第一篇：體育課堂教學中“小組合作學習”的策略探究

體育教學中小組合作學習的策略探究

合作學習是一種能力對不同學生教授不同內容的動態(tài)教學形式，學生通過組織的小型混合的團體來掌握學的內容，他們不僅自己要學好，更重要的是幫助組員同伴的學習，體育運動之一的重要特征之一就是合作，隨著我國新課改的實施，不僅文化課程需要合作學習，體育也需要更加行知有效的教學方法，合作學習也就成為體育教學活動中極為重要的教學手段和教學方法了。在體育教學過程中，合理的運用合作學習有助于發(fā)展學生的個性，創(chuàng)新精神和實踐能力等。同時，我們也要以學生為主體，有效調動學生積極性，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的特長和個性發(fā)展，是學生在身體得到鍛煉的同時，情感，意志以及社會適應能力得到更加提高和加強，小學體育教學過程中學生合作學習能夠培養(yǎng)學生社會適應能力、相互交流和社會參與能力，促進學生有愛，合作、競爭、進取的意志力。

目前，教師們根據(jù)新課程標準中提出“倡導自主、合作、探究”的學習方法，在體育課堂教學中得到廣泛嘗試，取得了較多寶貴的經(jīng)驗和教學成果。同時，也給我們帶來一些對新課程標準理解不透徹、模糊的現(xiàn)象，出現(xiàn)了部分教師課課讓學生進行小組合作學習，沒有做到有的放矢。那么，在體育教學過程中如何有效地組織學生進行小組合作學習呢？

一、現(xiàn)狀分析

1、教師對新課程標準理解不深，造成課課都要用小組合作學習方法，唯有運用小組合作才是新理念、新課程的要求。

2、教師對小組合作的分組缺乏科學性。教師只根據(jù)自己的主觀意見來分組，而缺乏對學生、班級、教材的綜合分析及實際情況的了解。

3、教師對小組合作缺乏小組合作前必要的講述要求，造成學生對合作目標、步驟不明確，使學生不能理解將要學習什么？怎樣學習？

4、教師對小組合作的時機把握不到位，缺乏恰當時機的引導作用，造成學生無法安著教學目標的要求去認識教學技能和選擇學習方法。

5、教師對學生之間缺乏必要的合作素養(yǎng)，造成教師對學生了解不夠，不能滿足學生的實際需求。學生與學生之間也缺乏合作素養(yǎng)，造成相互之間不信任，使課堂教學混亂、無秩序，任至有個別學生發(fā)生矛盾沖突現(xiàn)象。

6、教師對小組合作只注重表面形式，而不注意學習問題的易難程度，缺乏小組合作的實質效果。造成學生根本無合作教育意義。

二、策略研究

如何才能提高“小組合作學習”的實效性呢？我認為應注意以下幾個方面：

1、小組合作學習時，教師對學生的分組要有科學性

在體育課中，教師用得最多、最熟悉的就是小組合作，它直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程標準學習方法的要求。那么，體育課堂教學中怎樣對學生進行分組，是小組合作學習的關鍵。小組合作學習能否達到教學的要求和學生個性發(fā)展的需求，教師必須對小組合作學習的分組進行科學分析。進行合理的、有目的科學分組。首先，將全班分成若干個小團體，每個小團體的人數(shù)控制在6—8人，然后，確定小組長。鳥無頭不飛，沒有組長的組織指導與協(xié)調，小組只是形式的湊合，學生或盲目行動，或遲疑不動，無合作可言。其次，是成員的優(yōu)化組合，教師首先要對學生各方面情況的了解，然后加以優(yōu)化組合，以達到優(yōu)勢互補，相互促進的效果。最后，教師要教會學生合作的方法與步驟，如何討論分析，如何在實踐練習中體會合作過程的成敗體驗。同時，教師隨時調節(jié)合作學習中學生之間出現(xiàn)的新問題。科學的分組方式有興趣分組、同質分組、友情分組、互相幫助分組等形式進行小組合作學習。通過學生間的合作練習，使學生懂得合作的意義和作用。因此，小組合作的成敗，關鍵在于是否有科學的合理性分組。如能做到學生、教材、教師間的密切結合，那么，體育課堂的教學效果就會取得很大效益，學生的合作學習也就有收獲和意義。

2、小組合作學習時，學生的學習目標要明確

小組合作不是擺擺樣子，小組合作是為了更好地完成教學任務必須解決學生的認知和技能的熟練。也就是說：通過小組合作要解決什么，要達到什么目標，一定要明確。例如：《前滾翻》教學中，教師先布置：（1）想，完成前滾翻的動作難點是什么？；（2）議，如何完成動作；（3）品，自我嘗試，體會動作；（4）練，反復練習，得出完整動作要領。要小組長的帶領下，各小組圍繞導學提示開展討論。小組合作學習從參加討論，嘗試自主學練的過程中，教師就要認真耐心地巡視指導，鼓勵學生從多角度看問題、交流時又充許不同意見的爭論，所以，課堂氣氛既融洽又熱烈，不僅理清了層次，理解了教學內容的要求，還突破了重點與難點，掌握了團身像球一樣的滾翻動作。通過教學，讓學生在合作學習環(huán)境中明確了教學目標與要求。在討論開始時，組長圍繞教師提出的要求，根據(jù)教學內容的難易把學練的任務落實到組內每一個人身上；學練過程中，成績較好的幫助成績較差的，先學會的幫助后學會的互教互學；教師及時給予指導，為學生提供更多的課內參與的機會，開拓思路，加深了對教學動作技術的理解和掌握。通過自主學練使每一個學生嘗到探索的艱難和快樂，以及合作成功的喜悅。

3、小組合作學習時，教師要注意適時適度

要使小組學習取得最大的效益，教師要善于把握小組學習的時機非常重要。就解決問題的方法來說，不是所有的練習和問題讓小組討論學習都有最好效果。討論的問題和合作練習的內容過于簡單，激發(fā)不起學生的學習興趣與熱情；難度過大，大多數(shù)學生參與不了。于是，教師在課堂教學中，運用小組合作學習時，要把握好學生學習的時機與難易程度。要將學生的學習進行客觀性分析，要對學生的學習要有深究性的延續(xù)，要對學生的學習內容要有新穎和創(chuàng)造性。教師在教學過程中，當學生提出有價值問題時，教師應及時抓住時機組織學生進行討論，充分發(fā)揮小團體的力量。如《穿越障礙物》的游戲教學中，讓學生創(chuàng)設“小勇士穿越大森林“的情景，小組通過”大森林“不同路徑的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題時，教師就要及時抓住學生普遍存在的現(xiàn)象，進行提出問題，供學生討論、思索，再讓學生在實踐中探究。經(jīng)過小組的合作，探究出“跨、跳、鉆、爬”等練習過障礙的方法。又如在《跨越式跳高》教學中，學生對內容理解后，教師出示思考題“如何才能跳得高”，讓學生進行小組討論、交流。有的同學認為跑得快就能跳得高；有的人認為正確的起跳動作是跳得高的關鍵；還有的人認為正確助跑----起跳----過竿----落地完整連貫的動作技術，是跳得高的最完整的動作技術要求，只有完整地掌握了正確技術動作，才能正確地掌握跨越式跳高技術。這時，教師就應抓住本課教學內容的重點與難點及時進行指導，讓學生通過自身的能力去嘗試后，體會跨越式跳高的技術動作及合作學習后的成功樂趣。從而，使學生不僅學習了知識，掌握了技術和技能，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

4、小組合作學習時，教師對學生要及時進行評價

為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機以及活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性。教師應在小組合作后，及時地進行評價，這樣有利于促進學生學習的興趣，有利于針對性指出各小組的優(yōu)點和問題的所在。必要時，教師要協(xié)助弱隊組織練習，充分調動每個學生學習的主動性，發(fā)揮出學生個體學習的潛能，讓學生真正在小組合作中發(fā)揮出集體的力量。如《跨下滾球》游戲教學中，游戲要求各小組成員排成一路縱隊，將腿分開，從排頭開始，將球滾出，且經(jīng)過每個人的跨下，直到排尾，排尾抱球迅速跑到前面將球滾出。各小組在練習時，會出現(xiàn)各種各樣的問題。如有的小組隊伍不整齊；有的小組隊伍松散；有的小組隊員不配合；有的小組很團結，人與人疊在一起又直又齊等現(xiàn)象。這時，教師就要及時地作出評價，指出各小組存在的問題，并提醒學生要注意觀察、討論分析選擇那種方法有利于自己小組能取得最好成績。各小組通過嘗試后，體會到隊伍不整齊是由于球滾不下去；隊伍松散是由于球滾動的距離加長了，增加了滾動的時間；小組隊員的不配合，造成球滾動時間加長；人與人疊得既直又齊是最佳方法，是因為它滾動的時間最少，球滾動時失誤最少。于是，教師在小組合作學習時，要及時進行評價，這樣才能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新思維，同時，又能提高課堂學習氣氛和效益，使學生真正體驗到集體合作的力量與合作成功后的快樂。

總之，我們每個教師在體育教學中運用小組合作時，要把握好分寸，抓住時機，善用小組合作的學習方法來有效地促進學生的學習，讓每個學生的個性和運動能力在大集體的環(huán)境中得到發(fā)揮和鍛煉，使小組合作學習方法真正在新課程改革中了揮出作用。

第二篇：新課堂小組合作學習探究策略

《新課堂小組合作學習探究策略》課題研究階段總結

安豐鄉(xiāng)中心小學課題組

湖南省十一五教研課題《新課堂小組合作學習探究策略》自2006年10月立項以后，我們安鄉(xiāng)縣安豐鄉(xiāng)中心小學課題研究組在各級教育部門領導的關心和支持下，通過全體教研成員團結協(xié)作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現(xiàn)出較強的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強有力的支撐作用。為全面完成課題的研究任務，盡早結題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結。

一、教研者的基本現(xiàn)狀

1、自課題組成立以來，全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環(huán)節(jié)中，并且認真總結，積累實踐中的經(jīng)驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現(xiàn)由教學型教師到教研型的轉變，有1名教師現(xiàn)被評為市學科帶頭人，2名教師被評為縣學科帶頭人，5名教師先后被評為小高職稱。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優(yōu)勢明顯。

二、教研進展情況(一)課題公布

本課題研究的主體是安豐鄉(xiāng)中心小學，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結合本課題師資狀況，反復研究，選定了15名教師為教研組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為胡凱校長，負責教研的領導組織、技術指導工作，對各校成員也分配了與課題密切相關的子課題，明確其任務和目標，規(guī)定了任務完成的期限，實行了獎勵措施。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定一個學期為一個階段，每個階段確定了主攻目標以及實施方法和措施，現(xiàn)基本完成六個階段的任務。

第一階段：

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。第二階段：

1、怎樣培養(yǎng)學生合作學習的習慣和合作學習的能力。

2、合作學習的組織與調控。

第三階段：

1、小組合作學習中師與生的關系的界定。

2、小組合作學習應堅持的原則。

第四階段：

1、小組合作學習中學生行為心理分析。

2、學生合作學習效果的評價。

第五個階段：

1、縣教研室領導對教研組進行理論講座。

2、小組合作學習教師教學的評價方法。

3、小組合作學習實施的理論依據(jù)。

第六階段：

1、學生合作學習主動性研究。

2、學生小組合作過程中創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

3、《新課堂小組合作學習》課題研究階段總結。

在實施這六個階段的教研過程中，采取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施，提高了研究的質量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過課題的研究，教師的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發(fā)展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。

3、學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

4、教研效果顯著。在三年的課題研究中，結出了較豐碩的研究成果，主要有：

1、教研組每學年為全鄉(xiāng)提供一次教研課現(xiàn)場交流。

2、教研組先后有3名成員參加了市縣教研比武活動，其中張小艷老師獲市一等獎，胡琴老師獲縣一等獎。

5、教研成員積極撰寫經(jīng)驗論文，踴躍參與教研論文活動。教研組三年共寫經(jīng)驗論文90篇，投稿征文30篇。其中教研組長胡凱的論文《小學低年級合作學習操作策略》獲省級論文二等獎，《合作學習中團體獎勵策略初探》獲省級一等獎，李承紅老師的論文《獨立思考與小組合作》發(fā)表在2006年《小學數(shù)學教師》第12期合刊上。

四、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、教師頻繁異動，導致課題研究的連貫性不強，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

4、學生合作學習能力的培養(yǎng)是長期任務，易發(fā)生短期行為。以上問題須在后階段教研必須想辦法著力解決。

安豐鄉(xiāng)中心小學課題組

2009年12月

第三篇：淺談課堂教學中的小組合作學習

淺談課堂教學中的小組合作學習

渡江希望小學數(shù)學組教研活動學習材料

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》中指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。

在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到我們的數(shù)學課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

一、合理組建學習小組

小組合作學習中，教師要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4至6人為一組。教師要充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

二、確立“小組合作學習”的目標

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。

三、實施“小組合作學習”的過程

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。

1.明確學習任務。

在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

2.合作探究。

確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。

3.交流學習。

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.反饋結果。

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現(xiàn)給予評價。

四、小組合作學習的優(yōu)勢 1.強化學生的主體意識。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。例如，在學習“找規(guī)律”一課時，學生在小組找到規(guī)律時有的用表演，有的唱歌，有的畫畫??找到了許多教師都沒想到的規(guī)律，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。

2.建立和諧平等的師生關系。

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

3.增強學生對數(shù)學的體驗和感悟。

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。例如：在教比長短一課時，我讓學生在小組內操作交流自己比長短的方法，學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，親自參與比一比的過程，說出了很多比長短的方法。數(shù)學對于學生而言，不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動情感的一門學科。

4.形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。

五、小組合作學習中應注意的問題 1.處理好獨立學習與合作學習的關系。

合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

2.討論的內容要有價值，避免走過場。

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

3.要力戒合作學習的“假”與“浮”。

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

第四篇：小組合作學習的課堂教學檢測策略

小組合作學習的課堂教學檢測策略

【微型問題】如何檢測學生的練習效果？

【策略】：

1、獨立思考，練習精批細改。

適量的作業(yè)是檢驗學生課堂效果的方法之一，教師認真選擇部分習題精批細改，對學生讀題是否仔細、組織答題語言是否規(guī)范、審題是否扣住中心字眼老師會了然于胸，針對課后的輔導教學就能對癥下藥，這樣的練習足可以讓優(yōu)生吃好，讓學困生吃飽，讓課堂學習更有效起來。

2、小組互評，練習查缺補漏。

為了夯實基礎，教師可以適當采取小組互評的方式處理部分作業(yè)。例如：生詞聽寫。學生在小組內結對幫扶、互評互改的記憶效果要遠比一位老師在講臺上歇斯底里地重復講解有效得多。又如：學生的作文初稿，教師可以采取鄰近小組的同號同學之間互評互改的方式來修改，一個錯字、一個標點、一個病句等都不會逃過學生的“法眼”，相反同學們的一些好的開頭結尾、一些精彩的詞句、一些巧妙的自然過渡都會讓批改的同學獲益匪淺。

3、小組展示，練習精益求精。

評講練習及試卷成了部分老師照答案宣科的時間了，殊不知臺上老師講累了，臺下學生也聽乏了，這種師生不雙贏的評講方式早該摒棄了。例如：雙基測試卷的評講。首先讓學生在自己訂正錯題的基礎上詢問小組成員，疑難問題做上標記組間詢問，最后用抽簽的方式指定小組上臺評講指定的題目，每個學生都有了訂正練習的動力，這樣學生人人動了起來，人人參與了進來，人人會將練習精益求精。

無論是課堂教學還是課外練習，學生都應該是學習的主體，老師不能對練習的批改全包全攬，老師不妨當一名傾聽者，做一名學生的引路人吧﹗

第五篇：小學數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性探究

提高小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性

吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學 邵長潔

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導小組。小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。