓勵。十次批評，不如一次表揚。多次的鼓勵性的刺激，可以使學生感受到成功的樂趣，進而產生興趣。

二、轉變課堂模式，變被動為互動。

為了適應新的課程改革，每個教師應改變傳統滿堂灌的課堂教學模式，在英語教學實踐中，既要尊重學生的學習主體地位，更不能忽視教師是學生活動的組織者和引路人，鑒于此，在新課堂改革的大背景下，應盡可能采用探求、交流、合作的互動方式。

1、師生互動。

在課堂教學中，教師首先應對學生作適當引導，如展示圖片、播放錄音，或對學生進行適當的提問及趣味活動，讓學生在不知不覺中跟著教師步入新課堂，教師可根據學生的實際情況，設計一些由簡到繁、由易到難、層層深入學習任務，他們根據教學任務自主學習中去發現不足、去研究問題、去探尋知識。

2、學生互動。

學生自主學習后在教學活動中，讓學生以小組為單位，讓他們自己就自學過程中的疑點，用英語進行討論、爭論，使其獲得思想碰撞，最后由小組組長總結，這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益，提高他們的創新能力，調動了他們的學習熱情，使他們更積極、更主動地參與課堂達到有效學習英語的目的。

3、小組互動。

通過小組討論，對小組作業的結果展開組際交流，各組對知識的理解、看法予以匯報，并由其他組作出判斷、補充、釋疑、評價，在組與組之間進行討論和解答，加深學生對所學知識的認識與理解，此時，老師不是旁觀者，在必要時刻進行必要指導，對爭論不休的問題進行點評、歸納、總結達成一致意見。

4、評價互動。

教師根據一定的評價準則，對學生所學知識，從不同層次不同水平進行評議，通過互評、互議、互動的形式相互促進，相互提高，比如說，書面表達，該給多少分，同一篇文章由不同人來評閱，互閱試卷來查看各自的優勢和劣勢等等。

在新課程理念的指導下，在教師的正確引導下，以學生為主體采取互助、交流、合作、探究的方式教學，應是新形式下中學英語教學的有效途徑。

三、注重英語口語的培養。

學生學習語言的最終目的是在以后的工作、生活中能夠用英語這個工具與人交流。因此，從學生的未來考慮，要求老師在教學中注重學生口語的培養。要培養學生的口語能力，這就要求老師不斷提高自身的口語表達能力，并且在上課時，盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。用風趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，給學生創造一個開放寬松的學習環境，使他們受標準發音的熏陶，感受到語言的魅力，從而讓學生想說英語，增強聽力和口頭表達能力。為提高學生的口語水平，老師在教學中也要經常讓學生聽標準的英語發音，并模仿其語音、語調。這樣做，學生可以糾正自己的語音、語調，說出更地道的英語。老師還應注意隨時隨地給學生創設最佳的語言環境，讓學生有身臨其境的感覺，讓他們感到英語無處不在，隨時培養學生的英語口語能力，以此來彌補缺少語言環境的遺憾。老師可以在教室的墻壁、板報等地方貼上一些英文的標語，寫一些激勵性的語言，例如：Genius only means hard-working all one's life.（俄國化學家門捷列耶夫）I have nothing to offer but blood，toil tears and sweat.（英國政治家丘吉爾.W.）等，學生們課余時間可以“目睹”、“口說”，受到環境的感染和熏陶。在口語訓練過程中允許學生出錯，糾錯時多激勵少訓斥。肯定他們的參與性，不挫敗他們的積極性。讓他們體驗到學習語言的成就感，不懼怕當眾說英語。

四、補充課外閱讀，拓寬視野，與時俱進。

新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容；培養學生利用圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。因此，英語教師不僅 要重視教材單元內的閱讀文章的教學，刻不容緩地重視課外閱讀材料的補充，豐 富閱讀教學的內容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。總之，教師在組織教學活動中應以學生為本，解放思想，大膽探索，激發閱 讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養學生語感，訓練學生思維，發展閱讀策略，提升人文修養，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗。

綜上所述，作為當代的英語教師，必須不斷轉變教育觀念，開拓進取，與時俱進。同時，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會，著力提高英語教學質量。

第三篇：新課改下初中英語教學之我見

新課改下初中英語教學之我見

戴文娟

摘 要:新課程改革的推進必然會對師生產生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉變角色、提高素質，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產生相應的變化，并根據不斷變化的新形勢和不斷出現的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。

關鍵詞:初中英語 新課程 教學

新課改理念的提出及實踐，需要完成區別于舊課程理念的四大轉變:第一，完成由單純傳授知識向信息化、社會化、現代化的英語教育觀的轉變;第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉變;第三，完成由研究英語教法為主向研究英語學法為主的轉變;第四，完成以考查知識為主向以考查能力為主的評價系統的轉變。在這四種轉變的落實過程中，仍然存在這樣或那樣問題。為應對這樣的挑戰，英語教師應具備怎樣的綜合素質和協調能力?我發表以下幾點看法。

首先，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應具備的基本素質。這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛，對祖國的熱愛，也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學實踐過程中出現怎樣的困難，教師都應該始終堅信課改方向，并積極查找、分析問題的原因，克服困難，積極推動課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學生之所急，想學生之所想，做學生的良師益友。既要無微不至地關懷學生，真誠地愛護學生，與學生彼此信賴，培養深厚的情感，又要嚴格要求學生，認真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導，利用情感教育燃起學生對英語學習的興趣和熱情。教師的素質很大程度上決定著一個班的精神面貌和學習狀態，深刻地影響著每個學生德、智、體、美、勞等諸方面的發展。因此，高素質的教師能協調好各方面對學生的要求與影響，能夠有計劃地組織好教學活動，做好學生的思想教育工作，使每個學生各方面素質都得到充分的發展。

其次，教師應堅持學習，不斷提高自身的專業素質和專業能力，培養創新意識，提高創新能力。在當今這個信息時代，教師必須清醒地認識到終身學習的重要性和現實意義。英語學科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會前進的節奏。因此英語教師不但要轉變傳統的教學思維，盡快領悟新課改的精神，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學理念和教學方法，做學科教學的帶頭人。

再次，教師的教學方法應該多樣化。尤其是在具備了先進的多媒體設施之后，英語教學更應該不失時機地與多媒體結合，體現英語學習靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎上，精心設計每一堂課的教學方法。在徹底掌握所要講授的知識的基礎上，還要設計怎樣把知識教給學生，學生才會更容易、更主動地接受。比如我們經常引入課堂的情景設置、懸念設置，在幫助學生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學生們的好奇心，激發他們的興趣。教師創設相應的語言情境幫助學生感知，理解英語中抽象的概念，運用電教媒體，不失為一種極為有效的手段。最后，教師要善于不斷總結、反思，在經驗教訓中取得進步。新課程理念下的教學成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學反思，其實就是對教學過程中出現的問題的思考與總結。我們主張教師反思，不是空談理論，空喊口號，更不是不切教學實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經驗，一種智慧，以求更好地指導和改進今后的教學工作。新課改的教學理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認為不妨先從以下幾個方面入手:第一，從自己取得的教學效果著手，分析教學過程中的成敗得失，在此基礎上查找漏洞彌補缺口，這樣得來的經驗既真實又具有很強的針對性，并且能夠大幅度地改進自己的教學工作，提高教學效率。第二，可以通過虛心請教榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進自身的成熟。這種間接經驗一經用于實踐，也可以產生巨大的正面效應。第三，可以通過聽取家長和學生的意見(比如召開家長會和班會)反思自己的教學行為，從另一個角度重新審視自己的教法，也會對自己今后的教學產生積極影響。

我們不能否認教師的重要作用，但學生的學習態度、狀態以及努力程度也不容忽視。在很大程度上，教學效果的好壞依賴于學生的刻苦程度和重視程度。特別是在當前新課改的形勢下，新的理念要求我們完成以教師為主向以學生為主的轉變。從小學步入初中，這是一個轉折點，也是一個新的起點。學生應盡快適應這種飛躍，以不同的方法、以更加認真的態度來學習。初中階段的英語主要側重點在英語知識和語法的學習上，英語知識似乎變幻莫測，但萬變不離其宗。重點的知識是系統的，也是規整的。因此學生要活學活用，以不變應萬變，加強對交際用語及語言使用的掌握和理解。

此外還要講究學習策略，制定符合自己的學習方法和學習計劃，從新學期伊始就培養一個良好的學習習慣，培養一種思辨的能力。英語學習是一種積累，結果或許見于一時，但工夫卻是下在平時。良好的學習習慣其實也是一種能力，這種能力一經掌握，便不會輕易失去，而且一定會受用終身。

最后，學生一定不要對教師產生依賴心理。教師教的初衷在于引導，或者說是指引，而不是替代。教師幫助學生尋找學習資源，設計學習方式，發掘學生的潛力，保證學生前進的方向，為學生創造積極向上的氛圍，而學生是主人。新課程改革要求教師實踐這種轉變，學生也要以自己的實際行動來推動改革的進程。

第四篇：初中英語教學重點難點突破之我見

初中英語教學重點難點突破之我見

重點和難點的講解是教師課堂的主要內容。如何突破教學中的重點和難點內容是上好一堂課的關鍵。接下來，我一七年級上Unit3 Is this your pencil?(Section1a-1c)為例，談談我的看法。

一．精心備課，把握重點和難點

Is this your pencil?(Section1a-1c)的重點是能夠正確使用一般疑問句確認物主關系并坐簡略回答。教學難點是能夠正確使用名詞性物主代詞：mine, yours, his,hers.二、關注學生差異，調整教學難點。要上好英語課，教師就必須了解每個班學生的學習情況，然后根據各班學生的實際水平，適時調整教學難點。富家橋鎮中學初一學生基礎薄弱，學生個體差異較大。對于本單元名詞性物主代詞的教學要循序漸進，反復講解和練習，讓學生掌握名詞性物主代詞。

三、實物教學和游戲教學相結合。

本單元Section1a-1c部分詞匯像pen, pencil,eraser,dictionary等都是學生平常學習中使用過，運用實物引出教授新詞直觀形象，結合“大小聲”游戲反復操練詞匯，即增加了學生的學習興趣，有讓學生巧妙的掌握了詞匯。

四、多媒體輔助教學法。

運用多媒體課件分析和講解Is this/that...?句型及其肯定和否定回答。多媒體課件由于其形象直觀特點，能使抽象東西形象化，既突出重點，又能使難點化難為易，從而使學生對所學知識記得牢，興趣盎然，增加美感。

五、情境教學法。

運用學生的book,pencil,pen等用具教師提問，學生回答操練Is this/that...?句型并引出名詞性物主代詞，對名詞性物主代詞結合課件進行講解。同學與同學之間小組合作操練重點和難點句型，通過反復操練加強學生對重點和難點的理解和把握。

六、游戲活動法。

猜猜小游戲，利益學生的書、鉛筆、鋼筆、橡皮等文具讓學生猜猜是誰的，充分調動學生的學習興趣，圍繞教學中的重點和難點，設計生動活潑，寓教于樂。

七、鞏固練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法。設計一系列有關Is this/that...?和名詞性物主代詞運用的練習，檢驗學生對于本單元的難點和重點的掌握，對于容易出錯的地方進行精心講解，突破難點和重點內容。

以上是，我對英語教學中難點和重點突破的一些小辦法，還有很多不足之處，歡迎其他老師進行指正。

第五篇：初中文言文教法

初中文言文教法、學法研究報告（轉摘）

[ 2009-1-18 19:48:00 | By: 楊先紅 ]

初中文言文教法、學法研究報告（轉摘）

傳統文言文教學中有一個明顯的弊端，教師逐字逐句串講，用單向的灌輸法教學，使學生成為上課記筆記、下課理筆記、考試背筆記的“機器”。學生始終處

于被動的接受地位，語文能力低下，教學質量不高。

針對這一現狀，我們考慮到一體化研究，以探索初中文言文教學規律，想方設法，優化指導方法，采用最 恰當的教法，引導學生掌握簡便、快捷、有效的學習文言文方法，養成良好的學習文言文習慣，求得文言文教 學質量的提高。我們的研究內容，就是教師用新的觀念，科學的教法，引導學生掌握以下六

種學習方法：

①預習劃注法。根據課后注解，借助工具書，注解文言詞的音和義，能劃出疑難詞句。學生有目的地預習，并帶著問題進課堂，有利于開啟學習思路。②節奏朗讀法。結合課文，通過分詞、辨義、音節停頓等項的訓練，必要時

借助課文錄音校正，讀通讀順 課文。

③知識分塊法。將知識點歸成以下幾類進行學習：a、文學常識識記。包括作家作品的介紹，文體“記” “表”“說”“銘”的辨別。b、詞法歸類。包括通假、古今異義、一詞多義、詞類活用等。c、句法辨析。包括判斷句、省略句、倒裝

句等。

④背誦找點法。即從文中找出上下文聯系點、結構點、關鍵詞點，理出一條

清晰的思路，加速背誦進程。

例如 “晏子使楚”第二則背誦，指導圖示如下：

起因 ┌ 王欲辱晏子 ┐

│ │ │王與左右定計

↓ │ ├

│齊人坐盜 ┘

│ 王與左右施計

經過 │王視晏子

│ ┤

↓ │晏子避席對曰 ┐

│ │晏子破計

│ ├

結果 │王反取病焉 │

（上下文聯系點）│ ┘（結構點）

└（關鍵詞點）

⑤文句直譯法。強調字詞落實，有利于識辨文言課文中的詞法、句法現象，正確理解和掌握句意。

如：《岳陽樓記》“吾誰與歸”一句直譯為“我誰跟一道”，顯然是不當的，學生

一望而知這是賓語前置 句。

又如：《孫臏》“乃鉆火燭之”中“燭”直譯成“照”，就知道是詞性發生了變化，名詞用作動詞了。

⑥習題翻新法。利用某一習題變角度翻新，引發一題多作，有利于觸類旁通，舉一反三，達到熟練鞏固知 識的目的。

如解釋下列句中加點詞意義一題：

┌遷客騷人多會于此

└趙急，請救于齊

變換角度，可翻出以下多個練習題：a、這兩句分別出自哪篇課文？b、作者

分別是誰？c、“于”還有哪 些解釋，找例句解答。

操作程序

（1）宏觀程序設計

這是根據初中文言文教學的總體目標，并結合該年級段具體教學要求，以學生的“學情”為出發點，設計 教學總體思路和方法，及時調控“教情”，確定一個最

佳的教學起點。

具體可分以下三步進行操作：

第一步——扶。學生在教師的“扶持”下，領會一些學習方法，要求學生把“學法”筆錄、熟記并運用，讓學生在訓練中養成良好的學習習慣。這一步，教師的任務是幫助學生從“領會學習”轉向“主動學習”，做 好“過渡”的扶持工作。第二步——導。學生在教師的“指導”下，逐步掌握根據不同文體，不同篇目的學習方法，能針對不同課 文選擇相應學法，提高學習技巧，學會主動學習。這

一步，教師的任務是指導學生從“主動學習”向“學會學習”過渡。

第三步——放。不是放任自流，撒手不管，而是在教師的啟示下，放手讓學生自我主動學習，教師“相機 ”調控，及時設疑、解疑，實現“教會學生學習”的目的。

宏觀操作技術流程可用圖表示：

（附圖 {圖}）

（2）微觀程序設計

這是就某篇文言文起始教學而言的。依據該課文教學要求和學生實際，從微

觀考慮，將“六種學法”的指 導，有機滲透在課堂教學的三個階段中，①整體感知階段

這一階段，主要完成“預習劃注”、“節奏朗讀”學法指導任務。方法是：

A、提示：在課前或上課之始，教師利用投影機或口頭提示預習目標，給學

生一個明確的預習思路。

B、參照：引導學生利用課文注釋，給文句分詞、辨義，有助朗讀停準節奏。

C、互查：同學互相查看課本，教師抽查，促使學生養成“不動筆墨不看書”的習慣。

②局部剖析階段

這一階段，主要完成“知識分塊”、“背誦找點”學法指導任務。方法是：

A、示范：教師將每塊知識點各舉一例示范，然后讓學生模仿歸類。

B、巡查：教師巡查，幫助學有困難學生歸類知識。

C、簡析：教師設問，引導學生簡析課文，找出快速背誦課文的方法。

D、操練：篇幅較短小的文章，或基礎扎實的同學，當堂背誦。其余可放寬

到課外背誦。

③綜合歸納階段

這一階段，主要完成“文句直譯”、“習題翻新”學法指導任務。方法是：

A、比較：引導學生比較文言文意譯和直譯的異同，體會直譯的好處。

B、討論：指導同桌或四人小組討論譯句與譯文的正誤，規定不準看現成的翻譯資料，只允許參考課文注 釋。

C、解疑：檢查翻譯時，學生提疑，師生答題。

D、翻新：教師舉一練習題，要求學生改變角度編擬新題，然后一題多作，舉一反三。

微觀操作流程見下圖：

（附圖 {圖}）

需要說明的是，在具體教學活動中，操作順序，不是僵化的固定模式，應講求一種最佳的選擇與結合。一 般情況下，選擇使用的依據主要有三點：

①著眼于培養學生整體自學能力；培養學生的學習遷移能力。

②按照文言文體裁特點，每篇知識側重點。

③綜合考慮教學的各有關因素。

總之，教師只有遵循《教學論》提出的按照一定的科學依據，選取適當的教

學方法，并能合理地加以組合，才可望達到最佳教學效果。

經過一學期的實踐研究，基本達到了預定的研究目標，取得了比較滿意的效

果，主要反映在以下四個方面 ：

1.激發了學習興趣

表現為學生聽課注意力高度集中，課堂氣氛比較活躍，學生樂于學習；95％的學生爭相制作投影片或爭取 發言，學生學習參與率達到100％，喜歡學習文

言文的人數從研究前的45％，上升到98％。

2.掌握了多種學習方法

筆者在研究前后分別對學生學習方法掌握情況作了問卷調查，結果如下表：

（附圖 {圖}）

從表中的各項數據可以看出，研究后比研究前，掌握多種學習方法的學生數

明顯增加。

3.養成了良好的學習習慣。請見下表：

（附圖 {圖}）

從表中可以看出，研究后比研究前不良習慣的學生人數大大減少，尤其翻譯課文方面，學生已全部改掉了 依附老師、依附資料的不良習慣，自學能力得到

了增強。

4.提高了學習成績

筆者還對研究前后兩次期末考試文言文部分的成績作了統計，（試卷均由教

研室提供）結果如下表：

項目平均得分率 及格率 優秀率

百分比 時間 前測(95年第二學期)78.04 89.28 25.6 后測(96年第一學期)

89.8 98.2 36.7

從表中“三率”可以看出，研究后比研究前，學生的成績有了一定的提高。“教法、學法一體化研究”的效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任及其他學科教學等 因素外，一體化研究起了不可忽視的作用。從理論上

分析道理有三條：

①遵循《教學論》中“師生協同”原則。教師在充分發揮主導作用的同時，教給學生學習方法，調動了學 生主動參與教學活動的積極性，使教學過程全處于師生協作活動，互相促進的狀態。學生從中掌握了有效學習方法，這等于找到了

一把打開知識寶庫的金鑰匙。

②遵循《教學論》中“有序性”原則。無論在宏觀操作流程還是微觀操作流程中，把握了教學內容的序，由易到難，由簡單到復雜，使學生能夠順利，有效地掌

握系統的知識、技能和技巧，促進身心的健康發展。

③符合孔子提出的著名教學要求——“不憤不啟，不悱不發”。強調了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生。啟發學生獨立思考，發展了學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養 了獨立解決問題的能

力。

從上述研究效果檢測表明，“教法、學法一體化研究”是可行的，有效的。只要我們教師努力創造條件，多在善導上下功夫，想方設法，調動學生學習的主動

性、積極性，課堂教學質量是完全可以提高的。