第一篇：探究小組合作學習中如何建設(shè)更有效小組（范文）

探究小組合作學習中如何建設(shè)更有效小組，實現(xiàn)所有學生的發(fā)展

如何提高小組合作的實效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結(jié)合自己的教學體會，談幾點不太成熟的看法：

1、要明確目標。在運用合作學習的方式時，我們必須處理好兩個關(guān)系：一是學生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。充分發(fā)揮學生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助，小組的合作學習會變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學生認知結(jié)構(gòu)的建立與學習能力的形成。二是語文基礎(chǔ)訓練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，不能忽視語文基礎(chǔ)知識的訓練。沒有堅實的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，學生的自主性、創(chuàng)造性也不會有更高的發(fā)展。因此，在制定小組學習目的時，教師要根據(jù)課程計劃的要求與學生學習的實際，科學地制定語文基礎(chǔ)訓練目標與自主合作學習的目標。

合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務(wù)；過高，學生達不到學習要求。

2、可自主選擇內(nèi)容。“自主選擇”具有鮮明的自主性和開放性，這種學習形式有利于培養(yǎng)學生持續(xù)學習的興趣與分析問題和解決問題的能力。

在教學中，可讓學生自主選擇或共同選擇喜歡學習的內(nèi)容，然后在小組里互相師生交流。如教學《棉花姑娘》一課，由于本課的自然段語言結(jié)構(gòu)形式基本相同，所以教師引導(dǎo)學生在初讀全文，整體感知課文的大意后，不必按順序從開始講讀到最后，可讓學生按照自己的閱讀興趣選擇其中的一節(jié)，按一定的學習目的自學后再在小組里交流。

3、要善于把握時機。要使合作學習取得最大的效益，善于把握小組學習的時機非常重要。就拿解決問題的方法來說，不是所有的問題讓小組討論學習都有最好的效果。討論的問題過于簡單，激不起學生討論的興趣與熱情；討論的問題難度過大，大多數(shù)學生參與不了。一般來說，下列情形是組織小組合作學習的好時機：第一，當學生提出的問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論或辯論。第二，當問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織小組討論。第三，對知識的查漏補缺，小組學習更有效。

4、要全面評價效果。評價是合作學習的導(dǎo)向。教師應(yīng)深入到學生中去，聽取學生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣，才能及時、全面了解學生的學習情況，為全面評價打下基礎(chǔ)。評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價、小組內(nèi)學生的互相評價、小組之間的評價等。

第二篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應(yīng)注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

（2）、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調(diào)控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導(dǎo)學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養(yǎng)學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養(yǎng)學生適應(yīng)社會能力,養(yǎng)成團結(jié)奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養(yǎng),要講究方式和方法,發(fā)揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應(yīng)不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

第三篇：怎樣的問題讓小組合作學習探究更有效

怎樣的問題讓小組合作學習探究更有效

河源市第三小學 徐愛華

摘要：小組合作學習效率的體現(xiàn)，最為有效的方式便是設(shè)置大問題。對于小學數(shù)學教學而言，因為其本身體現(xiàn)了邏輯性，所以對于學生而言極有可能會在學習上面臨困難。為此，教師通過設(shè)置問題，讓學生以小組的方式對問題進行討論，從而更加掌握數(shù)學知識。文章中以小學數(shù)學低年級小組合作學習探究為例，通過對黃愛華老師課題的探究，總結(jié)得出大問題的設(shè)置對于提升數(shù)學學習效率所體現(xiàn)的作用。

關(guān)鍵詞：大問題；小組合作；學習探究；黃愛華

對于小學階段的數(shù)學教學而言，教師通過小組合作學習的方式，一方面有利于提高學生對于數(shù)學學科的學習積極性，另一方面，則能夠增進學生之間的友誼。而小組合作學習的落實，需要通關(guān)“問題”這一形式作為引導(dǎo)，教師通過設(shè)置大問題，讓小學生盡快進入情境，對問題進行討論，進而得出答案。但是在實際教學的過程中，依然存在一些不足，對小組合作學習效率造成影響。為此，加大對小組合作學習的重視，使學生能夠面對面進行交流，是當前小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。“大問題”與數(shù)學小組合作學習探究 1.1 所謂“大問題”

大問題教學是有黃愛華老師提出的一個教學觀點，這一教學觀念是立足于當前課堂教學中存在問題而提出，為了提升學生的主體地位，真正做到以“學”為核心，對學生的學習進行關(guān)注，為學生提供更大的空間，進而整體呈現(xiàn)出教育大

[1]格局的形式。大問題的提出與數(shù)學教學之間有十分緊密的關(guān)系。如果教師為學生設(shè)置問題，便能夠更加順暢的牽引接下來的流程，但是需要注意的是，教師所設(shè)置的問題，不能局限于某一點，而是要體現(xiàn)整體教學。1.2 在數(shù)學小組合作學習中設(shè)置大問題

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學主要是以教師為主，教師在教學的過程中為學生講解數(shù)學知識，學生只是被動的接受即可。但是這種模式并不能很好的激發(fā)學生的積極性，所以在教學改革的背景下，小組合作學習法被提出并且應(yīng)用在課堂教學中。為了凸顯小組合作學習法的效率與優(yōu)勢，教師可以通過設(shè)置大問題的方式，讓學生帶著問題進行討論，這樣不僅體現(xiàn)了數(shù)學學習的目的性，也真正提升了數(shù)學教學的效率。但是設(shè)置怎樣的問題才能讓小組合作學習探究更加有效，這需要通過實踐證明。體現(xiàn)小組合作學習探究效率的問題模式 2.1 遵循三點基本原則，設(shè)置大問題

為了能夠體現(xiàn)問題設(shè)置的有效性，需要遵循以下三個基本原則，即“what”“where”“why”，按照什么、哪里、為什么三個要求設(shè)置有關(guān)于數(shù)學的大問題，通過問題的設(shè)置，能夠讓學生掌握數(shù)學基本知識，進而在習題解答以及生活中加[2]以運用。以小學一年級《1—5的認識和加減法》一課為例，教師在進行此課教學時，如果要設(shè)置一個高效率的問題，則要從以上是三個基本原則著手。例如，教師可以提出“同學們，平時小紅跟父母一起去水果超市，3個梨和2個哈密瓜，那么小紅一共買了多少個水果呢？”這時，教師可以讓學生進行小組討論，對該問題進行研究。學生分析這一問題時，會從問題中獲知多個已知條件，并且了解到上述幾個基本要素，這樣一來便可以更好的解決問題。通過小組討論的方式，學生可以集合多人智慧，選擇一個最為合適的答案，并且在討論的過程中也增進了同學見的友誼，真正了解這一課的重難點，既認識了1到5的數(shù)字，也學習了加減法，從而提升數(shù)學教學效率。

2.2 按照大問題教學步驟，實施小組合作

對于大問題教學而言，其實有固定的操作步驟，具體如下：① 建立關(guān)系；② 提出問題；③ 小組探究；④ 結(jié)果的展示與分享；⑤ 答案總結(jié)；⑥ 問題延伸與擴展。所以如果教師要在小組合作學習探究中運用大問題教學，則需要按照以上一個步驟進行操作。以小學數(shù)學《認識鐘表》一課為例，教師在進行這一課教學時，如果要按照以上幾個步驟進行教學，則要先確定師生之間的正確關(guān)系，提升學生的主體地位，讓學生主動的學習新知識，其次，提出問題。教師要針對這節(jié)課重難點設(shè)置問題，例如當分針指向

4、時針指向3是幾時、一天有幾個9時等，讓學生以小組的形式對問題進行探討。隨后，學生將小組討論的結(jié)果在班級中進行分享，并且與師生進行總結(jié)，從而得出最終結(jié)論。最后，教師可以對本節(jié)課內(nèi)容進行拓展，讓學生在掌握這節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，也能學習到一些其他的知識。在這種教學環(huán)境下，學生能夠更加主動的學習知識，構(gòu)建大空間。2.3 從大問題教學的特征著手，開展小組合作學習探究

教師開展大問題教學，也可以從其基本特征著手，掌握數(shù)學的基本知識。其中大問題教學特征，主要包括以下幾個方面：① 以“學”為核心。② 置頂價值觀。③ 是飛翔者的教學。④ 突出學生主體地位。⑤ 突出再創(chuàng)造教學[3]。教師只有真正掌握大問題教學的特征，并且開展小組合作學習，才能切實培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素質(zhì)。例如教師在進行小學數(shù)學《長度單位》一課教學時，為了突出學生的主體地位，可以先讓學生對這節(jié)課內(nèi)容進行預(yù)習，并提出自己的疑問，教師可以讓學生將自己的問題在小組中進行討論。隨后，真正突出數(shù)學課堂中“學”的重要性，并且讓學生發(fā)揮想象力，將所有的長度單位編成一道題，然后各個小組將問題進行交換，通過討論進行解答。例如小明走一步長50cm，那么這一長度換算成其他單位是多少呢？讓學生對這一問題進行討論，這樣一來不僅能夠提高學生學習的自主性，同時也實現(xiàn)數(shù)學課堂質(zhì)量的提升。結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學習探究一方面可以增進學生之間的友誼，另一方面，則有助于學生數(shù)學學習積極性的提升，教師通過設(shè)置大問題，在課堂中構(gòu)建大環(huán)境，讓學生學習更加深入、有效的掌握數(shù)學知識，從而培養(yǎng)其良好的學習習慣，并實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后小學教學改革奠定了扎實的基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]吳麗娟.探究小組合作學習的有效性,服務(wù)數(shù)學課堂[J].學周刊,2016,(04):154-155.[2]吳葵花.探究小組合作學習模式在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015,(35):135+134.[3]胡曉楠.探索小組合作學習中學生獨立思考能力的培養(yǎng)——合作學習中提高數(shù)學思維智力品質(zhì)的探究[J].教育教學論壇,2014,(34):211-212.

第四篇：有效小組合作學習探究的心得體會

有效小組合作學習探究的心得體會

在指導(dǎo)學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)

“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導(dǎo)

教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。

在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。

學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、合作學習要建立在自主探究的基礎(chǔ)上

我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導(dǎo)，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費了教學時間。

四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。

當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展

對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結(jié)果。

“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結(jié)果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。

對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。

第五篇：有效小組合作學習探究的心得體會

有效小組合作學習探究的心得體會

在指導(dǎo)學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導(dǎo)

教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。

在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、合作學習要建立在自主探究的基礎(chǔ)上

我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導(dǎo)，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費了教學時間。

四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。

當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展

對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結(jié)果。

“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結(jié)果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的中

發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。

對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動.