第一篇：初中英語小組合作學習教學之我見

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基礎教育

初中英語小組合作學習教學之我見

［摘 要］初中英語小組合作學習應遵循人人參與、就近組合、優勢互補、各盡所能的原則。在具體實施中教師要強化合作學習的主 體作用，強化學生的責任意識；要培養學生的合作意識，教給學生協作技巧；要準確引導調控，適時點撥，合理評價。［關鍵詞］初中英語教學 小組合作 主體性 合作意識

從 ＡｎａＥＧ 內提取的好氧 ＴＡ 降解菌 ＪＤ－１ 經生理生化及分

子生物 合作學習是指讓學生在小組中進行一系列學習活動，并達成其目

學鑒定為銅綠假單胞菌，厭氧 ＴＡ 降解菌 ＪＤ－２ 鑒定為蠟狀芽孢桿標的教學理論與策略。這種理論于 ２０ 世紀 ７０ 年代初興起于美國，到 ８０

菌。年代中期取得實質性進展并在世界迅速傳播，被人們譽為“近十年來最

ＪＤ－１ ２４ｈ 內對 １０００ ｍｇ／Ｌ ＴＡ 降解率 ９９％，ＪＤ－需要和最成功的教學改革”。小組合作學習可以使每個學生平等地參與

學習，并有充分表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考探究，學 ２ ７２ ｈ 內對 １０００ ｍｇ／Ｌ ＴＡ 生的進取意識、創新意識和競爭意識能較好地得到強化，學生合作真正

使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。在全面推進素質教育的今天，我國基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的關鍵時期，隨著

我國英語教育改革的不斷深入，傳統的英語教學模式已不能適應新的 河北灤縣三中 楊瑞紅 —２６８ —

教改要求。小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近

年的英語教學中被越來越廣泛地運用，并取得了較好的效果。

一、小組合作學習的原則

小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成應遵循以下原

則：

１．人人參與原則，要求每個同學都參加小組合作學習活動。

２．就近組合原則，以四到六人小組為宜，就近組合，合作開展小組

活

動。

３．優勢互補原則，在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態度、學習能力等因素，充分發揮他們各自的優勢分工合作。

４．各盡所能原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，又有利于

開展學習小組間的學習競賽。結合初中生的特點和英語學科特點，可采

用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

二、合作學習的幾種方式

１．小組討論式。各個小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報，組

內其它成員可以補充，其它小組成員可以提問。教師要鼓勵學生對問題

提出不同的看法，互相爭論，以激發學生深入思考問題。

２．角色表演式。小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想

象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。

３．概念圖表式。小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習、歸

納，以幫助記憶。

三、小組合作學習的具體實施方法

１．合理分組，明確分工

小組活動通常把全班分成每組 ４－６ 人的若干小組。分組時，教師要

考慮到小組成員之間能力、性格和性別的均衡。小組成員的能力應有強

有弱，以便于學習中以強帶弱。在小組成員的性格上，應有互補性，外向

型成員對小組活動的順利開展起著積極作用。在小組成員的性別上，要

避免單一，因為不同性別的學生在學習、生活、興趣等方面會有些不同的感受和看法，他們在談論話題時就可能產生更多的信息差。由于小組

成員個體差異和小組學習活動內容的不同，小組各成員接受的任務也

會不同。小組成員的分工可以協商自定，也可由教師根據自己對學生的師指定小組成員分工時，要注意分工的合理性，開始階段應根據學生的（上接第 ２７１ 頁）的顆粒泥）的微生物結構有很大不同，而 ＰＣＲ

－ＤＧＧＥ

表明三個泥樣的菌種類型差異不大，這些顆粒污泥的粒徑分布存在著

明顯的差異。據此提出了填埋場生產顆粒污泥的污泥顆粒化過程的新

三步模型。

在出水 ＴＣＯＤ 均在排放標準 １５０ ｍｇ／Ｌ 以下的前提下，好氧剩余污

泥回流比率可達到好氧處理時剩余污泥量的 ６０％。進水高 ｐＨ 能有效

促進剩余污泥減量化。ＳＲＴ 為 １０ ｄ 和 ２５ ｄ 的好氧剩余污

泥，最大污泥

回流比率分別可達 ６０％和 ４０％。好氧和厭氧 ／ 兼性菌在污泥產率

上的明顯差異，是不同 ｐＨ 條件或不同 ＳＲＴ 的剩余污泥在減量化時會有不

同最大削減量的重要原因。生產應用表明，一期污泥可減量 ０．２４ 噸干泥

／ 萬噸水；二期污泥可減量 ０．４５ 噸干泥 ／ 萬噸水。

不同特點來分工。通過學習和小組活動，小組成員能力得到提高并適應 了小組活動后，應當輪流執行不同任務。這樣做，一方面可以避免能力 強的學生因為長期擔任主持人或主講人而形成組內“小權威”，操縱甚 至包辦小組活動；另一方面可以激勵學習能力較差的學生積極效仿能力 強的成員，提高自己的學習能力，從而達到小組成員共同提高的目的。

２．選擇任務，把握時機

教師應該根據學生的實際情況和教學內容的特點決定小組學習的任務與實施時機。首先，學生必須具備一定的合作意識和語言交際技 能，這需要教師平時有意識地對學生進行這方面的訓練。其次，當課堂 上出現具有科學性、故事性、趣味性、實用性、創造性的話題或任務時，小組活動有利于學生的學習。如：具有一定故事情節的 ｄｉａｌｏｇｕｅ，ｐｌａｙ

等，可以讓學生以小組為單位分角色表演，既達到人人開口的目的，又 增加學生學習的興趣。此外，具備一定難度的學習任務也可安排小組合 作學習，像 ｍａｋｅ ａ ｓｕｒｖｅｙ，ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ 等。

３．建立評價機制

教師要建立合理的評價機制，創設平等的課堂氣氛。教師要轉變自 己的角色，由灌輸者轉變為指導者、參與者；轉變對學生的評價標準，不 以分數看學生。在教學中教師要堅持使評價貫穿于整個合作活動的始 終，評價要以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的，用鼓勵性語言 保護學生的自尊心，調動積極性。課堂上的學生只有個性差異，沒有優 劣與高下之分。在合作中，凡是盡了自己最大努力的學生都是好學生，要使學生看到自己的優勢和今后努力的方向，引導學生彼此尊重，平等 相待，使合作學習向深廣發展。

小組合作學習的評價要做到“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評 價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評 價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是 過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都 必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。要注意適時地對各 小組進行表揚和鼓勵，只要小組合作評價得當，就有利于課堂中各項教 學任務的落實。

四、教師在小組合作學習中必須注意的問題

１．教師要強化合作學習的主體作用，強化學生的責任意識。在組織 合作學習、完成任務的過程中，學生始終是完成任務的主要角色，教師 必須選擇有討論價值的內容，明確討論的目標，組織有效討論，通過合 理的分工，強化學生的責任意識，教師隨時起到點撥、提示、幫助和引導 學生的作用。

２．教師要培養學生的合作意識，教給學生協作技巧。合作學習的方 式表現為師生之間、小組各成員之間、組與組之間的互動。適時組織學 生展開合作學習，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習激情。

３．教師要準確引導調控，適時點撥，合理評價。教師是課堂教學設 計的“總導演”，教師的導演創意要靠學生來完成。教師和學生都是教學 活動的主體，在教學的不同階段，雙方的角色應在不斷交換和變化著，教師所要做的就是在這個過程中找到一種最適合的方式與學生交流。

降解率 ９８％。ＧＣ－ＭＳ 分析表明厭、好氧降解途徑有較大不同。高效兼性

厭氧染料脫色菌 ＪＤ－３ 也為銅綠假單胞菌，其 ７２ ｈ 內可使各類 １００ ｍｇ／Ｌ的多種染料完全脫色，染料脫色在缺氧條件下最好。

參考文獻

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北化工，２００８，９（３）：７５￣７７

［２］曹文平，武曉剛，郭一飛等．酵母菌在廢水處理中的應用現狀和進

展．中國生物工程雜志 ＣｈｉｎａＢｉｏｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００７，２７（１１）：９９￣１０４

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［４］王進．高效厭氧技術在印染廢水處理中的應用研究．上海交通大 學學位博士論文．２００７，９（３）

第二篇：淺談初中英語小組合作學習

淺談初中英語小組合作學習

摘 要：一直以來中國的教育方式是應試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學生在學習中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學習為主體。文章對初中英語課堂引進小組合作學習的方式進行了探究。

關鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學習本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學習就不單單是機械的應付考試的需求，它還應該在實際中得到運用，而且也不單單是提高學習成績，還能傳遞學習經驗、交流思想情感，使英語學習不再單調。

初中英語小組合作學習新課改強調的這種理念，就是要突出以學生為中心的地位，以學生為重點，從學生的角度上考慮，發揮學生的主觀能動性。這就打破了我國傳統課堂單

一、單向的教學模式，使學生在英語學習中主動學習，發揮自己的特長，鼓勵學生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”。在合作中共同學習，互相監督，互相幫助，彼此認識到各自的不足，共同改進，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學習。

首先，我們應該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學習，什么是小組合作學習？小組合作學習是新課改下一種很富有創意的教學方式，全國各地都在嘗試這種教學模式，小組合作學習要求學生互助合作，把小組的學習成績作為評價標準，這樣各個小組成為就會對小組產生強烈的責任感，在小組里大家就會朝著一個目標努力，在交流合作中共同實現小組目標，因此，初中英語學習有必要引進小組合作學習。

一、合作學習的必要性

1.新課改創新的需要

從目前我國當前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養”的現象，這樣學生就是學習的配角，填鴨式教學，只會抹殺學生的創造力，壓制學生對新事物的興趣和吸引力，導致學生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學習到的知識就不能提高和運用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進步、發展就沒有一點推動力。因此，新時代的發展強烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養有綜合運用能力和實踐能力的人才，就需要改革現行英語教學方式，提倡多樣化，采用小組合作學習的方式。

2.小組合作學習要符合素質教育發展要求

傳統英語學習的教學中，老師是主導地位，學生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發展。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關系中處理恰當，這樣才符合社會的發展，跟得上時代的節奏。

素質教育發展要求學生全面發展，而合作學習既能體現綜合能力也是一種很重要的素質，因此，在新時代、新課程改革的大背景下，我們應該加強小組合作學習，符合新時代素質教育發展的需要。

二、創意合作學習中重點注意問題

1.合理分組

要做好這種教學模式，就得提前合理分組，這個小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學生和較差的學生分在一組，這樣就在小組內形成一種優勢互補，學習好的學生能帶動學習有困難的學生，在分完組之后還應該適當調整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學習和交流。

2.明確學習任務

小組合作學習，明確學習任務很關鍵。如果教師在教學過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學習就沒有太大的意義。教師應該根據學生的學習情況和學習內容，選擇一些具有挑戰性、探索性的內容讓學生進行小組合作學習，最后自己歸納總結。在老師的指導下開展小組合作學習，這樣組織的小組合作學習才會在實踐中產生意義，學生才會有重點的去學習，才會收到較好的效果。

3.教學要一視同仁

所謂英語學習中的“困難戶”，是指那些在英語學習方面有困難有障礙的學生，但是這些學生有可能只是英語學習方面不擅長，而在其他方面跟其他學生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學習不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學生討厭英語而放棄那些學生。對于那些對討厭學習英語的學生，要努力培養他們對英語學習的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發他們對英語學習的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學習中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學習給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學習。

4.學習氣氛舒適愉悅輕松，減輕學生心理壓力

教師在進行小組合作學習的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學習氛圍，盡量讓學生在舒服愉悅的環境里學習，采用多種形式積極地鼓勵學生參與活動。此外，教師還應該提供一個合理的學習時間，在教師提出問題之后，讓學生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。

5.良好的學習態度是關鍵

適當的鼓勵對于學生的合作學習有著十分重要的作用，學習過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學習有障礙的學生，教師更應該發現他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學習中達到一定預期的目的。

6.教師積極引導與學生自身努力相輔相成

雖說小組合作學習突出的是發揮學生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導大家更有效的去交流，及時指出學生學習過程中出現的“誤點”，采用多種形式來激發學生合作學習的興趣和新鮮感，提高小組合作學習的有效性。英語教師要在課堂教學中要發揮組織者的作用，要不斷引導學生發展各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，做一個好的引導者和一個好的指揮者，一個好的領導對于一個小組的成敗起著關鍵性作用。

三、小結

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學習還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學習的教學方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學的不足。因此，在探索的小組合作學習中，我們要不斷發展學生各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，讓學生學到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學習高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學習的教學方式，才能提高英語學習效率，這樣才有利于英語教學過程中的相互交流，有利于英語學習方式的多樣化，提高英語課堂學習的實踐性，促進學生學習共同發展。

參考文獻

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第三篇：小組合作學習之我見

小組合作學習之我見

〔關鍵詞〕 小組合作學習；理念；機會；學習環境；交流合作能力

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0058―01

小組合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。我校實施“問題教學法”兩年多來，教師對學習小組的認識在不斷深入，逐步由理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。但我認為，在課堂教學的具體實踐中，學習小組的靈魂作用仍然沒有得到充分發揮，根源在于教師對學習小組重要性的認識還不夠。所以，亟待提高教師對小組合作學習的認識。我認為小組合作學習有以下幾個方面的突出優點。

一、體現了“以人為本”的理念

在傳統課堂上，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動地接受知識，不能參與到探究知識過程中，不利于學生的學習。而小組合作學習給課堂教學注入了活力，突出了學生的主體地位，培養了主動參與意識，激發了學生的求知欲。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務。每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。

二、增加學生展示機會，增強學生的自信心

在以往的課堂上，學生之間講話，往往被認為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。但在小組合作學習中，為實現小組學習目標，學生在組內應該自由交流、大膽對話，這樣不僅可以解決學生學習上的困惑和問題，而且為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了全體學生的發展。“需要滿足論“認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生提供了一個較為輕松、自主，能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。學生在小組中自主發揮、相互交流、彼此尊重、共同分享中，滿足了內在需要，激勵了參與意識，使每個學生在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗。

三、營造溫馨的學習環境，提高學業成績

小組合作學習有效調動了學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點。對于原來不愛學習不善思索的學生來說，通過小組內提出問題探索問題解決問題的過程，和其他成員一道體驗、感受和分享成功的喜悅，使之在內心的驅動下參與討論、積極探索、大膽想象。“合作精神讓一個班級變得更加團結，變成一個溫馨而且令人向往的地方。當學生喜歡自己的班級時，他們會學得更多。”如果學生從心理上恐懼和厭惡班級，他就想遠離、逃避班級和老師。小組合作學習是一種共同愿景和共同目標的學習。在小組成員的鼓勵和指導下，人人都喜歡學習，人人學會合作學習，解決問題。久而久之，學生之間的差異逐步縮小，學業成績就會大面積提高。

四、培養學生的交流合作能力

小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己的觀點。同時，也聽取、分析、同化別人的想法，開放的觀點不斷碰撞融合。小組中學生都有自己的閃光點，有的善表達，有的善于歸納他人意見，有的善組織活動進程……彼此取長補短，共同進步。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動，使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有著自己獨創的思維與見解，是一個敢于發表自己意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步培養合作交往能力，提高了學生的表達能力、溝通能力、思考能力和思辨能力，為學生成人后的社會化能力奠定了基礎。

總之，小組合作學習方式是人類社會發展、教育進步的表現，在課堂教學改革中具有舉足輕重的地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對傳統教學組織形式的超越，不僅推動了教學方式的轉型，更是在改革人才的培養模式。

第四篇：小組合作學習之我見

小組合作學習之我見

參加工作有一年的時間了，在這一年中，給我感觸最深的咱們的特色化辦學------小組合作學習。雖然現在就個人而言還是處于摸索階段，自己運用上也不是很熟練，但在運用的過程中還是受益頗多。下面我就結合自己在上課時運用小組合作學習來談一下自己的感受。

一、教學設計要結合小組合作學習。我們在備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，比較簡單的內容學生自己獨立學習或者進行全班教學即可。問題要有一定探究和討論價值，有一定的開放性，不要那種連學生一眼都能從課本中找出來的也進行合作學習。還有就是要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，這也是我現在把握不好需要向有經驗的老師學習的。

二、小組合作中的規則一定要明確。在課堂中，經常出現這種現象，老師提出一個問題后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會發現，這只是一種表面上的‘假熱鬧’，實際上‘混亂無序’。等到讓他們回答時只顧爭搶回答得分，也不去關注回答問題的同學真正在那兒說什么，這樣的話紀律保證不了，知識點必然有遺漏的地方，并沒有達到小組合作的要求。

英語教學不外乎聽說讀寫四個方面。在去年一年的教學中，我多在說和讀上運用小組合作學習。說的話就是對話練習，基本上是兩人對話，四人對話。讀的話就是文章的閱讀，在這一塊的處理上，我一般是課前給每組分配好任務，比如有的組負責讀文章并且翻譯，有的組負責找重點，有的組負責出問題等等，不管哪個組負責什么任務，每個人對文章都有一定了解，加上課堂展示，學生的印象進一步加深，既學到知識，又鍛煉能力。除此之外，我最喜歡的是把小組合作學習運用到處理練習上，讓學生給學生講會起到意想不到的效果，每個學生一個點子，加起來就是無數個點子，而且學生用的方式一般更容易理解。讓我感觸最深的是去年冬天我的嗓子啞了一個周，在不能耽誤課的前提下，我就是運用小組合作學習讓學生們進行新課的學習和練習的處理。

一年已經過去了，新的一學年又來到了，對合作學習還有好多需要摸索學習的地方，我個人屬于慢熱型，只希望一點點學習，一點點進步。

第五篇：小組合作學習之我見

小組合作學習之我見

新課程改革的總體思路是：

面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。歷史課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統的教學模式，以適應新教材開發智力、培養能力、提高素質。針對傳統班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發，我對小組合作學習與學生主體性發展的關系進行了積極探索，并取得了初步成效。而且將“合作”觀念引進課堂教學，開始了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，對于合作教學的理解是：

1、小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。這是它區別于傳統班級教學的最本質的特征，它的所有環節都必須以小組合作為核心：教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。

2、小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變傳統教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

3、小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發展。

4、小組合作學習以小組為主體的目標設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。總之：小組合作學習，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為共同標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。

5、小組合作學習有利于促進學生主體性發展，同時體現了對學生主體的尊重。以前傳統班級教學中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發，創設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

6、小組合作學習的分組原則是以自然座位進行組合。前后桌四人位一小組。組內各成員的主動參與互助合作。有助于老師的管理，同時提高學生對知識點的理解。增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

7、小組合作學習的目標結構為學生主體性發展提供了動力源泉。合作學習目標結構能夠激發團體成員的集體榮譽感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務更為積極、主動，成就動機也更為強烈。由于傳統的課堂教學在教學方式方法上以教師講解為主，學生被動的學。在教學組織形式上，主要采用全班集體教學，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象。只能有少數人獲勝，結果使大多數學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習。小組合作學習將傳統班級教學的競爭型目標結構為主轉變為合作型目標結構為主。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。

8、小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑小組合作學習對學生主體性發展有積極影響。在生生互動中，學生通過組內質疑、探索、練習，逐漸培養起溝通、理解和合作的、態度、能力和觀點，促進了他們社會適應性的發展。生生互動合作，提供了更多的學生主動參與課堂的機會，小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。現代教學論認為，教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的發展性活動的體系。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構自己的知識經驗。應確立學生主體性發展的教學觀，把學生主體性發展放在一切發展之首。在教學中創設和諧、民主、合作的師生關系，整個教學過程的啟動、進行都必需由師生雙方共同決定。在傳統的集體教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，是教學活動的操縱者、控制者。相應地，學生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學習則不然。他密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。學生在教學過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。通過教學交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現出較強的自尊、自信，形成并發展了自己的獨立性和自主意識；通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應性都得以發展；通過教學交往，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發并增強了學習動機，促進了學習主動性的發展；教學交往還為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創造意識和創造能力的增強，從而發展了學生的創造性。與集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結構，利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。集體教學與小組合作學習在教學交往結構上存在著互補。二者的有機結合有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展與進步。什么是小組合作學習，對小組合作學習概念的理解。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習的特點 ①它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。②培養了學生善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

.實施“小組合作學習”的教學過程

以《三國鼎立》一課為例談談教學過程。

1、啟發引導，教給學生合作學習方法這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。

2、師生共同確定訓練目標教師根據大綱的要求以及本課時的重、難點，學生依據書后課后目標，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的難點，做到心中有數。例如：老師提出預習課文18課《三國鼎立》：三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知。可查找的資料很多，三國演義、上下五千年、網絡及電視劇中。來源多需要梳理，同學課分頭，分人物，分歷史階段整理。創設問題情境，激勵學生主動探究。在教學過程中，要側重于讓學生體驗自己探討、發現歷史新知識，引導他們產生問題，進而主動去探究。

1、閱讀《三國演義》或歷史片斷

2、三國鼎立局面是怎形成的局？

3、曹操、劉備、孫權與課文重點的聯系。

4、你喜歡那一位歷史人物，為什么？小組交流，小組代表發言，老師總結歸納，完成課標。通過學生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導說明，學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，有利于學生盡快掌握這個知識點。小組合作學習討論：相互展示資料。學生通過小組展示資料。讓學生充分交流討論發言，最后各小組代表作總結發言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、進行小組合作學習效果好，課堂氣氛熱烈。l、教師在小組討論、學習前提出要求：

1、在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出知識要點）。

2、組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內自由發言。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。

3、全班交流這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

4、復習鞏固階段以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。.運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題

1、教師的講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當拓展，并簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2、教師的指導與學生的自學相結合在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。

3、教師的提問與學生的質疑問難相結合改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學。

4、傳授知識與教給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情。通過教師中介學習掌握人類積累起來的知識。充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創造性的發展。在教學中，教師重視方法的指導，注意培養學生舉一反三的能力。在小組合作學習中，同學應共同協作，取長補短，才能達到預定的目標。（5）激發競賽：以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發揮學生的能力和潛力有促進作用。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結，使自己的能力最大限度的發揮了出來。

小組合作學習是教學活動的組織形式之一。它是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干學生組成的多個學習小組，在課堂教學時，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，旨在調動學生群體的學習。通過這一討論形式不僅激發了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，旨在讓全體學生都在小組合作學習的實驗過程中，在教師精講的基礎上，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學效果。