第一篇：《小組合作學習的有效性研究》開題報告

《小組合作學習的有效性研究》開題報告

龍江鎮(zhèn)中心學校 課題名稱：小組合作學習的有效性研究 負責人：王德成 課題成員：趙剛 紀海艷

一、課題提出的背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激

勵，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。

本課題的研究對象1-8年級，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我校目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對農(nóng)村中小學教學課堂小組合作學習的形式與策略的研究,力求改革農(nóng)村中小學課堂教”與“學”的方式，努力構(gòu)建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創(chuàng)造力。

3、通過本課題研究，培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

三、國內(nèi)外研究狀況及本課題與之區(qū)別。

小組合作學習研究已成為一個熱點，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前中小學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：

1、過于強調(diào)合作的形式。

合作學習形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或

者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

本課題實驗意在以農(nóng)村中小學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關(guān)系、改進學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績。

創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有農(nóng)村特點的小組合作學習的形式和實施策略。

四、課題研究的價值研究目的與研究內(nèi)容

（一）理論價值

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《教學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在中小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的內(nèi)容

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過實踐活動，增強學生的合作意識。

讓教學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與

實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做

法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

五、課題實驗的思路與研究方法

1、六項原則:

①樹立以人為本的觀念;②體現(xiàn)評價的時代特點;

③突出評價過程連貫性;④尊重評價的差異性;

⑤運用評價方法的多元性;⑥突出評價的主體性.2、“十二字”方針: 微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關(guān)懷

3、七個方法：

⑴文獻研究法

研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻，收集國內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。

⑵調(diào)查研究法

通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。⑶行動研究法

在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。

⑷對比研究法

在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。

⑸經(jīng)驗總結(jié)法

對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，進行回顧和總結(jié)，對被總結(jié)的經(jīng)驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。

⑹個案研究法

搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發(fā)意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

⑺量表評價法

在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學習發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展評價標準和機制。

六、課題的分析階段研究計劃：

一、課題研究過程設(shè)計

㈠準備階段：（2013年3月-2013年4月）(1)進行課題申請、論證。

(2)學習相關(guān)的理論知識，進行專題座談。(3)撰寫課題方案

㈡實施階段：（2013年4月-2013年7月）（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理，收集資料，健全資料臺帳。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。

㈢匯總階段：（2013年7月-2013年12月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。（4）邀請專家予以鑒定。

七、完成本課題研究任務的保證措施

（一）課題研究組織

王德成 趙剛 紀海艷

（二）、完成本課題研究任務的保證措施

1、學術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務素質(zhì)較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級分布合適，教育理論和教學實踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證。

2、組織條件：成立課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡，制定相應的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領(lǐng)學校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。學校的教研工作都要有目的、有計劃地圍繞這一課題展開。

3、物力條件：學校保證課題研究經(jīng)費，由學校分管領(lǐng)導與教科室負責管理，專門用于課題研究。在業(yè)務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。

八、預期研究成果

1、“中小學教學小組合作學習的有效性研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

2、論文

第二篇：《小組合作有效性的研究》開題報告

《小組合作有效性的研究》開題報告泗水龍城小學課題組

第一部分課題研究論證報告

一、課題提出的背景

1、時代和社會的需要。

我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

2、課程改革的需要。

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

3、學校教學實踐的需要。

“學習”在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關(guān)注學生生命發(fā)展作為教學的核心理念，把“學習”作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要突破口。為此，我校申請了這一課題的研究，這是一個很有現(xiàn)實意義，也是非常值得研究的課題。

二、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預期的研究突破

（一）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國自90年代初期起,在課堂教學中開始引入小組活動,由此引發(fā)了對合作學習的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建“”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實質(zhì)性進展的教學理論與策略。由于它在改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

（二）、現(xiàn)狀分析：

“學習”教學模式越來越被教師們所重視,所研究,課堂教學也收到了可喜的效果，但在教學實踐中也逐漸暴露出一些問題：

1、重形式輕內(nèi)容。

在新課程的課堂教學中，一些教師過分追求時尚技法，“學習”流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容和學生實際，盲目采取學習方式。如：有的教師什么問題都進行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學習。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學生卻收效甚微。有的教

師提出問題后未留學生獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學生并未真正進入合作狀態(tài)，這樣的合作學習怎能達到預期目的？它只會挫傷學生的合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習慣。

2、小組規(guī)則不清，學生放任自流。

在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學生自由地、開放地學習，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學生的收獲很少。有的小組兩三個人同時搶著說，誰都不聽誰的，結(jié)果組內(nèi)的問題沒有解決；有的小組成了一兩個人的“新聞發(fā)布會”，其他人一言不發(fā)或“搭個便車”；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機會閑聊，無拘無束。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導，小組內(nèi)沒有學習的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3、隨意分組，評價重個人。

據(jù)筆者了解，座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學生的成績。這種分組不利于不同個性、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補，共同提高。同時，我們的教師對組內(nèi)交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學習達不到理想的效果。

針對這些情況，分析影響“學習”實效性的因素，增強“學習”的實效性研究迫在眉睫。

（三）預期的研究突破

本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展學習在運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對學習的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、提高有效性的方式與方法

“學習的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，努力創(chuàng)設(shè)一個“激疑→質(zhì)疑→自主→合作→交流”的教學模式，形成有龍城小學特色的創(chuàng)新型教學體系。創(chuàng)設(shè)快樂學習的情境，提高學習的興趣，促進學生合作學習能力的提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀有合作意識的創(chuàng)新型人才為目的。為推進這一目的的實現(xiàn)，進行以下教學方式與方法：

（一）科學劃分學習小組

小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學實驗的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。首先將班內(nèi)學生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內(nèi)的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內(nèi)的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內(nèi)。不僅如此，為了方便進行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據(jù)課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結(jié)束后，可根據(jù)實際，合理調(diào)整學習小組。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

建立好學習小組后，還要對學習小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下分工：如優(yōu)秀生擔任組長，具體負責組織討論、收發(fā)作

業(yè)、指導差生；良好生擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是小組討論的“第一發(fā)言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。

（二）小組合作的要求

1、每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內(nèi)容。

2、在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。

3、合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。

4、只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。

（三）、“學習”策略

學習的核心是以學生為主體，學生積極參與、主動發(fā)展。它主要在教師的指導下,學生通過自主學習、探究、相互辯論爭論、社會實踐等形式，徹底克服一人講多人聽的被動學習局面，徹底克服純知識教學傾向，使學習過程變成師生之間的互助、互學過程，知識應用的過程。把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權(quán)教給學生，把“學生是學習的主人”這一思想落實到實處，構(gòu)建新式課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究能力和實踐能力。

學習一般包括六個教學環(huán)節(jié)：知情入新——自主學習——學習——展示交流，達成共識——練習與實踐——自我評價。

１、知情入新，激情導入：

知情：就是摸清學生的學情、學生的基礎(chǔ)、新知識的生根點。

2、自主學習：

“自主學習”是在“知情入新”的基礎(chǔ)上學生主動探究學習的環(huán)節(jié)。這種學習方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的個性特點，完善學生的思維品格。給每個學生學習的機會。

3、學習：

學習是“自主學習”環(huán)節(jié)的補充和完善，發(fā)揮合作作用，取長補短，完善個體。

4、展示交流，達成共識。

展示交流是自主學習或?qū)W習完成之后的信息反饋交流活動，達成共識。一般先有幾個學生或一兩個組首先發(fā)表意見，匯報學習所得，其它小組作以補充完善。對有爭議的地方可以展開質(zhì)疑、討論、爭論、辯論，既可以弄清知識的來龍去脈，又發(fā)展了學生的表達能力和自我矯正能力。對學生實在是弄不明白的問題，教師要不失時機的進行講解，講清楚，講明白。

5、練習與實踐：

練習與實踐是學生掌握知識、形成技能的基本途徑，也是運用知識發(fā)展能力的重要手段。這一環(huán)節(jié)是學生思維的突變期，因此，是發(fā)展學生的探究思維和實踐能力的大好機會。練習題目的設(shè)計要有科學性、典型性、層次性和多樣性。練習一般設(shè)計三個層次：即基本練習，目的鞏固課堂知識；綜合練習，目的是深入理解知識，加強前后聯(lián)系，形成知識脈網(wǎng)絡；發(fā)展練習，目的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和探究能力。

６、自我評價。

這一環(huán)節(jié)是對所學知識的歸納整理，完整知識結(jié)構(gòu)，體驗知識價值和對學習情感的評價。在師生共同對比、分析的過程中，去偽存真、去粗取精，把零亂的知識系統(tǒng)起來，在學生的頭腦中形成完整的認知結(jié)構(gòu)，形成正確的學習態(tài)度。形

式是課堂小結(jié)，具體操作過程，可以讓學生說一說本節(jié)課所學主要內(nèi)容、學習心得、繪制知識結(jié)構(gòu)圖以及對知識的認識、知識的價值評價、學習方法交流、情感態(tài)度評價等，教師跟上有益指導。

（四）、小組捆綁式評價探索：

評價就是考察一下學生某個階段對知識的掌握情況以及智力和能力的發(fā)展情況，以此來判斷某個階段學生的學習情況與學習態(tài)度，起到激勵和促進作用。我們進行小組捆綁式的評價方式。

1、小組捆綁評價，評出優(yōu)勝小組。在每次的考試中，算出每個人的比較分，小組成員比較分之和就是該組的總分，總分除以人數(shù)得出每個人的均分，均分在9分以上小組視為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的表彰辦法：第一，可以在班內(nèi)設(shè)優(yōu)勝小組欄進行表彰，讓學生隨時可以看到，時時得到提醒。第二，根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù)，在學生期末總評中加入一定分值，劃出等級報告家長，記入學生學籍檔案。這種評價方式，一是尊重學生的基礎(chǔ)，使優(yōu)生、差生都能得到長足的發(fā)展，不搞一刀切，不用一把尺子衡量學生，尊重學生差異，尤其對差生自信心的建立起到了積極的作用，也是轉(zhuǎn)變差生的重要手段。二是保障了學習有效性，小組成員能夠積極協(xié)作，相互促進，達到共同提高的目的。

2、設(shè)立課堂激勵性分值，作為初實行“學習”模式的保障。對于剛開始使用“學習”教學模式教學的，學生習慣了“聽”，沒有積極思考的愿望，甚至沒有回答問題的習慣。對于老師設(shè)計的問題，不思考，不會思考，不回答，不配合，教師感到教得很吃力，會導致“學習”進行不下去，因此設(shè)立課堂激勵性分值，如：學生積極回答一個一般難度的問題，給該生加0.2分，回答一個難度較大的問題加0.5分，交流時改正一個問題加0.5分，質(zhì)疑一個問題加0.6分等等，激勵引導學生去思考問題、回答問題、質(zhì)疑問題，逐漸引導學生學會學習，學會合作。此法很簡單，只要教師規(guī)定好干什么得多少分，讓小組長課后根據(jù)學生表現(xiàn)打好分，記錄下來，單元學習完之后總分加入單元測試分，作為平日表現(xiàn)分就行了。

四、研究團隊及分工：

1、課題領(lǐng)導小組：

組長：張先成成員：董雯陳景強

2、課題研究小組：

組長：曾瑞

組員：王旭梁金玲孫茂波李孝云王穎

五、研究步驟

第一階段：準備階段（2011.4.20---2011.7）

1、成立課題研究小組

2、搜集、整理學習存在的問題

3、廣泛搜集有關(guān)有效性學習的理論資料

4、擬定課題實施操作方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，完成子課題申報工作。

第二階段：初步實施階段（2011.7---2011.12）

1、按照操作方案初步實施研究，采取邊學習理論知識邊運用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進課題研究的方案。

2、定期開展小組長培訓活動，規(guī)范學習行為。

3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗和操作方法，改進研究方法。

第三階段：正式實施階段（2012.3----2013.3）

1、按照研究方案具體實施研究

2、開展專題性研究活動，運用和改進積累的經(jīng)驗

3、積累課題原始資料，撰寫論文

4、請專家指導

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013.4）

1、做好質(zhì)量檢測、評估工作

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告

3、整理論文和教學心得等相關(guān)資料

4、收集、整理資料，健全小組學習的原始材料

5、請專家予以鑒定

六、保障條件

（1）學習保障：加強理論學習，博采眾長，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準備。

（2）時間保障：課題組每兩周一次教研活動，每個月一次專題研討，每學期一次階段總結(jié)活動。學校教導處對課題研究情況進行跟蹤調(diào)查，及時掌握課題研究情況。

（3）硬件支持：我校是泗水縣教學設(shè)施配備最先進的學校，每個教室都配有最先進的多媒體“班班通”輔助教學設(shè)備，多媒體教室、教師電子備課室、教學管理局域網(wǎng)、圖書資料室等都為教師課題研究提供了資源平臺。

（4）物質(zhì)支持：學校領(lǐng)導非常重視教育研究工作，投入大量教育教研經(jīng)費，加強教師培訓，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍，為順利完成課題研究提供了充實的保障。

七、課題預期成果與呈現(xiàn)形式：

1、課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2、課題研究論文集

3、課題研究論文及典型活動案例匯編。

4、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。

5、音像資料：活動過程實錄等。

6、現(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2011年4月

第三篇：提高“小組合作學習”有效性的實踐研究開題報告

提高“小組合作學習”有效性的實踐研究

開題報告

蓮花塘學校 任帥

一、課題研究的背景

近年來，隨著新課程的全面實施，各地各學校在深入學習領(lǐng)會課程標準的基礎(chǔ)上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過小組合作學習培養(yǎng)探究性品質(zhì)，讓學生的思維更具獨立性、深刻性、靈活性。重視學生之間的合作、交流、互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，充分發(fā)揮小組合作學習的群體功能，促進個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結(jié)合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功經(jīng)驗給了我們很多啟示：合作學習應該是嚴密有序的；合作學習應該是多方位的交流互動；合作學習應該是充分自主、有效合作、適度探究相結(jié)合的。同時，我們也發(fā)現(xiàn)在“合作學習”的探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專家楊再隋所說“不過是彩色的 1

泡沫”；有的課堂上的合作學習過于格式化。

鑒于此，我們著力尋求一種有效的小組合作學習策略，營造良好的小組合作學習氛圍，激發(fā)學生小組合作學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識、團隊意識和動手能力、表達能力，提升學生學習成績。在校領(lǐng)導的親自指導和鼎力支持下，結(jié)合本校實際情況，我們擬定了《提高“小組合作學習”有效性的實踐研究》這一課題，就課堂教學中實施小組合作學習的策略、小組合作學習中各種能力的培養(yǎng)及小組合作學習中的教學評價等方面展開研究。研究旨在使小組合作學習在集中授課制教學上有一個較大的突破，創(chuàng)出一條新路子，提高學習效率和教學質(zhì)量。

二、課題研究的意義

（一）開展“小組合作學習”研討，意在“兩減兩提”：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)幸福校園的根本目的所在。

（二）通過課題研究，轉(zhuǎn)變學生學習的方式方法。通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

（三）通過課題研究，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

（四）通過課題研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。這要求：課堂教學必須是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

（二）“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

（三）我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)。不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應事物發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在學會學習、學會生存的同時，學會合作。

（四）個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。小組合作學習，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，3

通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關(guān)心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內(nèi)容與重點

（一）小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調(diào)查研究。運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。

（二）小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調(diào)查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。

（三）小學課堂教學中提高小組合作學習有效性的研究。（重點）

為學生創(chuàng)設(shè)情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

1、組建合作小組的研究 具體操作如下：

（1）分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、4

觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。

（2）分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

（3）分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的認識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）。組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。

（4）課堂教學中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。（5）根據(jù)實踐過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復整合。

2、小組合作學習的內(nèi)容設(shè)計的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作學習的內(nèi)容設(shè)計的研究：（1）在課前預習時設(shè)計小組合作學習的內(nèi)容。（2）在預習反饋時設(shè)計小組合作學習的內(nèi)容。

（3）在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作學習的內(nèi)容。（4）在當堂檢測中設(shè)計小組合作學習的內(nèi)容。

（5）在課外拓展、知識積累時設(shè)計小組合作學習的內(nèi)容。

3、小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：

（1）在預習反饋時把握小組合作探究的時機。

（2）對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

（3）在當堂檢測出現(xiàn)普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。

（4）在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。

4、課堂中小組合作學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作學習活動的操作的研究：

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設(shè)計。

（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

（3）在小組合作學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

（4）在小組合作學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

五、課題研究方法

（一）調(diào)查法。在實驗過程中，采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查。

（二）文獻法。廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（三）個案研究法。觀察學習個體在學習中的表現(xiàn)，進行研究。

（四）行動研究法。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，對研究的活動中取得的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)歸納。

六、課題研究實施步驟

（一）準備階段（2016.4—2016.6）

1、成立課題研究小組。行政主持人： 曾小英 學術(shù)主持人： 任 帥

課題小組成員：羅衛(wèi)軍 王月朗 李 靜 胡 偉

2、確定課題研究內(nèi)容。

提高“小組合作學習”有效性的實踐研究

3、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

（二）實施階段（2016.6—2017.12）

1、調(diào)查階段（2016.6—2016.10）

（1）深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀。

（2）對調(diào)查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。

2、小組合作學習低效性研究階段(2016.10—2017.3)（1）對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

（2）寫出“小學課堂小組合作學習學習低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。

（3）提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2017.3—2017.12)（1）課堂教學中培養(yǎng)學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。

（2）幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。（3）改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。

（三）總結(jié)階段(2018.1—2018.5)

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結(jié)，對研究結(jié) 8

果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

七、課題研究保障條件

（一）蓮花塘學校地處沅江市市區(qū)，設(shè)有實驗室、圖書室、多媒體電教中心、計算機網(wǎng)絡教室及校史展覽室等。近年來，學校堅持以德立校、科研興校，先后被評為“全國藝術(shù)教育先進單位”、“湖南省未成年人思想道德建設(shè)先進單位”、“湖南省?十一五?課題研究先進單位”。

（二）蓮花塘學校教研風氣濃厚，有一支教學教研成果顯著的教師隊伍，研究經(jīng)費和資料設(shè)備充足，為課題研究提供了堅實的后盾。

（三）本課題組成員全在教學第一線，小組成員年青化，思想新，干勁足，科研經(jīng)驗豐富。

（四）課題研究經(jīng)費有保障。學校領(lǐng)導班子會議明確要求保障好本課題調(diào)研所需經(jīng)費。

八、課題研究預期成效

通過對小組合作學習有效性的探索，對小組合作學習的實踐，促進了學生全面發(fā)展，學生的學業(yè)成績得到普遍提高，學生各方面能力都有了明顯提高，學生的情感也得到了發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

（一）教師方面

1、教師對“小組合作學習”的內(nèi)涵有深刻地認識，對“小 9

組合作學習”的基本特征有準確的把握。

2、教師掌握指導“小組合作學習”的知識和技能。

3、教師掌握科學的評價機制。

（二）學生方面

1、成員之間相互了解，彼此信任，團隊意識增強。

2、學生的學習興趣、主動表達自己見解的意識和能力得到有效改觀。

3、學生學會小組討論的技能，尊重別人發(fā)言的意識得到增強，合作能力得到提高。

4、學生能以友好的方式對待爭議，對已完成的任務能進行再加工和初步的評估。

5、學生在遇到疑難需要合作時，會自主開展合作，并尋求有效的解決途徑，學習能力得到了提高。

第四篇：小組合作學習的有效性研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。

3、合作學習的科學指導和有效規(guī)程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學習的發(fā)展性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關(guān)小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設(shè)備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的“信息技術(shù)與語文學科的整合”課題研究、“創(chuàng)新寫作教學實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應，保質(zhì)保量地完成課題研究任務。

4、學校領(lǐng)導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定與研究依據(jù)

2、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）根據(jù)研究目標，結(jié)合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容： ①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

④、培養(yǎng)學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內(nèi)涵。

4、研究過程設(shè)計

㈠準備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學習相關(guān)的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設(shè)計（對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經(jīng)驗總結(jié)法：

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習。（2）爭取專家學者的指導。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03

第五篇：小學語文合作學習有效性研究---開題報告

小學語文合作學習有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學

小學語文合作學習有效性研究

開題報告

仁懷市三合二小 課題組

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

合作學習是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學系統(tǒng)，是時代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學生的學業(yè)成績，也是為了順應教育社會化，是培養(yǎng)社會所需要人才的需要，培養(yǎng)學生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學的重要內(nèi)容。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑。

（二）研究的意義

學生是學習和發(fā)展的主體。“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

1、有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

合作是人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有小學語文合作學習有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學

競爭意識，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實社會中，人與人之間良好的合作也是時代對人素質(zhì)的最根本的要求。不難設(shè)想，在未來社會中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏合作意識，“合作學習”在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學生自覺地學會與他人合作。

2、有利于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的語文課堂教學，教學結(jié)構(gòu)單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶。“合作學習”的語文課堂教學實施以“合作”為中心的“六步教學法”（情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。

3、有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

由于“合作學習”是以學生的自主學習、合作探究為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互動的師生關(guān)系。

“合作學習”的課堂，是學生的“研究室”，學生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學生的合作伙伴，所尋求的是教學相長、相互促進和共同發(fā)展。

5、有利于提高教師的教研水平。

“合作學習”，雖然是以學生合作學習為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要組織好學生，讓各個層面的學生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應要求。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 小學語文合作學習有效性研究

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本課題主要研究小學語文課堂教學中的合作學習問題。戴維森將合作學習定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學習更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學習理論，杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法，建構(gòu)主義教學論，信息交流理論等。

三、核心概念界定

合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預期的效果。

合作學習，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。

四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在西方，對合作學習的研究和實踐有著相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。18世紀初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行廣泛的運用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時被廣泛應用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學”、在活學活用中，在相互作中掌握知識，發(fā)展智力，并將合作學習作為其著名的設(shè)計教學法中的一個重要組成部分，在芝加哥實驗學校中具體運用了小組合作學習。

我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風》中指出：有匪群子，如切如磋，小學語文合作學習有效性研究

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如琢如磨。其意思是學習要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，突出強調(diào)了在學習過程中要相互學習，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會的私學教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學方法。20世紀30年代陶行知先生提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”。

合作學習（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文的學生團隊學習模式、約翰遜兄弟的共同學習模式、沙倫的團體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學習領(lǐng)域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。在國內(nèi)，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師范大學教育系的“協(xié)同教學實驗”、北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，上海的“小學語文活動型教學研究”探索等。對于合作學習，古今中外，專家學者、一線教師都在不斷地探索提高合作學習效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國中小學全面推廣的合作學習模式。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構(gòu)建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學手段和方法，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質(zhì)的目的。

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。小學語文合作學習有效性研究

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2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

同時，通過本課題研究，具有較強的理論意義和較高的應用價值。在新課程標準理念指導下，構(gòu)建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用，將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

六、研究目標及內(nèi)容

（一）研究目標

1、科研目標

構(gòu)建一種操作性強的小學語文課內(nèi)小組合作學習的模式，探索出一條適合小學生年齡特點的小組實質(zhì)性合作學習的有效方法，探索提高課堂教學狀態(tài)下學習小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評價。

2、育人目標

（1）培養(yǎng)學生合作意識、教給學生合作技能，發(fā)展學生自主能力，讓學生學會與他人合作。

（2）讓學生在合作學習的情境中，個性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強，幫助學生了解自己及他人的特長，并以他人之長補己之短。

（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學生集體榮譽感和個人成就感的形成。

（二）、研究內(nèi)容 小學語文合作學習有效性研究

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1、合作學習有效性的理論研究

（1）在小學語文課堂教學實施合作學習的可行性分析。

（2）“小學語文課堂教學中合作學習有效性”的理論基礎(chǔ)及實施價值。

（3）構(gòu)建“合作學習”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。

2、語文課堂合作學習有效性課堂教學模式的實踐研究

本模式的特點是強調(diào)教師的主導作用，貫徹“以生為本”的教學原則，以學生合作探究學習為主，教師有針對性的引導為輔。其實施的程序為：情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結(jié)反思。通過這個模式的構(gòu)建解決以下幾個問題：一是小學語文課堂教學怎樣突出小組學習活動的實質(zhì)性合作？二是在合作學習中如何引導學生既競爭又合作？三是教師在合作學習活動中應充當什么角色？四是在組織合作學習教學中如何對整體、個體進行教學評價。

第一步 情景導入

根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的激勵功能。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節(jié)課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。

第二步 自主學習

教師根據(jù)學習目標要求，為學生指定學習內(nèi)容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確地告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”得明白、準確，學生才能順利地進入到自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。在學生自學時，教師要多關(guān)注學困生，及時輔導。

第三步 合作探究 小學語文合作學習有效性研究

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學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內(nèi)提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點撥做好準備。在這一環(huán)節(jié)的學習中，教師要充分發(fā)揮組織、引導的作用，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。教師要對學生自學后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內(nèi)容。

第四步 精講點撥。

針對學生經(jīng)自主學習、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。點撥過程要通過學生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學中、小組合作學習中出現(xiàn)的問題。要求教師用少量精選的例子使學生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識和能力。

第五步 訓練達標。

在先學后教的基礎(chǔ)上，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際有針對性地設(shè)計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題。

第六步 總結(jié)反思。

在該環(huán)節(jié)中，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行總結(jié)：本節(jié)課學了哪些內(nèi)容，是否學會，學會了哪些學習方法，還存在什么問題，以后如何改進。學生對自己的學習過程進行反思，體會成功的喜悅，增強學習的信心和能力。教師根據(jù)學生的總結(jié)，對自己的教學進行反思，總結(jié)經(jīng)驗得失。

小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，小學語文合作學習有效性研究

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使人人都能貢獻思維成果。

3、有效合作學習的措施探索

探索有效合作學習的措施意在解決如何使學生均衡參與小組合作學習活動？怎樣完成合作學習的教學目標？在班級人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學習？語文教師在組織小組合作學習中應具備什么技能與技巧等問題。

七、研究對象及范圍

本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是水口小學3—6年級學生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明確分工，強化學生的角色意識。

在實際教學中，要讓小組內(nèi)的同學都承擔不同角色。可以設(shè)置組長，練習者,記錄員,評判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內(nèi)活動時制訂不同的職責：小組長負責小組全局、協(xié)調(diào)小組練習進程；記錄員負責記錄小組學習結(jié)果；練習者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學習情況，確認每位成員對學習內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負責監(jiān)督整個練習過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生。小組內(nèi)的角色同時可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻挕＿@樣，既強化了小學生合作意識，又能使個人的努力得以充分地展現(xiàn)。（2）強化交流，提高學生的交往能力。

交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。小組合作學習，是培養(yǎng)學生交流習慣的好時機，有助于提高學生交往能力。

一是讓學生學會表達。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。小組合作學習是一個以個體學習為基礎(chǔ)的，讓不小學語文合作學習有效性研究

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同個性、不同能力的學生都能自主地、自發(fā)地參加學習和交流，真正提高每個學生的學習效率。監(jiān)督員負責檢查小組成員的學習情況，幫助有困難的伙伴，這樣就促進了交流，提高了學生交往能力。教師應有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。

二是讓學生學會取長補短。交流的目的是取長補短，集思廣益，共同提高，使學生學會方法。當小組內(nèi)有了多種意見時，教師指導學生按以下步驟進行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內(nèi)達成共識，必須歸納出一套最合理的方案。

（3）樂于合作，鍛煉學生的協(xié)作能力。

小組內(nèi)的同學開始時不一定能友好地相處，因為他們在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學習，教學中的競爭以小組的形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個學生，而是幾個學習小組。學生的個體活動都是代表小組。這就使小組內(nèi)的同學產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作。

（二）研究方法

（1）行動研究法：參研教師在自然、真實的教育環(huán)境中，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實可行的小學語文小組合作學習有效性的教學模式，并在實驗學校中不斷探索、運用，又不斷修正。緊密結(jié)合教育教學實踐，基于實際問題解決的需要，向各個層面專家學習討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以達到解決問題的目的。針對行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發(fā)，并改進行動的研究思路。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，教師對自己的教育活動過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認識上升到理性認識，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學語文合作學習有效性研究

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導下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學生個體和群體的生活、學習情況，隨時注意學生中出現(xiàn)的個別化及傾向性的問題，以便及時調(diào)整教育教學方法，不斷改進教師的教育教學行為。

（4）文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解各地各校成功的小組合作學習經(jīng)驗，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導。

（5）個案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學生進行個別分析，分好年齡段進行因材施教，分析其思維特點，搜集資料，開展好課題研究。

（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。在課題實施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動，爭取達到三個方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。二是為課題研究提供事實依據(jù)。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。

九、研究計劃及步驟

本實驗研究課題的實驗期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個階段進行。

第一階段：理論準備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導下，做好課題的開題工作。課題負責人對參與實驗的全體成員進行理論培訓，通過系統(tǒng)的學習，使實驗老師對課題的指導思想和精神實質(zhì)有較深刻、較全面的認識，并做好課型的設(shè)計工作。

第二階段：實踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據(jù)“實驗方案”提供的實驗內(nèi)容，在實驗理論的指導下，全面開展實驗工作。實驗負責人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學習有效性課堂教學模式研究、探索合小學語文合作學習有效性研究

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作學習的有效措施。召開階段性座談會。

第三階段：實踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請專家作技術(shù)指導，全體實驗老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學案例，召開階段性座談會。第四階段：實驗總結(jié)階段（2015年7月至8月）。完成實驗報告，編印有關(guān)資料。召開總結(jié)會，請專家對實驗檢查鑒定。

十、預期成果

(一)構(gòu)建小學語文課內(nèi)合作學習教學模式，制定并完善《班級合作學習量化評價表》。

(二)編寫合作學習案例及《合作學習團隊建構(gòu)》《小學語文合作學習有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成《小學語文合作學習有效性研究報告》。

(三)以“有效的合作學習”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提升課堂教學質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。

十一、課題組構(gòu)成及分工

為加強課題研究的管理實施，學校成立課題研究工作領(lǐng)導小組，由何勇校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領(lǐng)導，全面負責研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研、確立目標、方案設(shè)計、實踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在專科學歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作

實踐組（班級管理、方案實施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強小組建設(shè)、落實課堂準備，探索課堂合作學習方法，加強課堂學習、交流、合作等習慣培養(yǎng)；及時總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學習中的具體問題，結(jié)合實際，制作課堂合作學習評價量表。小學語文合作學習有效性研究

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反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進方案。

總結(jié)組（實踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實效。

課題研究活動協(xié)調(diào)聯(lián)絡組（開題結(jié)題、過程活動）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡、信息上報。

十二、課題經(jīng)費預算

（一）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。

（二）學校為了保障課題研究的正常開展，計劃投入8000元為課題組專門配備2臺微機，便于上網(wǎng)查閱資料。

（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計劃1000元講義費，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，加大校本培訓力度，調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實有效地開展。

（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地點、定內(nèi)容。并承擔研究人員外出學習、培訓等所有費用，提供足夠的課題研究經(jīng)費，保證本課題研究順利實施。

主要參考文獻

①龐國斌、王冬凌：《合作學習的理論和實踐》，開明出版社2003版。②王坦：《合作學習——原理與策略》，學苑出版社2001版。③靳玉樂：《合作學習》，四川教育出版社2005版。

④陳向明：《小組合作學習的組織建設(shè)》，《教育科學研究》2003年第2期。

⑤靳玉樂：《合作學習》，四川教育出版社2005版。小學語文合作學習有效性研究

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⑥黃政杰、林佩璇：《合作學習》，臺灣五南圖書出版股份有限公司2004版。

⑦龐國斌，王冬凌：《合作學習的理論和實踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學習課堂教學的應用研究》，碩士學問論文。

⑨Ellen Weber 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯：《有效的合作學習》，中國輕工業(yè)出版社2003年版。

重慶市銅梁區(qū)水口小學課題組

二〇一五年三月十八日