第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

課題提出的背景合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見(jiàn)解，能否概括與吸收他人的意見(jiàn)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題：(1)課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語(yǔ)言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，興趣低。(2)仍有教師”牽“著學(xué)生走的跡象。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)。(3)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書(shū)面測(cè)驗(yàn)，輕口頭表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會(huì)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的會(huì)學(xué)；重個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，輕小組合作與競(jìng)爭(zhēng)；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。這與課程改革目標(biāo)以及面對(duì)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。

所要解決的主要問(wèn)題

1、小組合作教學(xué)模式的建立，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。

3、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段。

一是初級(jí)階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如”小組--游戲-競(jìng)賽法“等都是這個(gè)時(shí)期提出的；

二是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了”小組成績(jī)分工“、”小組輔助個(gè)人“、”小組調(diào)查法“??合作策略；

三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，”合作掌握學(xué)習(xí)“與”合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化“的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例證。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的觀(guān)念已開(kāi)始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，不局限在課內(nèi)。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀(guān)念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來(lái)前景十分廣闊。他將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。

2、本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個(gè)平臺(tái)，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，同時(shí)對(duì)于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。與其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。區(qū)別之二，本課題著重于實(shí)踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。使合作學(xué)習(xí)教育通過(guò)學(xué)科的實(shí)施真正落到實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學(xué)習(xí)模式的模仿上，缺乏一些具體的細(xì)致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：

1、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

2、深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個(gè)年級(jí)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體在合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢(shì)群體的指導(dǎo)建議。

4、小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問(wèn)題而展開(kāi)，在地點(diǎn)、時(shí)間上都有所約束，將課堂上的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時(shí)代背景不同，時(shí)機(jī)不同，是面對(duì)信息化社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來(lái)審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時(shí)共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題；本課題期望通過(guò)實(shí)證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運(yùn)用和實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性?xún)r(jià)值。

四、完成課題的可行性分析

1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周?chē)耐兄幸灿斜姸嗟难芯空撸覀兛梢圆┎杀婇L(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學(xué)校，教師人手一機(jī)，每個(gè)教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專(zhuān)門(mén)的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺(tái)。

3、我校教科研風(fēng)氣濃厚，前一階段完成的”信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合“課題研究、”創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究“和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課題的結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗(yàn)。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實(shí)的保障。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、課題界定與研究依據(jù)

課題界定：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。“美國(guó)心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

理論假設(shè)：本課題在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作。因此，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏得了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對(duì)課改實(shí)驗(yàn)的逐步熟悉，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主探索，合作學(xué)習(xí)行為。假若能實(shí)現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學(xué)模式就會(huì)完全改觀(guān)，學(xué)生就能自覺(jué)地支配和學(xué)習(xí)知識(shí)，勇于探索，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與與探索者，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能有重要的意義。研究目標(biāo)：探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建”小組合作學(xué)習(xí)“的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容：

①、分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

②、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”華而不實(shí)“的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書(shū)、參考書(shū)、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

⑤、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。

4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

㈠準(zhǔn)備階段：（2006年1月-2006年2月）

(1)進(jìn)行課題申請(qǐng)、論證。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)題座談。(3)組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查。(4)撰寫(xiě)課題方案 ㈡實(shí)施階段：（2006年3月-2006年12月）

（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀(guān)察記錄。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)控制 ㈢匯總階段：（2007年1月-2007年2月）

（1）歸類(lèi)收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。

5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。（2）行動(dòng)研究法：在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐能力的方法。

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)提高廣大教師的教科研意識(shí)，為開(kāi)展課題研究從觀(guān)念、理論功底上作準(zhǔn)備。（2）充實(shí)研究組力量，在全員參與的基礎(chǔ)上，抓好重點(diǎn)隊(duì)伍建設(shè)，采用”請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去“等方式，爭(zhēng)取市區(qū)教科所以及專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)，從而廣泛地吸取國(guó)內(nèi)外研究成果及上級(jí)科研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進(jìn)而提高學(xué)校的科研水平。（3）簽訂課題研究責(zé)任狀，健全監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制。（4）設(shè)立教科研基金，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉行專(zhuān)題研討活動(dòng)，為研究的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍。

7、預(yù)期研究成果

⑴、系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料。⑵課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。⑶、課題工作報(bào)告、研究報(bào)告。

⑷、反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書(shū)、照片等。⑸、音像資料：活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄等。

⑹、現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀(guān)摩。

一、理論研究背景

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1、合作學(xué)習(xí)的國(guó)際研究現(xiàn)狀

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀(guān)念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開(kāi)始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過(guò)程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組—游戲—競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

2、合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

二、我校前期研究概況近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，深化教育改革，更新教育觀(guān)念，已成為越來(lái)越多的學(xué)校、教師地追求。我校在教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是在課堂教學(xué)中，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行了初步實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念。列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)一經(jīng)確定，我們便組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)闹刑羲蛶孜痪傻睦蠋熃M成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每?jī)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。大家都形成了一些新的教育理念，要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。

2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內(nèi)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。

我校實(shí)驗(yàn)班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

3、在課堂教學(xué)中積極嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

目前，課堂上以小組合作學(xué)習(xí)為板塊的教學(xué)組織形式已在全校推開(kāi)，教師們普遍認(rèn)為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了生與生之間的交往，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作與交往的氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作與交往的意識(shí)，有利于教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同切磋、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見(jiàn)為止，并把自己的心得及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，撰寫(xiě)成論文。

三、研究的理論與實(shí)踐依據(jù)

（一）、合作學(xué)習(xí)理論

1、杜威哲學(xué)理論。（1）學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)地學(xué)，在做中學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上；（3）知識(shí)是變化的，不是一成不變的；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；（5）教育應(yīng)該包括學(xué)會(huì)和別人一起工作，學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于改造世界。

2、行為主義心理學(xué)理論。（1）小組相倚性：一個(gè)或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個(gè)小組贏得獎(jiǎng)賞。（2）替代性強(qiáng)化：學(xué)生們不僅因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)上受到獎(jiǎng)賞或者懲罰而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也因看到別人受到獎(jiǎng)賞或懲罰而提高動(dòng)機(jī)；共同學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過(guò)去的成績(jī)而混合編組時(shí)，給學(xué)生們提供了很多向那些因努力而受到獎(jiǎng)賞的優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。約翰遜兄弟在其導(dǎo)師多伊奇的“互相依賴(lài)”理論基礎(chǔ)上，提出共同學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：（1）正相互依賴(lài)；（2）個(gè)人責(zé)任感；（3）面對(duì)面交互活動(dòng)；（4）教授合作技巧；（5）檢查小組交互活動(dòng)。

（二）、建構(gòu)主義教學(xué)論

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，可能的、可持續(xù)的和能負(fù)責(zé)任的教學(xué)可以提供激勵(lì)學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的（始終還須主動(dòng)進(jìn)行的）學(xué)習(xí)活動(dòng)變得容易一些。學(xué)習(xí)是每一個(gè)個(gè)體的，但是在社會(huì)關(guān)系中發(fā)生的、由內(nèi)部世界來(lái)實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)和再構(gòu)，這僅有很小部分能受“外部”推動(dòng)而進(jìn)行，完全不能在過(guò)程和結(jié)果上被控制。因此，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。體現(xiàn)于認(rèn)知上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)：（1）主動(dòng)地對(duì)已獲得知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和再構(gòu)；（2）在許多的機(jī)會(huì)中和在依據(jù)新舊知識(shí)聯(lián)系的不同過(guò)程中發(fā)生；（3）通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行；（4）包括深入內(nèi)部的變化。

（三）、信息交流理論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進(jìn)教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級(jí)的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學(xué)中的交流應(yīng)是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。

（四）、自控理論。人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛(ài)的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅?柯?tīng)柷】怂f(shuō)：”兒童是感情的王子"，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）、集體動(dòng)力理論 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)問(wèn)互勉、互助、互愛(ài)．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴(lài)的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（六）、課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生為各自目標(biāo)奮斗，同學(xué)間是競(jìng)爭(zhēng)的、缺少互助、教師獎(jiǎng)勵(lì)也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。學(xué)生的積極性沒(méi)有得到很好發(fā)揮。但是在合作學(xué)習(xí)中，只有小組中每個(gè)學(xué)生都盡到自己責(zé)任，小組獲得成功，小組成員才能達(dá)到目標(biāo)。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎(jiǎng)勵(lì)由過(guò)去主要對(duì)學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，教師與學(xué)生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

四、研究目標(biāo)及意義

1、小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題，有得于學(xué)生交往能力的提高。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進(jìn)了同學(xué)友情。根據(jù)皮亞杰的理論。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的交往還會(huì)增進(jìn)其理解別人的能力。學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過(guò)程中呈負(fù)相關(guān)，即增強(qiáng)角色扮演的社會(huì)交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學(xué)生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交能力，促進(jìn)了合群性、利他性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

2、更有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成

學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為課堂學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。

3、有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”、“ 滿(mǎn)足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求”。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀(guān)”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣內(nèi)容參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，隨著學(xué)生參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了合作、創(chuàng)新能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。4.更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力

為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作，讓同組的幾個(gè)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，無(wú)論“教者”，還是“學(xué)者”的學(xué)習(xí)能力都有所提高。其中教者會(huì)表現(xiàn)出自尊的提高和對(duì)其能力信心的增強(qiáng)，而學(xué)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。因此它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)必然帶來(lái)正面影響。特別是幫學(xué)對(duì)子的建立，可把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作、伸展到課外，彌補(bǔ)教師精力不足，時(shí)間不夠的缺憾。可以認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。

五、研究?jī)?nèi)容

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，21世紀(jì)的教育“四大支柱”是：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。報(bào)告強(qiáng)調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅是實(shí)際的動(dòng)手能力，而且還包括“處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀(guān)能動(dòng)性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力。”

小組合作學(xué)習(xí)課題的研究?jī)?nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生人人參與，成為教學(xué)主體，教師做到充分相信每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感到自己個(gè)性受到尊重，自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)他們敢想、敢說(shuō)、敢做的精神。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，就是要在課堂上堅(jiān)持兩條基本原則——誠(chéng)心誠(chéng)意讓學(xué)生做主人，集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；在課堂上圍繞三個(gè)發(fā)展重點(diǎn)——自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在課堂上實(shí)現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)目標(biāo)——參與表現(xiàn)、合作競(jìng)爭(zhēng)、自我調(diào)控、實(shí)踐創(chuàng)新。最終我們將構(gòu)建“問(wèn)題情境——出示嘗試問(wèn)題——小組合作討論——解釋?xiě)?yīng)用——拓展提高”的小組合作教學(xué)模式，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)信息法：根據(jù)課題研究的方向和內(nèi)容，通過(guò)圖書(shū)館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面途徑，搜集整理中外小組合作學(xué)習(xí)的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)和研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測(cè)量等方式，獲得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過(guò)分析整理，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行研究分析；

3、觀(guān)察法：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在自然狀態(tài)的條件下有目的有計(jì)劃地觀(guān)察。

4、行動(dòng)研究法。

5、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以主觀(guān)回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，將對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)措施、產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和實(shí)驗(yàn)成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

龍江鎮(zhèn)中心學(xué)校 課題名稱(chēng)：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 負(fù)責(zé)人：王德成 課題成員：趙剛 紀(jì)海艷

一、課題提出的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實(shí)施，必使我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，自覺(jué)地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過(guò)不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。

二、課題所要解決的主要問(wèn)題

作為新課堂的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀(guān)”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激

勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本課題的研究對(duì)象1-8年級(jí)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。針對(duì)我校目前課堂教學(xué)中的不足，因此本課題的研究目標(biāo)是：

1、本課題通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略的研究,力求改革農(nóng)村中小學(xué)課堂教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個(gè)體和鼓勵(lì)合作”相結(jié)合，通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

3、通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)念、團(tuán)隊(duì)思想和互助互惠意識(shí)，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

三、國(guó)內(nèi)外研究狀況及本課題與之區(qū)別。

小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論,并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。通觀(guān)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時(shí)性合作，缺少實(shí)質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或

者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

本課題實(shí)驗(yàn)意在以農(nóng)村中小學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀(guān)察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識(shí)的行動(dòng)研究，來(lái)探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí)施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有農(nóng)村特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)的形式和實(shí)施策略。

四、課題研究的價(jià)值研究目的與研究?jī)?nèi)容

（一）理論價(jià)值

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在中小學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的內(nèi)容

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與

實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做

法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

五、課題實(shí)驗(yàn)的思路與研究方法

1、六項(xiàng)原則:

①樹(shù)立以人為本的觀(guān)念;②體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)代特點(diǎn);

③突出評(píng)價(jià)過(guò)程連貫性;④尊重評(píng)價(jià)的差異性;

⑤運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的多元性;⑥突出評(píng)價(jià)的主體性.2、“十二字”方針: 微笑、寬容、贊賞、鼓勵(lì)、理解、關(guān)懷

3、七個(gè)方法：

⑴文獻(xiàn)研究法

研究過(guò)程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。

⑵調(diào)查研究法

通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。⑶行動(dòng)研究法

在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

⑷對(duì)比研究法

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后以及與對(duì)比班的成績(jī)與能力進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比，質(zhì)量分析，獲得實(shí)驗(yàn)成效信息。

⑸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)教師典型的或有特色的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)被總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。

⑹個(gè)案研究法

搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例，對(duì)某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐。

⑺量表評(píng)價(jià)法

在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的量表，評(píng)價(jià)主體在聽(tīng)課、觀(guān)察的過(guò)程中，對(duì)被評(píng)對(duì)象（含自己）進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

六、課題的分析階段研究計(jì)劃：

一、課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)

㈠準(zhǔn)備階段：（2013年3月-2013年4月）(1)進(jìn)行課題申請(qǐng)、論證。

(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)題座談。(3)撰寫(xiě)課題方案

㈡實(shí)施階段：（2013年4月-2013年7月）（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀(guān)察記錄。

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理，收集資料，健全資料臺(tái)帳。

（4）分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)控制。

㈢匯總階段：（2013年7月-2013年12月）（1）歸類(lèi)收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。（4）邀請(qǐng)專(zhuān)家予以鑒定。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（一）課題研究組織

王德成 趙剛 紀(jì)海艷

（二）、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級(jí)分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個(gè)整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體，為課題研究提供了保證。

2、組織條件：成立課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究，通過(guò)課題的研究帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，同時(shí)借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。學(xué)校的教研工作都要有目的、有計(jì)劃地圍繞這一課題展開(kāi)。

3、物力條件：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科室負(fù)責(zé)管理，專(zhuān)門(mén)用于課題研究。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

八、預(yù)期研究成果

1、“中小學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料；

2、論文

第三篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告2

課題名稱(chēng)：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

主 持 人：陳孝榮

成員：李忠厚景懷貴

所在單位：臨沭縣玉山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

完成時(shí)間：二00九年十一月

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

一、課題提出的背景

1、教育大環(huán)境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”。提出“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對(duì)21世紀(jì)的教育，學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與人交流，與人合作，與人競(jìng)爭(zhēng)，與人相處是新世紀(jì)人生存的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀(guān)念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。因此開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

2、學(xué)校小環(huán)境：我校堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改理念，推行“圓桌式”小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，以合作學(xué)習(xí)小組為主要學(xué)習(xí)單位，做到生生互助，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)行組內(nèi)互動(dòng)，組間聯(lián)動(dòng)，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，但從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)容易停留在形式，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，展示交流時(shí)要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。五是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾難以控制。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有真正得到落實(shí)。

(二)所要解決的主要問(wèn)題

為了推動(dòng)新課改的進(jìn)程，結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展具有農(nóng)村中學(xué)特色的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，解決原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮的問(wèn)題，通過(guò)本課題的研究，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性是新課程改革中必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是本課題研究的實(shí)際意義所在。

2．本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

①?lài)?guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

“小組合作學(xué)習(xí)” 是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績(jī)。而在我國(guó)卻是新生事物，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新課改起積極作用，具有改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆提出的五因素理論認(rèn)為：“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素有五個(gè)，它們是：積極的相互依賴(lài)、促進(jìn)性的相互作用、個(gè)人的責(zé)任感、社交技能或合作技巧、小組過(guò)程。通俗地說(shuō)就是：學(xué)生之間的相互配

合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。五因素有機(jī)系統(tǒng)地組合在“小組合作學(xué)習(xí)”的情境中，使“小組合作學(xué)習(xí)”有序?qū)嵤┎⑷〉瞄L(zhǎng)期的成功。

②本課題預(yù)計(jì)有哪些突破

1、科學(xué)組建適合農(nóng)村中學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。如課堂上的學(xué)習(xí)小組，校外學(xué)習(xí)小組（可以家庭住址臨近為準(zhǔn)）等

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。把每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以?xún)?yōu)促中、以中帶差等。

3、教師的組織能力加強(qiáng)和評(píng)價(jià)功能的完善。

4、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成與教師的教學(xué)行為的有機(jī)結(jié)合。

3．課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，一個(gè)班級(jí)中除了幾個(gè)同學(xué)能跟上老師的思路，其他同學(xué)基本上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都比較困難，作業(yè)一抄了之等，合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題沒(méi)有實(shí)效。為進(jìn)一步推動(dòng)新課改，重新認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究適應(yīng)本校的教學(xué)策略，抓實(shí)效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4．完成課題的可行性分析

主要是以問(wèn)卷、座談或文獻(xiàn)的形式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式、影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素及學(xué)校的班級(jí)情況作出分析,以文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行分析。

三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1．課題界定與研究依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分層次,在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是一種集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)間構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性教學(xué)與個(gè)體性教學(xué)的統(tǒng)一。從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的結(jié)果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)：(1)教師要有清晰的教學(xué)思路和多樣化的教學(xué)方法，充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；(2)不同層次學(xué)生積極投入，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也是個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過(guò)程；(3)任務(wù)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)成功率高，達(dá)到了預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

2．理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1.通過(guò)本課題的研究，探索如何面向全體學(xué)生，實(shí)施適應(yīng)學(xué)生差異的分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)，從而大面積激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展，最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.通過(guò)本課題研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一套符合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)實(shí)施策略。

3.探索符合現(xiàn)代教育理論，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合當(dāng)前課改精神的教學(xué)策略，研究通過(guò)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為變革的教學(xué)策略。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)一支精通業(yè)務(wù)、勇于創(chuàng)新、積極探索的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3．研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化）

1、教師要領(lǐng)會(huì)新課改的精神，了解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。

3、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

4、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。

5、教師組織小組合作學(xué)習(xí)有效性的能力培養(yǎng)。

6、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效措施。

4．研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)

1、（2008、11——2008、12）調(diào)研準(zhǔn)備階段。了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及原小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問(wèn)卷、小組組成結(jié)構(gòu)圖、論文等。

2、(2009、1——2009、9)全面研究階段。（1）、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過(guò)程的反思等；論文、教案、調(diào)查問(wèn)卷等。

（2）完善“小組合作學(xué)習(xí)有效性”評(píng)價(jià)機(jī)制。

完善的第一個(gè)方面就是建立一套量性的指標(biāo)，能夠客觀(guān)衡量出小組合作學(xué)習(xí)時(shí)每位同學(xué)的參與程度及實(shí)效，積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

完善的第二個(gè)方面就是看學(xué)生的參與度和實(shí)效性，以學(xué)生參與的人次和實(shí)際的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和展示的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生內(nèi)部的評(píng)價(jià)和教師正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不落空。

完善的第三個(gè)方面是看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與合作的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中的作為，有無(wú)創(chuàng)新。

（3）教師組織小組合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)及培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。

3、（2009、9——2009、12）總結(jié)階段。結(jié)合第二階段的教育實(shí)踐及理論札記，事實(shí)的相關(guān)材料形成較為成熟的教學(xué)策略。

5．研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1、研究對(duì)象：玉山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)全體學(xué)生。

2、研究的基本方法：本課題根據(jù)研究的具體內(nèi)容分別采用不同的方法來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)兼顧文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等。

調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法：對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性的調(diào)查（學(xué)生分層），“分層合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)研究；

文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：學(xué)生分層分組的原則和方法的研究；學(xué)生分層目標(biāo)的設(shè)定和調(diào)整；小組合作學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)；

行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究。

6．完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、本課題組是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并且在教學(xué)成績(jī)方面非常突出的教師組成，各成員在課題研究方面具有較高的研究水平。

2、本課題組成員將充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息以及圖書(shū)室、閱覽室等相關(guān)資源，加大科研的力度，為課題研究的順利開(kāi)展提供信息資源保證。

3、學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)已開(kāi)展多年，并已形成了良好的氛圍，為本課題的研究提供了先天的基礎(chǔ)和保障。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持課題研究工作，每年都拿出專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)供教師從事課題同研究，并對(duì)課題研究情況在期末績(jī)效考核時(shí)量化時(shí)賦分。

7．預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

一、（2008、11——2008、12）調(diào)研準(zhǔn)備階段。

1、收集與本課題有關(guān)的現(xiàn)代教育思想和理念，深入學(xué)習(xí)和研究本課題實(shí)施方案，進(jìn)一步了解和掌握小組合作學(xué)習(xí)的形式和技巧。

2、了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及原小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問(wèn)卷、論文等。

二、(2009、1——2009、9)全面研究階段。（1）、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過(guò)程的反思等；論文、教案、調(diào)查問(wèn)卷等。

（2）建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)的第一個(gè)方面就是建立一套量性的指標(biāo)，能夠客觀(guān)衡量出小組合作學(xué)習(xí)時(shí)每位同學(xué)的參與程度及實(shí)效，積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

評(píng)價(jià)的第二個(gè)方面就是看學(xué)生的參與度和實(shí)效性，以學(xué)生參與的人次和實(shí)際的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和展示的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生內(nèi)部的評(píng)價(jià)和教師正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不落空。

評(píng)價(jià)的第三個(gè)方面是看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與合作的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中的作為，有無(wú)創(chuàng)新。

三、（2009、9——2009、12）總結(jié)階段。（2009、9——2009、12）總結(jié)階段。（1）、結(jié)合第二階段的教育實(shí)踐及理論札記，事實(shí)的相關(guān)材料形成較為成熟有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（2）、總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究方法，形成較為完善的課題報(bào)告。（3）、向上級(jí)教科研部門(mén)匯報(bào)本課題的研究成果，等待上級(jí)部門(mén)的成果鑒定。研究成果：研究報(bào)告《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》、論文、公開(kāi)課

第四篇：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景及研究意義

1．時(shí)代和社會(huì)的需要。我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

2．課程改革的需要。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。

3．我們義烏市課堂教學(xué)實(shí)踐的需要。根據(jù)義烏市教研提出的“半小時(shí)”課堂的理念，結(jié)合本校主省級(jí)主攻課題“基于學(xué)生學(xué)習(xí)性狀的有效教學(xué)研究”，我們課題組提出了“提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究”，旨在通過(guò)研究，分析影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素，增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性，能更好地落實(shí)“半小時(shí)課堂”的理念，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、核心概念解說(shuō)及理論依據(jù)

“合作”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上是這樣解釋的：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。

理論依據(jù)

心理學(xué)理論研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂合作交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課堂教學(xué)氛圍的影響很大。多種形式的小組討論交流，使學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多，這樣有利于生動(dòng)活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、和諧相處、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的心中，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種寶貴的教育資源的。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實(shí)踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組一游戲一競(jìng)賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專(zhuān)門(mén)提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)，國(guó)家教育決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，附著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。

我們現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的

以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。到目前小組合作化學(xué)習(xí)雖然有好多專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)立項(xiàng)研究，也有比較先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理論支持，但是有很多聽(tīng)起來(lái)很有說(shuō)服力的理論，在實(shí)踐落實(shí)層面卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，像“合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實(shí)”、“合作學(xué)習(xí)表熱實(shí)冷，合作淡然”、“合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能者獨(dú)尊，弱者失趣”等實(shí)踐層面的問(wèn)題還很多，有些學(xué)校甚至只改變一下教室布局，學(xué)生座次等表面上的文章就叫搞“小組合作化學(xué)習(xí)”，在小組運(yùn)用上并沒(méi)有真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用, 所以本次著手研究的內(nèi)容就是重點(diǎn)解決“小組合作學(xué)習(xí)”在實(shí)踐過(guò)程中遇到的帶有共性的問(wèn)題，以使我們對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)“有更深刻的認(rèn)識(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的更充分，使它能更好的服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“指導(dǎo)自學(xué)——合作交流——師生互動(dòng)——強(qiáng)化訓(xùn)練”的新的課堂教學(xué)模式，形成有稠城三校特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)有合作意識(shí)的創(chuàng)新型人才為目的。

具體實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)小組合作意識(shí)。

2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的技能技巧。

3．明確“小組合作學(xué)習(xí)”中成員的職責(zé)和分工，培養(yǎng)小組長(zhǎng)合作意識(shí)。

4．營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．通過(guò)有合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)使小組合作學(xué)習(xí)更加完善，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作機(jī)會(huì)更多，更適合差異教學(xué)。

6．通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。

（二）研究的內(nèi)容

盛群力教授的觀(guān)點(diǎn)：“單干是自羸、競(jìng)爭(zhēng)是單羸、合作是雙羸”，“學(xué)生是最了解同伴需求的，因此同伴的幫助是最有效的”。通過(guò)探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不唯學(xué)習(xí)結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

（一）通過(guò)研究和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有一定普遍性的小組化合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（二）解決有效的小組化合作學(xué)習(xí)問(wèn)題回答“什么是有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣進(jìn)行？”

合作學(xué)習(xí)不僅有利于好學(xué)生的發(fā)展，更有利于激發(fā)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)是一種嘗試探究的過(guò)程，更是一種組內(nèi)展示交流的過(guò)程。它的運(yùn)用有利于全體學(xué)生積極思維，包括學(xué)習(xí)有困難的弱勢(shì)群體。在合作后的反饋中，即使讓一個(gè)差生去反饋問(wèn)題的答案，他也不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)，因?yàn)樗梢园延懻摃r(shí)聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，老師如果及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們會(huì)主動(dòng)參與到課堂討論、課外實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。他們的綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)提高。

（三）通過(guò)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)精神的能力。

（四）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式。觀(guān)察學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量。多角度、多側(cè)面地尋求問(wèn)題解決的策略。

（五）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。重視探究性評(píng)價(jià)，重視互助、協(xié)作性評(píng)價(jià)，重視多元化、多樣化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；使學(xué)生在交談、傾聽(tīng)、思考、反思中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（六）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力，對(duì)小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行良性制約，從而順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)

（七）教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

(八)通過(guò)研究使課堂較多的出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開(kāi)始多樣化，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形成也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。

五、課題研究的思路、過(guò)程與方法

1、課題研究的思路與過(guò)程

課題研究全過(guò)程的階段安排及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，計(jì)劃用二年時(shí)間，分三個(gè)階段實(shí)施：

（1）準(zhǔn)備階段（2014年10月—2015年1月）

①課題組成員充分論證這一課題在我校及數(shù)學(xué)這一學(xué)科開(kāi)展的可行性。②參加教育研討班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念掌握教育的理論，用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。③收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備（2）研究階段（2015年2月—2016年6月）

①具體落實(shí)研究計(jì)劃。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，落實(shí)到位。

②制定問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效性、客觀(guān)性與真實(shí)性。

③示范課匯報(bào)，專(zhuān)家、同行點(diǎn)評(píng)等手段，形成新的教學(xué)模式。

④結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，探索在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法，應(yīng)用于教學(xué)中，并不斷完善。

⑤進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，收集整理有關(guān)資料，形成書(shū)面材料。

⑥積極爭(zhēng)取科研部門(mén)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)任課教師和的指導(dǎo)和支持。（3）課題的總結(jié)階段（2016年7月—2016年10月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)研

究報(bào)告和專(zhuān)題論文。

2、課題研究的方法

（1）個(gè)案研究法：針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

（2）行動(dòng)研究法：針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，了解同類(lèi)課題的研究現(xiàn)狀，為創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。

第五篇：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景及研究意義

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1、合作學(xué)習(xí)的國(guó)際研究現(xiàn)狀

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀(guān)念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開(kāi)始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過(guò)程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組—游戲—競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

2、合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

二．課題研究的實(shí)踐意義

1、小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題，有得于學(xué)生交往能力的提高。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進(jìn)了同學(xué)友情。根據(jù)皮亞杰的理論。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的交往還會(huì)增進(jìn)其理解別人的能力。學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過(guò)程中呈負(fù)相關(guān)，即增強(qiáng)角色扮演的社會(huì)交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學(xué)生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交能力，促進(jìn)了合群性、利他性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因

素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。

小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

2、更有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成

學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為課堂學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。

3、有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”、“ 滿(mǎn)足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求”。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀(guān)”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣內(nèi)容參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，隨著學(xué)生參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了合作、創(chuàng)新能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。4.更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力

為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作，讓同組的幾個(gè)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，無(wú)論“教者”，還是“學(xué)者”的學(xué)習(xí)能力都有所提高。其中教者會(huì)表現(xiàn)出自尊的提高和對(duì)其能力信心的增強(qiáng)，而學(xué)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。因此它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)必然帶來(lái)正面影響。特別是幫學(xué)對(duì)子的建立，可把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作、伸展到課外，彌補(bǔ)教師精力不足，時(shí)間不夠的缺憾。可以認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。

三．課題研究的理論價(jià)值

課題組擬將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)適時(shí)應(yīng)用，并加以總結(jié)和探討，試圖通過(guò)對(duì)有效課堂的探索與實(shí)踐，找到農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)教師有效教學(xué)行為的切實(shí)可行的途徑、方法和策略，形成農(nóng)村小學(xué)教師有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)理想的課堂模式，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。這不僅對(duì)完善“合作學(xué)習(xí)”理論有積極作用，而且對(duì)提高教師的教學(xué)能力和技巧、學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力有較大的幫助。

四．課題研究的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究。

有些教學(xué)內(nèi)容不一定適宜合作學(xué)習(xí)研究，這就要分析和研究在哪些教學(xué)內(nèi)容比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)方法。

2.合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究。

對(duì)此有些文獻(xiàn)作了介紹，但是針對(duì)具體的班級(jí)、具體的學(xué)生，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)主題如何分組是很有必要進(jìn)行研究的。

3.合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究。

主要研究小組合作學(xué)習(xí)如何操作。如小組成員怎樣開(kāi)展交流、怎樣避免有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有有效參與等。

4.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究。

如如何自我評(píng)價(jià)、教師如何評(píng)價(jià)才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性等。5.學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

五．課題的界定、依據(jù)

課題界定：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過(guò)程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)以及全體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。

研究依據(jù)：1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2.《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》3.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)》4.北京周玉仁教授“小組合作學(xué)習(xí)”、上海顧汝佐老師“合作成功”等現(xiàn)代教學(xué)理論。

六、課題研究的思路、過(guò)程與方法

1、課題研究的思路與過(guò)程

課題研究全過(guò)程的階段安排及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，計(jì)劃用二年時(shí)間，分三個(gè)階段實(shí)施：

（1）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）

①課題組成員充分論證這一課題在我校及語(yǔ)文這一學(xué)科開(kāi)展的可行性。

②參加教育研討班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念掌握教育的理論，用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。③收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備（2）研究階段（2013年12月—2014年12月）

①具體落實(shí)研究計(jì)劃。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，落實(shí)到位。

②制定問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效性、客觀(guān)性與真實(shí)性。

③示范課匯報(bào)，專(zhuān)家、同行點(diǎn)評(píng)等手段，形成新的教學(xué)模式。

④結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，探索在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法，應(yīng)用于教學(xué)中，并不斷完善。

⑤進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，收集整理有關(guān)資料，形成書(shū)面材料。

⑥積極爭(zhēng)取科研部門(mén)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)任課教師和的指導(dǎo)和支持。（3）課題的總結(jié)階段（2014年12月—2015年9月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專(zhuān)題論文。

2、課題研究的方法

（1）個(gè)案研究法：針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

（2）行動(dòng)研究法：針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，了解同類(lèi)課題的研究現(xiàn)狀，為創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。

六、負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證 本課題負(fù)責(zé)人：

李麗霞，漢語(yǔ)言本科、小學(xué)高級(jí)教師，參加過(guò)多項(xiàng)課題研究開(kāi)發(fā)，她銳意教改，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，新課程改革以來(lái)，她在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)大膽的、富有創(chuàng)造性的研究，取得了可喜的成績(jī)。她攥寫(xiě)的論文《習(xí)作教學(xué)初探》在國(guó)家一級(jí)刊物《素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表。《感悟朗讀教學(xué)中的“情”》等十余篇教學(xué)論文在省、市評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。并被評(píng)為 “山西省教學(xué)能手”、“山西省優(yōu)秀教師”、“山西省優(yōu)秀班主任”、“山西省學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，李校長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有較強(qiáng)的理論水平，組織能力強(qiáng)，她時(shí)常親臨課堂指導(dǎo)教師的教學(xué)，對(duì)研究本課題有較充足的時(shí)間，能夠勝任本課題的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

二、參加者的研究水平和時(shí)間保證

參加本課題研究的老師，都從事一線(xiàn)的教育教學(xué)工作，其中有多位老師參與過(guò)區(qū)級(jí)課題的研究。針對(duì)本課題，大多數(shù)人都有相關(guān)的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題組由校長(zhǎng)主持，參與人員中有分管教研的主任、教導(dǎo)處主任、教導(dǎo)處主任，以及學(xué)校的一線(xiàn)骨干教師。這些教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法吸收快，并能積極投身到新課程改革之中，能熱心教研工作，樂(lè)于參與本課題的研究，能正確處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，撰寫(xiě)的論文曾獲獎(jiǎng)或發(fā)表，有足夠的時(shí)間和信心完成本課題的研究工作。

三、資料設(shè)備、科研手段

學(xué)校大力支持課題的研究，我校建有多媒體教室，每位教師配有一臺(tái)電腦，可獲取充足的資料。

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究》中我們我們采用：1行動(dòng)研究法 課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2.調(diào)查法

調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

4.文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

四、校內(nèi)課題組人員分工

李麗霞 負(fù)責(zé)本課題的組織、指導(dǎo)工作以及本課題研究中主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)。趙永玲 負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，分學(xué)年制定研究任務(wù)和數(shù)據(jù)的分析工作。定期召集課題組人員討論課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。完成課題結(jié)題報(bào)告，申報(bào)研究成果。

常崇樂(lè) 負(fù)責(zé)組織教師集體學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)。孟金蓮 負(fù)責(zé)本課題研究中的具體實(shí)驗(yàn)工作。趙文香 負(fù)責(zé)收集教師研究成果的整理、匯編。