第一篇：如何利用小組合作學習打造高效課堂

如何利用小組合作學習打造高效課堂

小組合作學習在我區已經如火如荼開展近兩年的時間了。要使小組合作學習作為一種新的教學理念融入到教師的課堂教學，需打破教師長期固有的傳統教學思想。因此開始不少教師抵觸過，彷徨過。因為老師們怕在小組合作學習的模式下，不能完成自己的教學目標和任務。甚至出現許多老師先用小組合作學習的模式上一節課，再用傳統教學模式“補鍋”的現象。如此以來，不但使課堂效率變得低下，也違背了我區開展小組合作學習的原由。那么如何利用小組合作學習打造高效課堂？是我們每一位教師應該好好思考的問題，個人認為可從以下幾點來做：

一、學習目標要“明”：

學習目標即學生要在本節課需在知識、情感、能力等方面達成的要求。教師可在課堂導入階段簡要說明。使學生把本節課的學習目標“明”記在心，這樣做可以使學生在下面的學習中做到有的放矢，明白自己這節課該做什么，該怎么去做？就會使學生緊緊圍繞目標去學，去思，去做。也就為打造高效課堂的打好基礎。

二、導學提示要“細”：

導學提示是學生完成每一節課堂目標的階梯。教師在設計導學提示時一定要“細”，這樣學生在學習過程才會一步一個腳印的走實在。也可使一些疑難問題的坡度降低，這樣也就照顧到一些中差生的學習，從而做到了教學面向全體學生。因此導學提示的設計是高效課堂的重點所在。教師一定要設計細致。

三、課堂語言要“精”：

這里的課堂語言主要指教師的課堂語言。傳統教學模式是一堂課絕大多數時間由教師講，學生被動聽。長期的以來由于傳統教學模式的影響，許多教師一直改不掉這個毛病，一節課中還是出現教師滔滔不絕，重復不停講的現象，生怕不講學生不懂，不會做。在小組合作學習的模式下，也不是叫老師不講，但一定要做到“精”。怎么做到“精”？需做到：

1、不重復課件上的話。

2、不重復學生的話。

3、不重復教師自己的話。

四、討論交流要“實”：

在小組學習討論交流環節中，通過聽課發現一些課堂中許多學習小組圍在一起討論交流時，學生并沒有真正圍繞教師的問題去深入的討論交流，較多流于形式。甚至出現一些小組討論時間結束了沒有去討論老師提出的問題，而是在爭執誰先說的問題。討論交流作為小組合作學習的關鍵環節，如果這個環節不“實”，那么小組合作學習也就成了形式。因此教師加強小組長和組員培訓和訓練，教給學生討論交流的方法是非常重要的。只有這樣才會把討論交流做 “實”，做“實”這一環節，高效課堂也就不用愁了。

五、匯報總結要“準”：

匯報總結是一個問題或一節課的點睛之筆，故一定做到“準”。學生及教師在匯報總結一定要把握問題或課堂重難點所在，準確作出評價和總結。為一個問題或一節課畫上圓滿的一筆，真正做到畫龍點睛的作用。如何使小組合作學習更高效

在小組合作學學習過程中，優等生是一個小組的靈魂人物，一些基礎較弱的學生往往成了“收音機”或“復讀機”，使小組成員合作學習參與不全，不能很好的調動學困生學習的積極性，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化。學生在合作學習時，教師如果沒有對合作任務的內容、目標做出明確、細致的要求，學生有時不能很好的圍繞重點展開積極有效地討論，你說你的，我說我的，談論與學習無關的話題，爭執、吵鬧，課堂秩序一團糟。課堂上一出現問題，教師就立即組織小組合作交流，而不是引導學生先獨立思考，使學生養成了不愛動腦思考的習慣。我們在課堂中如何讓小組合作學習更高效？我覺得應該注意以下幾點：

一、分組科學，分工合理

小組合作學習要想順利開展必須精心分好小組，并對小組進行合理的分工。我們首先要考慮學生的基礎、學習能力、心理素質等多方面因素后，再按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每小組8人。這樣不但可以優勢互補，還便于開展公平競爭。其次，要選好組長。小組長是一個小組合作學習的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系到小組學習的效率和成敗。小組長一定要有較強的組織能力和學習能力。再次，要根據學生的特長、個性差異對小組成員合理分工，或者由小組的成員自行分工，發揮小組成員的作用，保證合作學習順利進行。

二、充分備課，合理安排課堂結構

組織小組合作學習并不是一件輕而易舉的事，教師一定要在了解學生學力、深入學習課標、吃透教材的基礎上，用心設計出合作學習的內容、目標、要求、時間、方式以及反饋形式等關鍵環節。在合作前，小組成員要先獨立思考，把自己的想法寫下來，然后在小組內進行交流，互相提問，共同討論，形成集體共同意見，使小組合作學習更具實效，學生之間優勢互補。

三、科學評價，制定評價標準

小組合作學習需要科學的評價，我們要制定合理的評價標準和獎勵辦法，還要創設多種獎項,除了獎勵分數最高的前兩名小組外,還可以根據教師和家長的評價另設其他的獎項。如：互助合作獎、反思進取獎、解題能手獎、優秀小老師獎、傾聽質疑獎等。這樣可以涉及到每個學生的個體差異。總之我們在平時的工作中要不斷完善評價機制，豐富激勵形式，使小組合作學習的評價更科學化、人性化。

四、不斷學習，提升專業水平及素質

學生之間不存在太大的智力差別，有的班級小組合作學習質量較差，主要原因還在老師。其

一、沒有認識到小組合作學習的意義，小組合作學習流于形式。其

二、教師缺少指導小組合作學習的經驗，在平時的教學工作中不能及時的將所發現的問題和做法進行反思和總結。所以我們必須在平時的工作中不斷學習、不斷反思、不斷總結，不斷地提升個個專業水平和綜合素質，只用這樣小組合作學習才會更實效。

第二篇：推行小組合作學習打造高效幸福課堂[定稿]

推行小組合作學習打造高效幸福課堂

在近兩年的課改實踐中我們發現，大多數對教師課堂教學改革多或少存有畏難情緒，比如，怕完全放開不好控制，怕學生團團坐影響紀律，怕教學任務完不成，怕教學內容的進度跟不上，怕學生的成績受到影響，還有，就是怕麻煩。學生在課堂上怕說話、懶舉手、不交流、難溝通，莫體現不出團隊精神和集體意識。這使我們認識到：即使有了先進的教學手段也還遠沒有激發學生所有的激情，學生的潛力也還遠沒有被挖掘出來。我們課堂教學迫切需要找到一個著力點與突破口，迫切需要一面旗幟的引領。

去年始，我校以“為學生的一生幸福奠基”為辦學理念，大力實施幸福教育。課堂教學作為實施幸福教育、提升師生幸福指數的主渠道、主陣地，我們就響亮地提出了“打造高效幸福課堂”的口號，就是要讓老師成為為學生帶來快樂幸福的使者，讓學生在課堂上感受到快樂、體味到幸福，讓大多數學生能在課堂上認真聽、敢于說、開心笑，個性大膽張揚，激情充分釋放。我們迫切需要找到“打造高效幸福課堂”的鑰匙。

洋思模式、杜郎口經驗、綦江課改使我們領略到了小組合作學習魅力和境界：課堂上學生敢想、敢說、敢做、敢嘗試，教師能引、能導、能放、能創新。賞識學生的優點，寬容學生的錯誤，表揚學生的進步，讓學生的手充起來、嘴說起來，臉笑起來，腦想起來，還給學生時間，還給學生權利，還給學生自主。他山之石給了我們以無盡的鼓舞和無窮的動力，讓我們一下子找到了課改的方向與旗幟，找到了苦苦尋覓的課堂教學改革的著力點與突破口，也找到了“打造高效幸福課堂”的那把金鑰匙，那就是打造具有自身特色的小組合作模式。記得有位名人說得好：“只要動起來，哪怕東施效顰，總比什么也不做要好。”這更給了我們義無反顧地推行小組合作學習的信心和勇氣。實處做

注重實效

基于以上的認識，為了在全校推行小組合作學習，我們從宣傳到位、認識到位、組織到位、培訓到位、保障到位，從細微處著手，一步一個腳印，積極穩妥的推行。

全員培訓是前提。推行小組合作學習，關鍵在在教師。教師的心態和理念的轉變是前提。我們利用周一業務學習時間對全校教師進行小組合作學習的理論培訓。內容既有小組學習的理論，也有小組學習課堂教學錄像觀摩。還先后派青年教師到重慶、成都、南充、廣安等地學習，也曾組隊到縣內其他課改樣板校觀摩學習。經過培訓，教師舊的腦筋得到了充電，學到了新的教育思想，更主要的是消除教師了的畏難心理，使他們認識到小組合作學習并不是那么神秘的、高不可攀的，實施起來并不復雜，堅定了老師搞好小組學習的信心。

統籌安排是保障。出臺方案。我們按照教育局的關于小組學習的指導意見制定了《華封鎮小學小組合作學習實施方案》，這是我校開展小組學習的指導性文件。方案從小組構建、管理、操作流程、評價等方面對班級小組建設提出了詳細的要求。細化小組建設。按照每組4～6人，從性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、自控情況、性格特點等方面合理搭配，并為小組成員編號，不同小組的同一層次的學生號數相同。小組成員實行動態管理，座位為“方陣式座次”形式，發動學生為小組設計組名、組訓、口號、組標（組徽），班級制定合作規則，班主任定期對小組長和學生進行培訓。完善操作流程。按照“出示問題---獨立思考---小組討論---匯報交流---評議小結（個人或小組展示）”的流程進行。規范展示匯報。規定了學生匯報的語言范式：●個人匯報語言模式：“大家好,下面由我來匯報......我的匯報完畢，請大家來為我補充”。●小組匯報語言模式：“大家好,下面由我們組來匯報，先由XXX來發言。我的匯報完畢，接下來請我們組的XXX繼續匯報。我們組匯報完畢，請大家補充”。建立多元評價。對學生和小組實行星級評價。小組和小組長有教師根據當堂課的表現進行評價，每星期按各組獲星數量，評出2-3個“一周之星”，在班會上進行通報表彰，每月評出1個“一月之星”和優秀小組長，由班級發給小禮品、表揚卡、喜報，并在校報上通報表彰。每期評出1個“優秀學習小組”和小組長，由學校進行表彰，發給學習用品，并列入學校笑臉墻候選名單。組員由組長對根據個人表現（包括紀律、作業、討論發言、展示匯報等指標）進行打分。組員的榮譽由班主任根據得分評出若干“學習標兵”、“進步之星”、“創新健將”、“守紀模范”、“最佳發言”、“進步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表現”......計入班級星星榜，每周公布，并為獲獎學生發放表揚卡，特別優秀的發放喜報。小組和個人獲得的榮譽均記錄于《學生成長檔案袋》。通過以上激勵措施，增強小組和學生的榮譽感，增添前進的動力。成立領導小組。其職責是指導、考核、總結、提煉、研究關于小組學習的系列工作，制定實施方案和相關的管理、考核、獎懲制度；成立備課組。每個年級每科成立一個備課組，共12個備課組。主要職責是研究教材，設計編印小組合作學習題卡（每個小組一份）和自主學習題卡（有的又叫前置性作業，每個學生一份）；成立后勤保障組。主要負責設備的添置、材料的購買、保管、各種資料的印制與分發等。包括添置電腦，一個班一臺；購置小白板、白板刷、白板筆，每個小組一套，主要用來小組的討論、記錄、展示、匯報；制作小組牌，每組一個，正面是小組的組名、組長、組員、組訓，背面是組員的寄語、組徽或者合作學習規則（要求、歌謠）等；設計制作小組合作學習星星榜，每班一塊，用來評價小組學習的表現；印制各種表冊，包括小組評價組員的、老師評價小組的評價表、學校考核各班小組合作學習的巡課記錄表、表揚卡、喜報等。強化考核。實行值周領導巡課制度，健全各種評比、考核、獎懲等制度。活動推動是關鍵。我們通過各種教學及科研活動，起好引領作用。年級組內開展研討課活動。規定每期開學的第二個月為學校的教研活動月，要求人人上一堂“小組合作學習”教研課，聽課教師認真填寫聽課反饋表，組長在組織本組教師開展評課、寫聽課反思和心得，好的反思在校刊和校園網上發表。學校開展骨干教師示范課活動。由學校評選出來的“中青年教師希望之星”承擔，全體教師參加聽課、評課、撰寫心得體會或反思。開展校際間的教研活動。先后請民族小學、城南小學優秀教師到校傳經送寶。開展經驗交流活動。請部分骨干教師就“小組合作學習”交流心得。在校園網設立“小組合作學習”論壇，在校刊《幸福花開》上開辟教學反思板塊，搭建好教師間交流的平臺。舉行優秀導學案、教學反思評比活動。開展課題研究。在師生間開展了小組合作學習調查問卷，聽到了師生在小組合作學習方面的困惑、建議與呼聲，為解決好合作學習過程中存在的問題提供了支撐。學校擬開展《小組合作學習實踐研究》等課題作為“四課同創”的子課題進行研究，各年級組都有小組學習方面的校本課題研究。

經過一年多時間的實踐，我們的課堂有了一些可喜的變化。學生層面。學生學習習慣的改變和能力的提升。合作意識初步形成。班級對小組的評價是以集體為單位的捆綁式評價，小組內每個人的表現直接影響小組的優劣，所以小組內的同學都有強烈的合作愿望，個體之間，群體之間的交流得到了增強，學生的文明禮儀、表達能力也得到了培養。學生個性得到張揚。小組合作學習最大限度的挖掘了學生的潛力。我們發現，通過一年多時間的小組合作學習實踐，一些在課堂不會說的也能說了，不舉手的能舉手了，膽小的也能上臺了。那些所謂的學困生也能在小組匯報展示過程中體驗到了成功，開心的笑了。也許他們的成績并沒有上升，但是他們都多多少少的變了，變得更自信。自我管理能力得到鍛煉。把管理權交給了小組，多數學生都積極參與到了小組的管理當中，因為自己個人的紀律表現、作業優劣等都可能影響組長對自己的評分，所以，他們在小組合作學習過程中逐步學會了自我調控，自我勉勵，自主思考，為終生發展打下了基礎。教師層面。改變了滿堂灌的方式方法。“推行小組合作學習，打造高效幸福課堂”，催生了教師觀念的轉變，教師在課堂上更加注重生生互動、師生互動。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“牧羊式”轉變，盡管這種互動是淺層次的，轉變也是靜悄悄的。教學手段多樣化。在以小組合作學習為主導的課堂，教師充分運用多媒體、小白板、學習卡等手段，使課堂變得生動有趣，課堂氣氛更加活躍，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，課堂教學效益有所提高。盡管距離我們所要的高效幸福課堂還有較大的提升空間。教師角色逐漸轉變。多數教師認識到：教師不應是手執教鞭、高高在上、滔滔不絕的學者。教師正逐漸從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者、引導者、激勵者、服務者轉變，逐漸由獨奏向伴奏轉變。盡管這種轉變并不那么明顯。對評價學生的評價更具有鼓勵性。新教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。小組學習的課堂上孩子沒有對與錯，只有激勵和鼓勁。“說錯了，沒關系，再說一遍”，“聽不懂，沒關系，再聽一遍”。“某某小組（同學）匯報得真不錯”......多數教師在整堂課上用賞識性語言對學生‘夸’不絕口，用恰如其分的語氣激勵每一個敢于表現自己的學生，讓學生充分體驗到“我參與我收獲，我展示幸福”的喜悅。盡管孩子的表現也許并不是我們想象中的那么出彩。細處改

逐步完善

盡管小組合作學習有諸多優越，實施以來也確實收到了一定的效果，但說實話，效果的確很有限，距離我們理想的高效幸福課堂還很大，距離洋思、杜郎口、綦江等地的課堂境界更是遙遠。透過熱鬧的課堂，我們也看到了小組合作學習背后存在著一些假象，使我們產生了些許困惑。

困惑一：合作學習的內容怎樣設計。在實踐中我們發現，部分教師對怎樣的問題適合小組合作學習感到茫然，問題太深學生無所適從，無從下手；問題太淺內容過于簡單又缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。盡管我們事先要求備課組長印制了合作學習題卡（有時是自主學習題卡），但我們發現，題卡上的學習內容或多或少存有過深或太淺的問題，真真具有開放性，適于學生合作探究的問題并不多。這無疑對教師的專業素養包括理論認識、課前準備、課堂調控等提出了更高的要求。學校當如何指導引領，我們一時也感到木然。

困惑二：合作學習的精髓如何把握。經過一年多的實踐，我們發現，大多數教師對小組合作學習的內涵理解很片面，對小組合作學習的流程也不太熟悉把小組談論當成合作學習的也大有人在。有的教師有時為了凸顯小組合作這一方式，大用特用，不管什么問題都要求小組或討論、或合作，一節課下來，整堂課都充溢著“合作”的氣氛。有的教師在問題提出來后根本沒給學生思考的時間就立馬要求學生討論。由于學生缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心，鬧哄哄一陣子后就不了了之，課堂表面繁華，學生實際收益不大，造成了開放與有效性非但沒有相伴相生還是背道而馳的尷尬。這種多用甚至濫用小組學習的情況比較普遍，與我們提出的“出示問題---獨立思考---小組討論---匯報交流---評議小結（個人或小組展示）”操作流程相去甚遠。不熟悉小組合作學習的規律，不掌握小組合作學習的流程這，必然會導致小組合作學習流于形式，表面熱鬧實則效率不高，也就是虛有其形而無其實。困惑三：合作學習的全員參與如何保證。就是如何解決“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的問題。如何在小組學習時給予學困生更多的機會，解決他們自信心的不足，這是擺在每個教師面前的難題。小組內拿筆桿子、動嘴皮子的經常是那個人。有時小組學習變成了小組長學習。如果硬要壓制小組長不出頭，又變得沒有氣氛了，冷場了。此問題不解決，最終會導致兩極分化嚴重。困惑四：合作學習的規則怎樣落實。一是在組內分工上是否有必要一定要在小組內設立小組長、記錄員、匯報員、紀律員。由于學生年齡偏小，對自己應完成的任務沒有足夠的責任感和責任心。小學生畢竟有別于初中生，能主動說就不錯了，如果還要求他們圍繞中心和主題發表意見，還要有人記錄下來再由另外的人來匯報，我們覺得真的是在為難他們。二是在規則的制定和落實上我們發現小組討論存在著表面上的“假熱鬧”，“活而無序”。有的同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的一言不發，只是心不在焉地坐著；有的互相推辭，誰也不發言；有的閑聊、說笑或者干別的事。小組合作學習的規則得不到落實，學習的效果就是一個大大的問號。

困惑五：合作學習的評價標準怎樣制定。在評價上，我們發現組長在組內的評價難以體現客觀公平，教師對小組的也存在評價隨意性較大問題。特別是學生評價學生操作起來真的很有難度。如果再加上對學生的日常表現如做操、衛生、紀律、文明禮儀、考試等，難度更大，早已經超出了小學生的能力范圍。此外，學生對發獎狀、本子、筆、表揚卡、喜報等獎勵久而久之也總會有提不起興趣的時候，導致小組評價的鼓勵作用面臨考驗。

此外由于教師擔心學生成績受到影響，對小組合作學習存在諸多顧慮，始終不敢放開手腳大膽嘗試。比如有時由于討論時間較長，怕完不成當堂課的教學任務而匆忙結束小組學習，有時又由于課堂小組學習效率不高，不得不課內損失課外補的現象，無形中加重了師生負擔。還有就是學生按照“方陣式座次”形式圍坐的紀律難以得到保證。這些也我們困惑的地方。為此，我們將進一步學習借鑒兄弟學校的成功經驗，結合我校小組學習存在的困惑與不足，抓準重點，突破難點，注重細節，力爭在小組建設、管理、評價等方面做出自己的特色。堅定信心。“關山仰渡塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。”盡管小組學習在實踐中遇到了這樣那樣的問題或困惑，但我們不能因此放棄新課程改革賦予我們的期待的理想，不會改變我們打造高校幸福課堂的追求，更不會動搖我們強力推行小組合作學習的決心。我們有理由相信他的廣闊前景。我們清醒地認識到：小組學習是對傳統課堂的改造，需要一個長期、漸進的過程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“為學生的一生幸福奠基”的角度去認識他，就覺得“畏懼心理”和“恐慌心理”是完全沒有必要的了，我們當以坦然的心態去面對。為此，我們將進一步堅定信心，消除疑慮，迎難而上，不動搖、不懈怠、不急躁、不折騰，堅持“邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高”。有句話說得好：只要方向對了，堅持就是前進。我們深信只要堅持下去，我們就一定會看到小組學習在課堂生根、發芽、開花，結果，就一定會讓我們品嘗到“柳暗花明又一村”的喜悅。

注重引領。小組合作學習中出現的諸多問題，與教師認識以及對小組合作學習的精神實質領悟有關，也就是與教師的心態和素質息息相關。為此，我們將進一步加強理論學習和課題研究，逐漸引導教師正確認識小組學習的真正內涵，充分認識學生小組合作學習經歷的過程，熟悉小組合作學習的基本流程和操作要領。激勵教師在實踐中不斷探索，形成自己的特色。在借鑒別人的基礎上防止囫圇吞棗、邯鄲學步，穿新鞋走老路。

找準重點。加強學生合作能力培養。要進一步規范小組學習規則和要求，強化日常訓練。教會學生會傾聽、會交流，樹立自信，特別要改變學困生成“收音機”優等生唱“獨角戲”的狀況，這是生生互動、互幫互學、合作探究、共同成長的前提。加強對合作學習過程的監控。這是合作學習得到順利完成的重要保證。要求教師善于鼓勵，關注每一個組員的活動，善于根據學習任務引發話題，組織討論；用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學發表意見。學生不能自控時用目光動作暗示，委婉地發出信號。要蹲下身子以一個普通合作者的身份自然地參與到各個合作小組中去，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，讓學生覺察不出老師的“尊嚴”和“權威”，為學生的合作學習起好示范作用。精心設計合作學習內容。指導備課組依據學生的認知基礎、合作能力把那些具有探究性和開放性須發揮小組集體智慧的問題制作成學習卡，解決好小組學習只顧形式而形同虛設的問題。探索多元評價機制。要求教師切實按照操作流程組織小組合作學習，及時進行總結評價。評價要關注結果，更要關注過程。對小組中成員的表現從“合作是否友好，工作是否認真負責”等方面進行評價，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。讓學生在合作中感受到成功的快樂，感受到老師的信任和贊賞。要充分發揮榜樣示范作用，不斷探索小組評價方式的激勵性和新鮮感。多種方式評價來促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。注重小組學習的實效。教師要始終作為小組合作學習的設計者、引導者、合作者，教給學生小組合作的方法，積極參與到與學生的合作學習之中，適時調控課堂，有效引發討論，提高合作學習的質量；合作學習寧可少而精，也不能為合作而合作，杜絕表象上的“鬧熱與繁榮”。建立“活而不亂”的合作常規。培養學生獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、遵守合作規則的習慣。規范不應在紙面上，要不斷通過強化訓練使常規成為習慣。

第三篇：高效課堂小組合作學習管理制度

高效課堂小組合作學習管理制度

一、學習小組的建立制度

1、異質原則

依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。

2、集體原則

小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

3、建立學習小組的目標

學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更大的成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4、小組的編制

以性別、性格、學科優勢互補（與科任教師進行協調）等為依據，從每部分中抽取一人組成一個組，每組4---6人。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。

二、學習小組的規范

（一）組長職責

組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。

1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。

2、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業并負責記錄。

3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛煉。

4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。

5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。

（二）合作學習要求

各小組長應本著對每個組員負責的態度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發生。

1、組員應服從組長安排，學習是做到分工有協作。

2、遵守課堂紀律。

3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性。

4、組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣。

5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充；如果題目內容多，組長要分配所有組員均有發言機會；平常還可根據學生的特長劃分成理科組和文科討論組。

6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。

（三）小組評價

1、加分獎勵機制：

考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務情況為依據，將組員劃分三個等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學生參與課堂的實際情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分；作業完成質量情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分。

2、扣分懲罰機制：

①紀律：課堂上不得有隨意講話，睡覺，看小說，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動，不推諉，不缺席。

組員如有違反上述要求的，每次扣1分。

②自主學習：要獨立完成預習、自主學習和反饋檢測任務，組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時檢測。

凡未完成預習等任務的一次扣1分；缺交作業一次扣1分，作業、測試抄襲每次扣1分。

③合作交流：組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動；

在課堂合作學習中，一天內不參與課堂討論合作學習，游離于小組學習之外者，扣1分；一天內不進行互幫互學的，扣1分。

小組長按周真實的統計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長的得分必須得到本組組員認可。）

3、評價結果

各班級每周匯總一次，并評出優秀小組長一名。下周歸0，重新計算。學校每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,重新計算。每個教學月學校將評出優秀小組長、優秀班級體，并給予適當獎勵。學期末學校將評出優秀小組長、小組合作優秀班級體。并給予適當獎勵。

第四篇：高效課堂合作學習小組建設

高效課堂小組建設

（轉載來自網絡、資源共享）

改變學習方式是課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，我們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高校課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。（這里我們大家應該注意，我們班主任在劃分小組時，往往只注重了學生的學習成績和智力水平，而忽視了學生的個性特征和家庭背景等方面的因素。這需要我們班主任事先搞好調查，求助于班委同學甚至是普通同學，得到詳實的資料。做好小組城鄉學生、性格內向外向學生等的組合，這樣才會使他們互相學習、補充、改進。）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到底分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方的面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路比較靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。（當然，這一點也視不同班級的具體情況而定）

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①具有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③學習成績優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生才能的一個起點。

不能全部具備，老師后期培養

小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是綜合素質最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、專門的作業指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設貢獻力量。.起一個響亮的名字。通過小組統一意見后決定。.編一個相應的代號。我們學校是將小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作：又便于教師抽查——指定統一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。.有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌（談獲獎感言后可以合唱組歌），也可以自己設計組旗。5.制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

6.制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。建立小組內的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

7.建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，達造積極向上的小組學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色；（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標;(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；（4）小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

（5）小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日志、學習檔案等；

2、小組長與教師

（1）教師抓好學習委員、小組長、學科班長、科研小組，定時定點召開科研小組會議，一切任務由他們落實。（2）合作學習中教師的定位；小組自主學習中的目標闡釋著，小組合作學習的參與者，小組展示學習的傾聽者和引導者，小組評價學習中的欣賞者，小組落實學習中的監督者。

（3）小組長隨時向各個學科班長交代本學科學習情況，學科班長整理，定期交給任課老師，問題亟待解決的馬上解決。

3、培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二；定期召開小組長會議。在對小組長的培訓上，趙校長和張校長就親自召開小組長會議，明確小組長的責任，并為他們提供實際有效的方法指導。校長都能來幫我們培訓小組長，更何況我們與學生朝夕相處的老師呢？通過小組長會議，洞悉他們一周來在思想上，學習上和生活上的困難并及時予以解決。讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上有小到大；對小組長的學習效果要有檢查評價，這實際上鍛煉了小組長的自學能力。第四；幫助常務學習小組長培養各學科組長，一定讓學科成績優秀的同學擔任本學科班長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其它同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的內部動力和源泉，第五；定期召開的小組長培訓會上，給出小組長一定的時間交流小組管理的經驗或心得體會，每班評出優秀小組長（一般為一周中的優勝學習小組的小組長）。

4、小組成員的培訓 ①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平。②給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，及時答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節，學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，即實行“加減分制度”，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好，成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選。以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

在小組建設的過程中，要注意一些問題。首先，要特別發揮班主任的作用，一個班級的小組建設是否成功，與班主任有密切的關系。其次，各任課教師在搞好自己所教研小組建設的同時，也應密切關注各個小組，發現問題及時想辦法解決。例如，當任課老師發現，當任課老師發現有的小組在本課上不太積極時，課后要及時組織這個小組，提出其在本課上出現的問題，調查原因，如果是因為老師的緣故就要立即想辦法在以后的教學過程中加以克服，以免類似問題再次發生。如果是小組自身的原因，就要深入到小組中去，和他們一起商量提出改正的辦法并明確本小組以后努力的方向。因此，小組的建設是整個作業組的系統工程，而不僅僅是班主任工程，只有作業組各個教師同心協力，才能真正將小組建設好。另外，班主任應定期作業組分析會，提出班級近期存在的問題并群策群力商量提出行之有效解決的方案，使小組建設中存在的問題（如小組整體偏科等）能盡快得到解決

5、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次的生AA、BB、CC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。要堅持“A教B、B教C,A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部進行對其進行激勵的激勵措施。我們學校現行使用的是小組課堂評價和總體評價。現提供幾種較為有效的評價機制，以供大家參考。

1、等級加分型

（1）在小組內部按成績給每個成員排好序號。分別為1-6號，小組的1-6號成員基本上是學習成績和 學習能力從高到低的體現，這樣，才能做到小組成員競爭是否公平競爭。

（2）回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。

（3）老師根據學生回答問題的準確程度進行賦分。

（4）每節課結束后老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

（5）好處：能調動班級各個層次尤其是優秀生和待優學生的積極性，形成團結、互助的合作機制，利于班級整體尤其是待優生的提高。

2、小組總體評價型

①每節課由專門的一個小組負責評價，對每個小組回答問題、檢測情況都進行評價。評價小組每節課一輪換。②評價小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每個小組進行總評。③這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評價中來。

3、小組互評型

（1）老師在討論前先說明（或在幻燈片上做好要求）本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備，增加公平性和準確性，也可以避免浪費時間。

（2）評價時老師可以點評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

（3）評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評價。這樣，評價小組既是展示的一份子，又是評價的一份子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。（4）評價內容：展示小組內容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

對于小組評價，在具體的課堂教學中可以再引入個人評價、小組自評兩種方式。小組評價也稱小組自加工、小組反省等，這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評的內容可以分為以下幾個方面：小組每個成員對能力的提高度和對知識的掌握程度；小組參與課堂的積極度；小組內每個成員的合作、探究程度；課堂、自習紀律、衛生等各個方面，并提出下一步的努力方向和目標。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至小組自評這個環節，這是小組自我獎勵、準確的查出自身問題并提出行之有效措施和增強小組向上力和凝聚力的有效途徑。（我們可以考慮一下，學生對于自己小組內存在什么問題他們自己最清楚，他們提出的措施也是小組成員協商得出的，是每個組員都能接受的，而不是老師強加給他們的，也更能體現小組的自主管理和學生的主體地位。）平時主要以小組自評為主，個人自評也就是我們的學習檔案要定期進行。

小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。學生自評主要是從學生內部對自己的行為進行評價，在自己的合作、展示和幫助別人的過程中獲得自我尊重和自我實現的需要，提高自己的自信心并為這種需要進一步的努力。小組自評側重側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚，引發學生的自我肯定和滿足感，將外部激勵和內部激勵結合起來，促進學生的成長。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可以使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

我們學習學校有的班級舉辦“說說我自己”、“大家評評我”等班級論壇就是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”，“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵成員或認可的依據。也可以自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或兩周一次，內容包含這一段時間內各科的上課表現，作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第五篇：高效課堂小組合作學習經驗（范文）

高效課堂小組合作學習經驗

高效課堂的抓手是小組學習和管理，高效課堂的小組是一個學習的管理的小集體。

一、合理劃分班級小組

主要做好以下三各方面的工作：第一要全面了解學生、掌握基本情況，第二確定分組依據、選好小組長，第三小組建設好文化、激發小組興趣。其目的就是形成一種互補，每小組6人為宜。使組內異質組間同質，這樣可使組與組之間有可比性，組內充分交流和合作探究，促進組間相互學習。每學期可調整至少一次的小組劃分，以便于讓學生有更多的交往空間。小組學習時，讓學生有條理性思考，說清自己的思維過程。學會用語言陳述邏輯思維過程，做到說理有據，層次分明，培養學生的批判性思維能力，提高學生的思維品質。小組向全班交流學習成果時，要鼓勵其他小組積極補充或發表不同的見解。小組討論時，教師要不斷地深入各組內，從中發現學生思維過程中所暴露的問題，及時指導學生糾正并正確引導。在小組學習過程中，教師要合理地制定出小組合作學習的小組目標和個人目標。要求小組成員實施“兵教兵”學習，要求較好的不僅要努力達到個人目標，還要幫助較差成員實現個人目標，以便實現小組目標。這樣，小組合作學習探究不僅有利于生生互動，而且有利于了解他人學習方法，從而增進學生之間彼此感情，互相借鑒學習方法，達到共同提高學習的效果的目的。

二、培養管理班級小組

班級小組建立以后，班主任和代課老師要加強對他們的培養、培訓和管理。主要做好以下兩點：

1、培養好小組長。因為學習小組里的小組長在小組的學習和管理之中起至關重要的作用，可以說小組長是高效課堂得以實施的助推器，所以培養好小組長在班級管理中可以達到事半功倍的效果。小組長不僅要學有余力，能率先完成老師布置的學習任務，而且需要有較強的組織和協調能力、強烈的集體榮譽感和大局觀念，小組長還要有較強的自制力。但這些都不是天生的，需要老師加以培養和教育。老師要經常找小組長談心交流，了解小組內的情況，教會他們如何與同學相處，如何贏得同學的信任等，提高他們的組織管理能力。

2、培訓好小組成員。小組成員要有團隊意識和合作意識，不托小組后腿。告訴他們每一個人對小組很重要，每一個小組對我們班更重要，只有每位組員都進步了小組才能進步，只有每個小組都進步了我們的班級才能進步，讓他們知道一榮全組全班都光榮、一損全組全班都受損的榮辱觀。找小組談話要把他們看成一個集體，交流存在的問題，幫他們樹立小組目標鼓勵每個學

生制定目標，教他們如何合作，很自然他們就感覺到是個整體。運動會、科技科、班會課、打掃衛生等，盡量按小組分配。使他們各個方面團結互助，促盡學習上的合作。

三、做好小組評價，發揮小組功能

有無評價機制是小組能否發揮小組功能的關鍵，而評價機制是否長效卻決定著班級小組的生命力。所以做好小組評價至關重要，首先設計好總體情況評價表，分專人專項管理，在管理的過程中不能隨心所欲，要實事求是經得起各小組的監督和質疑，不給自己小組多加分不給其他小組多減分。做到加分有理扣分有據，誰的問題誰負責。特殊情況下需要加分減分的須經班委會通過，之后再班會課上向全班學生說明，樹立好榜樣和讓同學們引以為戒的典例。其次評價時都是以小組為單位進行的，減分除了減自己的還減小組的分，加分時除了表揚個人以外還要給他和他所在的小組加分。讓他們深刻的體會一損全組全班都受損、一榮全組全班都光榮的榮辱觀。這樣不僅可以使小組內的成員之間相互制約，還可以使各小組之間相互制約。同時也可以激發學生的斗志，使得班級內各小組成員相互團結、相互幫助使小組成為一個名符其實的集體，班級外各小組相互團結、相互幫組使得班級成為一個真正的集體。第三評價結果要兌現，短期的周周兌現如：周考核最后一名的小組給考核第一名的小組每人買一只筆芯等，長期的半學期、一學期一兌現如：期中期末分別以班委會的名義給半學期和一學期表現最佳的小組發獎一次，讓他們發表一下自己的獲獎感言，期末的綜合素質評價和班級評優對做的好可以提高評價級別或優先推薦。第四所有的評價都是以班委會的名義進行，這樣既可以增強班級凝聚力，又可以樹立班委的威信。

總之，小組上連班級，下接個體。學生個體的學習、成長，可以通過小組的互動得到機會，得到肯定、修正，班級小組的建立，使學生的學習活動處在支持與約束的環境中。有利于他們獲得知識和培養他們的交流能力。也有利于學生良好的情感、態度、價值觀的養成。