第一篇：小組合作學習之我見

小組合作學習之我見

〔關鍵詞〕 小組合作學習；理念；機會；學習環境；交流合作能力

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0058―01

小組合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。我校實施“問題教學法”兩年多來，教師對學習小組的認識在不斷深入，逐步由理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。但我認為，在課堂教學的具體實踐中，學習小組的靈魂作用仍然沒有得到充分發揮，根源在于教師對學習小組重要性的認識還不夠。所以，亟待提高教師對小組合作學習的認識。我認為小組合作學習有以下幾個方面的突出優點。

一、體現了“以人為本”的理念

在傳統課堂上，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動地接受知識，不能參與到探究知識過程中，不利于學生的學習。而小組合作學習給課堂教學注入了活力，突出了學生的主體地位，培養了主動參與意識，激發了學生的求知欲。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務。每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。

二、增加學生展示機會，增強學生的自信心

在以往的課堂上，學生之間講話，往往被認為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。但在小組合作學習中，為實現小組學習目標，學生在組內應該自由交流、大膽對話，這樣不僅可以解決學生學習上的困惑和問題，而且為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了全體學生的發展。“需要滿足論“認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生提供了一個較為輕松、自主，能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。學生在小組中自主發揮、相互交流、彼此尊重、共同分享中，滿足了內在需要，激勵了參與意識，使每個學生在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗。

三、營造溫馨的學習環境，提高學業成績

小組合作學習有效調動了學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點。對于原來不愛學習不善思索的學生來說，通過小組內提出問題探索問題解決問題的過程，和其他成員一道體驗、感受和分享成功的喜悅，使之在內心的驅動下參與討論、積極探索、大膽想象。“合作精神讓一個班級變得更加團結，變成一個溫馨而且令人向往的地方。當學生喜歡自己的班級時，他們會學得更多。”如果學生從心理上恐懼和厭惡班級，他就想遠離、逃避班級和老師。小組合作學習是一種共同愿景和共同目標的學習。在小組成員的鼓勵和指導下，人人都喜歡學習，人人學會合作學習，解決問題。久而久之，學生之間的差異逐步縮小，學業成績就會大面積提高。

四、培養學生的交流合作能力

小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己的觀點。同時，也聽取、分析、同化別人的想法，開放的觀點不斷碰撞融合。小組中學生都有自己的閃光點，有的善表達，有的善于歸納他人意見，有的善組織活動進程……彼此取長補短，共同進步。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動，使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有著自己獨創的思維與見解，是一個敢于發表自己意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步培養合作交往能力，提高了學生的表達能力、溝通能力、思考能力和思辨能力，為學生成人后的社會化能力奠定了基礎。

總之，小組合作學習方式是人類社會發展、教育進步的表現，在課堂教學改革中具有舉足輕重的地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對傳統教學組織形式的超越，不僅推動了教學方式的轉型，更是在改革人才的培養模式。

第二篇：小組合作學習之我見

小組合作學習之我見

參加工作有一年的時間了，在這一年中，給我感觸最深的咱們的特色化辦學------小組合作學習。雖然現在就個人而言還是處于摸索階段，自己運用上也不是很熟練，但在運用的過程中還是受益頗多。下面我就結合自己在上課時運用小組合作學習來談一下自己的感受。

一、教學設計要結合小組合作學習。我們在備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，比較簡單的內容學生自己獨立學習或者進行全班教學即可。問題要有一定探究和討論價值，有一定的開放性，不要那種連學生一眼都能從課本中找出來的也進行合作學習。還有就是要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，這也是我現在把握不好需要向有經驗的老師學習的。

二、小組合作中的規則一定要明確。在課堂中，經常出現這種現象，老師提出一個問題后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會發現，這只是一種表面上的‘假熱鬧’，實際上‘混亂無序’。等到讓他們回答時只顧爭搶回答得分，也不去關注回答問題的同學真正在那兒說什么，這樣的話紀律保證不了，知識點必然有遺漏的地方，并沒有達到小組合作的要求。

英語教學不外乎聽說讀寫四個方面。在去年一年的教學中，我多在說和讀上運用小組合作學習。說的話就是對話練習，基本上是兩人對話，四人對話。讀的話就是文章的閱讀，在這一塊的處理上，我一般是課前給每組分配好任務，比如有的組負責讀文章并且翻譯，有的組負責找重點，有的組負責出問題等等，不管哪個組負責什么任務，每個人對文章都有一定了解，加上課堂展示，學生的印象進一步加深，既學到知識，又鍛煉能力。除此之外，我最喜歡的是把小組合作學習運用到處理練習上，讓學生給學生講會起到意想不到的效果，每個學生一個點子，加起來就是無數個點子，而且學生用的方式一般更容易理解。讓我感觸最深的是去年冬天我的嗓子啞了一個周，在不能耽誤課的前提下，我就是運用小組合作學習讓學生們進行新課的學習和練習的處理。

一年已經過去了，新的一學年又來到了，對合作學習還有好多需要摸索學習的地方，我個人屬于慢熱型，只希望一點點學習，一點點進步。

第三篇：小組合作學習之我見

小組合作學習之我見

新課程改革的總體思路是：

面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。歷史課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統的教學模式，以適應新教材開發智力、培養能力、提高素質。針對傳統班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發，我對小組合作學習與學生主體性發展的關系進行了積極探索，并取得了初步成效。而且將“合作”觀念引進課堂教學，開始了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，對于合作教學的理解是：

1、小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。這是它區別于傳統班級教學的最本質的特征，它的所有環節都必須以小組合作為核心：教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。

2、小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變傳統教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

3、小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發展。

4、小組合作學習以小組為主體的目標設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。總之：小組合作學習，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為共同標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。

5、小組合作學習有利于促進學生主體性發展，同時體現了對學生主體的尊重。以前傳統班級教學中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發，創設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

6、小組合作學習的分組原則是以自然座位進行組合。前后桌四人位一小組。組內各成員的主動參與互助合作。有助于老師的管理，同時提高學生對知識點的理解。增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

7、小組合作學習的目標結構為學生主體性發展提供了動力源泉。合作學習目標結構能夠激發團體成員的集體榮譽感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務更為積極、主動，成就動機也更為強烈。由于傳統的課堂教學在教學方式方法上以教師講解為主，學生被動的學。在教學組織形式上，主要采用全班集體教學，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象。只能有少數人獲勝，結果使大多數學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習。小組合作學習將傳統班級教學的競爭型目標結構為主轉變為合作型目標結構為主。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。

8、小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑小組合作學習對學生主體性發展有積極影響。在生生互動中，學生通過組內質疑、探索、練習，逐漸培養起溝通、理解和合作的、態度、能力和觀點，促進了他們社會適應性的發展。生生互動合作，提供了更多的學生主動參與課堂的機會，小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。現代教學論認為，教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的發展性活動的體系。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構自己的知識經驗。應確立學生主體性發展的教學觀，把學生主體性發展放在一切發展之首。在教學中創設和諧、民主、合作的師生關系，整個教學過程的啟動、進行都必需由師生雙方共同決定。在傳統的集體教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，是教學活動的操縱者、控制者。相應地，學生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學習則不然。他密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。學生在教學過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。通過教學交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現出較強的自尊、自信，形成并發展了自己的獨立性和自主意識；通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應性都得以發展；通過教學交往，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發并增強了學習動機，促進了學習主動性的發展；教學交往還為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創造意識和創造能力的增強，從而發展了學生的創造性。與集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結構，利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。集體教學與小組合作學習在教學交往結構上存在著互補。二者的有機結合有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展與進步。什么是小組合作學習，對小組合作學習概念的理解。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習的特點 ①它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。②培養了學生善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

.實施“小組合作學習”的教學過程

以《三國鼎立》一課為例談談教學過程。

1、啟發引導，教給學生合作學習方法這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。

2、師生共同確定訓練目標教師根據大綱的要求以及本課時的重、難點，學生依據書后課后目標，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的難點，做到心中有數。例如：老師提出預習課文18課《三國鼎立》：三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知。可查找的資料很多，三國演義、上下五千年、網絡及電視劇中。來源多需要梳理，同學課分頭，分人物，分歷史階段整理。創設問題情境，激勵學生主動探究。在教學過程中，要側重于讓學生體驗自己探討、發現歷史新知識，引導他們產生問題，進而主動去探究。

1、閱讀《三國演義》或歷史片斷

2、三國鼎立局面是怎形成的局？

3、曹操、劉備、孫權與課文重點的聯系。

4、你喜歡那一位歷史人物，為什么？小組交流，小組代表發言，老師總結歸納，完成課標。通過學生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導說明，學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，有利于學生盡快掌握這個知識點。小組合作學習討論：相互展示資料。學生通過小組展示資料。讓學生充分交流討論發言，最后各小組代表作總結發言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、進行小組合作學習效果好，課堂氣氛熱烈。l、教師在小組討論、學習前提出要求：

1、在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出知識要點）。

2、組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內自由發言。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。

3、全班交流這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

4、復習鞏固階段以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。.運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題

1、教師的講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當拓展，并簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2、教師的指導與學生的自學相結合在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。

3、教師的提問與學生的質疑問難相結合改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學。

4、傳授知識與教給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情。通過教師中介學習掌握人類積累起來的知識。充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創造性的發展。在教學中，教師重視方法的指導，注意培養學生舉一反三的能力。在小組合作學習中，同學應共同協作，取長補短，才能達到預定的目標。（5）激發競賽：以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發揮學生的能力和潛力有促進作用。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結，使自己的能力最大限度的發揮了出來。

小組合作學習是教學活動的組織形式之一。它是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干學生組成的多個學習小組，在課堂教學時，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，旨在調動學生群體的學習。通過這一討論形式不僅激發了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，旨在讓全體學生都在小組合作學習的實驗過程中，在教師精講的基礎上，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學效果。

第四篇：小組合作學習之我見(郭英杰)

小組合作學習之我見

萊州市梁郭中學

郭英杰 2012．10 小組合作探究的學習方式已成為我校新課改的一個亮點，通過一個多月來的教學實踐，我發現通過小組合作探究的學習方式，能夠極大地調動學生的學習積極性，使每個學習都有展示自己的舞臺，同時，組內的合作與組間的竟爭，使教學過程不僅僅是教與學的過程，而是學生的交往和發展過程，著實是用“潤物細無聲”的方式培養了學生的能力。

小組合作探究的學習方式固然有著不可替代的優點，但同時也存在著一些問題，小組展示的時候，往往是幾個優生的“表演”，有少部分學生始終處于“看客”的角色，小組展示的時候，只是把教師布置給本組的任務進行了深入透徹的分析，對其他組的題目未必知道很多，小組展示有時流于形式，沒有什么實質性的意義??

針對自己的困感，淺談一下自己的見解。

一、教師還應單純地起指導作用，而應參與到學生的學習討論中。教師應指導學生如何發表自己的見解，或者以自己的發言暗示學生如何發言，教會學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸養成學生的發言習慣和興趣，對初一新生來說，這一點尤為重要。

二、不是所有的科目、科型都適用小組合作探究的學習方式，拿初一英語來說，學生剛學會了26個字母，48個音標，如果讓他們探究，他們會探究出Uhat’s this in Enghsh------It’s a map,這樣的句式嗎？所以，小組合作探究的前提必須是掌握了一定的詞匯，有了點滴的語法知識，肚子里有了一定的“積蓄”，才能做到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，只有在學生經歷了獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的小組合作才是有價值的，有成效的，、三、小組合作探究的學習方式，需要各任科老師同步進行，并適時地進行小組評比，以表揚先進，激勵后來者。小組合作如果沒有了評價機制，將會極大地挫傷同學們的積極性。

四、小組內要合理分工，讓優生帶差生，每一名成員都要有任務，都能充分做到“人盡其才”都有展示自己的舞臺，不只當“看客”。

總而言之，一切手段都應為目的服務，不能讓小組合作流于形式，一切都要從實際出發，不能“為賦新詞強說愁”，讓我們在教學實踐中，不斷地去摸索探討吧！

第五篇：小學數學小組合作學習之我見

小學數學小組合作學習之我見解

[摘要]：隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。其作為研究性學習的基本教學組織形式，目前已廣泛應用于小學數學實踐。針對小學數學研究性學習中“小組合作”存在的普遍問題文章結合實踐，提出了教師如何精心地組織課堂教學,有效引導學生開展合作學習，提高小組合作學習的效率，從而促進學生主體發展，使其真正成為學習的主人。

[關鍵詞]：小組合作；合作探究；問題；解決策略

當今社會正處于知識經濟時代，各行業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。①

一、小組合作學習簡介

新數學課程標準指出:“動手操作、自主探索、合作交流將是學生學習數學的重要方式”。合作探究學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的, 指學生們以小組或團隊的形式, 為了完成共同任務或達到學習目標互補互助, 互相交流, 互相探究, 共同學習。合作探究學習不僅為學生開辟了一個自由交互學習的新天地,也為素質教育培養一代合作探究型人才尋到了新的學習模式。②

（一）小組合作學習的意義

合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。學生通過合作學習，合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。③

很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結構和要素、設計好操作程序并給予恰當的指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：（1）積極的互相依賴，（2）個人責任，（3）學生間面對面的相互作用，（4）人際交往和小組合作技巧，（5）恰當分組。

（二）怎樣開展小組合作學習

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：

1、分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。

與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2、合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

3、全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一,現在已經有越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。它通過學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，并使學生個性與社會性協作發展，提高教學效率，同時也培養了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，而且我們在教學實際中發現,真正要將小組合作學習行之有效地開展,絕非易事。比如:有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的,在合作學習時,小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進行有效的互動交流;有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺,而相對而言的學困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發言、表現的機會;有些小組合作學習,合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學生發言七嘴八舌,沒有中心;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生在合作時無所事事,浪費課堂時間等等④。上述現象嚴重影響了小組合作學習應有的效果，也與面向全體，發展個性的教育觀背道而馳，如何提高小組合作效率成了當務之急。

三、解決的策略

在小組合作活動的設計和實施中，我們教師要注意發揮組織者、指導者、合作者的作用，在教學中靈活地調控教學過程，點撥、激勵學生，最大限度地引導學生參與合作活動,這樣才能調動學生合作的積極性，真正發揮學生的的主體作用⑤。

（一）選擇合理的學習內容

教師在意識上首先要改變觀念，不要產生任務觀點，不要為合作學習而搞合作學習，而應從形式服務于內容的角度出發。在教學策略上，教師首先需要選好合作學習的材料，善于提出有挑戰性的學習任務。合作學習相對于個體性學習的優勢在于：小組討論的形式容易使小組成員產生認知沖突，這種認知沖突有利于突破單一的思維模式，激發創新思維，從而促成小組成員對問題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習任務才具有合作價值。

（二）科學分組，合理分工

科學分組、合理分工是小組合作學習能順利開展并發揮小組學習功能的前提。根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則

進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。根據學習內容的不同、學生的特長、個性的差異進行合理的分工，也可以由小組成員經民主協商后自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。

（三）適時調控，抓住時機

在教學時機上，教師應根據學生的學習狀況、討論的進度來調節氣氛，引導學生思考。教師要經常鼓勵學生的學習熱情，但當小組合作學習出現跑題時，教師要適時地把主題引回來；當學生思維受阻，出現“亂場”時，教師不能直接給出答案，要適時給予啟發，讓學生在教師的啟發下，通過小組中各抒己見，最后自主解決問題；由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，往往會產生意見分歧，這時應該讓學生各自闡述理由，讓問題越辯越明，通過這樣的形式，學生間的互動意識、合作技能都會得到培養。

（四）培養學生的合作精神

在日常教學過程中，要注意培養學生之間和睦的人際關系，對學生人際交往的技能、技巧進行培養和訓練，使學生意識到傾聽、有禮貌、有分寸地表達個人意見、耐心等候、適時求助、適度妥協等合作技能對合作學習和日常生活的重要意義。建立必要的合作規則和激勵機制，使學生在小組內有效合作，在小組之間有序競爭。教師應明確告知學生：小組成績在于每個人的表現，團結才能有利于小組順利解決學習任務。遇到個別難以相處的學生，可采取提醒、告誡、批評等辦法，促使其杜絕藐視合作，拒絕幫助學困生等不禮貌的行為。如果這些方法仍不能使問題得到正常解決，則除了實施批評教育外，還可對組員進行必要的調整。

（五）及時反饋，激勵評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時，應注意以下幾點：（1）小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經驗又取長補短，互相促進；（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化小組的集體榮譽感；

（3）對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價⑥。

總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。

參考文獻

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［4］王坦合作教學觀中國中小學教育教學網。

［5］任金鑫提高小組合作效率的研究中國中小學教育教學網。

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