第一篇：談初中地理新教材的優勢及教法

談初中地理新教材的優勢及教法 初中地理新教材與舊教材相比，新教材豐富新穎的圖象和“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目 的編排，對激發學生的學習興趣具有明顯的優勢。兩年來，我在教學中試用多種方法，充分發揮新教材特有的 “魅力”，吸引學生如饑似渴地吮吸它的營養，生動、活潑、主動地學習。’

一、利用圖象導入新課，邀發學生學習欲望，變“要我學” 為“我要學”。

學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要成份。對學習的直接興趣是指對學習內容本身有一種積極的 注意傾向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態，這種情緒狀態鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是 一種沉重的負擔。課堂教學教師要盡力激發學生的直接興趣。初中地理新教材，在課本的封面、封底和扉頁上，增加了大量引人入勝的彩圖（約150余幅），在課文中穿插了內容簡明，重點突出的素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統計圖、組合圖以及漫畫等共645幅，約是舊教材的兩倍多。這些圖象與課文結合緊密，起到了以圖 引文、以圖釋文、以圖解文、以圖代文，形象直觀地反映和說明地理問題的作用，有濃厚的趣味，對學生產生 很強的吸引力。在教學過程中，我根據不同的教學內容，借助相應的圖象導入新課，對激發學生的學習興趣和 欲望起到了顯著的作用。例如在講《地球在宇宙中》一節時，先引導學生讀“人們在地球上看月亮和星星”和 “宇航員在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們是生活在“天上”還是“生活在地球上”為爭論話題引入新課。講《美國》這節課時，先讓學生看課本上美國星條旗的彩圖，提出“美國國旗上有多少顆星和多少道條紋，其含義是什么？”使學生在一開始上課就產生了濃厚的興趣和新的期待，為主動學習新課營造了最佳的課堂氣 氛，變“要我學”為“我要學”，提高了教學效果。

二、利用圖象指導學生，由“學會”地理到“會學”地理。

學生的學習離不開教師的指導。但教師的指導必須是把學生導向“會學”的境地，這不僅是終身教育的需 要，而且從確立學生在教學中的主體地位來看，學生只有“會學”，才能真正具有參與教學過程的能力。我在 教學中不僅注意利用課本中種類多樣的圖象指導學生學會地理知識，更重要的是在培養學生“會學”地理的能 力方面下功夫。例如講《我國主要工業基地》一節時，先指導學生把各工業基地的簡圖畫出來，然后把學生必 須掌握的知識要點填注到圖上，再指導學生分析發展工業的有利條件，進而推斷出有哪些工業部門和工業中心。學生在教師的指導下循序漸進，一堂課從始至終動腦動手，緊張興奮。課后學生說：“這樣教，我們越來越 會學，不用死記硬背。”

三、指導學生“讀”、“想”、“做”，變應試教育為素質教育。

在改革開放，建立社會主義市場經濟的大潮中，由應試教育向素質教育轉軌已成為廣大教師的共識，在各 自的教學中正在積極進行教改探索。我認為實現轉軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初 中地理新教材增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目，是這一改革的體現，為地理課由應試教 育向素質教育轉軌架起了一座橋梁。

1.指導學生“讀一讀”，提高學生的整體素質。

素質教育是集思想品德、科學文化、身體心理等素質為一體的培養教育。教材中的“讀一讀”欄目，從應 試教育的觀點來看，并不屬于學生重點掌握的內容，但從素質教育的觀點看，它對提高學生的整體素質有著重 要的作用，教師指導得法，可以產生事半功倍的效果。我在教學中潛心指導學生閱讀這一欄目，使學生從中積 累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣及道德 情操得到陶冶，從而提高學生的整體素質。如指導學生從讀“珠峰探險”的短文中，領略祖國山河的雄偉壯麗，培養學生戰勝艱難險阻為國爭光的高尚情操；從讀“科技與湖南的水稻生產”，“北京高科技實驗區”的短 文中，加深“科學技術是第一生產力”理論的理解；從讀“日本開辦的樹木銀行”短文中，體會到森林的經濟 效益和環境效益，從而把植樹造林、愛護花草樹木做為自覺的行動。總之，教材中“讀一讀”短文，具有很強 趣味性、知識性、思想性，只要老師在備課中足夠重視，指導得法，對提高學生整體素質都能收到很好的效果。

2.啟發學生“想一想”，訓練學生的思維方法。

從教育過程實施的動態發展來看，素質教育的核心是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能 夠主動而非被動地將人類科學的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素養，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發展呈現一種生動活潑的態勢。初中地理新教材122個“想一想”欄目巧 妙、新奇蘊疑地向學生提出了200個思考問題，有力地推動了課堂教學中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課 堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性創造了極為有利的條件。“不憤不啟，不緋不發”，我在課堂教學中，遵循“教學有法，教無定法”的原則，從實際出發，適時采用多種提問方式，啟迪學生思維，激發學生學習興趣，鍛煉學生表達能力，增進師生交流，使學生自然而然愉悅地發揮情感和意志的作用上好地理課。例如在 學習《地球表面水陸面積所占比例》時，讓學生想一想“人們當初給地球起名的時候，為什么把它叫做‘地球 ’而不叫做‘水球’呢？”；在學習《世界人口》時，提問“能不能用遷移人口的辦法，使世界各地的人口平均分布呢？說出能或不能的理由。”在學習《中國省級行政區劃》時，請學生猜一猜“船出長江口”、“銀河 渡口”、“碧波萬傾”幾個謎語各指哪些省市等。使學生在愉快活潑的氣氛中掌握了必要的地理知識。

3.組織學生“做一做”，培養學生的實踐能力。

素質是社會實踐中逐漸發育和成熟起來的，地理教學對學生素質的培養，必須加強教學實踐活動。如練習、實驗、參觀、制作教具，觀察天象，考察環境，進行氣象觀測，地震監測，地質地貌考查，舉辦地理活動室 等，是地理教學中理論聯系實際進行實踐活動的主要方面，對學生掌握地理知識，培養學生的素質和技能具有 重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”欄目，在指導學生進行地理實踐活動方面具有很強的優勢。我在 教學中對這一欄目所作的要求，或讓學生獨立完成，或分組完成，或師生共同完成。從講《地球》一章讓學生 親自轉動地球儀，實驗晝夜交替的現象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況等簡單的實踐活動，到講《 南極洲》一章讓學生收集關于南極州的報導、圖片，舉辦小型展覽等較復雜的實踐活動，都要求學生親自動手 參與實踐，使學生在多種實踐活動中掌握地理知識，增長才干。這一欄目的教學與上述兩個欄目相比難度更大 一些，我除了經常提醒學生克服理論脫離實踐、輕視實踐的錯誤傾向外，還常常花很大氣力幫助學生解決實踐 活動中所遇到的具體困難，有些實踐活動，做到率先垂范。

讀是想的基礎，想是讀的深化；做要靠想來指導，想要靠做來證明。初中地理新教材的“讀一讀”、“想 一想”、“做一做”三個欄目，作為一個統一的整體，為地理教學向素質教育轉軌，奠定了良好的基礎，提供 了有效的方法。

陸地衛星是為探測地球資源而發射升空的，它的運行軌道是中高度、近極地的近圓形軌道。衛星攜帶的傳 感器以成像方式，按不同波段，將所探測的地物光譜特性，以深淺不同的色調構成圖像，即為衛星圖像。所得 的不同波段的照片均為黑白照片，其上的灰階（色調深淺的分級）代表了地物對該段電磁波的輻射強度。

目前，所用的衛星圖像主要有兩種：SPOT圖像和LANDSAT圖像。SPOT（地球考察衛星）是由法國政府于198 6年1月21日發射的衛星遙感系統，軌道高度為832km，每隔26天覆蓋地球表面一次，地面分辨率或像元尺寸為1 0*10m（全波段）和20*20m（多光譜波段）。LANDSAT是美國政府發射的系列地球資源技術衛星(ERTS)，其中LA NDSAT-1在1972年7月23日發射升空，后來第2、3、4、5號陸地衛星也相繼升空。LANDSAT-4的軌道高度為705km，每隔16天覆蓋地球一遍，空間分辨率為80*80m（MSS，多光譜掃描儀）和30*30m（TM，專題制圖儀，可見光及 紅外波段）。我們通常所見的衛星照片，是用印刷方式對衛星收集的資料進行彩色合成。這種經過光學增強處理的照片，目標物體特征突出，易于識別，提高了可辨性。課本上所用的衛星照片大部分為LANDSAT彩色合成圖像。

（附圖 {圖}）

衛星像片彩色合成工藝流程

（LANDSAT MSS 假彩色合成影像）

衛星圖像是一種重要的信息源，因為它覆蓋范圍廣，更新周期短，提供的信息量豐富，可以縮短工期，提 高工作精度。彩色合成圖像應用價值更大，因為它不僅清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像 得到彩色增強，特征醒目易讀。例如，在地質調查中，根據地物影像的顏色差異，結合野外典型地區考察，進 行構造、地層及巖漿巖解譯和制圖，為工程地質、水文地質、石油地質及地震地質等提供資料；利用圖片中的 各種影像特征，進行農林資源分布和土地利用狀況解譯制圖，為農林布局和規劃管理提供依據；它還廣泛應用 于道路選線、水資源調查和環境監測等方面。

目視判讀首先要盡可能地收集工作地區的各種資料，分類整理，熟悉和了解該地區的地物性質、分布和變 化。然后選擇影像清晰突出的典型地區，確定影像與地物間的對應關系，結合地學原理（地物分布特征及配置 規律），建立判讀標志。目視判讀標志主要有色調色彩和形態標志兩種，地物形態要素包括宏觀影像特征、地 貌特征、水體特征、植物和土壤特征、線狀地物特征（道路等）及其組合圖案特征

第二篇：前初中地理新教材的理解和教法的

我對初中地理新教材的理解和教法

昌都地區初級中學：王善蕓

內容提要：.初中地理教材對學生開闊視野，在潛移默化中情感接受到熏陶，意志品格得到鍛煉，審美情趣及道德情操得到陶冶，起著十分重要的作用。如何理解教材、使用教材這就需要我們教師認真鉆研教材。

關鍵詞： 初中地理教材；教材解析；課堂教學

近年來，隨著教育改革的深入發展，教學的思想、教育的觀念都在改變和發展，其目的就是要為了全面實施素質教育，以提高全民的素質，適應時代的要求。在這樣的新形勢下，教師必須將素質教育的教育思想貫穿在教學過程中。指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求，地理教學法的改革實踐、探索改善初中地理教學，是發揮地理課在素質教育中的重要作用。

初中地理教學特別要注意教學內容的可接受性，幫助學生在學習過程中逐步理解，加深認識，即“為理解而學習”。初中地理新教材中豐富新穎的彩頁，還有圖文并茂的插圖，以及課本中設計的“活動”等欄目的編排，對激發學生的學習興趣具有明顯的優勢，幫助學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的。我在教學中也試用多種方法，充分發揮新教材特有的“魅力”，吸引學生如饑似渴地吮吸它的營養，生動、活潑、主動地學習。

教學的過程是引導學生充分發揮思維活動的過程，是解決問題的過程，即“通過問題解決來學習”。這就要求教師要引導學生不斷思考，通過新、舊知識、經驗的相互作用完成知識建構。學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要成份，學生對學習內容本身有一種積極的注意傾向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態，這種情緒狀態鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種學生的負擔，課堂教學教師要盡力激發學生的直接興趣，激發學生變“要我學”為“我要學”的欲望。我根據不同的教學內容，借助書本中相應的彩頁插圖，對激發學生的學習興趣和欲望起到了顯著的作用。例如在講《地球在宇宙中》一節時，先引導學生讀“人們在地球上看月亮和星星”和“宇航員在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們生活在“天上”還是生活在“地球上”為爭論話題引入新課。使學生一開始上課就產生了濃厚的興趣和期待，為主動學習新課營造了良好的課堂氣氛，真正做到了變“要我學”為“我要學”，從而提高了教學效果。當然學生的學習離不開教師的指導。但教師的指導必須是把學生導向“會學”的境地，這不但是終身教育的需要，而且從確立學生在教學中的主體地位來看，學生只有“會學”，才能真正具備參與教學過程的能力。在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學生的學習有研究性、有探索性。我在教學中不僅注意利用課本插圖指導學生學會地理知識，更重要的是在培養學生“會學”地理的能力方面下功夫，例如講《日本的對外貿易經濟》一節時，把重點放在日本主要工業基地的分布上，指導學生先讀懂《日本主要工業基地分布圖》，然后讓學生找出主要工業基地，引導學生分析為什么日本主要工業基地集中分布在太平洋沿岸地帶和瀨戶內海沿岸，引出日本是一個資源貧乏國，最后，總結日本經濟對外依賴嚴重這一特點。這樣，學生在教師的指導下循序漸進，一堂課從始至終動腦動手，緊張興奮，在重基礎知識的同時，增強了趣味性，防止了學生死記硬背。更注意了知識、情趣、能力之間的有機結合，在教師的指導下，學生由“學會”地理到“會學”地理，從而真正做到全面實現育人的目標。

教學環境是教學過程的必備內容，在改革開放，建立社會主義市場經濟的大潮中，由應試教育向素質教學轉軌已成為廣大教師的共識，在各自的教學中都在積極進行教改探索。我認為這一改革的重點應該是在教學過程中的“師生角色”的互換，只有在不斷的改變中，才能真正對學生進行知識與技能的培養，而這一培養教育又離不開“師生互動”和“生生互動”這一重要的環節。所謂的“師生互動”，就是指師生之間的相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是知識信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在教學實踐中，初中學生意志力還比較薄弱；學習中師生之間的感情因素起著相當重要的作用，這時教師要放下架子，平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對學生思考發現創新的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互助等合作互助，以建立良好的合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還有一定的困難，但不能忽視這一合作能力的培養。而我們現行的初中地理教材中的地理知識比較有趣，書本中的彩頁插圖新穎吸人，而且許多知識與現實生活又結合得較為緊密，所以地理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的一個重要環境。因此，只要教師引導得法，就可以產生事半功倍的效果。

在初中地理新教材中還設計了“閱讀材料”這一欄目，我在教學中認真指導學生閱讀這一欄目，使學生從中積累知識，收集資料，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣及道德情操得至陶冶，從而提高學生的整體素質。如指導學生從“珠峰探險”的短文中去領略祖國山河的雄偉壯麗，讓學生以自己家鄉有這樣的壯觀而感到自豪和驕傲，以培養學生戰勝艱難險阻為國爭光的高尚情操，更要培養學生的自力更生、艱苦奮斗的精神和堅強的意志品質，從而促使提高學生的人文素質，鑄造民族精神。在閱讀中訓練學生的思維，讓學生去遐想，并由此而產生主動學習的動力。

新教材中還提出了許多思考題，這也有力地推動了課堂教學中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性創造有利的條件。“不憤不啟，不緋不發”，我在課堂教學中，遵循“教學有法，教無定法”的原則，從實際出發，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力，特別注重對平時不大膽發言的學生進行能力的培養，去發掘學生的個體差異，從而增進師生的融洽交流，使學生自然愉悅地上好地理課。例如在學習《地球表面水陸面積所占比例》時，不是讓學生去死記已經確實了數據，而是讓學生想一想“人們當初給地球起名字的時候，為什么把它叫‘地球’而不叫‘水球’呢？”繼而各抒己見，使學生在愉快活潑的課堂環境中去掌握地理知識。

地理教學中對學生素質的培養，還必須加強教學實踐活動，話說：“讀是想的基礎，想是讀的深化，做要靠想來指導，想要靠做來證明。”所以地理教學中理論聯系實際進行實踐活動是一個重要的方面，對學生掌握地理知識，培養學生的素質和技能具有重要的作用。例如在講《地球》一章時，先給學生提問，讓學生知道太陽升起為白天，太陽落下后就進入夜晚。然后讓學生親自轉動地球儀，來實驗晝夜交替現象，加深對太陽東升西落的理解，從而明確這是“地球運動”的實踐活動。在實踐活動中去掌握地理知識，增加才干。在積極主動的參與中去發揮學習潛能，真正做到“教、學、做”和“德、才、識”的統一，成為全面發展的人才。

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第三篇：新教材 新教法 新感受

新教材 新教法 新感受

——北師大版數學教材實驗總結

集美區教師進修學校初教室陳淑琴

99年秋季，在市教育學院初教室的組織指導下，我區教研室積極參與了數學新課程改革的實驗研究，分別在集美二小、集美小學確立了實驗班，實驗教材是北師大版數學教材。四年的實驗，教師知識觀、質量觀發生了變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。下面談談實驗的做法和體會。

一、實驗的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學二個班為實驗班級，由區教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學實踐相結合的辦法，依據教材內容，以發展、創新的觀點展開全面研究。

2、加強培訓。實施課程改革，轉變實驗教師的教育理念是關鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進行通識培訓，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認識，在觀念上有了一個初步的轉變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓，與劉兼等專家進行了互動和交流，把自己對教材的認識、想法以及認為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強了對實驗教材的認識，樹立了新的教學理念。

3、交流協作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽課、研究教材教法；市教研員精心指導，實驗教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導向。結合本區實際，區課題組每兩周一次活動，學習教育教學理論，更新教育思想；開展互動式教研，以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，通過聽課、評課，在各種觀點的交鋒中，經過個人的反思領悟，達成共識；及時發現問題、解決問題，完善實驗措施，不斷提高實驗教師的整體素質。實驗學校每學期召開一次實驗研討會，把實驗研究的新思想、新經驗，向全區數學教師進行橫向滲透。

4、立足課堂教學。課堂是教師教和學生學的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學的改革。我們要求實驗教師在課堂教學中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數學課上。根據新教材的“密切教學與現實世界的聯系，確立學生在數學教學的主體地位，建立探索性學習方式，培養學生的創新意識”三個特點，初步建立探究學習的課堂教學模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應用。”我們還圍繞如何提高合作學習的有效性，如何指導學生進行自主學習等專題，開展研討交流活動，努力做到：在以人為本的宗旨指導下的課堂教學，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學生素質的全面發展，讓課堂教學真正“活”起來，“動”起來。

5、評價改革。改革評價制度，建立促進教師成長學生發展的評價體制是課程改革的重要內容，也是順利進行課程改革的驅動器。在數學實驗中，我們力求轉變傳統的小學生數學學習評價方式，以人為出發點，關注發展性評價，記錄成長，促進個體和諧發展。我們從學習行為評價，學習效果等方面入手，開展了嘗試性的研究。學習行為評價主要從課堂觀察——觀察學生在課堂上的參與狀態、交流狀態、思維狀態、情感狀態；課外作業——完成作業的數量和質量；課外實踐——運用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學、家長交流和討論學習的情況等方面來評價。在學習效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識技能情況，鼓勵創新做法，如命題的開放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達能力，分析解決問題能力；(3)實踐操作：運用知識解決實際問題的能力，基本操作能力等。

二、實驗的收獲

四年來，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學發生可喜變化

實驗教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。實驗年級的學生在實驗過程中也普遍熱愛學習數學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的意見，這是未參加實驗的年級學生遠不及的。實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創造。

(2)創設問題情境。實驗教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，教師創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的力量；如提供這樣的問題情境：同學們布置開聯歡會的會場，每把長椅最多坐3人，參加聯歡會的同學有43人，至少要準備多少把長椅？創設富有挑戰性的問題情景，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，如將傳統問題“比較4303和3034的大小”變成這樣的問題情境：4、3、0、3這四個數所組成的四位數中最大和最小的數分別是多少？這樣的問題更富有探索性，學生也更愿意去做、去探索。

(3)實施五大開放。“開放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，如讓學生在多次“分一分”中，明白“把整體分成幾個相等的部分用除法”，通過“涂一涂”、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。新教材安排了大量有趣、現實的數學，非常適合兒童的表演。如教師設計“模擬構物”，“小小導游員”、“走進大自然”等活動，讓學生扮演不同的角色，提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環境中主動探索新知、鞏固新知，發展新知。

（二）教師素質整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。實驗研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。實驗教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”

傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在實驗研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，實驗教師走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設計自評，根據三項自評情況書寫教學隨記，及時發現自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使他們從普通的教師匠成為研究者，設計者。

（三）促進學生全面發展

實驗教師為課程實驗所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。四年的實驗表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、樂學、愛學、興趣濃厚。“設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習數學的濃厚興趣與動機”是實驗教材較之以往教材最顯著的特點之一。教師重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發了學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。

2、善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優后，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題能力，結合實際問題作出的合理解答無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、感受到生活中處處有數學。“使學生感受到數學與生活的密切聯系”，“能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象”是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。實驗教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如學了第八冊的統計后，布置學生實踐活動：（1）調查本校1996—2001年每年入學的男生、女生人數（2）選定一個小賣店或小餐館，詢問每月的成本和營業額（3）將調查情況制成統計表及折線統計圖；經常出現如“每張門票6元錢，40元錢能買多少張門票。”“說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。實驗研究中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

三、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全國各級實驗區全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第四篇：新教材 新教法 新感受

新教材

新教法

新感受

縣實驗小學

金麗亞

時間過的很快，轉眼實施新課程快3年了，想想這3年的點點滴滴，有成功，也有迷茫，現在我就自己3年來積累的一些經驗和在坐的老師一起交流一下，當然也帶了些問題想和大家一起探討。今天我就以下幾個方面談談我個人的幾點看法：

說實話，教了3年的新課程，我們在坐的一線教師都會覺得它作為一門新生事物，可能存在著一些問題。當然這是不可避免的，但是我們并不能因為新教材存在問題而停留我們探索的腳步，在實踐中，我們也有了一些自己的想法，雖然它并不成熟，但我還想借此機會想和大家一起交流以下。

1、教學中難以把握“度”

這一點我們年級組的老師在平時教學中也經常討論，有些題目教材中的例題出示的相當簡單，但是在作業中，課后習題中卻出現了難度大好幾倍的題目，而且都是作為一般作業內容出現的，也沒有做上“*”什么的，我們在教學過程中就覺得難以把握，想方設法想讓學生“吃透”，但是學生掌握的情況卻很不盡人意，所以不僅我們教的吃力，學生學的也很累。比如：人教版第五冊數學中的“四邊形”，例題就是求長方形和正方形的周長，非常簡單，學生基本上都能掌握，但是在習題中出現的都是一些引申題。比如：在老教材中圖形的組拼是作為提高題、甚至是在競賽中出現的，而在新教材中卻是以基本題形式出現的。

2、教材內容的編排混亂

比如：人教版第五冊數學第一單元測量的第10頁中，出現了這樣1道題，媽媽帶小明坐長途汽車去看望奶奶，途中要走308千米，他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？很顯然本題計算過程中要用到80×4是第六單元內容，而320－308則是第二單元內容，一個小學生讓他們對沒學習過的知識加以應用，談何容易？所以我們必須在分析這些題目時，先滲透后面的知識，這也給我們的教學工作帶來了一定的困難。

當然，問題是存在的，但作為我們實施著更應有面對問題，處理問題的能力，更應挖掘新教材中的閃光點，讓它服務于我們的教學，下面我就這方面談幾點我個人的看法。

隨著課改的不斷深入，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。體驗性是現代學習方式的突出特征，努力讓學生有機會體驗數學是新課標實驗教材的一大亮點。教材給我們的提示是：要不斷創設有意義的問題情景或數學活動，鼓勵每一個學生去探索數學，并會主動與同伴進行討論交流，讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中，獲得知識，發展能力。

那么，如何根據教材所安排的教學內容去選擇、運用教學資源，為學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在數學學習過程中能親自去探索、去操作、去感悟。我認為可以根據教材提供的教學線索，采用最簡單最實際的教學手段，讓學生全身心參與到知識的探索和形成的全過程。在農村小學數學教學中，只要我們教師真正理解了教材編寫的意圖，同樣也能充分挖掘學生身邊的教學資源，讓學生從最符合自己實際的現實材料和最感興趣的情景中感受到新課程帶來的快樂，并積極投入到數學的世界里。

一、改變備課形式

1．課堂教學設計：從教材出發轉化為從學生出發

從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應該具有，至于學生是否真正具有卻很少考慮。而建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。以此為依據的數學教學應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。所以教師的備課思路必須從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。

我覺得在我們平時的備課中，可以少一些對教學步驟的機械操寫，一些例題的內容，教師問的一些常規問題我們可以略寫或不寫，只要自己心里明白就行，在說我們平時上課也不可能真的都按備課本上的去問，我覺得備課真正要備的是學生在這個題目中可能會出現的問題，可能會遇到的困難，以及我們的解決策略。當然，我也明白，在坐的老師都很忙，有的鄉下老師甚至是包班的，一天下來已經累的夠嗆，不可能再花大量的時間和精力，其實我覺得只要我們真正鉆透了教材，加上自己班的學生又非常了解，再著我們數學課上要集中解決的難點也就那么一兩個，在備課時我們也可以有重點的備一兩個問題，其他可以帶過，所以我覺得花時也不會太長。所以大家不妨可以嘗試一下。

二、對教材再加工的理性思考：

教材是學生學習的重要資源，教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況對教材進行再加工，創造性地使用教材。但反觀當前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮絢麗的外表包裝、熱鬧浮華的活動場景，卻缺失了對教材內涵的凸顯，缺乏對數學本質的把握，對此很有必要對教材再加工進行理性審視與思考。

（一）情境圖的使用——把根留住

情境圖中蘊涵著大量的數學信息和問題，使用時要用足用好這些信息與問題，充分發揮出其作用與價值。但由于同一情境圖要面對不同的地區、不同的學生，顯然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教師結合實際對情境圖加工重組，但這種加工與開發應是基于對教材科學的理解與靈活把握，情境圖的開發中可以添加活動場景，讓情景圖“動”起來，也可以鏈入故事情節，讓情境圖更加生動有趣，但不論怎樣開發，不能忘卻教材安排情境圖的根本目的，開發情境圖一定要把這些“根”留住。可見重新開發情境圖一定要理解教材中情境圖的設計意圖，把這些“根”留住，應摒棄那種不負責任的亂開發，只有尊重教材中情境圖，用好這些情境圖，才能真正創造出更適合學生發展的情境。

（二）教學手段的選擇——力求簡約

教學手段是對教材的一種形式化演繹，是對教材內涵的外在詮釋，在教材加工的過程中，選擇好的教學手段無異于畫龍點睛、雪中送炭，但教學手段的選擇并非多多益善，也并非越先進越好，而是需要根據具體情況選擇時機有序而為。然而當前對教學手段的選擇上特別是對多媒體課件的應用上，往往是寧“多”而不怕“濫” 使得手段的選擇步入一種去“簡”就“繁”、趨“害”避“利”的誤區。這一點我是深有感觸，在上二年級統計時，正值我們三門舉辦青蟹節，我一心想把青蟹引入課堂，想把學生熟悉的生活材料帶入課堂，所以展開了評選“海鮮大使”的活動，從網上查了很多的資料，下載了很多的圖片，做了課件，還到廣告公司請人做了各種各樣的海鮮頭飾，但結果卻出乎我的意料，課堂出現了一團糟的場面，60個人中喜歡青蟹的就有50人，而對其他的海產品卻無人問津，問他們為什么，答案是五花八門。后來我將素材換成了調查學生喜歡的動畫片，學生的積極性卻是異常高漲，效果也很好。這樣設計也同樣達到了以上的目的，但效果卻比前者好的多。可見手段的選擇不能盲目追求現代化，而應追求簡約，應思考如何把最簡單有效的手段用在其時、用在其地，發揮出其最大的效益，當然追求簡約并不是追求簡單，這種簡約手段應是深入以后的淺出，超繁以后的就簡，豐富以后的凝練。

（三）習題的使用——立足雙基

以前的練習主要作用是為了達成雙基，課程改革以后雖然沒有明確提出練習中要落實雙基，但并不意味著不要雙基，現行教材中安排了很多練習題，每道題也都有著其明確的設計意圖，有基礎的落實，也有能力的提升，在習題的開發使用中要理解這些問題的真正目的，有針對性選擇習題，安排練習活動，既要“雙基”保底，又要創新提升，而不能只顧及一個方面，忽略了另一個方面。當前很多教師在開發習題時求新、求趣、求深度，對原有習題有的改頭換面，有的置之不理，另起爐灶，人為的加深了習題的深度和難度，使得雙基的落實大打折扣，在那些新、奇、趣的習題面前，只是大多數學生的不知其解伴隨著少數學生的一知半解，這樣使用習題下沒有做到“保底”上卻做到“封頂”，顯然有違練習的宗旨，習題的開發要求新、求趣、求深度，但這種開發應是嫁接在學生“雙基”落實的根基上，否則開發出來的只能是一個“空中樓閣”。因此習題的使用與開發要遵循教材的基礎體系，兼顧雙基與創新的提升，循序漸進、穩打穩扎，這樣才能使學生得到長足的發展。總之，對教材需理性開發，這種理性開發不是要去打破教材原有的“生態平衡”，而是在保持這種平衡的基礎上，進一步去完善并發展這種平衡。

三：聯系生活實際，以生活促進學習

1、將學習內容融入生活。

生活中處處有數學，處處存在著數學思想，在日常教學中，我有意識地去觀察生活，采集生活中的數學實例，為課堂教學服務。對于現在一年級的學生來講，由于學前教育比較好，在他們看來，這些數學知識顯得“太簡單”了，我在教學1——20各數認識的時候，有的學生就大嚷著向我們宣布：我連加減法早都會了！??

可見，一年級數學教學的重心應該向“培養興趣。養成習慣”上轉移，使他們切身地體會到數學的吸引力，讓他們喜歡數學，人人都學有價值地數學，體驗學習數學的樂趣。實驗教材在教學內容的呈現上很好地做到了這一點。數學知識都有著豐富的現實背景但是我們在教學時一僅僅滿足這些，我覺得現實生活中的數學知識還有很多很多，來充實數學。

１、將課堂活動融入生活 ２、將練習作業融入生活 新課程標準明確規定數學是學生日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具也就是說，今后數學書上的習題將可能的源于生活、貼近生活、符合生活實際，許多問題的解決都將放到生活情景之中去，讓學生在具體、豐富多彩的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。例如，學習過“分類”后，課堂練習就讓學生把自己的房間進行整理，東西分類擺放。這樣的企業使學生真正體會到數學來源于生活，又為生活服務。四：培養學生良好的學習興趣

為人師，我們都非常清楚，興趣是孩子學習最好的老師，我覺得一個孩子成績差點其實并沒什么，可怕的是他沒有學習的積極性，沒有了興趣。所以，我在平時的教學中就非常重視這一方面的工作。當然這方面的培養不是一朝一夕所能完成的，它是一個很漫長，也很復雜的過程。下面我就以下幾個方面談談我的看法：

1、做一個學生喜歡的老師

俗話說：“ 親其師，信其道。”良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。幾年的教學工作，我深切的體會到，學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同時，他（她）也是一位幸福的老師。

曾看到過這么一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發出強烈的教育能量，產生積極的教育效益，或完全相反，會產生短路，使學生厭學。在這個電路適配器的關系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關系，主動權在老師手上。在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，在學生面前，他們是知識的權威。但是今天，學生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學生獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力。不得不承認，我們教師有很多方面會落在一些學生的后面。作為老師，要放下“師道尊嚴”的架子，主動向學生學習。老師應該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關系。現在的學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，作為老師就應該謙虛地向學生學習。這并不是什么不好意思的事情。我們不是平時經常說“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；我們要關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要，善待每一個學生，來實現自己的最大的個人價值和社會價值,，所以我們更應該努力做一個受學生喜歡的教師。

2、轉變觀念，敢于放手，讓學生玩好、玩透 玩是一個孩子的天性，沒有哪個孩子不喜歡玩的，我們可以利用孩子的這一特點，來引導學習。一個學期中，不是說每節課都要給學生動手操作的機會，但是我覺得在一冊教材中選出幾節課的內容，讓學生去操作，去玩，而我們老師所要做的就是引導工作，提供學生所要操作的內容和明確的操作要求，就讓學生放手去玩，一定要給學生足夠的時間，讓學生玩的開心，同時在玩中學透知識，這對提高學生的學習興趣和積極性是有一定作用的。如為了突破圖形組拼這一難點，我布置小組同學每人準備一個一模一樣的長方形，先讓同桌兩人之間玩，看看有幾種不同的組拼方法，再小組3個、4個拼在一塊，再進行計算，經過一堂課的操作活動，大部分學生不僅學會了計算組拼后圖形周長的計算方法，還有些學生甚至找到了規律，什么時候周長是最大的，什么時候是最小的，這讓我很欣喜，我覺得這么一節課玩的直！這遠比我們老師一遍又一遍的講要有用的多。五：吸收傳統教學的精華

我認為教材雖然是新的，但并不是一味的屏棄傳統的教法，如新課程雖然提出要算法多樣化，但我認為在眾多的算法中還是應該讓學生有所側重，有所優化，我們老師在課堂中應適當加以引導，讓學生明白方法雖多，但卻有優劣之分，我覺得在一個班級中，不會所有的學生都有自己的算法，其實大多數學生在選擇方法時還是有懶與我們老師的引導。當然這只是我個人的看法。

以上就是我實施新課程后的幾點想法，望各位老師多多指點。

第五篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語文統編教材培訓會紀要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語文統編教材培訓會在重慶出版集團舉行。來自人教社、重慶市教科院等單位的多名專家進行精彩的講座，與會的重慶市各區縣語文教研員、原直屬校語文教研組長認真聆聽，積極互動，收益良多。本次活動，得到了重慶出版集團的大力支持。

一、宏觀建構：教材理念與特點

6月26日下午，人教社高級編輯、北京大學博士陳恒舒老師做了題為《統編初中語文教材的編寫理念和主要特點》的專題講座。

陳老師用“立德樹人”“語文素養”“閱讀體系”“多方構建”等四個關鍵詞介紹了統編教材的編寫理念和主要特點。陳老師強調語文學科的德育功能，教學要注重社會主義核心價值觀的整體規劃、有機融入和自然滲透。教師要關注課文的當下教育價值，注重敬業與人格完善，奉獻與環保理念的滲透，近期目標與遠期目標相結合，發揮教材對學生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫調動了各方面力量，經過諸多專家共同建設和精細打磨，新教材多有創新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫到結構體系，從閱讀的雙線組合到寫作的獨立專題，從綜合性學習的三大序列到融入專題的口語交際，從名著導讀書目推薦到方法指導等。教師要加大研究力度，把優質教材教好。最后，陳老師給一線語文教師提出了教學期望：新教材有新的面貌，少一點精讀精講，多一點自主學習；少一點機械分析，多一點靈活創造 ；少一點反復操練，多一點讀書時間。

【圖為人教社高級編輯陳恒舒老師進行講座】

二、中觀闡釋：凸顯價值與體驗

6月27日，2017年重慶市初中語文統編教材培訓會進入第二天學習階段，培訓內容是重慶市教科院語文教研員陳家堯老師和錢金濤老師為與會人員帶來兩個半天的專題講座。

上午，陳家堯老師為學習者們講授了《找準價值點——新教材閱讀教學例說》《讓寫作更高效——新教材教學例說》兩個專題講座，并指導大家講練結合，現場集體備課。

《找準價值點——新教材閱讀教學例說》講座中，陳老師希望語文教師能從教材系統中把握價值點，從單元體系中確立價值點，從單篇體式中選擇價值點。首先，一線教師應明確教材的編排特點，即雙線遞進，三位一體，凸顯自讀和讀法指導等，應清楚統編教材的編寫趨向是強化語文素養。陳老師著重講解閱讀方法的教學，他希望語文教師要在實際教學中指導好讀法，讓學生在語文課堂上學有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細致傳授與反復操練。其次，從單元體系來看，教師教學應將單元目標分解至每篇課文，以使單元整體教學觀得到落實和貫徹。同時也應注意把握教讀與自讀兩類課型不同的教學方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價值點的重要參考。教師應反復研讀助讀系統，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學類文本的價值在求美，而實用類文本的價值在求真。教學中不能用一樣的教學模式去固定套解文本，長此以往會磨滅學生的語文學習興趣。

《讓寫作更高效——新教材教學例說》講座中，陳老師主要從寫作理念、寫作體系、寫作教學三個方面闡述了如何讓寫作更高效。他指出，教師應樹立認知寫作、過程寫作、創造寫作、興趣寫作、交際寫作等教學理念，在寫作教學中生成精準的知識，設計恰切的教學活動讓學生經歷寫作過程，并注意寫作指導中的讀寫結合。

【圖為重慶市教科院語文教研員陳家堯老師進行講座】

兩個深入淺出，教學案例詳實的講座之后，陳老師指導全體參培教師分組進行集體備課，以講練結合的方式增強學習實效。各個小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準的寫作知識——以“思路要清晰”為例》《拓寬語文學習的外延——以“我的語文生活”綜合性學習為例》等備課成果并進行了班級展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實作跟進】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學習中，錢金濤老師為參訓學員帶來題為《手握鐵榔頭，看見的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗，重慶卓越課堂的建議，開展教研工作的建議及體驗等方面進行指導，以體驗、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗一：《春》一文中，你想要學生學到什么？請用一句話加以表述。此體驗意在使老師們明確教學目標應是確定一個觀點，呈現你的材料，表現你的效果，應凸顯一課一得，語言為本和力圖掌握三個原則。體驗二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點打磨一名朗讀展示者。此體驗使在座老師真切認識到一課一得本質是過手，一課一得強調教師的點化，得得相加有體系性。錢老師強調對于必備語文知識、關鍵能力、學科素養、核心價值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環節，錢老師出示《訪談》教學視頻，指導參培者依據課堂觀察工具，從“回答問題的學生坐在第幾排？第幾個位置？學生的精彩回答有幾個？”“本課哪些是難點？解決難點用了多長時間？”“有無體現生本？有無走過場？”“各階段流程、時間分配及教學指向”等方面觀課，倡導細化教研，分工教研，倡導教研流程科學化，例如將英國學者愛德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語文教研員錢金濤老師進行講座】

三、微觀分享：調研與經驗

6月28日上午，主要是由區縣語文教研員和原直屬校語文學科負責人進行小專題講座，圍繞新教材的操作方法和教學策略進行分享，使統編教材教學更好落地。

首先，由重慶外國語學校劉靜老師對今年6月在全市范圍開展的“重慶市初中語文統編教材七年級施教情況問卷調查”做了數據分析及施教建議。她認為經過兩次人教社全國范圍的網絡培訓和一次重慶市初中語文自讀篇目專題研討，重慶市一線語文教師對于統編教材認可度較高，對于教材編排的主要原則和特點比較明確，在教學中有一定意識落實編者意識。但需要一線教師進一步強化三個意識，即強化“立德樹人”意識，強化單元整體教學意識，強化閱讀教學“三位一體”意識，方能教好統編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來《從尊重到創造——部編教材使用體會》的經驗分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學設計具體談在教材使用過程中應貫徹的四個注意事項，即尊重，遵從體例安排；領悟，領悟編者意圖；落實，執行教參意見；結合，結合自身特點。張老師指出，在閱讀教學設計時，應重視對學生閱讀方法的指導，引導學生通過尋找文章中的不協調處，深入閱讀文章的方法，應運用對舉或對比的方式，深入挖掘文章的內涵。

第三位帶來講座的是渝中區教師進修學院語文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學設計——以〈餐桌前的談話〉訓練“突出中心”為例》。李老師以部編語文七上第五單元寫作實踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個教學目標清晰，教學環節科學，教師課堂調控得當，學生課堂生成良好的優秀作文教學課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導讀課的教學方法和實施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領域的探索和實踐，比如運用米其林吃法——長、小、慢，來合理規劃學生進行課外閱讀的時間；構建一些生活化的活動主題，讓學生在名著閱讀中尋得一些趣味；設計一些耐人思索的問題，讓學生在頭腦風暴中進行智慧碰撞。

最后進行微型講座的是沙坪壩區教師進修學院語文教研員謝芳老師，她從區級教研活動的設計與開展等角度介紹了經驗。謝老師建議，推行學生閱讀必須讓語文老師先閱讀起來，可利用閱讀沙龍等形式促使語文老師多讀書勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時，應該安排學生長程閱讀，將半個學期的時間合理分配，以啟發興趣、自由閱讀，布置交流分享任務、進行閱讀方法指導，專題交流研討等步驟循序推進，才能真正將課外閱讀落在實處。

【圖為沙坪壩區教師進修學院語文教研員謝芳老師進行微型講座】

四、工作布置：區縣培訓怎么做

幾個微型講座結束后，重慶市教科院語文教研員陳家堯老師對與會成員提出了區縣統編教材培訓的建議。首先，各區縣要重視培訓，重點突破一線教師教學中易忽視或操作困難的教學內容。其次，精心設計培訓課程，做到宏觀與微觀結合，講座與實作結合，專家理論與教師教學經驗結合。抓大放小，圍繞統編教材的新變化開展形式多樣的培訓研討活動。要注意研訓合一，以研帶訓，以訓促研，用研究的方式做培訓，增強培訓的造血功能。最后，評價跟進。陳老師希望各區縣在命制統考試題時，應樹立以考促教的觀念，每個學段的考題要呈現教材特點和學段特點，大膽革新，以此促進日常教學的變革。

三天的統編教材培訓，既有理論深度，知識廣度，又有方法點撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區縣語文教研員從教材編寫的指導思想、編排體例，課型設置、教學設計等方面進一步厘清了認識，對于如何更好地使用這套可操作性極強的統編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個區縣統編教材培訓中，一定認真落實市級培訓精神，開展扎實有效、豐富多樣的培訓活動，使統編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語校 劉靜）