第一篇：初中英語教學小組合作探究學習法之我見

初中英語教學小組合作探究學習法之我見

在初中英語教學中，小組合作探究學習法是一種行之有效的方法。小組合作探究學習，顧名思義，就是指兩人或兩個群體共同學習，相互溝通，一起解決問題或完成既定任務的方法。這種方法在現在的英語教學中起著舉足輕重的作用

首先，英語學習是一門融合聽、說、讀、寫、譯全方面技能的學習。學生之間以小組形式相互學習，彼此溝通，共同商討碰到的難題，可以取得更好的教學效果。同時，這樣對培養學生用“英語思維”學習英語起很大作用。

其次，小組合作探究學習使學生們的自主學習空間加大，學生們在相互學習中更容易進步，更容易形成互幫互助的和諧同學關系，程度好的學生可以幫助后進生，通過合作，可以實現學生間的優勢互補。

再次，這種小組合作探究學習法培養了學生的團隊意識，增強了凝聚力。對于小組中的每一個人，他們都在相互學習的過程中承擔自己份內的責任，共同解決碰到的難題，真正發揮了“團結就是力量”的作用。與此同時，這樣又鍛煉了學生個人的組織和協調能力，對學好英語打下了全面的基礎。

最后，小組合作探究學習法減輕了英語教師的課業負擔，教師有更多時間指導和參評學生的學習成果，既提高了學生的學習效率，潛意識上又加強了師生間的理解和溝通，對學生的健康成長有很大的促進作用，也有利于教學質量的提高。

心理學家馬斯洛認為, 人類有兩種需要，其一是成長的需要，其二是安全的需要，兩種需要缺一不可。對人類來講，獲得安全感的一種重要方法就是與其他人聯系，被某一個群體接納。初中生是一個特殊的群體，如何獲得安全感對他們來說尤為重要。在學習中，如果他們能與其他人一起學習而不是單獨學習，他們便能夠獲得情感與智力的支持，在某種程度上他們就能夠超越現有的知識和技能水平，對學生學習起到很重要的作用。而小組合作探究法就是這樣一種行之有效的教學方法。新課標實施后，這種教學方法在初中英語教學中越來越受重視。怎樣運用這種方法呢？在實際的英語教學中，我結合自身實際，總結出如下幾條經驗。

第一，注意小組合作探究學習的途徑和方法。結合教學實際情況，根據學生性別，能力，愛好的不同，把學生分成不同的學習小組。整個小組既有差異，又有一定的共同目標，讓小組內的每位成員都有參與小集體活動的機會，都有體驗 1

成功的空間，都有積極合作的態度。挑選每小組中能力強、有責任心、學習成績較好的同學擔任小組長，全面負責小組的活動。其他成員可以擔任小記者，小觀眾，小評委，隔一段時間相互換角色。在教學活動中，就以分好的小組形式進行集體討論、協作探究學習，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，讓個人的聰明才智最大限度地發揮，在合作中充分挖掘個體學習的潛能，注意培養學生的團隊合作精神，讓每一個小組成員都能各司其職，各盡其能。在共同的學習中互相促進，取長補短，共同提高。

第二，在實際的教學活動中，要注意突出學生的主體意識?，F代教學理論強調：讓學生主動參與學習，突出學生主體，讓他們愿意并樂意合作探究，就能培養良好的學習習慣，有利于全面能力的提高。這樣就要求教師態度的轉變，突出一切以學生為主體。正所謂好的教師叫學生發現真理，教師可以把主體活動決定權交給學生，讓學生真正的成為學習的主人翁。在具體的教學過程中教師可以采用不同的方式更好的達到教學效果。這一學年我擔任七年級的英語老師。教材內容選自人教版新目標。在學習不同的單元和話題時，根據教材內容的不同，我讓學生們在小組探究學習中，采用了不同的方法。在學習七年級上冊關于運動項目內容的時候，讓學生組內合作（Cooperation），組間競賽(Competition),學生們在快樂而又激烈的氣氛中掌握了教學內容。在學習最喜歡的學?？颇窟@一單元時，讓小組內學生相互討論，充分發揮各自的才能，分門別類進行內容總結。然后讓不同的小組就這一個話題展開辯論，最后評選出“最佳辯手”“最佳合作小組”。學生們在共同的討論和交流中掌握了教材內容，也培養了團隊意識。在學習七年級下冊第八單元關于食物內容時，我采用了讓學生表演的方式來進行探究學習。讓各個小組分角色表演餐廳服務員和顧客的對話，然后上講臺以小組形式展示學習成果，我給與適當的評價。這樣的活動形式，調動了學生的積極性，讓性格內向又不愛開口的學生也有了一定的鍛煉，小組內的同學真正地融入到了一個集體中心去，學生們是真正的主演和主人翁，我就充當了總導演的角色。

第三，教師要加強自身素質的提高，不斷與時俱進。教師除了要有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，又要能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工的能力。同時要不斷擴充教育學心理學的內容，掌握學生在不同階段的心理特征。對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，小組活動中有意識地讓后進生多開口，多表現，使

其具有成功的喜悅。除此之外，還要增強教師對小組合作探究學習的科學認識，提高在教學活動中如何開展合作學習的技能。

第四，要注意小組合作探究學習在實踐中的具體運用。一個好的教學方法，如果不付諸實施，就如同一把利劍被閑置，就起不到應有的作用。小組合作探究學習法既要有完備的理念，也要有具體的措施。在這種方法的實際運用中，要注意對學生講清重難點，注意引導和組織學生，教師要親自參與到各合作小組中去，給予巧妙地點撥并及時指導。讓學生學會表達和傾訴，學會相互支持和互相幫助。一個人的能力是有限的，但是小組和集體的力量是無窮的，在實際教學過程中，要注意培養學生的積極性和團隊意識，這樣才能真正發揮團隊學習和小組合作的作用。

愛因斯坦說過，學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。而小組活動探究學習法就使學生成為了學習的真正主人。更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，使學生的合作意識和能力得到了培養，又增加了動手實踐和發表自己見解的機會，實現了真正意義上的把主動權交給學生，讓學生充分獨立思考，由自己提出問題，小組共同討論問題，最后一起解決問題。同時，小組合作探究學習法也是一種能使學生掌握技能，提升課堂效率，保證教學效果的好辦法。除了英語學科，每一個學科教師都可以結合實際，讓這種方法為教學服務。

總之，在現代的初中英語教學中如何使學生快樂地學習，有收獲地學習，是每個教育工作者面對的共同問題。而小組合作探究學習法就是一種很有意義，又行之有效的教學方法。在教學實踐中，我一直在嘗試運用這種方法，使學生既掌握了知識，也發展了能力，又形成了良好的學習態度。這是我對初中英語教學中小組合作探究學習法的一些感悟。作為新一代年輕教師，需要學習的東西還很多。在新課標總的指導思想引導下，教師要互相學習，取長補短，朝著同一目標而努力。

第二篇：初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環節。小組合作學習是從更高層次上把握教學規律所進行的一種教學模式，是以面帶點、以整體帶局部、以學生活動代替單向傳授的教學方法。它徹底改變了傳統的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學模式，為學生創造了一種全新的相互交流的教學環境，課下也能以小組為單位進行自主學習，學生由被動聽課接受知識變為積極參與實踐去獲得知識，從而發展了運用語言進行交際的能力。

一、合理分組

1.大班“小班化”管理：把全班學生分成若干小組，在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天負責監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分； 優秀作文并且在班上朗讀者加二分；每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周一張貼公布積分。通過累計積分，每個學期評選出一個明星小組、一個進步小組、一個積極分子小組，班級給予獎勵的同時，學校也給予獎勵。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組、進步小組、積極分子小組中的一員。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用語言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。

2.選好小組長：每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、思維靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，教師定期有針對性地對小組長進行聽說讀寫的綜合性訓練培養。

3.人員搭配：根據班級人數多、尖子少、后進生較少、中等生偏多的情況，我們班為4人一小組，優中差的比例為1∶2∶1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面搭配合理并存在一定差異，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、“小組合作學習法”在課堂上的應用

在英語課堂教學中，“小組合作學習”的具體實現形式是多種多樣的，有循環交流式、圓桌式、合作爭議式、頭腦風暴式（網絡式）、兩組合作討論式等。在教學中，我常以合作討論的方式進行組織，即6個學生編成一組，圍坐在一起，這樣有助于改變傳統課室嚴肅死板的布置形式，使學生感到輕松、隨和與愉快。同時我把每組的學生進行分工，選出各組的召集員、書記員、統計員，讓他們自己去分工協作，這就突出了學生的“學”，而不是強調老師的“教”。在課文教學中，我經常使用“小組合作學習”的方法，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

1.預習。利用網絡資源，查找信息。由于課本教材信息量大，課文中涉及內容廣，所以要想把課文講解得生動、有趣，必須擴大學生的知識面，讓他們掌握大量有關的信息。于是在每次上新課前，我總是讓學生上網查找和課文有關的資料，調動學生的積極性和主動性。

2.課文整體教學。讓學生來做自己的小主人，培養學生的自主意識。在課文的整體教學中，我先引導他們進行快速閱讀，把握主旨；然后根據有關課文的一些問題，寫在紙條上，讓各組進行抽簽。召集員在領受任務之后，大家圍坐一起討論，查閱有關課文段落，發表自己的見解，有的甚至爭論不休。而這時，教師的作用是做好咨詢員和促進者，巡回各小組之間，察看學生在各小組的活動情況。這樣，學生的自主意識得到了前所未有的提高，給課堂帶來了新的生機和活力，改善了學生對學習、對同學的態度，促進了學生的共同發展，“面向全體”也真正落實到了實處。“小組合作學習”對學生交際能力的培養更是功不可沒。在課堂教學中，我通過“小組合作學習”，充分放手，讓他們在自由的天地里去自由地表演、自覺地交際。如教學《He was playing cards》一課時，我讓學生分小組進行表演。各組抽簽輪流表演，最后評出最佳表演組和最佳表演個人。這種形象的表演，既加深了學生對課文的理解，又在不經意中學會了交際的技巧，鍛煉了交際的技能；而整個過程都是學生在“學”，而不是老師在“教”。

綜上所述，我們可以看到小組合作學習的作用：

1.有效提高了英語課堂教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會少之又少，而在一個50來人的班級要想在有限的幾十分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。

2.激發了農村學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生都體驗到了成功的喜悅，激發了學習積極性。特別是原本在課堂上不敢開口說的學困生，通過參與小組合作學習消除了自卑心理，培養了自信心。這就實現了小組合作學習共同進步的最終目的。

3.有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中，小組成員認真準備、分工明確，從而大大增強了個人的責任感；同時組內合作成功的體驗，又強化了集體榮譽感。可以說，小組合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會奠定了良好的技能基礎。

第三篇：小組合作學習法在初中英語教學中的實踐分析

小組合作學習法在初中英語教學中的實踐分析

【摘 要】 本文結合小組合作學習法的特點和作用，對其在初中英語教學中的實踐應用進行了分析和研討。

【關鍵詞】 小組合作學習法 初中英語教學 實踐

隨著素質教育的不斷深化，新課程改革也在不斷發展，開始重視對于學生獨立思考能力以及創新能力的培養，注重學生綜合素質的提升。在這樣的背景下，初中英語教學面臨著更加嚴峻的挑戰，需要引起教師的重視，對教學方法進行改進，以提高教學效率。小組合作學習法正是由此產生和發展起來的。

1.小組合作學習法對于初中英語教學的重要作用

小組合作學習法，是指以合作學習小組為單位，靈活運用個人學習、小組學習和全班學習等形式，使其有利結合，相互滲透的一種教學方法。小組學習的主體，是不同層次的成員，其目的是充分發揮小組成員的主觀能動性和創造性，通過成員之間的相互合作，完成相應的教學目標。

首先，小組合作學習法在實行中，采用的是“因材施教”的教學理念，因此可以促進全體學生的共同進步?？梢葬槍W生的不同情況，進行合理有效的分組，充分展現出學生的興趣和特長，提升學生的綜合素質。其次，可以提高學生參與教學活動的積極性和主動性。小組合作學習法根據學生的能力，進行不同層次的分組，通過小組成員之間的相互合作，完成教學目標，可以使得每一個學生都能夠獲得成功的感悟，從而提升學習的主動性。然后，可以建立平等和諧的師生關系。在小組合作學習中，學生是教學活動的主體，教師主要是作為學生學習的引導者和幫助者，通過相互之間的溝通和交流，建立平等和諧的師生關系，從而促進教學質量的提升。

2.小組合作學習法在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中，應用小組合作學習法，需要注意以下幾個方面的問題：

2.1合理進行分組

小組合作學習的關鍵，在于分組的合理性和有效性，如果隨意進行分組，必然會影響學生的學習效率。因此，在實際應用中，教師要采取相應的措施，進行合理分組。通常情況下，分組的依據有兩個：其一，根據成績劃分，在兼顧學生個性、能力的前提下，確保小組成員處于不同的層次，由成績好的學生帶動成績相對較差的學生，共同進步；其二，根據就近原則，按照座位進行劃分，這種劃分方式的優勢，在于方便小組成員之間的交流和學習，但是也有可能出現兩極分化的情況，需要教師認真把握。需要注意的是，為了保證效率，小組成員應該以3-5人為最佳，過少起不到小組合作的效果，過多則容易導致混亂，難以管理。

2.2設置學習任務

小組合作學習法在實踐應用中，應該與任務型教學或者項目教學相互結合，以充分發揮小組合作的優勢，通過小組成員的共同努力，完成教學任務，實現綜合提升。對于教師而言，要圍繞教學內容和教學目標，對學習任務進行合理設置，培養學生的團隊合作意識和創新精神。例如，在對牛津英語教材《8A School life》中Main task部分的Your likes and dislikes進行教學時，可以結合教材中的內容和問題，根據小組的實際情況，對學習任務進行設置，引導學生利用課本中提到的句式，交流和闡述自己的學校生活，鼓勵學生大膽發言，并通過小組討論，相互學習，取長補短，加深對于知識的理解和記憶。在小組討論結束后，可以鼓勵每個小組排出一名成員，對討論的成果進行闡述，這樣，不僅可以使得學生在輕松愉快的環境中完成學習任務，還可以鍛煉學生的語言表達能力和英語口語能力，促進學生個性的發展。

2.3強化教師指導

在教學活動中，學生是教學的主體，而小組合作學習法同樣是以小組成員為主體，教師應該及時轉變自身角色，擔任學生學習的引導者和幫助者，關注每一個小組的學習情況，對于學生在學習過程中存在的問題，要及時進行解決。同時，教師應該參與到小組討論中去，對學生進行指導，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力。例如，對于比較難以理解的句式、語法等，可以讓小組中的優秀成員傳授自己的經驗，也可以鼓勵學生通過討論和分析，尋找便于進行理解和記憶的方法，更多地作為教學的協助者，有效提高學生學習的自主性。

2.4實施綜合評價

可以引導學生對于學習成果進行相互評價和自我評價，使得學生能夠及時發現自身存在的問題，吸收其他學生的優秀方法和經驗，從而促進個人素質和能力的提高。

3.結束語

總而言之，在初中英語教學中，應用小組合作學習法，不僅可以培養學生的團隊合作意識，還可以使得學生的個性得到充分發展，激發學生對于學習的興趣，為學生提供相應的實踐機會以及自我展示的平臺，推動學生的全面發展，進而促進英語教學目標的實現，進一步提升教學的有效性。

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[1] 尹華.初中英語合作學習課堂教學實例分析[J].新課程學習(基礎教育), 2010(07).[2] 王光烈.初中英語教學中的小組合作學習法應用分析[J].中國校外教育(中旬刊), 2013(11).[3] 尤文燕.小組合作學習法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語(外語教學與研究), 2013(04).

第四篇：小組合作教學-初中英語教學

小組合作學習

[導讀]這樣每個學生都帶著極大的好奇和熱情參與了這個任務，并有了一次相互交往、增進了解的機會。

———提高英語課堂效率的有效方法

在新課程改革的推動下，我們更加深刻地認識到英語課是語言課、訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。隨著這種認識的加深，我們不斷探索研究適當的教學方法。在大量的探索研究后，小組合作學習成為新一輪課改所提倡的教學模式和學習方式。它給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學的改革和創新；它使得學生的參與面擴大了，課堂氣氛更活躍了，學生成績提高了。同時，還培養了學生自主探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

如此有效且廣受歡迎的教學方式，在教學中究竟起到哪些作用？作為教師我們在課堂中應如何實施小組合作活動？在此，筆者想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的方法。

一、小組合作學習在教學中的作用

正如我們所深知的，對于學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內，有效地利用積極因素，避免和消除消極因素，采用更合適與學生語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組合作學習在英語課堂教學中起著積極作用。

1.小組合作學習達到當堂鞏固的效果

我們可以在課堂教學中以小組合作的形式進行語言操練和實踐練習具體的語言項目，以便學生很好地鞏固剛學到的知識。英語新課標的目標之一就是“讓學生運用語言進行交際”。學生對語言形式和語言意義掌握充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。教師通過設計與教學內容相關的交際情景，讓學生通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而達到“運用語言進行交際”的目的。

2.小組合作學習為學生提供了相互學習的機會

學生在學習時，不僅從教師那里學，還可以從其他同學那里學。記得有位國外的教育專家說過：“學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿參與比自己水平差的同學一同操練的心理，從而充分調動了學生學習的自主性和積極性。”學生之間的互相學習意識，最終還會有助于他們終身學習意識的養成。

3.小組合作學習加快了課堂教學的節奏，加大了練習量在課堂上，我們可以用快反應的方式，有節奏地讓學生進行操練，尤其在知識的“呈現”環節。這樣，無論學生成績好差，人人都能參與。學生在活動中都被一種積極的情感所支配，將大大激發他們參與課堂活動的熱情，調動其積極性。學生成為教學活動的主體，他們在一個近乎自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到學習語言的目的。小組合作的活動也是初中生喜愛的教學方式之一，因為初中生比較愛說、好動，還具有模仿、愛表演的特點。在小組合作學習的活動中，老師把教學要求轉化為學生自己的愿望，以給學生提供語言知識結構和參與語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍，大大激發學習英語的興趣。

二、如何有效地利用小組合作學習

1.分組時要合理

合理地分組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。分組時要根據學生的智力、能力、性格、性別和英語基礎等方面的差異。注意合理搭配，可以是按興趣、愛好自由組合，也可以是根據教學內容、教學難度指定組合。如在進行一問一答的句型操練時，可以是二人一組的pairwork,而在進行討論、調查活動時，可采用四人一組的groupwork。在進行競賽游戲時，又可采用大組形式?？傊?，分組既要相對穩定，又要有一定的靈活性，要有利于課堂教學目標和任務的完成。

2.教師要根據教學內容和學生水平精心設計活動任務活動任務的設計要具有趣味性、多樣性、真實性，還要有教育意義。

（1）活動任務的設計具有了趣味性，才能激發學生學習的積極性，調動起他們的參與熱情，啟發他們去思考，從而得到感悟，學到知識。

（2）活動內容在緊扣教學內容的基礎上，要力求一定的真實性。如在教授新目標英語八年級下冊Unit6 How long haveyou been collecting shells?時，要求學生利用真實地調查其他同學的業余愛好，而不能照搬課本，弄虛作假。調查完后用報告形式匯總，并向全班匯報。這樣每個學生都帶著極大的好奇和熱情參與了這個任務，并有了一次相互交往、增進了解的機會。

（3）活動的設計要有一定的教育意義。教師在設計教學活動時，往往只考慮可操作性，以利于創造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育本質。以八年級（下）某單元Section A 3a 的閱讀為例，在教學完成“School rules”后，如果僅讓學生讀懂句子，朗讀以至讀熟，這樣的學習只浮于表面，學生僅僅了解到相關信息，卻沒深刻領會“school rules”制定的目的，也就不能使學生理解并遵守學校的規章制度。因此，我們在教授本課時，還應提出拓展型的問題，通過討論啟發他們的思維，使之從中得到感悟。小組合作學習給我們的英語課堂教學帶來了生機，帶來了活力。教師在課堂教學中，要通過靈活多變的教學形式，使學生自主合作地學習，學會與他人合作的技巧，養成快樂的參與意識，使教學真正擺脫應試教育。

第五篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養學生的團隊合作精神的一個目標。我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。教師是學生學習上的引導者、鼓勵者、支持者，在教學中我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學習、合作探究的效率。

在進行八年級《海燕》一課的教學時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導“這叫什么用法”，學生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學生說說“以前我們學過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。

小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發展學生的個性。小組合作探究的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學的發言進行評議，從不同的角度上促進了學生個性的發展。小組合作探究可以使學生在學習生活中發揚團隊合作精神，健全自己的人格。