第一篇：小組合作學習-14個細節,讓小組合作學習更有效

小組合作學習-14個細節，讓小組合作學習更有效

這么多年來，合作學習非常流行，但是普遍存在著三個毛病：形式化、表揚化和平庸化。要改變這三大根深蒂固的毛病，你光講什么教學原則、教學理念那是空的，你不化到細節中去是沒有用的。那哪些細節特別重要呢?

細節1：從同桌合作開始培養合作。

同伴兩個人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作，習慣了以后再過渡到四五個人、五六個人的小組合作。

細節2：四個前提條件準備好。

有效的小組合作學習，有幾個前提

條件：

第一，對合作學習的內容合作前要有起碼的閱讀了解。

第二，在合作前先讓學生有自主的思考。

第三，激發學生合作的需求。

第四，選擇適合合作學習的內容。

細節3：定期輪換分組方式。

關于分組，比較流行的是同質分組和異質分組，我們的策略是定期輪換。

細節4：小組分工要明確。

這個大家比較熟悉。小組合作中誰做主持人，誰做記錄員，誰做監督員，監督員類似于學習小組中的紀委，還有誰代表小組發言。代表發言之后誰來補臺做補充性的發言等等。

細節5：“弱者”先說。

我們推薦“弱者”先說，愛表達、愛說話的學生再做概括或者做總結。這是我們的規則。小組合作學習

細節6：確定合作學習的時間底線。

細節8：評價、反饋不能少。

老師評價和反饋，越具體越有針對性就越好。另外，還可以有小組互相評價，自我評價。

細節9：增加組際之間的互動和交流。

比如，讓后一組對對前一小組的發言先做一番評價或補充提問，這樣組際之間有了交集、有了互動。

細節10：用好差異資源。

讓好的小組派代表面向全班展示，介紹他們是怎么合作。或者讓他們加入不好的小組，讓學生指導學生、小組來指導小組。

細節11：把一個小組的亮點和資源變成所有小組共享的亮點和資源。

不要做沉默的巡視者。

細節12：培養學生傾聽他人的意識、能力和習慣。

像語文，就特地要求學生在其他同學朗讀時，聽重音、停頓、咬字準不準，是不是多了字、漏了字都要認認真真。

細節13：體現年段的特征。

避免常見的以低段的方式從事高段的學習。

細節14：體現學科知識的特性。

語文課合作，要合作中展現出語文的味道，數學、英語亦是如此。

第二篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（2）、把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養學生適應社會能力,養成團結奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養,要講究方式和方法,發揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

第三篇：如何進行“小組有效合作學習”

如何進行“小組有效合作學習”

數學組 趙碧波

我們學校開展小組有效合作學習三年多了，三年來，我們的課堂教學改革取得了一定的成績。老師們積極轉變觀念，學生的學習積極性高漲，課堂成了學生的樂園，學生愿意學習。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生的及格率得到明顯提高，下面我就將小組有效合作學習操作要領給大家作以介紹，咱們一起邊學習、邊實踐，不斷改進，不斷提高。

首先，我們為什么要進行小組有效合作學習？對于這一問題大家只有從思想上真正認識到小組有效合作學習的重要性，才能將此工作搞好，才能不斷創新。對于小組有效合作學習我是這樣理解的：咱們過去的課堂是教師講學生聽，學生的思維隨著老師走，學生不思考，也不敢思考。對于一個新問題，學生沒有自己的觀點，千篇一律，一個答案，一個模式。有一個外國專家到中國來調查我們國家青少年學習情況。到幼兒園他在黑板上畫了一個圈，小朋友你們看這象什么？皮球、氣球、月亮、腦袋、汽車輪子、蘋果。。答案千奇百怪。他們天真無諧，想到什么就說什么。而他到了小學、初中，問同樣一個問題，學生們的答案只有一個，那就是圓。學生們的思維不敢想象，也不會想象。培養出來的學生沒有創新精神，正如大科學家錢學森感嘆到：我們國家怎么了，怎么就不能培養出來一個諾貝爾獎獲得者。可喜的是我們認識到了這一點，我們國家開始了課程改革，開始了課堂改革。我們學校領導意識超前，緊跟時代步伐。特別是黃校長、許校長特別重視課堂改革，組織大家多次到清徐二中、恒水中學參觀學習，向人家學習、向人家取經。不但走出去，還把人家請進來，讓人家傳經送寶。我們邊學習，邊實踐，最后結合自己的實際提出了小組有效合作學習這一課堂模式。我們學校實行小組有效合作學習以來，各門學科的合格率明顯提高，大家有目共睹。學生們的能力、素質得到了提高，可以說是后勁十足。據我了解去年從我們學校畢業的學生，今年應當是高二。康杰中學到高二全校成了一個火箭班，班里有50多人。從我們學校畢業的學生就有5、6個。況且我們的中考前5名去了省實驗中學。是的，小組有效合作學習讓學生學會了學習、學會了思考、學會了創新。學生的綜合素質得到了全面提高。

小組有效合作學習有哪些環節，關鍵有三個環節。

一、學生自主學習。

二、小組交流、討論。

三、學生上臺展示。

自主學習：自主學習是第一個環節，也是關鍵的一個環節，只有自主學習到位，以后的兩個環節才能保障。那么學生如何自主學習呢？咱們初一的學生剛從小學升上來，學生的學習方法、學習方式、學習態度都不同。大部分學生不適應中學的學習環境，這就需要老師進行指導，通過這幾年的實踐摸索、自主學習也就是預習這個環節最好放到課堂上比較好。以前我們也嘗試把預習放到晚上，讓學生在家預習，可是效果不是太好。課堂上學生如何自主學習，我是這樣想的：課堂上先讓學生把整節課的內容認真從頭到尾看一邊，看的過程中學生要拿上筆，把重點內容、重點句子、疑難的地方、看不明白的地方用筆畫起來，圈住。等小組討論時進行交流討論。特別注意的是讓學生不看書能用自己的語言將本節課的大體內容說一遍。例如：八年級數學第一章第一節探索勾股定理，從題目來看重點詞是探索，讓學生用筆圈住。那么為什么要探索勾股定理，也就是說勾股定理在實際生活中的用途，這個學生要用心體會。既然勾股定理有用那么就要探索、就要研究勾股定理，書上有探索的過程。活動一：畫三角形，用尺子測量，計算平方，找出平方之間的規律。活動二：在方格紙上數格子看看三個正方形面積之間有什么關系，這里學生探索起來有困難，但是只要學生在自學的過程中能知道干什么就行。探索完以后得出結論勾股定理。最后運用勾股定理解決實際問題。這節課的內容學生要能自己敘述下來。待學生把整個內容看完后，把學案發到學生手中，根據學案的指導完成學案。以前學生在自學時對本節課沒有一個整體概念，就事論事，成了填空，回答問題。僅僅完成學案為目的。學生自學的過程中，老師不能閑著，老師要到學生中去，指導學生自學。觀察學生的學習態度，對個別自學有困難的學生給予幫助，及時了解學生在自學中的遇到的困難，以便在師生互動時給予點撥，做到心中有數。

小組交流討論。我的理解是有兩層含義：一個是交流，再一個是討論。這個環節是給組內每一個成員展示自己的機會。交流就是學生把自己的自學成果在小組內給其它同學展示，簡單一些的問題組內的5號、6號同學給大家說少稍難一點的問題組內的3號、4號同學講，有難度的問題1、2號同學講，總之，組內的每個同學都必須發言。都必須參與到合作學習中來。討論就是大家有爭議的問題，有不同的見解，有不同的答案，這個時候就需要小組成員進行討論。疑難問題小組內能解決的小組內解決，小組內解決不了的等課堂展示環節解決。這個環節中，小組長是關鍵，小組長必須是一個組內管理力強，有一定威信的同學來擔任。小組交流的時候，老師也要深入下去，深入到小組中去和學生一起討論、一起交流，傾聽學生的意見，老師要把自己當做學生中的一員，不能把自己和學生分割開來。

學生展示。這一個環節，我是這樣理解的：讓學生上臺展示有以下好處：

1、學生代表自己的小組把本組的學習成果展現給大家，讓他們感受到成功的喜悅。更加激發他們學習的主動性與積極性。

2、學生上臺展示能鍛煉學生的膽量，鍛煉學生的思維，提高學生的語言表達能力。那么學生如何進行展示？首先我給大家講一下對上臺展示學生的要求：

1、展示學生要面向全體學生。

2、聲音要洪亮。

3、必須有以下語言：“我是第幾組幾號同學，我現在給大家講解第幾題。”“同學們還有什么疑問，還有沒有補充的”“誰還有不同意見，不同見解”。“老師還有什么要補充的”如果有別的組同學給自己糾正錯誤。可以說“謝謝某某某同學，我以后會記住的”等等。展示那些內容：這要根據本節課的具體情況來看。如果說：本節課學生的疑難較少，那就把學案上的內容讓學生展示給大家。如果說：本節課的難點較多，那就讓學生把重點知識點，和學生容易出錯的地方進行展示。切記學生展示中出現的錯誤老師不要急于糾正，而是先讓本組其它成員糾正。本組糾正不對的，讓其它小組學生來糾正。也就是說：這個問題只要有學生會的老師堅決不能說，讓學生解決問題。如果說這個問題學生都不會，這時老師給予適當的點撥、漫漫引導學生，直到成功。課堂上老師要鼓勵學生提出問題，提出問題比解決問題更重要。

以上就是我本人對小組有效合作學習的一點體會。

第四篇：如何有效組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習？

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。我校現正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務，安排適量時間

小組合作學習是小組協同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導過程中，經常發現有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環節上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協調者，應當積極地加入到活動中去，真正發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續引導深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動。科學地分組是一個十分關鍵的問題，小組在構成上應體現一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現，同時要有一定的組織協調能力。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎

在我們的實際教學中常出現這種現象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內優等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內容：評價的內容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應注意到評價對象的變化。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優質課評選時，就出現過這樣的情況，很多老師關注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務的，而不是給別人看的，要務實，千萬不要務虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結果的總評可以與學生綜合素質評價結合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調控的作用，督促大家不斷進步，不要出現松懈現象。

（五）加強對學習效果的監控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關注學生的活動，體現學生的主體地位，很多學習內容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現有學習能力、水平、知識基礎的限制，他們通過自主學習掌握的內容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發揮我們教師的主導作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉化到應用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環節、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。

第五篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以4-6人為宜，創建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環節，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業日”，最后一名的小組加罰作業三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優秀小組及優秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現優秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環節，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發我，我啟發你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。“綜合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。