第一篇：《小學生小組合作學習有效性研究》成果匯報

《小學生小組合作學習有效性研究》成果匯報

杭錦后旗第三中學立項課題《數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中滲透的研究》，在課題主持人劉建軍與課題組成員葉茹、高霞的共同努力下，在我校級旗教科研辦公室的指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達到了預(yù)期的效果。

一、扎實研究，初見成效 1.課堂變了。

課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學校基本不見了。語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數(shù)學生能主動思考，主動質(zhì)疑了。

2.教師變了。

課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學習相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。課內(nèi)：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養(yǎng)成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

3.學生變了。

（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣；學習中等的學生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統(tǒng)的教學活動壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。

（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內(nèi)預(yù)習到課外預(yù)習，從扶到放，使大部分學生學會了預(yù)習的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。

二、形成流程，運用教學

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。在反復論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出較為實用的小組合作學習流程：小組合作學習的基本流程是：激趣→質(zhì)疑→自學→合作→交流。

三、有效策略，支撐教學

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學習提供了強大的理念保障。

2.合作學習的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補性。

3.合作學習的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。

4.在課堂教學中教師注意獨立學習和合作學習相結(jié)合。5.師生及時對合作學習過程進行反思、總結(jié)。

6.通過合作學習，很好地培養(yǎng)了學生合作學習的能力和人際交往中結(jié)協(xié)作的意識。

第二篇：小學生小組合作學習有效性階段性總結(jié)

小學生小組合作學習有效性階段性總結(jié)

姚迪斌

自通過開題報告，確定課題研究活動方案開展此項活動以來，已有接近一年的時間，現(xiàn)將一年來活動的開展情況做以簡要總結(jié)：

一、基本情況

我校之所以選擇“提高合作學習有效性”這個課題進行實驗研究，主要是因為受傳統(tǒng)教學習慣的束縛，教師的教學方法陳舊，課堂上教師講得多，學生練的少，沒有留給學生充足的自由討論、思考、實踐、發(fā)展的機會，壓抑了學生活躍的思維和學習的積極性，學生沒有正確的學習觀和科學的學習方法，學習效率低下。因此改革課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人成為課堂改革的重要內(nèi)容。合作學習就是給學生以自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識形成能力，大大提高學生自主學習能力和課堂效率，從而提高教學質(zhì)量。

二、實驗過程

實驗伊始，我們成立了以校長為組長的實驗領(lǐng)導小組和一年級年語文老師為成員的實驗工作小組，組織人員精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。

第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務(wù)是組織學習理論；成立課題研究機構(gòu)；制訂計劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。

第二階段是發(fā)展提高階段。主要任務(wù)是推廣“小組合作學習”教學經(jīng)驗，結(jié)合實際靈活運用，各成員上好示范課；錄制優(yōu)質(zhì)課例，積累資料，繼續(xù)撰寫教學心得和經(jīng)驗論文。

第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學習教學模式階段。主要任務(wù)是研究“小組合作學習”與其它教學方法有機結(jié)合，構(gòu)建新的教學模式；進行具體實驗、研究、撰寫實驗報告極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識。實驗期間始終堅持間周一次的教科研活動，利用教研活動時間，開展心得交流會，進行聽、說、評、備活動。①心得交流：課題組成員交流課題實驗的新動態(tài)，包括收獲體會、疑難困惑、共享收獲的喜悅，共商解決問題的辦法。②公開教學：圍繞課題目標開一節(jié)研討課，執(zhí)教者和指定一名成員分別為教學設(shè)計和教學評價的中心發(fā)言人，其它成員共同參與聽、說、評。公開教學旨在落實課題目標，力求目標與教學設(shè)計和課堂教學實際融于一線有機結(jié)合，保證有備而開、有備而聽、有備而評。開課：不包裝、不作虛、不應(yīng)付、真實展示教與學的過程，自然暴露學生的思維軌跡。聽課：聽有反思、不講客套、不回避問題。備課：集中集體智慧，實施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂”的先周備課模式，為下輪的教學集中備課，根據(jù)學生實際和教材特點，探討落實課題目標的方法、途徑、探討如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂人文環(huán)境，以及如何滲透新課程標準的核心理念——關(guān)注每一位學生的發(fā)展。課題形成組成員在活動后對以上環(huán)節(jié)所做的筆記進行整理，作為實驗過程的第一手材料。

三、實驗成果

1、課堂的組織紀律性明顯好轉(zhuǎn)

小組合作學習的實施使課堂的組織紀律性大大增強，課堂秩序有了明顯好轉(zhuǎn)，學生們不但自控意識顯著增強，而且能夠相互監(jiān)督，課堂的效率得到了提高。

2、組員之間的合作意識進一步增強

小組合作學習鍛煉了成員之間相互協(xié)作，共同攻克難題的品

3、把研究的重點放在課堂教學中如：我們老師經(jīng)常交流，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、參與展示，輻射推廣。通過系列課堂研討活動，切實發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用推出我校精品課堂模式，并在校內(nèi)進行展示，把一些新的教學理念滲透給每位教師，激發(fā)教師進行教研教改的熱情。

5、靈活運用，構(gòu)建新的教學模式。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的教學應(yīng)該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給科知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經(jīng)驗。教學中知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經(jīng)驗。教學中我們力推高效、簡約課堂模式的創(chuàng)建和實驗，引進東廬課堂模式，以激發(fā)學生自主學習、合作學習為目標，在此基礎(chǔ)上進行課堂模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，形成了符合學科特點的、自主高效的課堂教學模式，課堂效益的提高和學生自主合作學習能力的增強提高了教學質(zhì)量。

第三篇：小組合作學習有效性調(diào)查表

小學數(shù)學課堂“小組合作學習”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點了解

2、在你們班數(shù)學課堂教學中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練

C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若

干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

6、開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學習時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學討論、交流B、聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學指責

8、開展小組合作學習時，數(shù)學老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學給予表揚獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第四篇：小組合作學習的有效性材料

小組合作學習的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也發(fā)生了變化，合作學習成了新課程課堂教學中應(yīng)用最多的一種學習方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式不夠重視，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

新課程模式強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學習方式，不能體現(xiàn)出學生的主體性。

（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進養(yǎng)成良好的習慣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學生樂于合作。

一年級學生，剛剛?cè)雽W不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。在課堂教學中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。

教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，學會分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學會交流和傾聽。教師應(yīng)教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。再次，要學會總結(jié)與匯報。當小組合作交流即將結(jié)束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。

四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。

小組合作的評價應(yīng)該是將學習過程的評價與學習結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵和導向作用。總之，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀樹穎

第五篇：小組合作學習的有效性

小組合作學習的有效性

1．理論意義、應(yīng)用價值

(1)理論意義

小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流是新一輪課改的最強音。而“分組合作教學”則正是實現(xiàn)這一目標的課堂管理行為之一。合理而恰當?shù)貞?yīng)用這一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。

（2）應(yīng)用價值

小組合作教學增加了教師和每個學生互動的機會，提高了教學內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運用教學策略，使學生更加樂于學習。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學習創(chuàng)設(shè)了人人平等的學習氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生合作交往的能力。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應(yīng)的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

1． 研究內(nèi)容

⑴ 學小組合作學習的可行性

⑵數(shù)學小組合作學習中存在的問題

⑶數(shù)學小組合作學習策略、增強合作意識、訓練合作技能

⑷數(shù)學小組合作學習與課堂改革和落實新課標的關(guān)系

2．研究目標

針對目前在數(shù)學課堂小組合作學習中存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系

（2）探索小組合作學習的有效方法途徑，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力