第一篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題研究報告

初中英語高效課堂-----小組合作學習

初中英語高效課堂

小組合作學習研究課題研 究 報 告

長子六中 王長勛

《初中英語高效課堂小組合作學習研究課題》研究報告

一.提出的背景

我校自提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的新的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規范化、高效化的良性互動局面。二．課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。

二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三個方面的原因促使我們開展了“創建高效課堂，小組合作學習”這一課題研究。

三．研究與實驗過程：

2012年3月開始，我校確定《初中英語“創建高效課堂，小組合作學習”模式研究》課題。

在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。

隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

本課題實施的時間為2012年3月至2013年7月，分為三個階段： 第一階段：探索性階段（2012年3月至2013年7月）

1、確定課題組成員： 組長：王海鳳

課題組成員：任慶玲魏紅娥 王長勛 王曉燕 郜雙琴 溫小雅

2、召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領會精神，對今后可能出現的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以4人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。

第二階段：驗證性階段（2012年8月至2013年1月）

總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。周期為一學期。

第三階段：深化和展示階段（2013年2月至2013年7月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現出的大量優秀作品，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為一學期。

四、階段成果

（一）初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生為中心，發揮學生的主體性，培養學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。1.通過小組合作學習，培養了學生的自學能力和創新能力

一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學生好學會學。學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課 4 程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。

2.創建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰，使每位教師都煥發出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業成長。

（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。

（3）教育觀念正在發生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀發生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。

（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。五．實驗成果：

（一）、學生方面

1、提高了學生學習英語的興趣，調動了學習熱情。實驗一年以來，學生綜合語言運用能力有了很大的提高，成績有了更大的進步。

2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

（二）、教師方面

1．教師的教學觀念、教學行為開始轉變，教師的課堂教學能力獲得提升，更加注重課堂教學效果。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，讓學生自學、自思、自練。

2、教師的教育科研素養明顯提高。隨著課題的深入開展，全校英語教師積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，課題組成員及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，使全校英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量得到了進一步的提高。六.課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3.不少學生，特別是農村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現實局面。

4.學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

總之，通過本課題的研究與實施，研究組教師及全校其他英語教師的理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升。為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。這也是落實科學發展 6 觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續走好這條符合英語教學實際的發展之路。

第二篇：《初中英語高效課堂小組合作學習研究課題》研究報告

《初中英語高效課堂小組合作學習研究課

題》研究報告

一.提出的背景

我校自2014年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、小組互動互助、小組競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的小組合作學習教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的小組合作學習的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規范化、高效化的良性互動局面。

二．課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。

二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的小組合作學習的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三個方面的原因促使我們開展了“創建高效課堂，小組合作學習”這一課題研究。

三．研究與實驗過程：

2014年3月開始，確定《初中英語“創建高效課堂，小組合作學習”模式研究》課題。

在課題確定后，確定課題組小組名單，并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員進行理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。

本課題實施的時間為2014年3月至2015年3月，分為四個階段：

第一階段：準備階段（2014年3月——4月）申報課題，等待批準。填寫開題報告，確定實施方案。收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構想。對學生進行學情分析，制定符合本校學生實際要求的研究計劃。

第二階段：實施階段（2014年5月——2014年11月）組織課題組成員集中備課、上課、并探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以5~6人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。在實施階段邊教研，邊總結即時整理研究數據和資料。組內成員經常交流研究情況及時調查方案。逐步形成新的教學模式。

第三階段：中期檢查及驗證階段（2014年12月—2015年1月）檢查課題進展情況；撰寫課題中期檢查報告；總結實施階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的小組合作學習積極性，培養學生的團隊協作能力.，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。第四階段：結題階段（2015年2月——3月）收集、整理課題結題實驗報告，撰寫總課題結題報告，總結研究報告。

四、階段成果

（一）、初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生為中心，發揮學生的主體性，培養學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。

1.通過小組合作學習，培養了學生的自學能力和創新能力

一年來，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，學生好學會學。學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。

2.創建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。

（二）、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。

（三）、課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3.不少學生，特別是農村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，小組合作學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現實局面。

4.學生自主能力較差，采取小組合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致小組合作學習的有效性不高。

（四）、實踐成效

經過學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

4.教師的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉變，專業能力有了明顯的提高。

總之，通過本課題的研究與實施，為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。這也是落實科學發展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續走好這條符合英語教學實際的發展之路。

第三篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題

《初中英語高效課堂小組合作、探究學習》課題研究方案

長壽區石堰鎮中學校 英語組

一、課題研究的背景

《英語課程標準》指出：英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習。

我校自2009年提倡高效課堂小組合作、探究學習教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。但我們在組織學生進行的小組合作學習中，學生互助、合作、探究式的學習精神和學習方法沒有實質性的突破，甚至流于形式，有其“形”而無其“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作、探究學習”情景中去。多數學生不具備合作精神和能力，致使小組合作不能展開、探究無法深入，實質上耗費了有效的教與學的時間，結果導致學生學習效能低下。

今天，以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施不斷深入人心，課堂教學逐步走上求實、求新的發展軌道，高效課堂模式觀念初步建立起來。課堂教學更注重互動互助、競爭合作，教學效果也有了明顯的提高。如何使課堂教學呈現科學化、規范化、高效化的良性互動局面，我們擬對此課題再進行深入研究，切實探尋出一條適合農村初中英語教學的高效課堂教學模式。

二、課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。

二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，培養學生的創新意識和自學能力。激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，提高英語教學效果。

2、按照學校的教研工作的總體要求，以科研促教改，轉變教師教學觀念，全面提升教師專業化成長，全面提高教學質量。

3、探索適合農村初中不同年級、不同學段學生的高效課堂教學模式。

四、課題研究的階段

本課題實施時間為2012年3月至2013年5月，分為三個階段： 第一階段：準備階段（2012年3月至2012年4月）

1、領導小組： 組長：韋志義

成員：劉科金、陳菲、李成、陶光霞

2、確定課題研究組成員及實驗老師、班級： 組 長：余曉峰

成 員：曾繁榮、李云蘭、毛德榮

實驗教師：余曉峰、曾繁榮、李云蘭、實驗班級：2013級5、6、7班 對比班級：2013級3、9、11班

3、對本校教師教學方式的現狀和學生學生學習情況進行調查，根據調查情況確定課題研究方案。向學校申報，完成研究方案。

4、召開課題組成員研討會，學習新的教育教學理念，為課題研究奠定基礎。認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領會精神，對今后可能出現的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。

第二階段：研究階段（2012年5月至2012年12月）

根據課題研究方案，分步實施。認真記錄實施的過程及效果，形成一定中期成果。并根據研究的推進，不斷改進研究的方法和改進教學方法，完善高效課堂教學模式。培養學生的團結協作能力，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。認真對比學生學業成績的變化及學習興趣和習慣的變化。

第三階段：推廣應用階段（2013年2月至2013年5月）

在教學過程中對所采用的教學方法不斷進行總結、反思，形成初步模式。課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中的優秀作品，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經驗，并進行推廣準備。

第四階段：總結階段（2013年6月）

收集整理研究資料，分析研究內容，提煉研究成果，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。安排成果展示。

五、研究方法

調查法、對比法、個案研究法、總結法。

六、經費保障

1、學校撥出課題研究專項資金一萬元，給予經費保障。

2、實行專款專用，由課題負責人統籌安排使用。

3、課題經費開支范圍：

（1）用于該課題研究的圖書資料費；（2）復印、翻印、打印等費用；（3）設備購置費；

（4）外出學習考察的差旅費、會務費；（5）繼續教育培訓費；（6）專家講座費；

（7）發表文章的版面費或著作出版費等；（8）成果鑒定費。

第四篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題（精選）

《小組合作學習下的初中英語高效課堂》研究結題報告

一.提出的背景

我校自2012年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的新的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規范化、高效化的良性互動局面。二．課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質。

二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。三．研究與實驗過程：

2014年12月開始，我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。

在課題確定后，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：燕睿組員：劉振輝，王小東 裴愛榮 周振芳，李莉 雷云霞）并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。

隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。經過了一學期的探索、研究，學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

本課題實施的時間為2014年12月至2015年5月，分為三個階段： 第一階段：探索性階段（2014年12月至2015年1月）

1、確定課題組成員：

組長：燕睿 組員： 劉振輝，王小東 裴愛榮 周振芳，李莉 雷云霞 課題組成員：

2、制定該課題的研究方案；

組織相關培訓；

組織課題組教師上研討課，每節研討課都由全組教師聽課和評課；

課題組教師撰寫教學反思；

組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。

第二階段：驗證性階段（2015年1月至2014年4月）

總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。

通報本課題的研究進展情況，并明確了每位教師承擔的研究任務；

把課題研究貫穿于課堂教學全過程；

課題組內認真開展集體研討活動；

制作相應的小組合作學習高效課堂教學課件；

課題組教師撰寫論文和教學反思。

第三階段：深化和展示階段（2014年4月至2014年5月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現出的大量優秀作品，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經驗，課題組教師繼續按計劃、有步驟地實施課題方案； 課題組教師上

研討課，每堂課后都進行全員參與的評議交流；領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。

四、階段成果

（一）初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生為中心，發揮學生的主體性，培養學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。1.通過小組合作學習，培養了學生的自學能力和創新能力

一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。2.創建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰，使每位教師都煥發出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業成長。

（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識

和能力和諧發展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。

（3）教育觀念正在發生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀發生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。

（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。五．實驗成果：

（一）、學生方面

1、提高了實驗班學生學習英語的興趣，調動了平行班的學習熱情。實驗一年以來，實驗班的成績都要高于普通班的成績，實驗班的學生綜合語言運用能力有了很大的提高，成績有了更大的進步。

2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

（二）、教師方面

1．教師的教學觀念、教學行為開始轉變，教師的課堂教學能力獲得提升，更加注重課堂教學效果。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，讓學生自學、自思、自練。

2、教師的教育科研素養明顯提高。隨著課題的深入開展，全校英語組其它教師也積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，課題組成員及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，使全校英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量得到了進一步的提高。

六.課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3.不少學生，特別是農村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現實局面。

4.學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。七．實踐成效

經過一年的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.課題研究組教師積累了一批珍貴的研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。

4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

5.更為可貴的是，一批優秀教師在不斷成長，他們的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉變，專業能力有了明顯的提高。

總之，通過本課題的研究與實施，研究組教師及全校其他英語教師的理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升。為以后堅持走依靠科學研

究促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。這也是落實科學發展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續走好這條符合英語教學實際的發展之路。

第五篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題

《初中英語高效課堂小組合作、探究學習》課題研究方案

長壽區石堰鎮中學校英語組

一、課題研究的背景

《英語課程標準》指出：英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習。

我校自2009年提倡高效課堂小組合作、探究學習教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。但我們在組織學生進行的小組合作學習中，學生互助、合作、探究式的學習精神和學習方法沒有實質性的突破，甚至流于形式，有其“形”而無其“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作、探究學習”情景中去。多數學生不具備合作精神和能力，致使小組合作不能展開、探究無法深入，實質上耗費了有效的教與學的時間，結果導致學生學習效能低下。

今天，以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施不斷深入人心，課堂教學逐步走上求實、求新的發展軌道，高效課堂模式觀念初步建立起來。課堂教學更注重互動互助、競爭合作，教學效果也有了明顯的提高。如何使課堂教學呈現科學化、規范化、高效化的良性互動局面，我們擬對此課題再進行深入研究，切實探尋出一條適合農村初中英語教學的高效課堂教學模式。

二、課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，1

使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。

二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，培養學生的創新意識和自學能力。激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，提高英語教學效果。

2、按照學校的教研工作的總體要求，以科研促教改，轉變教師教學觀念，全面提升教師專業化成長，全面提高教學質量。

3、探索適合農村初中不同年級、不同學段學生的高效課堂教學模式。

四、課題研究的階段

本課題實施時間為2012年3月至2013年5月，分為三個階段：

第一階段：準備階段（2012年3月至2012年4月）

1、領導小組：

組長：韋志義

成員：劉科金、陳菲、李成、陶光霞

2、確定課題研究組成員及實驗老師、班級：

組長：余曉峰

成員：曾繁榮、李云蘭、毛德榮

實驗教師：余曉峰、曾繁榮、李云蘭、實驗班級：2013級5、6、7班

對比班級：2013級3、9、11班

3、對本校教師教學方式的現狀和學生學生學習情況進行調查，根據調查情況確定課題研究方案。向學校申報，完成研究方案。

4、召開課題組成員研討會，學習新的教育教學理念，為課題研究奠定基礎。認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領會精神，對今后可能出現的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。

第二階段：研究階段（2012年5月至2012年12月）

根據課題研究方案，分步實施。認真記錄實施的過程及效果，形成一定中期成果。并根據研究的推進，不斷改進研究的方法和改進教學方法，完善高效課堂教學模式。培養學生的團結協作能力，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。認真對比學生學業成績的變化及學習興趣和習慣的變化。

第三階段：推廣應用階段（2013年2月至2013年5月）

在教學過程中對所采用的教學方法不斷進行總結、反思，形成初步模式。課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中的優秀作品，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經驗，并進行推廣準備。

第四階段：總結階段（2013年6月）

收集整理研究資料，分析研究內容，提煉研究成果，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。安排成果展示。

五、研究方法

調查法、對比法、個案研究法、總結法。

六、經費保障

1、學校撥出課題研究專項資金一萬元，給予經費保障。

2、實行專款專用，由課題負責人統籌安排使用。

3、課題經費開支范圍：

（1）用于該課題研究的圖書資料費；

（2）復印、翻印、打印等費用；

（3）設備購置費；

（4）外出學習考察的差旅費、會務費；

（5）繼續教育培訓費；

（6）專家講座費；

（7）發表文章的版面費或著作出版費等；

（8）成果鑒定費。