第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性報(bào)告

小組合作學(xué)習(xí)的有效性報(bào)告

留莊中心小學(xué) 李娜

新課程理念下的“合作學(xué)習(xí)”是“以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該著手于以下幾個方面：

第一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。那么，如何調(diào)動學(xué)生的興趣呢？

1、給學(xué)生一個寬松的環(huán)境

一個被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學(xué)生感興趣和接受。古人對這一點(diǎn)很重視，《學(xué)記》說：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓(xùn)》說：“同言而信，信其所親”，講的就是這個道理。教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作能動的人來看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發(fā)言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。

2、創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境

好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。比如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，課前講一個故事：在09年地震中，一個學(xué)校某班的學(xué)生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學(xué)生。這種父子間的深情為學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》奠定了很好的基礎(chǔ)。

第二，鼓勵學(xué)生提出問題。

問題是學(xué)生認(rèn)識活動的啟動器和動力源，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認(rèn)為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提出的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是語文課“學(xué)什么”的問題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)極大的熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是因?yàn)樗麄儾粫虿簧朴诶媒滩闹械挠嘘P(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾。

要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考的能力，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可以緊扣文章的寫法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的角度。按照常理課文應(yīng)寫邱少云的內(nèi)心活動，可是課文里為什么不寫邱少云的內(nèi)心活動，而寫我的內(nèi)心活動？這樣寫的好處是什么？讓學(xué)生圍繞這一中心自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過是個形式，走走過場而已。自主學(xué)習(xí)要取得好的效果，首先要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第四、組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。因?yàn)樵诤献魇降拿裰骰拥暮椭C氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”等。其次，要融洽個體與群體的關(guān)系。針對小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該教給訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法。要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。再次，要教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究形式，來有效地開展小組的合作學(xué)習(xí)，通過讀一讀來表達(dá)自己的理解，再通過議一議來深化理解。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生具備一定前概念的基礎(chǔ)下進(jìn)行；要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間；對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷激發(fā)他們的思維，引發(fā)他們新的思考。合理有序地進(jìn)行小組合作，一定能提高課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查表

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學(xué)校年級時(shí)間

1、你知道什么叫做“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點(diǎn)了解

2、在你們班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學(xué)生聽B、教師講，學(xué)生聽、練

C、教師傳授、引導(dǎo)與學(xué)生主動合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學(xué)課上是否開展過“小組合作學(xué)習(xí)”（就是把全班學(xué)生分成若

干個小組，再讓同學(xué)們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、前后桌四人合作交流學(xué)習(xí)

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

6、開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡擔(dān)任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

8、開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學(xué)習(xí)后，老師對同學(xué)們作了（）評價(jià)

A、沒有評價(jià)，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表揚(yáng)獎勵

C、綜合評價(jià)每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價(jià)值的問題，沒有現(xiàn)成答案時(shí)

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時(shí)

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性材料

小組合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實(shí)質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學(xué)生，而其他的學(xué)生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式不夠重視，指導(dǎo)不夠。

（2）探索重主體，輕主導(dǎo)

新課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)。在時(shí)間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學(xué)習(xí)方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

（3）忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價(jià)不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言時(shí)往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)有時(shí)候偏重于對學(xué)生個體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)。偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。

基于以上種種原因，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進(jìn)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。在課堂教學(xué)中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學(xué)生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進(jìn)行合作。首先，學(xué)會分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學(xué)會交流和傾聽。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點(diǎn)的時(shí)候要認(rèn)真傾聽。再次，要學(xué)會總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。

四、建立合理評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

小組合作的評價(jià)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)。采用評比積分的鼓勵機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強(qiáng)化評價(jià)的監(jiān)督、激勵和導(dǎo)向作用。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀(jì)樹穎

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1．理論意義、應(yīng)用價(jià)值

(1)理論意義

小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的需要。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長是當(dāng)代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流是新一輪課改的最強(qiáng)音。而“分組合作教學(xué)”則正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課堂管理行為之一。合理而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一教學(xué)方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學(xué)生健康成長的樂園，成為教師提高教學(xué)水平的平臺。

（2）應(yīng)用價(jià)值

小組合作教學(xué)增加了教師和每個學(xué)生互動的機(jī)會，提高了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)考慮到了學(xué)生的個性差異，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人平等的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位，促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Leaning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行“分組合作教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的合作精神，過硬的團(tuán)隊(duì)意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應(yīng)的“小組合作學(xué)習(xí)”成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程理念的最有效途徑，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學(xué)生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進(jìn)教師改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1． 研究內(nèi)容

⑴ 學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的可行性

⑵數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

⑶數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)合作意識、訓(xùn)練合作技能

⑷數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與課堂改革和落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)系

2．研究目標(biāo)

針對目前在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系

（2）探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法途徑，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討論文

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)他們的探究意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小組合作 學(xué)習(xí)實(shí)效性

一、合理組建合作小組

想進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。合作學(xué)習(xí)小組在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和性格愛好等，把他們分成四人學(xué)習(xí)小組(基本上是前后位同學(xué)).每組最好都安排較為活躍、組織能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作，讓小組活動有序進(jìn)行。

二、各組內(nèi)的成員要有明確的分工

合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)，積極參與活動。

小組內(nèi)選出小組長、記錄員、匯報(bào)員和補(bǔ)充員。小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的分工和小組活動的開展。記錄員負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記下來，如對某些知識點(diǎn)的討論情況等。匯報(bào)員負(fù)責(zé)搜集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報(bào)。補(bǔ)充員負(fù)責(zé)對匯報(bào)員的回答做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異，小組內(nèi)可定期進(jìn)行角色輪換，讓每個組員都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。

組建好的合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員互相幫助，互相學(xué)習(xí)，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)隊(duì)力量和精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)要有明確的要求和規(guī)則

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。教師在布置任務(wù)時(shí)語言要清晰，指向要明確，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么以及怎樣合作，因此只能是脫離主題的閑聊，表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)習(xí)盲目、低效、毫無意義。

四、合作學(xué)習(xí)中討論的問題要有探索的價(jià)值

教師在安排小組活動時(shí)，要考慮到討論的問題要有探索的價(jià)值以及問題的難易程度。既要使學(xué)生能夠達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。在這樣的問題上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有意義，才能促進(jìn)思維的發(fā)展。因?yàn)橛械膯栴}過于簡單，無探究價(jià)值，就不能讓學(xué)生真正動起來，體驗(yàn)“跳一 跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的問題過于太難，學(xué)生達(dá)不到要求，體會不到成功的喜悅，對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生畏難的情緒。

五、教師要指導(dǎo)，參與合作，引導(dǎo)學(xué)生互相操練

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開的。因此在學(xué)生合作的進(jìn)程中，教師要深入小組活動，積極參與指導(dǎo)，了解合作情況，解決學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)控局面;另外，課堂上口語操練可分機(jī)械性操練、有意義操練和交際性操練。這三種操練教師都要給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生的語音、語調(diào)和語言結(jié)構(gòu)更加準(zhǔn)確。小組合作操練時(shí)，成員之間應(yīng)互相糾正錯誤，都不明確時(shí)，組長應(yīng)及時(shí)舉手提問，教師予以回答或請其它組成員回答。

六、操練到位，時(shí)間要有保證，切忌急于求成在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，沒進(jìn)行充分的操練，就立刻讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，這樣學(xué)生還沒掌握基本的語音語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)，在活動中學(xué)生必然會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這就容易挫傷他們的積極性，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的真正目的。此外，盡可能保證學(xué)生在小組合作時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。

七、小組合作學(xué)習(xí)活動的反饋要及時(shí)

及時(shí)的活動反饋可以反映學(xué)生在掌握知識中存在的不足和在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。活動結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)選擇一定數(shù)量的小組進(jìn)行反饋，既可以使活動有始有終，又可以為不同的合作小組間的交流提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、協(xié)作和分享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、小組合作學(xué)習(xí)活動的評價(jià)要深刻、到位

評價(jià)是對學(xué)生的肯定和鼓勵。哪怕只是一個鼓勵的眼神，都會給學(xué)生帶來信心和動力。在實(shí)際操作中，教師既要進(jìn)行結(jié)果評價(jià)，即對學(xué)生的反饋是否正確，也要進(jìn)行過程評價(jià)，對合作學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的參與性、合作誠意、合作技巧給予積極的、肯定的評價(jià)。另外，還要注重對每位學(xué)生，特別是學(xué)困生多進(jìn)行縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，我們一定要少搞形式性的東西，要做實(shí)質(zhì)性的文章，不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更加合理、更加有效。

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