第一篇：初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究開題報告

《初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究》

開題報告

課題批準(zhǔn)文號：SXHY125----02

3課題類別：（綏化市教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題）一般課題 學(xué)科類別：基礎(chǔ)研究

課題負(fù)責(zé)人：丁憲輝

負(fù)責(zé)人所在單位：綏棱縣綏中中學(xué)

一、課題的提出

本課題的提出是基于以下的思考：

在新課標(biāo)“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)中的小組合作是師生文本對話不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)是把課堂真正的還給了學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，“活”起來。更重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的合作和競爭意識，具有創(chuàng)新能力和交際能力。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，利用教學(xué)動態(tài)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)形式。在提升語文成績和課堂教學(xué)效果的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高解決問題的能力;有助于學(xué)生形成健康的人格。教育要面向未來，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，它深得民心，合乎民意、是順應(yīng)時代發(fā)展的一種教育改革理論

二、課題的界定

新課堂小組合作學(xué)習(xí)策略研究，是以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為基本方式，以培養(yǎng)合作意識與能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，探討在新的教育理念下，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，師與生雙邊活動的設(shè)計與組織、課堂管理與成績評定等動態(tài)因素達(dá)到最佳狀態(tài)、最佳效果的策略。

三、課題研究的意義

1、建構(gòu)和諧的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。

黨的十六大提出了建構(gòu)和諧社會的奮斗目標(biāo)，這是我們黨在領(lǐng)導(dǎo)全國人民進(jìn)行社會主義建設(shè)的過程中、在認(rèn)識和理論上一次新的飛躍，對指導(dǎo)如何解決好我國目前存在的諸多矛盾和問題，順利進(jìn)行全面建設(shè)小康社會具有重要的指導(dǎo)意義、現(xiàn)實(shí)意義。

教育作為全面建設(shè)小康社會的重要組成部分，在改革的過程中，遇到了許多新問題、新矛盾、不和諧的因素很多。在教學(xué)中，主要表現(xiàn)為師生關(guān)系倒置、教學(xué)方法簡單，教師在新的改革面前無所適從，要理順、解決這些問題，唯一的方法就是依靠改革。

“操作策略”研究，就是從問題出發(fā)，從課堂教學(xué)著手，堅持以人為本，用科學(xué)的方法和手段解決問題，確保在新的教育理念之下，課堂教學(xué)得以和諧發(fā)展。

2、貫徹落實(shí)新課程理念的需要。

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在改革。新課程提出了全新的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)如何改革指明了方向。“操作策略”的研究，就是為了把新課程理念變?yōu)榻處熃虒W(xué)的導(dǎo)向與“工具”，為教師提供實(shí)踐上的策略，使新的課堂教學(xué)理念落實(shí)在課堂，教師的教學(xué)水平得到提高，使學(xué)生知識、能力與情感得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

3、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。

未來的社會是開放的、互相依存、充滿競爭的社會。要使我國在未來的社會發(fā)展中立于不敗之地，必須培養(yǎng)大批的具有全局觀念、戰(zhàn)略眼光、有包容精神、協(xié)作精神、實(shí)干精神、創(chuàng)新精神的人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一種封閉的、“孤軍作戰(zhàn)”的教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，關(guān)心的是“自我”，忽視了他人的存在與作用。這樣的教育，培養(yǎng)的人才顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。“操作策略”的研究，能為我們提供怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的方法、手段與途徑，從而，確保課堂教學(xué)既充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念，又讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍之中學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會做人，不斷完善，提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外研究情況概述（分析研究水平及發(fā)展趨勢）：

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更主要的是要教會學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展。”讓學(xué)生成為課堂的主人。

五、課題提出的理論根據(jù)。

美國教育學(xué)理論家加齊(Gage.w.l.)指出，教學(xué)是教師和學(xué)生互動的活動，這一過程包括：1.教師的觀察和認(rèn)知過程。2.教師的行為。3.學(xué)生的觀察和認(rèn)知過程。4.學(xué)生的行為。從中可以看出，學(xué)生和教師被賦予同樣的權(quán)重。因此，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入，是教學(xué)過程中的一個重要因素，也是教學(xué)研究的一個重要方面。

教學(xué)民主是學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)的外部條件，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才民主素質(zhì)的必然要求。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主可創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氣氛，形成融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛，從而促進(jìn)教學(xué)的有序有效進(jìn)行。

課堂交流是學(xué)習(xí)情境中師生之間、生生之間相互溝通思想感情和共享信息的活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的完成，較大程度上取決于師生、生生交流的水平和類型。師生關(guān)系融洽，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友好，可以產(chǎn)生積極、健康活躍的課堂心理氛圍。

六、課題研究內(nèi)容

1、本課題是一項(xiàng)課堂教學(xué)改革中的系統(tǒng)工程，要從實(shí)施素質(zhì)教育的廣度、深度、層次三點(diǎn)上去進(jìn)行考慮，力求通過研究、構(gòu)建一個關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)與具體操作過程中的策略體系，其研究具體內(nèi)容是：

⑴小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營造

A確立民主平等的教學(xué)觀念

B促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系

C創(chuàng)設(shè)多維互動的學(xué)習(xí)氛圍

⑵小組合作的實(shí)施過程

A合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

B教師做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作取得成功的關(guān)鍵

2、本課題要解決的關(guān)鍵問題

⑴小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生成績評定及獎勵策略。

⑵小組學(xué)習(xí)合作時機(jī)策略。

⑶小組合作學(xué)習(xí)合作技能培養(yǎng)策略。

七、本課題采取的研究方法

1、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，側(cè)重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)、方法

2、教育調(diào)查法：深入學(xué)習(xí)小組，就學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

3、小組帶動法：通過個別學(xué)習(xí)小組，再帶動、感染其它小組的學(xué)生也來積極主動地學(xué)習(xí)。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的班級，通過實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生發(fā)展的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，針對個性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

八、課題研究采取的技術(shù)手段

1、教育統(tǒng)計法：對調(diào)查、測驗(yàn)、問卷等研究工作所收集的數(shù)字資料加以整理計算檢驗(yàn)。使之條理化、明晰化，便于分析和應(yīng)用。

2、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理方法：數(shù)據(jù)整理制表、制圖使之直觀形象，便于分析和應(yīng)用。

九、課題研究可行性分析

本課題國內(nèi)、國外已進(jìn)行了較長時間的實(shí)驗(yàn)及研究，在理論和實(shí)踐上取得了一定成果，為我們的進(jìn)一步研究奠定了理論和經(jīng)驗(yàn)上的基礎(chǔ)，但還存在一些問題需要我們作深入細(xì)致的研究。我們相信，有教育主管部門的大力支持，有本校教師的熱情參與，我們的課題研究工作通過大家的共同努力一定會收到滿意的效果。

十、課題研究的特色、創(chuàng)新之處

在本課題的研究未全面完成任務(wù)及未全面推廣實(shí)施之時，繼續(xù)對其進(jìn)行應(yīng)用性探索與研究，將有助于使其理論得以驗(yàn)證，使其操作得以更加完善、具體、實(shí)用。

本課題的研究縱觀國內(nèi)外的研究成果，就如何科學(xué)、客觀地對學(xué)生個體、團(tuán)體的學(xué)科成績進(jìn)行基礎(chǔ)評定與獎勵評定，尚未見到系統(tǒng)的闡述和驗(yàn)證。因此，本課題研究的重中之重應(yīng)確定在此，期望通過實(shí)踐，探索出針對這一重點(diǎn)的理論和實(shí)施策略。

十一、課題進(jìn)展步驟及成果

課題進(jìn)展步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011．11——2012．3）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

2、做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。

（二）研究實(shí)施階段（2012．3——2013．8）

1、召開課題研究開題會。

2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

3、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時開展好各子課題的研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2013．9——2013．11）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，2、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗(yàn)收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。

預(yù)期成果的理論價值和實(shí)踐價值

1、論文：《建構(gòu)語文課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)》

2、《小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》

3、班級小組分組名單及分工

4、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和案例

5、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課例（聽課記錄）

十二、課題研究基礎(chǔ)

1、有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。在以前的教學(xué)研究工作中，學(xué)校部分語數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步嘗試，經(jīng)過一年的實(shí)踐，獲得了一定的感性認(rèn)識，并積累了一定的文

字材料，學(xué)校教務(wù)處組織全體教師就如何開展小組合作學(xué)習(xí)從理論上、實(shí)踐上進(jìn)行了培訓(xùn)；學(xué)校關(guān)于“低年級小組合作學(xué)習(xí)初探”一文獲省級二等獎。

2、有良好的教研環(huán)境。中心校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與全面指導(dǎo)；參與教師的高度熱情，較豐富的科研理論知識，善于探索的精神，為本課題研究任務(wù)的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

十三、課題組成員分工

⑴撰寫研究方案、計劃、開題論證：丁憲輝、趙文營。

⑵成績檢測、小組建立：丁憲輝、趙文營。

⑶研究階段小結(jié)：全體成員。

⑷階段總結(jié)：丁憲輝、趙文營。

⑸結(jié)題總結(jié)：丁憲輝、趙文營。

⑹經(jīng)費(fèi)保障：丁憲輝、趙文營。

⑺資料收集整理分析：丁憲輝、趙文營。

⑻學(xué)習(xí)培訓(xùn)、理論指導(dǎo)：丁憲輝、趙文營。

十四、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

⑴資料打印費(fèi)2000；⑵學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)費(fèi)2000元。⑶其它2000元。

十五、課題組織機(jī)構(gòu)

組 長：丁憲輝

副組長：趙文營

顧 問：陳海軍(縣教研室語文教研員)、李雙棱(中學(xué)校長)、董德鑫(中學(xué)教務(wù)校長)

參考文獻(xiàn)：

1、劉晉倫主編《能力與能力培養(yǎng)》 山東教育出版社 2001.72、陳時見主編《課堂學(xué)習(xí)論》 廣西師范大學(xué)出版社 2000.83、孔企平編著《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2000.11

第二篇：農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以提高教學(xué)的時效性，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂。但是，從目前情況看，在農(nóng)村初中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法還存在一些問題，筆者就這些問題展開探討，并提出相關(guān)解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

隨著新課改的實(shí)施，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神作為主要任務(wù)。作為農(nóng)村初中語文教師，要想達(dá)到這一點(diǎn)就應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方式，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)具有良好的教學(xué)優(yōu)勢，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)最終教學(xué)效果卻并不如意。究其原因，首先是由于小組合作學(xué)習(xí)處于形式狀態(tài)，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無法實(shí)現(xiàn)真正的小組合作。其次，在教學(xué)的過程中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，給學(xué)生留出的思考和討論時間不充足，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)效果。再次，教師沒有嚴(yán)格掌控課堂紀(jì)律，無法達(dá)到良好的討論效果[1]。總之，小組合作學(xué)習(xí)與教師教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生控制能力有直接關(guān)系。教師不具備掌控課堂的能力，沒有為學(xué)生留出合理的討論時間，便會使小組合作學(xué)習(xí)失去教學(xué)優(yōu)勢。

二、農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加大對小組合作學(xué)習(xí)的重視度

要想使學(xué)生更好的適應(yīng)競爭日益激烈的社會，就應(yīng)注重培養(yǎng)他們的合作意識。在初中語文教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)法對培養(yǎng)學(xué)生合作意識有一定促進(jìn)作用。良好的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。但是從當(dāng)前情況看，農(nóng)村初中的學(xué)生在這方面還存在欠缺，無疑不利于學(xué)生后期的發(fā)展。因此，作為語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，積極開展小組合作教學(xué)。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生起到的積極作用，將學(xué)生放到教學(xué)的主體位置，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們留出探討時間，掌控課堂紀(jì)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識。

2.針對學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排小組

為了使小組的安排更加合理，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，或者采取問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，并以此為依據(jù)為學(xué)生分組。換個角度說，良好的合作是為競爭打基礎(chǔ)，保證競爭的公平性，進(jìn)而使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平共同提升。因此，在小組的分組方面教師應(yīng)保證各組之間的實(shí)力水平均衡，為小組活動奠定基礎(chǔ)。只有使競爭具有公平性才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參與進(jìn)去，發(fā)揮自身的主觀能動性。要想使學(xué)生平衡分配，首先教師應(yīng)了解每名學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，做到以人為本，并根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整[2]。另外，為了便于對小組的管理，將小組內(nèi)的成員進(jìn)行劃分，包括組長、組織者、記錄者、發(fā)言者等，如此一來就更容易對其進(jìn)行管理。

3.采取激勵的評價機(jī)制

新課改中中指出對學(xué)生的評價應(yīng)采用激勵和選拔的評價方式；評價內(nèi)容也應(yīng)更加注重對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；評價角度也應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價。針對學(xué)生個體之間存在的差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開發(fā)學(xué)生潛力。科學(xué)合理的評價方式適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要，也順應(yīng)了新課改中的要求。

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，為了使小組合作學(xué)習(xí)起到實(shí)際教學(xué)效果，可為每個小組設(shè)定分?jǐn)?shù)，首先，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)進(jìn)行成績高低排列，并適當(dāng)加分；其次，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)效果（包括小組自評、互評以及教師的評價）進(jìn)行評分，適當(dāng)加分；最后，根據(jù)小組成員作業(yè)完成情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)扣減，如有一人未完成作業(yè)則扣除1分[3]。總之，教師應(yīng)在語文教學(xué)中利用各種素材進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減，使學(xué)生產(chǎn)生為榮譽(yù)而戰(zhàn)的意識，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

4.鼓勵競爭，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

語文知識的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要慢慢理解、滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教學(xué)成果，而忽視了教學(xué)過程，學(xué)生主要通過死記硬背獲取知識，這種教學(xué)方式無疑不利于學(xué)生發(fā)展[4]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，獲取知識的真諦，這樣才真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。而采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師的鼓勵，使學(xué)生通過合作競爭豐富自身的知識。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓他們對文章展開探討，有的學(xué)生可能認(rèn)為孔乙己是自作自受，也有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代社會造就了孔乙己，更多的是社??的責(zé)任。對于這種情況，教師應(yīng)從多方面衡量，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行探討，讓學(xué)生分別陳述自己的想法，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績，是符合當(dāng)代學(xué)生需要的一種教學(xué)模式。但是，在實(shí)際教學(xué)中還是會出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，使小組合作學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏杏娟.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].課程教育研究，2015（7）：63-64.[2]顧良軍.初中語文小組合作學(xué)習(xí)策略的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（15）：21.[3]周曉青.開展小組合作，打造高效課堂――初中語文小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].考試周刊，2016（94）：33.[4]陳小娥.淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)的開展策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（8）：00244.【甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號WW2016_471】

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣蔡旗中學(xué)）

第三篇：初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。

小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系”。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講――學(xué)生聽”和“教師問――學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了小組就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、小組就近組合

小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。

小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機(jī)會。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。比如，在教學(xué)生如何“培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”時，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；教學(xué)說明文時，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。

為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。

這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

第四篇：淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)

盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)

魏玉麗

一、小組合作學(xué)習(xí)的提出

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實(shí)際上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式 小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

1.異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機(jī)會。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如，教學(xué)《沁園春?雪》時，教師運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團(tuán)體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在教學(xué)時，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；教學(xué)說明文時，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

第五篇：《課堂教學(xué)中高效合作學(xué)習(xí)的探究》開題報告

《課堂教學(xué)中高效合作學(xué)習(xí)的探究》開題報告

夾河鎮(zhèn)初級中學(xué)

柯賢坤

一、課題提出的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“可見，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

鄖西縣正在大力推行的自主教育，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，以生命為本，它有四個特點(diǎn)：一是突出學(xué)生，二是突出學(xué)習(xí)，三是突出合作，四是突出探究。在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，老師們把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是把課堂真正的還給了學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，“活”起來。更重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的合作和競爭意識，具有創(chuàng)新能力和交際能力。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，利用教學(xué)動態(tài)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)形式。在提升學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效果的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高解決問題的能力;有助于學(xué)生形成健康的人格。教育要面向未來，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，它深得民心，合乎民意、是順應(yīng)時代發(fā)展的一種教育改革理論

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。

一是初級階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如”小組--游戲-競賽法“等都是這個時期提出的；

二是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了”小組成績分工“、”小組輔助個人“、”小組調(diào)查法“??合作策略；

三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，”合作掌握學(xué)習(xí)“與”合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化"的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個層面，不局限在課內(nèi)。我國的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項(xiàng)，公開發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。

2、本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。

與其區(qū)別之一，本課題是在多學(xué)科范圍內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的高效策略進(jìn)行驗(yàn)證性研究，深化合作學(xué)習(xí)理論。區(qū)別之二，本課題著重于實(shí)踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。使合作學(xué)習(xí)成為提高課堂教學(xué)效率的有力手段。

本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：

1、研究如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，2、研究如何設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)問題，3、研究如何提高學(xué)生小組合作技能，4、研究如何正確評價小組合作學(xué)習(xí)效果，5、研究如何合理分組以實(shí)現(xiàn)大面積提高質(zhì)量

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時代背景不同，時機(jī)不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出合作學(xué)習(xí)的高效策略，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題；本課題期望通過實(shí)證研究，豐富和發(fā)展合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運(yùn)用和實(shí)踐的觀點(diǎn)。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價值。

四、完成課題的可行性分析

1、有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

2、我校是全縣教育均衡發(fā)展示范學(xué)校，教師每人都有辦公電腦，并且全部接入互聯(lián)網(wǎng)，每個教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風(fēng)氣濃厚，此前已經(jīng)有多個市縣級課題順利結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗(yàn)。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。隨著新課程改革的深入，學(xué)校在小組合作方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都為本課題的研究提供了很好的基礎(chǔ)。特別是我縣目前全面推廣的以課堂教學(xué)改革為主陣地的自主教育模式，即“小組合作”+“導(dǎo)學(xué)案”的模式，為參與的研究教師提供了豐富的研究資源。

4、學(xué)校非常重視課題研究工作，并把課題研究作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和特色學(xué)校創(chuàng)建的突破口，學(xué)校積極保障課題組成員研究時間，優(yōu)先安排課題組成員外出學(xué)習(xí)，并努力籌措、投入研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究順利開展。

5、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，負(fù)責(zé)人是學(xué)校教導(dǎo)主任，有較強(qiáng)的研究水平和組織能力，多次在縣內(nèi)教研協(xié)作體主講公開課，并且在縣級優(yōu)質(zhì)課中獲獎。多次在刊物上發(fā)表文章，并且在省市縣各級教學(xué)論文評估中獲獎。曾被評為縣教育科研百佳教師，在中考評估中也多次獲獎。本課題組參加者有兩名學(xué)校學(xué)科帶頭人，多次在中考評估和縣優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎，多次在省市縣各級優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計比賽中獲獎，他們在自己的教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著豐厚的研究基礎(chǔ)。還有兩名是才參加工作的大學(xué)生，知識豐富，工作熱情高，精力充沛，能全力投入教學(xué)研究。

五、課題研究依據(jù)及內(nèi)容

1、課題界定與研究依據(jù)

課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。

研究依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。”美國心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

2、理論假設(shè)與研究內(nèi)容 理論假設(shè)：本課題在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏得了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對課改實(shí)驗(yàn)的逐步熟悉，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主探索，合作學(xué)習(xí)行為。假若能實(shí)現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學(xué)模式就會完全改觀，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)。

研究內(nèi)容：本課題是一項(xiàng)課堂教學(xué)改革中的系統(tǒng)工程，要從實(shí)施自主教育的廣度、深度、層次三點(diǎn)上去進(jìn)行考慮，力求通過研究、構(gòu)建一個關(guān)于合作學(xué)習(xí)與具體操作過程中的策略體系，其研究具體內(nèi)容是：

⑴小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營造

A確立民主平等的教學(xué)觀念

B促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系

C創(chuàng)設(shè)多維互動的學(xué)習(xí)氛圍

⑵小組合作的實(shí)施過程

A合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

B教師做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作取得成功的關(guān)鍵

3、本課題要解決的關(guān)鍵問題

⑴小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生成績評定及獎勵策略 ⑵小組學(xué)習(xí)合作時機(jī)策略 ⑶小組合作學(xué)習(xí)合作技能培養(yǎng)策略

六、本課題采取的研究方法

1、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，側(cè)重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)、方法。

2、教育調(diào)查法：深入學(xué)習(xí)小組，就學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

3、小組帶動法：通過個別學(xué)習(xí)小組，再帶動、感染其它小組的學(xué)生也來積極主動地學(xué)習(xí)。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的班級，通過實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生發(fā)展的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，針對個性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

七、課題進(jìn)展步驟及成果 課題進(jìn)展步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2013．12——2014．4）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

2、完成當(dāng)前初中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告。

（二）研究實(shí)施階段（2014．5——2015．9）

1、召開課題研究開題會。

2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

3、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時開展好課題組成員各自責(zé)任內(nèi)容的研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2015．9——2015.11）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

2、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗(yàn)收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。預(yù)期成果的理論價值和實(shí)踐價值

1、《當(dāng)前初中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》

2、《初中教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)形式與策略研究論文集》

3、《初中教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)形式與策略教學(xué)設(shè)計和研究案例》

4、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和案例

5、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課例（聽課記錄）