第一篇：初中英語小組合作學習有效性的研究

初中英語小組合作學習有效性的研究

《英語課程標準》中強調了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語課程總目標。在教學中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標，全面提高學生的綜合素質，在課堂教學過程中，開始使用小組合作學習，并力求有效。在小組合作學習有效性的研究過程中，我認為，要使小組合作學習達到有效性，應做到以下幾點。

一、有效的備課

教師必須在充分了解學生實際情況的基礎上，進行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學生特點的教學目標和學生的學習目標。教師在備課過程中，要到達有效必須要備《英語課程標準》、備方法、備學法、備學情、備問題設計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學習有的放矢，才能使小組進行有效的合作學習。

二、有效的設計問題

教師在教學過程中，應考慮到什么樣的問題適合小組合作學習，在一節課中需要設計幾個問題放在小組中進行合作，問題難度的大小等。

我認為在課堂教學過程中，教師要根據自己所教班級學生的實際情況，依據教材及本節課的重點和難點，設計2-3個問題進行小組合作學習，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學生個體，學生自己就可以解決，沒必要進行小組合作解決。如果所設計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結果，那么，小組合作學習就失去了意義，就達不到有效，即合作學習無效，教學效果和教學目標的達成就更談不到了。只有有效的問題設計，才能使小組合作學習有效果，才能使學生主動參與教學的積極性不斷提高，教師所制定的目標才能得以完成。

三、有效的分組

馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現”的需要，有效的合作學習能夠培養學生的學習能力，促進學的可持續發展，小組有效合作學習重在分組和小組成員的分工。

我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學們合作研究，結果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學溜號，不務正業，嘮嗑，更有甚者，個別學生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調控。

為此，學校領導和科研室的同事及時幫我進行了診斷，本著研究――實踐，再研究――再實踐的方法，對小組合作學習進行了調整。首先，進行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學生的知識、語言表達、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進行明確分工。任務到人，責任明確，小組內設有小組長、中心發言人、記錄員、紀律管理員等，組內成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責任分工，使每個學生都有活干，小組成員各司其責，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學生的自信心及同學之間的友誼，促進了學生的成長。

四、有效的傾聽

在有效合作學習中，教師要嚴格課堂教學秩序，在一個小組成員發言時，其他同學就不要說話，要仔細傾聽別人的發言內容，并將他人發言的內容轉化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發言者所闡述的觀點進行恰當的補充和評價。

五、有效的調控

在合作學習中，學生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學生活動時，教師就可以置身事外。我認為，學生活動時，教師應參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導者，當小組合作討論問題出現難度的時候，或者合作學習的場面出現混亂時，教師要對學生活動進行及時而有效的調控，并對小組合作學習進行有效的評價。教師對合作學習的有效調控，能夠促進課堂教學的民主氛圍的形成，有利于師生的教學相長。

總之，通過小組合作學習有效性的研究，使我的課堂發生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，課堂上學生積極發言，主動參與教學的積極性不斷提高，增進了師生之間、學生之間的友誼，教學成績不斷提高。

第二篇：初中英語小組合作學習有效性課題研究小結

<<初中英語小組合作學習有效性>>課題研究小結

共和學校初中英語課題組 雷風

【摘 要】在初中英語小組合作學習過程中，由于種種原因出現了很多的問題，針對這些問題，通過具體的實例，探索如何選擇合作的學習內容本文立足中學英語教學實際，對中學英語小組合作學習法進行探討研究。

【關鍵詞】初中英語課堂，小組合作學習，有效性

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環境”。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學

生實際。

二、慎重選擇小組合作的學習內容。

1、合理分組：小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分到一起。

2、規范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。

3、明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重要。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習。

三、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。

這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。除了關注學優生的成長之外，也要激發學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學習的樂趣。

另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

當然，在學生合作學習的過程中，教師要發揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流，恰當地點撥學生的“盲點”；要根據合作內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現每一位學生都能得到發展的目標做出貢獻。

第三篇：初中英語小組合作學習有效性的探索與研究

初中英語小組合作學習有效性的探索與研究

婺源縣教研室 江新華

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、對 “自主合作、探究學習”的認識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環境”。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1、自主學習的表現形式。所謂自主學習(autonomous learning)就是在自我監控下的學習，課堂教學中學生的自主學習主要表現在四個方面：首先，學習目標自我確定。學什么、學到什么程度由學習者根據自己的實際情況和原有基礎提出來。其次，學習方法自我選擇。每個學生的認知風格是不一樣的，在課堂教學活動中，教師應為學生提供多種學習方法的自由選擇空間。第三、學習過程自我調控。不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。第四、學習結果自我反饋。改變傳統教學中復習鞏固大多是教師簡單復述本課教學重難點的做法，把學習結果反饋的主動權交給學生，讓學生通過多種形式表述所學句型。這種學生自我反思的過程是一個思想升華的過程。

2、合作學習的基本要素。合作學習(Cooperative Learning)是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

3、探究學習的條件。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學習時間，要有多維互動的交流的空間。自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。

二、慎重選擇小組合作的學習內容。

1、合理分組：小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性

格內向的和性格外向的學生分到一起。其目的是形成一種互補。可以采用按座位就近組合或以任務為中心的小組組合兩種形式。每組4—6人為宜。每周應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間。

2、規范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。

3、明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重要。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習。如果教師提出記幾個詞匯或朗讀一段文章這樣的任務讓學生進行合作學習就沒有太大的意義，教師必須要根據文章的內容和學生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰性的問題，讓學生進行小組合作學習。例如：以Go for it!七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學的重、難點與學生的實際相結合，以make a survey 這一任務讓學生四人一組開展調查訪問活動，完成表格: People Age Birthday _______’s father_______’s mother_______’s brother_______’s sister??然后要求學生根據表格的信息，共同完成本組的匯報內容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發言。因為，該任務從學生的實際出發，符合學生的認知能力，具有一定的挑戰性，學生在老師的指導下，有條不紊地開展小組合作，實踐證明，這樣的小組合作有真實的意義，收到了較好的效果。

三、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。除了關注學優生的成長之外，也要激發學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。因此，筆者把幫助學困生作為小組合作學習的一個重要目標。比如：筆者發現性格內向的學困生John不大愿意跟組內成員交流與合作，經細心觀察，發現該生與別組的Mike同學相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學的交往，筆者借調整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學習的熱情高漲了，成績也慢慢地進步了。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎好的學生能學會傾聽他人的發言，尤其讓學習困難生能有所表現。為了提高學困生的學習積極性，筆者在評價方面也給予他們一定的照顧，如：特意設置“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學習中取得進步的學困生，讓他們在小組合作學習中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學習環境教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學習的樂趣。

另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。沒有一定時間，合作學習將會流于形式。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，應盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性。從而達不到預期的目的。當然，在學生合作學習的過程中，教師要發揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流，恰當地點撥學生的“盲點”；要根據合作內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現每一位學生都能得到發展的目標做出貢獻。

第四篇：初中英語小組合作學習的有效性

淺談英語小組合作學習的有效性

蒲縣喬家灣中學 金麗娟

摘要：傳統英語教學注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間交流與合作,忽視了學生語用能力的培養,而合作學習能有效地解決這個問題。本文從合作學習的基本理論、英語教學中小組合作學習存在的問題以及解決的方法等方面作初步探討。

關鍵詞：初中英語教學，小組合作，運用，有效性

隨著經濟全球化的快速發展，社會對英語人才的要求越來越高，然而，傳統英語教學已嚴重滯后，跟不上時代需求。它注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間互動的交流合作，學生很少有語言實踐和交流的機會，課堂氣氛沉悶。同時全班集體授課模式仍占目前課堂教學的主導地位，無法顧及學生的個體差異，初中英語在初一下冊就過早出現了兩極分化。《英語課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。它要求把學生的“交往活動”即“合作學習”納入語言學習活動中。隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學習成為課改中一道亮麗的“風景”。它不僅強調了學習和發展的主體是學生，而且也強調了學生學習方式的變化。

一、合作學習的含義與基本理念

1、合作學習的含義

合作學習起源于20世紀70年代的美國，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習追求 “不求人人成功，但求人人進步”的一種教學模式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；有指導地進行小組教學，通過集體智慧的充分發揮，使所有學生的學習效果最佳化。它強調學生之間在學習過程中展開真誠的合作，學生不僅從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。

2、合作學習的基本理念

(1)互動觀 合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。

(2)目標觀 在小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學的也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

(3)師生觀 在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發，巧妙地運用了師生間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀 在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

(5)情境觀 合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利人利己”的學習情境。

(6)評價觀 合作學習將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

二、小組合作在英語教學中存在的問題

新課程倡導的學習方式——合作學習，不光挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此，我在平時的教學中，經常嘗試小組合作學習。但是，在實際的教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以達到預期的效果。經過一段時間的小組

合作學習活動的探索與實踐，將自己所注意到的英語課堂教學中小組合作學習存在的問題，總結為以下幾個方面：

（一）課堂出現冷場，學生合作不主動。

（二）學生合作參與面不廣，尤其表現為優等生參與發言和小組匯報的次數 明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。

（三）學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。

由于教學活動的復雜性，小組合作學習效率低的原因也是復雜的、多層次的。主要有以下幾個方面：

（一）學生方面

1.許多學生未經準備匆忙活動。比如，任務一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點。

2.學生參與面不廣，配合不積極。有的學生性格內向，很多時候沉默不語；有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會，由此難以形成真正的合作。

（二）教師方面

1.認識不足，應用失誤

在平時評課交流和教師訪談中，不少教師對小組學習互動的理解存在著以下誤區：

（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了迎合上級領導和聽課教師而故弄玄虛。

（2）小組學習互動是迎合《新課標》的精神而設置的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費力。

（3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。（4）知道小組學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的現象。

2.忽視學情，盲目設計

不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬全之策”。過多地安排小組互動的內容和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，堂堂必用，或者活動設計沒有

根據教學內容和學生掌握知識的實際情況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。

3.準備不足，互動倉促

許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動中，如設計making a survey and fill in the chart活動。但很多教師會提早結束給學生互動的時間，馬上進入匯報反饋環節，學生剛剛做好交流準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節奏撲滅了。這樣，學生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，小組互動浮于表面，流于形式。

4.小組操作，缺乏規范

在日常教學中，教師經常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學生進行優勢互補。基礎好的學生會很快組合在一起，進行交流，而那些性格內向，基礎不好的學生勉強組成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動結束前，老師也沒過問，好像這些學生不是課堂的組成部分，導致這些學生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。5.評價制度不夠全面

教師在進行小組活動時，如果沒有公正合理的評價準則就容易挫傷學生的信心。比如許多教師喜歡搶答形式的小組競賽，在開始前教師習慣在黑板一角寫上A1、A2、A3、A4來區分組別，由于事先沒有必要的規則說明，競賽時經常出現這樣的情況：低難度問題，學生往往會一擁而起，教師無法分清第一位回答者，只能每組畫一面紅旗（或其它簡筆畫）以示公平。在2、3人同時起立搶答時，教師會選定其中1人，回答正確后授予一面紅旗，其他回答的學生則無奈地坐下，內心則是對裁判不公的抱怨。而且由于教師沒有規定得到過紅旗的同學應該在組內沒有其他組員回答的情況下再次搶答，這樣的小組競賽往往又成為學優生的個人秀，組內其他組員則習慣地充當起拍手的觀眾。

三、英語小組合作學習有效性的應對策略

近年來，這些問題已被多數教師所注意。為此，就這些現象試圖提出一些可行性的解決策略，希望能夠有益于我們的教學實踐。

1．明確師生定位，落實學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威———服從”逐漸變成“指導———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

2．合理組合小組成員，明確分工并交換角色

教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責；組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

3．培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

4．運用多維評價形式，促進合作學習

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小

組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。

首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

參考文獻：

1郭硯冰.2002 《英語課堂合作學習的實施與評價》，《中小學外語教學》 2.龐維圖.2003.《自主學習——學與教的原理和策略》 [M].上海：華東師范大學出版社

3.鄭士強.小組合作學習低效現象的反思與解決策略[J].中小學英語教學與研究，2003(4).4.林立、王之江.2005 《合作學習在英語教學中的應用》首都師范大學出版社 5.鄭保和.小組合作學習中的低效現象及解決策略[J].教育評論，2005.Harmer, J.How to Teach English[M], Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.姓名：金麗娟 電話：*** 郵編：041200 工作單位：山西省臨汾市蒲縣 喬家灣中學 通訊地址：山西省臨汾市蒲縣 西大街文公路19號

第五篇：小組合作學習的有效性研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養。

3、合作學習的科學指導和有效規程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的“信息技術與語文學科的整合”課題研究、“創新寫作教學實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結題，已經積累了大量的資料和研究經驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

2、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： ①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

④、培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

4、研究過程設計

㈠準備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數據收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）學生學習能力與合作能力的培養。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經驗總結法：

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習。（2）爭取專家學者的指導。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03