第一篇：農(nóng)村初中英語有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究

州級一般課題結(jié)題報告

農(nóng)村初中英語有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究

一、課題提出的背景

所謂英語有效課堂，是指“課堂是教學(xué)的主要陣地之一，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識的主渠道，也是實現(xiàn)高效教學(xué)的主戰(zhàn)場。我校從2013年實施有效課堂教學(xué)模式以來，通過三年的研究、探索，于2016年3月我校申報的州級重點課題順利結(jié)題，并獲得州級課題成果一等獎。提倡以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)的有效課堂，將課堂的主體地位還給學(xué)生，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，中等升優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)的理念。由于小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，因此大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)課堂都是富有成效的。但是，小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于以教師講解為主體傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使我們的英語課堂行之有效且高效，自然要求英語教師在課堂管理有相應(yīng)的策略與措施為之保駕護，避免小組合作學(xué)習(xí)表面熱鬧，效果低下的狀態(tài)。

二、課題研究的意義

(一)理論意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本。

二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

（二）實踐意義

1、調(diào)查分析目前我校英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低，流于形式的原因，尋找策略，在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法、策略，以期獲得教與學(xué)的雙贏。

2、在英語學(xué)習(xí)中，科學(xué)的合理的有效的進行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，強化團隊精神，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述的原因促使我們開展了“農(nóng)村初中英語有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”這一課題。

三、運用的教育科學(xué)理論

“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來是教學(xué)實踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

從夸美紐斯開始，“高效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視

為“有效教學(xué)”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規(guī)?！?，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個教師可以同時教很多學(xué)生”。

“大規(guī)?！钡陌嗉壗虒W(xué)從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。

一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。

二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標志著有效教學(xué)實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。

高效教學(xué)實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”(或“教學(xué)設(shè)計”)和“反思意識”(或“教學(xué)

反思”)，越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

四、研究內(nèi)容及目標

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（一）核心概念

1、小組合作學(xué)習(xí)：堅持以我校有效課堂的“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點評質(zhì)疑”、“點撥提升”學(xué)習(xí)方式的為導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。以合作小組為基本形式，以小組成員合作性為主體，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成學(xué)習(xí)目標，發(fā)展自身綜合素質(zhì)。

2、有效性：在課堂教學(xué)的改革實踐中，“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，借助于學(xué)生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神，嘗試師生合作，生生合作，充分落實學(xué)生的主體地位。從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理素質(zhì)等。

（二）研究的內(nèi)容

本課題主要探究農(nóng)村初中英語有效課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，研究內(nèi)容如下：

1、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

發(fā)現(xiàn)教師在英語課堂教學(xué)中操作小組合作學(xué)習(xí)的困難與問題，運用訪談和課堂實際觀摩聽課等形式深入了解教師在初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)操作中存在的誤區(qū)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低情況的調(diào)查研究。并努力探究引發(fā)這些困難的原因，以此為基本依據(jù)開展針對性的探索研究。

了解學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因，借助與學(xué)生的交流、課后反思和問卷調(diào)查等手段，了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑、誤區(qū)和障礙。

2、扎根課堂，在初中英語有效課堂教學(xué)中不同課型（不的教學(xué)內(nèi)容）下，探究小組合作學(xué)習(xí)策略。主要實驗的課型有：聽寫教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，通過理論學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)實際，探索一套適合農(nóng)村初中的有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生大膽有效地參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

課題的總體目標在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生那種不主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出適合初中生年齡特點的，適合于初中英語教育的新型的小組合作學(xué)習(xí)策略，以促進學(xué)

生學(xué)習(xí)主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

具體目標有：

1、探索小組合作學(xué)習(xí)的策略

解決教師在英語課堂教學(xué)中操作小組合作學(xué)習(xí)的困難與問題；解決學(xué)生在英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低下的問題。

2、探究小組合作在英語幾種課型（聽寫教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)）中的學(xué)習(xí)策略。

3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣。

4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提升教師的教學(xué)及科研水平。

五、研究的方法

（一）文獻資料法：對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實施過程中，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

（二）調(diào)查分析法：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)。

（三）行動研究法：在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思

考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（五）案例分析研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

六、課題研究與實驗過程

根據(jù)我們課題的性質(zhì)，結(jié)合實驗對象實際，大體分為三階段進行研究：

（一）課題準備階段（2015年9月至2016年2月）

2015年9月開始，鎮(zhèn)遠二中英語教研組七年級備課小組確定《農(nóng)村初中英語有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究》課題后，經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單（組長：吳學(xué)卿 組員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹），并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究目標、內(nèi)容、方法和實施步驟。

（二）課題實施階段（2016年3月至2017年6月）

第一階段：前期實施階段（2016年3月至2016年8月）1.確定課題組成員： 組長：吳學(xué)卿

成員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹

2.召開課題組成員研討會，認真學(xué)習(xí)和貫徹“農(nóng)村初中英語有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”的各項要求，領(lǐng)會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3.嘗試根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學(xué)習(xí)小組，通常以4—6人為一組，各組間應(yīng)無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。周期為一學(xué)期。

4.實際操作

（1）撰寫了開題報告

（2）確立了實施階段的實驗計劃（3）對學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查

（4）探究小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，確立小合學(xué)習(xí)的實施策略

（5）主要對聽寫教學(xué)、口語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探究

（6）做好實驗記錄并保存好過程性材料 5.階段成果

（1）英語有效課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的原因及對策 低效原因（主要的）：小組合作學(xué)習(xí)目標不明確；小組合作學(xué)習(xí)過程留于形式。

小組合作學(xué)習(xí)實施策略：進行合理分組；把握合作時機；

建立合作規(guī)則；營造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識等。

（2）初步形成了聽寫課、口語課中小組合作學(xué)習(xí)策略 ①聽寫課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

詞匯是語言的三大要素之一。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，英語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。

②口語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。A.變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常

變換搭檔。B.變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。C.變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。

朗讀對話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。

討論問題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back···.合作小組活動 的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

第二階段：中期實施階段（2016年9月至2017年2月）總結(jié)前期實施階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進一步改進教學(xué)方法，完善小組合作學(xué)習(xí)實施策略，探索小組合作在英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略，共同探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。周期為一學(xué)期。

1.修訂課題實施實驗計劃

2.對學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查 3.撰寫中期研究報告

4.主要對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的探究

5.做好實驗記錄并保存好過程性材料。

(1)對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)的調(diào)查。學(xué)年末再調(diào)查一次，以后每學(xué)年末調(diào)查一次。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)（策略、優(yōu)點、誤區(qū)）6.階段成果

（1）英語閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

《標準》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精

心設(shè)計各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點，而且要學(xué)會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略——討論，主要有以下一些內(nèi)容：

①對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

②對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

③對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

④對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

（2）英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序進行。

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)。

教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：

表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。

第三階段：深化展示階段（2017年3月至2017年6月）課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，認真總結(jié)經(jīng)驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為一學(xué)期。同時，重點對寫作教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略進行再探索。

1.制定本階段實驗計劃，2.制定可行的策略 3.階段成果

確立了英語寫作課堂小組合作有效學(xué)習(xí)策略： “熟悉要求—小組討論—獨立寫作—伙伴編輯—各組交換批改—全班共享—教師點評 — 個人再修改”的教學(xué)形式進行寫作訓(xùn)練。

（三）課題總結(jié)階段（2017年7月至2017年9月）1.對課題繼續(xù)進行推廣和進一步的實驗。對本課題進行全面的總結(jié)。歸納材料，寫課題總結(jié)報告。系統(tǒng)整理英語各種課型中小組合作的學(xué)習(xí)策略，并傳播、推廣。

2.進行總結(jié)、撰寫研究報告，形成結(jié)題報告。3.申請結(jié)題。鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。

七、研究的成果

本課題經(jīng)過實施階段后，現(xiàn)對 “農(nóng)村初中英語有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”作出如下總結(jié)

（一）有效課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的原因及策略

探究小組合作學(xué)習(xí)低效的原因；小組合作學(xué)習(xí)策略的歸納與總結(jié)

低效原因（主要的）：小組合作學(xué)習(xí)目標不明確；小組合作學(xué)習(xí)過程留于形式。

小組合作學(xué)習(xí)實施策略：進行合理分組；把握合作時機；建立合作規(guī)則；營造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識等。

（二）探究小組合作在英語幾種課型（聽寫教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)）中的學(xué)習(xí)策略

1.聽寫課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

詞匯是語言的三大要素之一。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。詞匯聽寫教學(xué)中可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。

2.口語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。我們在教學(xué)中右以采用以下策略：（1）變換伙伴；（2）變換距離或位置；（3）變換練習(xí)方式。另外還可以以朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)的方式來加強口語小組合作學(xué)習(xí)。

3、英語閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

（2）對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

4、英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序策略進行。

八、課題的實驗效果與分析

（一）促進了學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展 1.有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 2.在活動中彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個性

在課堂上我經(jīng)常采取小組競賽的方式來學(xué)教學(xué)。在開始競爭前，各小組會積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現(xiàn)了差異教學(xué)。同時在搶答時會提高學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新精神、求異思維、及團隊精神等能力也會有不同程度的提升。

3.通過課內(nèi)外的課題實驗，提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力

（1）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題、設(shè)計問題的能力

（2）合作意識和交往能力

4、學(xué)生成績提高了，愛上本學(xué)科的課了。

觀察實驗的班級，課前學(xué)生基本上都能做好課前準備，英語課本、導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)筆記，早已擺在課桌上，有的還翻到了要學(xué)習(xí)的頁碼。學(xué)習(xí)成績也提高了，比實驗前有了很大的提高和改善。

（二）對實驗教師產(chǎn)生了積極影響

1、英語有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教育觀念深入師心，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟 18

發(fā)式”、“小組合作式”。注重了基本功訓(xùn)練和合作探究能力的培養(yǎng)。

2、提高了科研能力

教學(xué)科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。并且自覺自愿投入學(xué)習(xí)中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得、論文。

九、存在的問題與展望

兩年多來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

（一）我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期真正做到向45分鐘要質(zhì)量，向“小組合作學(xué)習(xí)”要質(zhì)量。

（二）對本課題的研究的一些策略還有待進一步實踐，讓學(xué)習(xí)在這些學(xué)習(xí)策略之下能真正的進行“有效的學(xué)習(xí)”。

（三）課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對英語有效課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的幾種課型的學(xué)習(xí)策略的研究，還需加大研究和指導(dǎo)力度，以期探究出適合我校不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

十、課題研究的反思

兩年多的實踐研究，彈指一揮間。但課題研究給了我們很多的收獲，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)生與老師在和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的輕松；學(xué)生喜歡英語課，對英語表現(xiàn)出的相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣和熱情的。英語學(xué)習(xí)成績得到了大幅度的提高。當(dāng)然，由于時間較短，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中，我們還要更加深入地加以研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

鎮(zhèn)遠縣第二初級中學(xué)校英語課題組 2017年10月 主要參考文獻

1．蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社，1984年

2．佐藤學(xué)，《學(xué)習(xí)在快樂——走向?qū)υ挕罚逃茖W(xué)出版社，2007年

3．段惠民，《就這樣走出鄉(xiāng)村》，光明日報出版社，2009年

4．鄭金洲，《合作學(xué)習(xí)》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．李鎮(zhèn)西，《做最好的老師》，桂林：漓江出版社，2008

7.《合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略》，劉平平主編，東北師范大學(xué)出版社。

8.《學(xué)會合作：青少年合作學(xué)習(xí)指南（修訂版）》，作者：曾琦，中央編譯出版社。

第二篇：新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略

《新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略》課題研究階段總結(jié)

安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組

湖南省十一五教研課題《新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略》自2006年10月立項以后，我們安鄉(xiāng)縣安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題研究組在各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過全體教研成員團結(jié)協(xié)作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學(xué)應(yīng)用中，凸現(xiàn)出較強的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強有力的支撐作用。為全面完成課題的研究任務(wù)，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結(jié)。

一、教研者的基本現(xiàn)狀

1、自課題組成立以來，全體教研組成員都把課題研究當(dāng)作一份光榮的任務(wù)，把它當(dāng)成提高自身素質(zhì)的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且認真總結(jié)，積累實踐中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現(xiàn)由教學(xué)型教師到教研型的轉(zhuǎn)變，有1名教師現(xiàn)被評為市學(xué)科帶頭人，2名教師被評為縣學(xué)科帶頭人，5名教師先后被評為小高職稱。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔(dān)了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優(yōu)勢明顯。

二、教研進展情況(一)課題公布

本課題研究的主體是安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復(fù)研究，選定了15名教師為教研組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責(zé)任

本課題研究組組長為胡凱校長，負責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)組織、技術(shù)指導(dǎo)工作，對各校成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務(wù)和目標，規(guī)定了任務(wù)完成的期限，實行了獎勵措施。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定一個學(xué)期為一個階段，每個階段確定了主攻目標以及實施方法和措施，現(xiàn)基本完成六個階段的任務(wù)。

第一階段：

1、學(xué)習(xí)課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的小組成員的確定、分工。第二階段：

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力。

2、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

第三階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中師與生的關(guān)系的界定。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅持的原則。

第四階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生行為心理分析。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評價。

第五個階段：

1、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)對教研組進行理論講座。

2、小組合作學(xué)習(xí)教師教學(xué)的評價方法。

3、小組合作學(xué)習(xí)實施的理論依據(jù)。

第六階段：

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性研究。

2、學(xué)生小組合作過程中創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

3、《新課堂小組合作學(xué)習(xí)》課題研究階段總結(jié)。

在實施這六個階段的教研過程中，采取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施，提高了研究的質(zhì)量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過課題的研究，教師的教育理念、教學(xué)方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。

3、學(xué)生初步具備適應(yīng)小組合作的方式，初步形成自主探究學(xué)習(xí)的技能。

4、教研效果顯著。在三年的課題研究中，結(jié)出了較豐碩的研究成果，主要有：

1、教研組每學(xué)年為全鄉(xiāng)提供一次教研課現(xiàn)場交流。

2、教研組先后有3名成員參加了市縣教研比武活動，其中張小艷老師獲市一等獎，胡琴老師獲縣一等獎。

5、教研成員積極撰寫經(jīng)驗論文，踴躍參與教研論文活動。教研組三年共寫經(jīng)驗論文90篇，投稿征文30篇。其中教研組長胡凱的論文《小學(xué)低年級合作學(xué)習(xí)操作策略》獲省級論文二等獎，《合作學(xué)習(xí)中團體獎勵策略初探》獲省級一等獎，李承紅老師的論文《獨立思考與小組合作》發(fā)表在2006年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第12期合刊上。

四、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學(xué)一線教師，缺乏外出學(xué)習(xí)、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、教師頻繁異動，導(dǎo)致課題研究的連貫性不強，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長期任務(wù)，易發(fā)生短期行為。以上問題須在后階段教研必須想辦法著力解決。

安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組

2009年12月

第三篇：課堂小組合作探究學(xué)習(xí)問題解答

課堂小組合作探究學(xué)習(xí)問題解答

18、如何選聘小組長？

選聘組長的標準主要有三點：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責(zé)任心強。每組可設(shè)正副組長各1人。組長組織本小組成員學(xué)習(xí)，副組長協(xié)助組長工作。組長不在時，由副組長代位組織本組成員學(xué)習(xí)活動。

針對科目較多的學(xué)段（如初中），在設(shè)置正副組長的同時，還可以設(shè)置學(xué)科組長，來共同分擔(dān)各學(xué)科的學(xué)習(xí)組織任務(wù)。

19、怎樣培養(yǎng)小組長？

第一，明確組長的責(zé)任和作用；

第二，定期召開組長會議，了解他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖；

第三，給小組長加“自助餐”。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報?！白灾汀睉?yīng)注意的問題：老師應(yīng)從學(xué)習(xí)量上由小見大，對小組長學(xué)習(xí)效果要有檢查評價。讓小組長把每項學(xué)習(xí)任務(wù)要先學(xué)會弄懂，然后再教會其他同學(xué)，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學(xué)習(xí)活動。老師應(yīng)首先培養(yǎng)組長的自學(xué)能力。

第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。滿足他們自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

20、成立學(xué)習(xí)小組的原則是什么？

成立原則:組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

“組內(nèi)異質(zhì)”是指以異質(zhì)形態(tài)分組，每個學(xué)習(xí)小組通常是由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等存在差異的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。“組間同質(zhì)”即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異。

“組內(nèi)異質(zhì)”是互助合作的基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”是全班各小組間展開公平競爭的前提條件。

21、小組合作學(xué)習(xí)的基本形式有哪些？

小組合作學(xué)習(xí)的基本形式一般有三種：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)和小組群學(xué)。

同質(zhì)互學(xué)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)生固定結(jié)成對子進行互學(xué)，通過互學(xué)，相互解決自學(xué)中遺留的問題，包括導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的沒有解決的問題和自學(xué)過程中新生成的問題。并用雙色筆標記仍然不能解決的問題。

異質(zhì)幫學(xué)：在同質(zhì)互學(xué)的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生固定或隨機結(jié)對幫扶一名學(xué)困生，幫助學(xué)困生解決個人自學(xué)和同質(zhì)互學(xué)后仍不能解決的問題。

小組群學(xué)：在同質(zhì)結(jié)對互學(xué)和異質(zhì)結(jié)對幫學(xué)的基礎(chǔ)上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流，在繼續(xù)解決問題的基礎(chǔ)上，由小組長根據(jù)遺留問題或新生問題是否具有普遍性和必要性，進而確定小組展示的內(nèi)容，為下一步小組展示做好準備。

22、如何建設(shè)小組文化？

為了強化學(xué)習(xí)型小組的團隊功能，增強小組內(nèi)的凝聚力，小組要進行必要的文化建設(shè)。小組文化建設(shè)包括制定組名、口號、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽、組歌、目標等項內(nèi)容。

第一，為小組起一個響亮名字和口號,確定一個共同的價值追求；

第二，設(shè)計一個組徽,將這種價值追求用簡潔明快的符號語言表現(xiàn)出來,在組內(nèi)的活動時或各種用品中采用.第三，全組同學(xué)共同商議,選出組訓(xùn)、組旗、組歌,在每天的特殊時刻或重大活動、重大儀式時,吟誦組訓(xùn)、唱出組歌、樹起組旗,從精神層面反復(fù)強化小組團隊的共同價值追求.第四，制定并嚴格執(zhí)行組紀組規(guī)是從制度層面進行小組文化建設(shè)的重要手段；

第五，把組訓(xùn)、組徽、組歌、組旗等以醒目的標語、展牌或圖片，精心設(shè)計并張貼、懸掛于班內(nèi)，形成濃厚的教室文化氛圍，讓學(xué)生時時浸潤于這種氛圍之中，實現(xiàn)行為標準、價值取向、價值追求的內(nèi)化，實現(xiàn)以文化人的小組文化建設(shè)的目的。

23、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？

①在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題。②培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊精神。③發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示作準備。

24、怎樣促進全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)？

在分組學(xué)習(xí)中，既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機會，也要防止個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認識到分組學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性；另一方面，要教育學(xué)生學(xué)會互相尊重，讓學(xué)生認識到每個同學(xué)都有表達自己觀點的權(quán)利，同時也有傾聽別人觀點的義務(wù)。其次，要指導(dǎo)每個小組進行明確的分工，每個成員都有明確的職責(zé)。第三，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并同時激勵學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。另外，還可以通過建立小組合作學(xué)習(xí)評價機制時，將小組成員是否全面參與合作學(xué)習(xí)作為重要考核內(nèi)容，以促進全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

25、小組展示時如何避免“強者更強，弱者更弱”的情況？

教師應(yīng)該積極參與到合作學(xué)習(xí)小組中去，對合作學(xué)習(xí)小組中成員的不良心理及時進行引導(dǎo)、矯正。比如，對于“膽怯者”，教師要“推一推”，加以鼓勵，幫助他們樹立信心；對于自我中心的“狂妄者”，教師要適當(dāng)“壓一壓”，讓他靜心聽，樂意聽；對于不合群的“游離者”，教師要“拉一拉”，讓他有事做，要做事；對于隨大流的“盲從者”，教師要“追一追”，“逼迫”他們思考；對于合作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的小組，要及時加以表揚，強化合作意識和技能；對于合作學(xué)習(xí)效果欠佳的小組，要幫助分析原因，提出具體的改進建議……這樣，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

走在健康的心理軌道上，從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效果。

26、你是怎樣進行小組評價的？

①節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋由課代表負責(zé)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和當(dāng)堂明星。②日日有評價：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長處，值日班長由全班同學(xué)輪流擔(dān)任，值日班長整理數(shù)據(jù)后于次日上午課前10分鐘總結(jié)點評；③周周有總結(jié)：值日班長將每天數(shù)據(jù)匯總到學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員整理數(shù)據(jù)后在下周班會上總結(jié)點評。這樣一個月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對每個小組排名進行獎罰。

27、小組建設(shè)細節(jié)打磨需要做哪些工作？

①組長的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

②組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。

③健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。

④適時對小組進行必要的調(diào)整。

⑤鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規(guī)。

⑥傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機，推動小組前進），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

⑦建設(shè)小組文化。營造濃郁的組內(nèi)育人氛圍，加強小組內(nèi)成員的凝聚力。

⑧同一個班內(nèi)各學(xué)科教師要求盡量統(tǒng)一，及時評價和鼓勵，持之以恒地加以訓(xùn)練。

28、合作學(xué)習(xí)時如何處理學(xué)困生不參與合作的問題？

（1）創(chuàng)設(shè)輕松地環(huán)境。減輕學(xué)困生的自卑感和壓抑感、讓他們在積極、民主、安全的環(huán)境下展現(xiàn)自我、打開胸懷。

（2）幫助他們制定適度的目標。遠期目標很重要，近期目標更重要，幫助他們制定容易實現(xiàn)的目標，使他們相對容易的就能感受到成功的快樂。自信源于成功，成功的體驗讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣的同時更可以樹立他們的自信心。

（3）多為學(xué)困生提供展示的機會。避免優(yōu)等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。

（4）建立幫扶小對子。

（5）從評價標準的制訂上為學(xué)困生的發(fā)展提供制度保障。對后進生有所側(cè)重和傾斜，使他們的點滴表現(xiàn)能通過顯性的評價體現(xiàn)出來

29、如何培養(yǎng)小組的團隊合作習(xí)慣？

定期培訓(xùn)小組長，充分發(fā)揮組長的組織學(xué)習(xí)、引領(lǐng)示范、檢查督促的作用，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學(xué)習(xí)目標。

組織角色分配，建立連帶機制：要想使每個小組的學(xué)生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責(zé)。因此，要引導(dǎo)小組成員共同協(xié)商確立每位成員的角色，并明確責(zé)任。比如：主

持人--負責(zé)組織小組進行小組活動和評價；記錄員--負責(zé)記錄小組的決議和評價的分值；公正員--負責(zé)如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員--負責(zé)小組活動時的音量及紀律狀況；聯(lián)絡(luò)員--負責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。

30、學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)怎么辦？

在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到解決問題有

困難的小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范，讓其他的小組成員更加積極思考。

第四篇：美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研討

談 美 術(shù) 課 堂 內(nèi) 的 小 組 合 作 策 略

常德市第四中學(xué) 李彬

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合，符合新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”精神，因此得到目前課堂教學(xué)的普遍認可并廣為運用。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等策略，提高小組合作的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；小組合作；策略

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出：“學(xué)生以個人或合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣?！鄙献?、師生互動已經(jīng)成為課堂評價的一個重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以發(fā)展學(xué)生自主性、探究性為目的的教學(xué)策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，使教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。在多年的中學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，能極大地提高了小組合作的教學(xué)實效。

一、任務(wù)驅(qū)動策略

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力,體驗合作成功帶來的喜悅。例如，在教學(xué)七年級下冊《富有活力的運動會》時，包括了標志、吉祥物、獎牌的設(shè)計制作,在這一環(huán)節(jié)要求要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)主題相一致的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有真實感的“任務(wù)”才能激發(fā)學(xué)生興趣并進行探究。最終讓學(xué)生學(xué)到的新知識，發(fā)展學(xué)以致用的能力。因此首先在班級建設(shè)中，我將設(shè)計完全融入班級文化之中，在課程教學(xué)中，每一次課都模擬手繪公司情境，將學(xué)生按不同部門進行分組，分別為：生產(chǎn)部、設(shè)計部、后勤保障部、人事部幾大部門，每一部門都有主管，教師身份則是總經(jīng)理,模擬公司運作，,確定任務(wù)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)要求教室在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。在授課中我嚴格按照課程計劃及內(nèi)容進行設(shè)計任務(wù)，在手繪實訓(xùn)課中，設(shè)計夏季運動會手繪文化衫、文化帽訂貨會20件樣品、以“絢麗”為題設(shè)計一組手繪衣帽等任務(wù)。將書本上理論課程與學(xué)生實際生活結(jié)合來設(shè)計任務(wù)，激發(fā)他們探索求知欲望。并且每一次任務(wù)都要在下課之前由各部門主管進行成果反饋。，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動交流，促進小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合作探究策略

分組合作學(xué)習(xí)指把學(xué)生從班別比例、興趣指向、成績情況、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮來合理分組，使之組成一個在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團體，每個小組成員為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性合作學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。合理分工是一節(jié)課有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同虛設(shè)，也白白耗費了一節(jié)寶貴的四十分鐘時間。所以課前幫助學(xué)生分好工十分重要。合理分工有一個過程，剛開始老師可以根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。使每一個人都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。合理分組，注意每組搭配學(xué)習(xí)能力、脾氣性格不同的學(xué)生，相互幫助，相互促進，在小組合作學(xué)習(xí)時教師要針對學(xué)生的實際情況，從個性差異、能力特點入手，分層建組。同時，要注意處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學(xué)習(xí)共同存在的一種學(xué)習(xí)方式。合作探究的教學(xué)模式有助于學(xué)生培養(yǎng)合作精神、團隊意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力與創(chuàng)新意識，促進學(xué)生個性的形成和全面發(fā)展。新課標對“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價建議指出：能否以獨立和合作的方式，對美術(shù)作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學(xué)生搭建小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的平臺。共同的任務(wù)與合理的分工是促進合作學(xué)習(xí)的基本條件，首先讓小組內(nèi)的每個成員都明確個人所承擔(dān)的責(zé)任都關(guān)系到小組能否高效地完成本組的任務(wù)。其次，是在相對獨立的基礎(chǔ)上互補互學(xué)，互幫互助。例如:《美術(shù)是創(chuàng)造性勞動》一課中，課前需要查閱資料，有的學(xué)生家里有電腦、有的學(xué)生家里沒電腦，這樣就可把有電腦的與無電腦的同學(xué)搭配在一組，有利于課前同學(xué)之間的資料交流；還可以小組內(nèi)的各人收集不同資料、信息互相討論理解。再如我們在學(xué)習(xí)《刻印的樂趣》一課時，同學(xué)帶來了胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜、紅薯等等，這樣的課就需要組長課前根據(jù)同學(xué)們帶來的材料分組學(xué)習(xí)了，分組中還要照顧哪些沒帶材料來的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，也解決了一節(jié)課中總有沒帶材料來的個別同學(xué)。同時也培養(yǎng)了相互幫助能力。合作學(xué)習(xí)不同于獨立學(xué)習(xí)之處就在于互助和支持。在平時的教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生沒有認真聽講，但在小組合作學(xué)習(xí)中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個學(xué)生不自覺，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 “小老師”，針對上述現(xiàn)象，組長就應(yīng)該履行起自己的職責(zé)，制止“開小差”，帶領(lǐng)著組員進行小組學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)正常開展。在完成作品的過程中“心靈手巧”的同學(xué)可以幫助“笨手笨腳”的同學(xué)。誰做的不好，大家及時提意見和商量解決辦法。例如：教師在選擇好“泥塑創(chuàng)作”這一有效合作切入點后，不進行詳細的講解，細致的分析，只是放手大膽讓學(xué)生合作探索、討論，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中遇到的問題越多、越復(fù)雜，更使他們感到合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)越性。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在討論創(chuàng)作主題的時候培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發(fā)揮小組成員之間的這種互助和支持的作用?！巴瑯s辱，共患難”，這樣才能夠促進小組整體水平的不斷提高。最終完成的作品不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現(xiàn)了小組成員團結(jié)協(xié)作的精神。

小組合作學(xué)習(xí)方式的有效組織引入，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機。使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。我們在以后的教學(xué)活動中還要努力實踐，大膽試驗，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出更為有效、符合學(xué)生實際的合作方法，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。

三、組際競爭策略

小組間的評比激勵機制是促進合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級自從建立小組的評比機制以后，同學(xué)們在課堂紀律、語言表達、構(gòu)圖設(shè)計、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象體現(xiàn)上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動手完成作業(yè)。例如在教學(xué)第七冊《材料妙用》時，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實踐證明，通過小組合作完成的作品，比個人的作品來得更豐富、更有趣、更有價值。組際競爭激勵機制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭優(yōu)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的動力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學(xué)風(fēng)的好方法。課程結(jié)束前，教師組織作品評比，讓全班同學(xué)欣賞討論，發(fā)表各小組的意見，然后教師進行分析、總結(jié)，最后定出各個小組的名次。前三名的小組在設(shè)計好的評比欄上加一面榮譽勛章，到學(xué)期結(jié)束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎勵書、畫用品。這樣一來，各小組同學(xué)在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象性和獨創(chuàng)性。繪畫作品注意畫面的構(gòu)圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術(shù)韻味，使作品更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性。同時讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團隊精神。

競爭使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學(xué)風(fēng)，將潛在動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。因此，競爭是激發(fā)學(xué)生積極參與活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的催化劑。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部重合作，但外部重競爭。教學(xué)中引入組際競爭機制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進小組，并為先進小組授予小紅旗，一個學(xué)期后再評出最佳合作團隊獎和最優(yōu)秀小組長獎，并對先進小組給予物質(zhì)與精神獎勵。各小組為集體榮譽，開展小組合作時往往先經(jīng)過集體討論、獻謀獻策，確定清晰的思路與任務(wù)，然后再集體動手完成創(chuàng)作。這無疑是一種激發(fā)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的重要手段。

四、表演展示策略

每個人的勞動與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識與認可，學(xué)生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的手工、繪畫等作品，在一定范圍內(nèi)進行展演、展覽，那無疑是對學(xué)生莫大的鞭策與激勵。新課標“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域評價建議中也指出：“根據(jù)兒歌、童話設(shè)計和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等?！苯處熆梢栽谛〗M合作中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動，激發(fā)學(xué)生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當(dāng)留出時間，安排各小組上臺“亮相”,展示自己的作品，介紹各小組的構(gòu)思及與眾不同之處。例如，在教學(xué)七年級下冊《校園藝術(shù)節(jié)》時，讓各小組創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時布置成一個小型劇場，安排幾分鐘時間，編排一個有趣的展演，讓各小組帶上各自制成的面具，在音樂的伴奏下，進行現(xiàn)場表演。展演時間不長，卻能升華課堂，學(xué)生往往能夠在這個生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學(xué)校可以安排一個展廳或畫廊長久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生產(chǎn)生向上的學(xué)習(xí)動力。

新課改下，中學(xué)美術(shù)課不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標準的要求的一個行之有效的方法。但小組合作學(xué)習(xí)也不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能促進學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻：

1：任務(wù)驅(qū)動和小組合作教學(xué)模式研究。

2：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用。3：美術(shù)教學(xué)中的小組合作教學(xué)。

第五篇：課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

初中階段的教育屬于義務(wù)教育，是所有適齡學(xué)生都必須接受的教育。但是，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識、實驗動手能力、表達交流能力等方面往往存在著很大差異。為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)小組的組建是必要而且有效的。那么，如何組建和使用合作學(xué)習(xí)小組呢?根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面： 科學(xué)劃分合作小組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，應(yīng)按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行分組，異質(zhì)小組是由性別、性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面不同的成員構(gòu)成，使他們具有互補性，每個小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如檢查員、組織員、記錄員、總結(jié)報告員，并且角色可輪換擔(dān)當(dāng)；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為互助合作，公平競爭創(chuàng)造條件。獨立思考合作學(xué)習(xí)

有的教師一出示思考題，就要求學(xué)生展開小組討論。殊不知這樣一來，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就匆忙討論，一方面使得討論因?qū)W生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么只能充當(dāng)聽課者，要么人云亦云，助長他們的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖合作學(xué)習(xí)的初衷。

無論是什么方式的學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實實的獨立思考為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，要先讓每個學(xué)生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組這個平臺交流。3 適時組織合作學(xué)習(xí)

一些教師為了促使學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中來，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，從而使得一些沒有思維容量、甚至是不值一論的問題充斥課堂，無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

如何把握合作學(xué)習(xí)的時機，適時組織小組合作學(xué)習(xí)？ 一是當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時。

二是當(dāng)意見相左且有爭辯必要時。當(dāng)學(xué)生對某個問題有不同看法時，教師可不加評論，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論爭議，最后這個問題往往會在學(xué)生的自我探索中迎刃而解。

三是當(dāng)教師提出問題后學(xué)生舉手如林時。這時教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足其傾訴的欲望。4 均等參與合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)小組以異質(zhì)混合小組為多。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導(dǎo)致一兩個學(xué)優(yōu)生“獨霸講壇”。一些學(xué)困生則在無形中失去了表現(xiàn)的機會，被變向剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)力。這樣就使得小組學(xué)習(xí)存在著事實上的不平等——參與機會不均等。

對此，教師應(yīng)予以足夠的關(guān)注，加強監(jiān)控和指導(dǎo)，使得每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。

一是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。要教學(xué)生小組合作交流的方式，如連索式——小組成員依次發(fā)言；補充式—— 一人發(fā)言后，其他成員補充或提問；歸納式——把幾個成員的意見歸納表述。還要教學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法，如指導(dǎo)學(xué)生合作時如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何向同伴發(fā)問，如何輔導(dǎo)同伴，如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納小組的觀點等。

二是在小組內(nèi)進行角色分工。最好組內(nèi)每人一職且不斷輪換，使人人都有事做。

三是采用制約手段，進行調(diào)控。如通過使用表現(xiàn)卡，保證每個成員的參與機會。辦法是每個學(xué)生分到三張卡片，在小組中每表現(xiàn)（發(fā)言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現(xiàn)了，等到每個人都用完了表現(xiàn)卡，再重新發(fā)三張卡。這樣，就既沒有人壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。積極引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的引導(dǎo)是分不開的。當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還不清楚時，教師要向?qū)W生反復(fù)說明；當(dāng)小組活動開展得順利時，教師應(yīng)及時予以表揚；當(dāng)討論偏離主題或暫時受阻時，教師應(yīng)及時點撥；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢查他們是否真正完成了任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師則可以組織他們開展其他活動。