第一篇：夯實單元過關,實施小組合作,打造高效課堂.

錢崗中學現有12個教學班，在校學生560人，教職工68人，專任教師60人。在教育局、教研室、中心學校領導的指導和幫助下，廣大教師真抓實干，努力進取，敬業愛崗，無私奉獻，在教學實踐中摸索出一條具有錢崗中學教學特色的管理路子，使學校管理充滿活力，班級工作井然有序，教師工作熱情高漲、干勁十足，近幾年教學質量穩步提升。抓好教學各環節各要素的管理，是教學管理的立足點。學校工作千頭萬緒，而重中之重是教學管理工作，在這一點上，學校從“嚴”字開始，強化內部管理，落實教學常規，認真做好教學監控，實施小組合作學習，努力探索高效課堂教學的新模式，促使教師精心備、教、批、輔、考、研，促進了各科教學質量明顯提高。

一、領導作風突出一個“嚴”字。校領導有務實的作風，在工作中做到“四個一樣”：與教師一樣在年級組辦公，一樣接受教學工作例會檢查，一樣參加教研組活動，一樣參加考績獎懲兌現．在管理實踐中，逐步形成了 “六個一”的嚴謹作風；抓一個年級組，蹲一個教研組或備課組，任一門重要課程，承擔一個教研專題，指導一名年輕教師，轉化一名貧困學生，為全面落實教學管理起到了良好的示范作用。

二、優化教學過程，提高教學效率

課堂教學是教師教學生學的主陣地，也是師生交流互動的平臺，課堂教學的效率和質量怎樣，在很大程度上決定一所學校的教學質量，忽視課堂教學無易于自殺，如何優化教學過程，提高教學效率？我們為此付出了很多的努力。

1、在課程改革中，要求教師要與集體備課、課題研究和構建快樂課堂有機結合，用課改理念指導課堂教學。用課改精神貫穿教學全過程，比如教師備課、課堂教學、檢測，甚至做學生思想工作也是如此。

2、構建集體備課網絡，規范集體備課行為。集體備課是我校常抓不懈的工作，目前不但受到老師們的認同，還成為老師們的自覺行為。為保證集體備課質量，發揮集體備課夯實單元過關，實施小組合作，打造高效課堂 的效益，使集體備課扎實有序推進，第一、學校領導干部蹲點包組，參與每周的集體備課活動，并對備課組的集體備課活動進行監控、指導，保證集體備課活動落到實處。第二、定期召開備課組說課、講課、評課活動，搭建學習交流平臺，達到取長補短，共同提高的目的。第三、發揮專業教師特長，學校定期安排骨干教師講示范課、觀摩課、探究課等引領教師成長。第四、強化集體備課管理，做到“五有、五問、五環、五定”?！拔逵小奔矗河兄贫纫幊?、有計劃安排、有蹲組領導、有過程記載、有小結通報?！拔鍐枴奔矗簡栒n標教材——是否吃透、問學生——知之多少、問同事——怎么探究交流、問課堂——如何展示、問自己——有何收獲。“五定”即：定時間、定地點、定主備主講人、定中心發言人、定記載評價人?！拔瀛h”即：探究備課——交流說課——試講聽評——修改個案——課堂施

教。第五、深化提高做到“三反一設”即：課前反思探究備課，課中反思調整、生成，課后反思評價收獲，并根據反思實施教案再設計。真正發揮集體備課的效能。

3、學習杜郎口中學、厲山三中等校的先進教學經驗，圍繞落實學生主體地位，構建 “三三六”自主學習模式（課堂教學三個模塊：預習、展現、反饋，六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評），把外校先進的教學經驗轉化為教師的教學行為。

4、實施快樂課堂，要求教師要轉變教學觀念，改進教學方法和教學手段，確定學生的課堂主體地位，引導學生開展自主、合作、探究學習，改革課堂教學評價，增強課堂教學吸引力，構建和諧課堂，關注每一位學生的成長，激發學生學習興趣，使學生學的輕松、快樂。

5、著力培養學生課堂良好的學習習慣，讓學生想學、會學，從而提高學生的學習能力。

三、落實常規教學，強化細節和過程管理。

常規教學是學校的中心教學工作，常規教學各環節是否落實直接影響學校教學質量的提高，因此抓常規教學是學校不變的定律，是持之以恒的工作。常規教學是否落實，關鍵是

過程管理和監控是否科學到位。我校從以下幾個方面進行落實。

1、制定和完善常規教學管理制度，對常規教學各環節（備、教、批、輔、考、評）提出具體的目標要求并制定詳細的評價標準，即常規教學規程來指導我校的常規教學。

2、發揮學校領導干部的示范作用，常規教學領導先行。要求學校領導教好一門課，抓好一個年級，帶好一個備課組；學校領導不但要當好指揮員，更要當好戰斗員和教練員；學校領導在教學工作中不搞特殊化，與教師做到“五個一樣”即課程一樣承擔，常規教學一樣要求，教學一樣達標，工作一樣考核，獎懲一樣兌現。正是學校領導的率先垂范，以身作則，激發了廣大教師投身教學工作的熱情。

3、落實常規教學各環節：備好課，周五教案審簽，嚴把教案質量關，對不符合要求的教案重備并通報批評；教師要上好課，教導處每周組織教師進行聽評課活動，對教師的上課情況進行總結通報；作好作業的布臵和批改，按照 “四必”嚴格落實，教導處每周隨機抽查1-2個學科進行檢查并把檢查情況進行通報；輔導求實效，學校要求教師對學生作好耐心細致的輔導工作，從學法指導、知識補償、能力提高、思想教育等方面對學生進行輔導教育；認真落實單元過關和階段檢測，學校制定單元過關和階段檢測教師目標責任制，由年級組、備課組統一組織實施。為規范檢測行為，提高檢測效果，學校實行“四統一、六及時”即：統一探究制卷，統一檢測過關，統一閱卷批改，統一匯總評析；通過檢測及時發現問

題，及時解決問題，及時反饋問題，及時矯正問題，及時建立錯題庫，及時補差輔導。

4、構建“一班三線”管理網絡：“一班”即教學管理專班，對學校的教學實施宏觀監控、視導管理?！叭€”即以年級組長為核心的年級管理、以班主任為核心的班級管理和以備課組長為核心的備課組管理，做到事事有人干，人人有事干，事事有人管，形成環環相扣，齊抓共管的局面。

5、認真落實“一園六制”向管理要質量、要效益?！耙粓@”即辦好《教學園地》；“六制”即周工作安排總結制，做到長計劃，短安排，有布臵，有落實，有總結，讓教師明明

白白做事；周五教案審簽、教學物件上交審驗制，嚴把教案、物件質量關；常規教學周抽查、月檢查制，做到周抽查和月檢查的有機結合，通過檢查發現問題，矯正問題；常規教學透明通報制，常規教學實行陽光管理，充分發揮教學園地的導向作用，教師的工作情況在教學園地上一目了然，不但表彰先進，更鞭策后進；教師聘任連帶制，教學實效考核制。

四、積極實施小組合作學習，全力打造高效課堂

近年來，我們以“學導結合，自主探究，構建師生共同成長課堂”為課改理念，以培養學生自主、合作、探究學習能力和良好學習習慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學生動起來，并把學習時間、思考機會、說講權利還給學生，使學生在教師的主導下進行自主合作探究高效學習。在一年多的實踐探索過程中，我們全體師生已深深感受到小組合作學習在打造高效課堂中的重要性和必要性。我校組織教師積極引導學生實施小組合作學習，全力打造高效課堂。

1、組織全體教師認真學習、充分了解小組合作學習的概念、特點、作用，明確小組合作學習在打造高效課堂活動中的重要性和必要性，提高認識，統一思想。通過認真學習，我們全體教師充分了解了小組合作學習的概念、特點、作用。

2、根據小組合作學習的特點，積極組織培訓教師引導學生做好小組組建、組員分工、合作培訓，讓學生明確職責，搞好合作學習。合作學習小組是一種功能聯合體，各班主任根據“組內異質、組間同質”特點，結合學生性別、成績、個性特點、家庭社會經濟背景、守紀狀況等方面合理有差異地建立相對穩定的六人為一小組的合作學習小組，既要保證組內互助合作，又要保證全班小組間公平競爭。

3、制定詳實具體的《小組合作學習考評細則》，定期評比獎懲，強力推行小組合作學習。為了促使師生扎實深入持久地開展好小組合作學習，從而提高課堂效率，根據學校實際情況，經過仔細認真研討論證，出臺了《小組合作學習考評細則》，制定班級小組合作學習周考核表、月考核表，教導處及年級組長做好督促和落實。周考核表從每天早上的操前輔導一直到下午的放學時段，一天的每個教學時段都有教師

對小組進行考評，各組記分員做好記錄和匯總，一天一匯總每小組的得分，然后由班主任將各小組的一天總得分匯總在教室后黑板的月考核表上，這樣每一小組都能及時知道自己小組前一天的得分及排名情況，從而促使各小組之間展開比賽。每周各班評出的優秀合作學習小組在班級文化墻上進行展示。每月評出的優秀合作學習小組，學校頒發“優秀小組流動紅旗”。學期評出的優秀合作學習小組，學校給予表彰獎勵。通過一系列的獎懲評比檢查措施，現在各位教師都能積極引導學生進行小組合作學習和考評，師生都嘗到了小組合作學習的甜頭，自覺進行小組合作學習的氛圍越來越濃厚。

4、轉變觀念，更新方法，不斷改進和完善小組合作學習機制，促進快速打造高效課堂。一方面，要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。

通過教學實踐，我們認為要讓每個小組的合作真正動起來，在活動中避免“活動有余，而思維不足”的現象，還需要我們在實踐中不斷探索和反思

5、小組合作的成效與好處。通過一年多來的積極探索和實踐，我校小組合作學習模式日益完善，小組成員分工日益明確，考評辦法詳實具體可行，全體師生小組合作意識越來越強，越來越體會到小組合作學習的重要性和必要性。在合作學習中，教師在布臵完任務后，可穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣輕松、活潑而又團結互助的學習氣氛有利于學生順利完成教師布臵的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

以上措施保證了我校常規教學的有序開展和高效課堂的順利推進，同時也收到了良好的效果。當然，工作中還有許多缺點和不足，比如：教學管理不夠科學，常規教學落實不夠，檢查不夠細，作業抽查次數少，通報中表揚的多，批

評的少，教風和學風有待改進，專題研究非常薄弱，高效課堂不夠高效，教學質量有待進一步提高等。我們深知責任重大，與領導和學生家長的要求還有一定差距，但我們敢于面對現實，正視不足，有決心、有信心查漏補缺，做到教學工作“四清四必”，堂堂清，日日清，日清月結，不留尾巴，把今后的工作做的更好。總之，教學工作是一門科學，更是一門學問，需要我們不懈的努力和探索，找出它的規律，我們將虛心學習兄弟學校先進的教學管理經驗，實行以人為本，科學管理，最大限度地調動廣大教師教學工作積極性，培養學生良好的學習習慣，形成良好的教風、學風，我們將以崇高的敬業精神、飽滿的工作熱情、嚴謹的治學

態度、扎實的工作作風，知難而進，迎接挑戰，敢于爭先。相信：錢崗中學的明天將會更加美好。錢崗中學 2012.1.2

第二篇：如何利用小組合作學習打造高效課堂

如何利用小組合作學習打造高效課堂

小組合作學習在我區已經如火如荼開展近兩年的時間了。要使小組合作學習作為一種新的教學理念融入到教師的課堂教學，需打破教師長期固有的傳統教學思想。因此開始不少教師抵觸過，彷徨過。因為老師們怕在小組合作學習的模式下，不能完成自己的教學目標和任務。甚至出現許多老師先用小組合作學習的模式上一節課，再用傳統教學模式“補鍋”的現象。如此以來，不但使課堂效率變得低下，也違背了我區開展小組合作學習的原由。那么如何利用小組合作學習打造高效課堂？是我們每一位教師應該好好思考的問題，個人認為可從以下幾點來做：

一、學習目標要“明”：

學習目標即學生要在本節課需在知識、情感、能力等方面達成的要求。教師可在課堂導入階段簡要說明。使學生把本節課的學習目標“明”記在心，這樣做可以使學生在下面的學習中做到有的放矢，明白自己這節課該做什么，該怎么去做？就會使學生緊緊圍繞目標去學，去思，去做。也就為打造高效課堂的打好基礎。

二、導學提示要“細”：

導學提示是學生完成每一節課堂目標的階梯。教師在設計導學提示時一定要“細”，這樣學生在學習過程才會一步一個腳印的走實在。也可使一些疑難問題的坡度降低，這樣也就照顧到一些中差生的學習，從而做到了教學面向全體學生。因此導學提示的設計是高效課堂的重點所在。教師一定要設計細致。

三、課堂語言要“精”：

這里的課堂語言主要指教師的課堂語言。傳統教學模式是一堂課絕大多數時間由教師講，學生被動聽。長期的以來由于傳統教學模式的影響，許多教師一直改不掉這個毛病，一節課中還是出現教師滔滔不絕，重復不停講的現象，生怕不講學生不懂，不會做。在小組合作學習的模式下，也不是叫老師不講，但一定要做到“精”。怎么做到“精”？需做到：

1、不重復課件上的話。

2、不重復學生的話。

3、不重復教師自己的話。

四、討論交流要“實”：

在小組學習討論交流環節中，通過聽課發現一些課堂中許多學習小組圍在一起討論交流時，學生并沒有真正圍繞教師的問題去深入的討論交流，較多流于形式。甚至出現一些小組討論時間結束了沒有去討論老師提出的問題，而是在爭執誰先說的問題。討論交流作為小組合作學習的關鍵環節，如果這個環節不“實”，那么小組合作學習也就成了形式。因此教師加強小組長和組員培訓和訓練，教給學生討論交流的方法是非常重要的。只有這樣才會把討論交流做 “實”，做“實”這一環節，高效課堂也就不用愁了。

五、匯報總結要“準”：

匯報總結是一個問題或一節課的點睛之筆，故一定做到“準”。學生及教師在匯報總結一定要把握問題或課堂重難點所在，準確作出評價和總結。為一個問題或一節課畫上圓滿的一筆，真正做到畫龍點睛的作用。如何使小組合作學習更高效

在小組合作學學習過程中，優等生是一個小組的靈魂人物，一些基礎較弱的學生往往成了“收音機”或“復讀機”，使小組成員合作學習參與不全，不能很好的調動學困生學習的積極性，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化。學生在合作學習時，教師如果沒有對合作任務的內容、目標做出明確、細致的要求，學生有時不能很好的圍繞重點展開積極有效地討論，你說你的，我說我的，談論與學習無關的話題，爭執、吵鬧，課堂秩序一團糟。課堂上一出現問題，教師就立即組織小組合作交流，而不是引導學生先獨立思考，使學生養成了不愛動腦思考的習慣。我們在課堂中如何讓小組合作學習更高效？我覺得應該注意以下幾點：

一、分組科學，分工合理

小組合作學習要想順利開展必須精心分好小組，并對小組進行合理的分工。我們首先要考慮學生的基礎、學習能力、心理素質等多方面因素后，再按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每小組8人。這樣不但可以優勢互補，還便于開展公平競爭。其次，要選好組長。小組長是一個小組合作學習的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系到小組學習的效率和成敗。小組長一定要有較強的組織能力和學習能力。再次，要根據學生的特長、個性差異對小組成員合理分工，或者由小組的成員自行分工，發揮小組成員的作用，保證合作學習順利進行。

二、充分備課，合理安排課堂結構

組織小組合作學習并不是一件輕而易舉的事，教師一定要在了解學生學力、深入學習課標、吃透教材的基礎上，用心設計出合作學習的內容、目標、要求、時間、方式以及反饋形式等關鍵環節。在合作前，小組成員要先獨立思考，把自己的想法寫下來，然后在小組內進行交流，互相提問，共同討論，形成集體共同意見，使小組合作學習更具實效，學生之間優勢互補。

三、科學評價，制定評價標準

小組合作學習需要科學的評價，我們要制定合理的評價標準和獎勵辦法，還要創設多種獎項,除了獎勵分數最高的前兩名小組外,還可以根據教師和家長的評價另設其他的獎項。如：互助合作獎、反思進取獎、解題能手獎、優秀小老師獎、傾聽質疑獎等。這樣可以涉及到每個學生的個體差異。總之我們在平時的工作中要不斷完善評價機制，豐富激勵形式，使小組合作學習的評價更科學化、人性化。

四、不斷學習，提升專業水平及素質

學生之間不存在太大的智力差別，有的班級小組合作學習質量較差，主要原因還在老師。其

一、沒有認識到小組合作學習的意義，小組合作學習流于形式。其

二、教師缺少指導小組合作學習的經驗，在平時的教學工作中不能及時的將所發現的問題和做法進行反思和總結。所以我們必須在平時的工作中不斷學習、不斷反思、不斷總結，不斷地提升個個專業水平和綜合素質，只用這樣小組合作學習才會更實效。

第三篇：推行小組合作學習打造高效幸福課堂[定稿]

推行小組合作學習打造高效幸福課堂

在近兩年的課改實踐中我們發現，大多數對教師課堂教學改革多或少存有畏難情緒，比如，怕完全放開不好控制，怕學生團團坐影響紀律，怕教學任務完不成，怕教學內容的進度跟不上，怕學生的成績受到影響，還有，就是怕麻煩。學生在課堂上怕說話、懶舉手、不交流、難溝通，莫體現不出團隊精神和集體意識。這使我們認識到：即使有了先進的教學手段也還遠沒有激發學生所有的激情，學生的潛力也還遠沒有被挖掘出來。我們課堂教學迫切需要找到一個著力點與突破口，迫切需要一面旗幟的引領。

去年始，我校以“為學生的一生幸福奠基”為辦學理念，大力實施幸福教育。課堂教學作為實施幸福教育、提升師生幸福指數的主渠道、主陣地，我們就響亮地提出了“打造高效幸福課堂”的口號，就是要讓老師成為為學生帶來快樂幸福的使者，讓學生在課堂上感受到快樂、體味到幸福，讓大多數學生能在課堂上認真聽、敢于說、開心笑，個性大膽張揚，激情充分釋放。我們迫切需要找到“打造高效幸福課堂”的鑰匙。

洋思模式、杜郎口經驗、綦江課改使我們領略到了小組合作學習魅力和境界：課堂上學生敢想、敢說、敢做、敢嘗試，教師能引、能導、能放、能創新。賞識學生的優點，寬容學生的錯誤，表揚學生的進步，讓學生的手充起來、嘴說起來，臉笑起來，腦想起來，還給學生時間，還給學生權利，還給學生自主。他山之石給了我們以無盡的鼓舞和無窮的動力，讓我們一下子找到了課改的方向與旗幟，找到了苦苦尋覓的課堂教學改革的著力點與突破口，也找到了“打造高效幸福課堂”的那把金鑰匙，那就是打造具有自身特色的小組合作模式。記得有位名人說得好：“只要動起來，哪怕東施效顰，總比什么也不做要好?！边@更給了我們義無反顧地推行小組合作學習的信心和勇氣。實處做

注重實效

基于以上的認識，為了在全校推行小組合作學習，我們從宣傳到位、認識到位、組織到位、培訓到位、保障到位，從細微處著手，一步一個腳印，積極穩妥的推行。

全員培訓是前提。推行小組合作學習，關鍵在在教師。教師的心態和理念的轉變是前提。我們利用周一業務學習時間對全校教師進行小組合作學習的理論培訓。內容既有小組學習的理論，也有小組學習課堂教學錄像觀摩。還先后派青年教師到重慶、成都、南充、廣安等地學習，也曾組隊到縣內其他課改樣板校觀摩學習。經過培訓，教師舊的腦筋得到了充電，學到了新的教育思想，更主要的是消除教師了的畏難心理，使他們認識到小組合作學習并不是那么神秘的、高不可攀的，實施起來并不復雜，堅定了老師搞好小組學習的信心。

統籌安排是保障。出臺方案。我們按照教育局的關于小組學習的指導意見制定了《華封鎮小學小組合作學習實施方案》，這是我校開展小組學習的指導性文件。方案從小組構建、管理、操作流程、評價等方面對班級小組建設提出了詳細的要求。細化小組建設。按照每組4～6人，從性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、自控情況、性格特點等方面合理搭配，并為小組成員編號，不同小組的同一層次的學生號數相同。小組成員實行動態管理，座位為“方陣式座次”形式，發動學生為小組設計組名、組訓、口號、組標（組徽），班級制定合作規則，班主任定期對小組長和學生進行培訓。完善操作流程。按照“出示問題---獨立思考---小組討論---匯報交流---評議小結（個人或小組展示）”的流程進行。規范展示匯報。規定了學生匯報的語言范式：●個人匯報語言模式：“大家好,下面由我來匯報......我的匯報完畢，請大家來為我補充”?！裥〗M匯報語言模式：“大家好,下面由我們組來匯報，先由XXX來發言。我的匯報完畢，接下來請我們組的XXX繼續匯報。我們組匯報完畢，請大家補充”。建立多元評價。對學生和小組實行星級評價。小組和小組長有教師根據當堂課的表現進行評價，每星期按各組獲星數量，評出2-3個“一周之星”，在班會上進行通報表彰，每月評出1個“一月之星”和優秀小組長，由班級發給小禮品、表揚卡、喜報，并在校報上通報表彰。每期評出1個“優秀學習小組”和小組長，由學校進行表彰，發給學習用品，并列入學校笑臉墻候選名單。組員由組長對根據個人表現（包括紀律、作業、討論發言、展示匯報等指標）進行打分。組員的榮譽由班主任根據得分評出若干“學習標兵”、“進步之星”、“創新健將”、“守紀模范”、“最佳發言”、“進步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表現”......計入班級星星榜，每周公布，并為獲獎學生發放表揚卡，特別優秀的發放喜報。小組和個人獲得的榮譽均記錄于《學生成長檔案袋》。通過以上激勵措施，增強小組和學生的榮譽感，增添前進的動力。成立領導小組。其職責是指導、考核、總結、提煉、研究關于小組學習的系列工作，制定實施方案和相關的管理、考核、獎懲制度；成立備課組。每個年級每科成立一個備課組，共12個備課組。主要職責是研究教材，設計編印小組合作學習題卡（每個小組一份）和自主學習題卡（有的又叫前置性作業，每個學生一份）；成立后勤保障組。主要負責設備的添置、材料的購買、保管、各種資料的印制與分發等。包括添置電腦，一個班一臺；購置小白板、白板刷、白板筆，每個小組一套，主要用來小組的討論、記錄、展示、匯報；制作小組牌，每組一個，正面是小組的組名、組長、組員、組訓，背面是組員的寄語、組徽或者合作學習規則（要求、歌謠）等；設計制作小組合作學習星星榜，每班一塊，用來評價小組學習的表現；印制各種表冊，包括小組評價組員的、老師評價小組的評價表、學?？己烁靼嘈〗M合作學習的巡課記錄表、表揚卡、喜報等。強化考核。實行值周領導巡課制度，健全各種評比、考核、獎懲等制度。活動推動是關鍵。我們通過各種教學及科研活動，起好引領作用。年級組內開展研討課活動。規定每期開學的第二個月為學校的教研活動月，要求人人上一堂“小組合作學習”教研課，聽課教師認真填寫聽課反饋表，組長在組織本組教師開展評課、寫聽課反思和心得，好的反思在校刊和校園網上發表。學校開展骨干教師示范課活動。由學校評選出來的“中青年教師希望之星”承擔，全體教師參加聽課、評課、撰寫心得體會或反思。開展校際間的教研活動。先后請民族小學、城南小學優秀教師到校傳經送寶。開展經驗交流活動。請部分骨干教師就“小組合作學習”交流心得。在校園網設立“小組合作學習”論壇，在校刊《幸福花開》上開辟教學反思板塊，搭建好教師間交流的平臺。舉行優秀導學案、教學反思評比活動。開展課題研究。在師生間開展了小組合作學習調查問卷，聽到了師生在小組合作學習方面的困惑、建議與呼聲，為解決好合作學習過程中存在的問題提供了支撐。學校擬開展《小組合作學習實踐研究》等課題作為“四課同創”的子課題進行研究，各年級組都有小組學習方面的校本課題研究。

經過一年多時間的實踐，我們的課堂有了一些可喜的變化。學生層面。學生學習習慣的改變和能力的提升。合作意識初步形成。班級對小組的評價是以集體為單位的捆綁式評價，小組內每個人的表現直接影響小組的優劣，所以小組內的同學都有強烈的合作愿望，個體之間，群體之間的交流得到了增強，學生的文明禮儀、表達能力也得到了培養。學生個性得到張揚。小組合作學習最大限度的挖掘了學生的潛力。我們發現，通過一年多時間的小組合作學習實踐，一些在課堂不會說的也能說了，不舉手的能舉手了，膽小的也能上臺了。那些所謂的學困生也能在小組匯報展示過程中體驗到了成功，開心的笑了。也許他們的成績并沒有上升，但是他們都多多少少的變了，變得更自信。自我管理能力得到鍛煉。把管理權交給了小組，多數學生都積極參與到了小組的管理當中，因為自己個人的紀律表現、作業優劣等都可能影響組長對自己的評分，所以，他們在小組合作學習過程中逐步學會了自我調控，自我勉勵，自主思考，為終生發展打下了基礎。教師層面。改變了滿堂灌的方式方法?！巴菩行〗M合作學習，打造高效幸福課堂”，催生了教師觀念的轉變，教師在課堂上更加注重生生互動、師生互動。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“牧羊式”轉變，盡管這種互動是淺層次的，轉變也是靜悄悄的。教學手段多樣化。在以小組合作學習為主導的課堂，教師充分運用多媒體、小白板、學習卡等手段，使課堂變得生動有趣，課堂氣氛更加活躍，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，課堂教學效益有所提高。盡管距離我們所要的高效幸福課堂還有較大的提升空間。教師角色逐漸轉變。多數教師認識到：教師不應是手執教鞭、高高在上、滔滔不絕的學者。教師正逐漸從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者、引導者、激勵者、服務者轉變，逐漸由獨奏向伴奏轉變。盡管這種轉變并不那么明顯。對評價學生的評價更具有鼓勵性。新教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。小組學習的課堂上孩子沒有對與錯，只有激勵和鼓勁?！罢f錯了，沒關系，再說一遍”，“聽不懂，沒關系，再聽一遍”?！澳衬承〗M（同學）匯報得真不錯”......多數教師在整堂課上用賞識性語言對學生‘夸’不絕口，用恰如其分的語氣激勵每一個敢于表現自己的學生，讓學生充分體驗到“我參與我收獲，我展示幸?！钡南矏?。盡管孩子的表現也許并不是我們想象中的那么出彩。細處改

逐步完善

盡管小組合作學習有諸多優越，實施以來也確實收到了一定的效果，但說實話，效果的確很有限，距離我們理想的高效幸福課堂還很大，距離洋思、杜郎口、綦江等地的課堂境界更是遙遠。透過熱鬧的課堂，我們也看到了小組合作學習背后存在著一些假象，使我們產生了些許困惑。

困惑一：合作學習的內容怎樣設計。在實踐中我們發現，部分教師對怎樣的問題適合小組合作學習感到茫然，問題太深學生無所適從，無從下手；問題太淺內容過于簡單又缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。盡管我們事先要求備課組長印制了合作學習題卡（有時是自主學習題卡），但我們發現，題卡上的學習內容或多或少存有過深或太淺的問題，真真具有開放性，適于學生合作探究的問題并不多。這無疑對教師的專業素養包括理論認識、課前準備、課堂調控等提出了更高的要求。學校當如何指導引領，我們一時也感到木然。

困惑二：合作學習的精髓如何把握。經過一年多的實踐，我們發現，大多數教師對小組合作學習的內涵理解很片面，對小組合作學習的流程也不太熟悉把小組談論當成合作學習的也大有人在。有的教師有時為了凸顯小組合作這一方式，大用特用，不管什么問題都要求小組或討論、或合作，一節課下來，整堂課都充溢著“合作”的氣氛。有的教師在問題提出來后根本沒給學生思考的時間就立馬要求學生討論。由于學生缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心，鬧哄哄一陣子后就不了了之，課堂表面繁華，學生實際收益不大，造成了開放與有效性非但沒有相伴相生還是背道而馳的尷尬。這種多用甚至濫用小組學習的情況比較普遍，與我們提出的“出示問題---獨立思考---小組討論---匯報交流---評議小結（個人或小組展示）”操作流程相去甚遠。不熟悉小組合作學習的規律，不掌握小組合作學習的流程這，必然會導致小組合作學習流于形式，表面熱鬧實則效率不高，也就是虛有其形而無其實。困惑三：合作學習的全員參與如何保證。就是如何解決“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的問題。如何在小組學習時給予學困生更多的機會，解決他們自信心的不足，這是擺在每個教師面前的難題。小組內拿筆桿子、動嘴皮子的經常是那個人。有時小組學習變成了小組長學習。如果硬要壓制小組長不出頭，又變得沒有氣氛了，冷場了。此問題不解決，最終會導致兩極分化嚴重。困惑四：合作學習的規則怎樣落實。一是在組內分工上是否有必要一定要在小組內設立小組長、記錄員、匯報員、紀律員。由于學生年齡偏小，對自己應完成的任務沒有足夠的責任感和責任心。小學生畢竟有別于初中生，能主動說就不錯了，如果還要求他們圍繞中心和主題發表意見，還要有人記錄下來再由另外的人來匯報，我們覺得真的是在為難他們。二是在規則的制定和落實上我們發現小組討論存在著表面上的“假熱鬧”，“活而無序”。有的同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的一言不發，只是心不在焉地坐著；有的互相推辭，誰也不發言；有的閑聊、說笑或者干別的事。小組合作學習的規則得不到落實，學習的效果就是一個大大的問號。

困惑五：合作學習的評價標準怎樣制定。在評價上，我們發現組長在組內的評價難以體現客觀公平，教師對小組的也存在評價隨意性較大問題。特別是學生評價學生操作起來真的很有難度。如果再加上對學生的日常表現如做操、衛生、紀律、文明禮儀、考試等，難度更大，早已經超出了小學生的能力范圍。此外，學生對發獎狀、本子、筆、表揚卡、喜報等獎勵久而久之也總會有提不起興趣的時候，導致小組評價的鼓勵作用面臨考驗。

此外由于教師擔心學生成績受到影響，對小組合作學習存在諸多顧慮，始終不敢放開手腳大膽嘗試。比如有時由于討論時間較長，怕完不成當堂課的教學任務而匆忙結束小組學習，有時又由于課堂小組學習效率不高，不得不課內損失課外補的現象，無形中加重了師生負擔。還有就是學生按照“方陣式座次”形式圍坐的紀律難以得到保證。這些也我們困惑的地方。為此，我們將進一步學習借鑒兄弟學校的成功經驗，結合我校小組學習存在的困惑與不足，抓準重點，突破難點，注重細節，力爭在小組建設、管理、評價等方面做出自己的特色。堅定信心?！瓣P山仰渡塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。”盡管小組學習在實踐中遇到了這樣那樣的問題或困惑，但我們不能因此放棄新課程改革賦予我們的期待的理想，不會改變我們打造高校幸福課堂的追求，更不會動搖我們強力推行小組合作學習的決心。我們有理由相信他的廣闊前景。我們清醒地認識到：小組學習是對傳統課堂的改造，需要一個長期、漸進的過程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“為學生的一生幸福奠基”的角度去認識他，就覺得“畏懼心理”和“恐慌心理”是完全沒有必要的了，我們當以坦然的心態去面對。為此，我們將進一步堅定信心，消除疑慮，迎難而上，不動搖、不懈怠、不急躁、不折騰，堅持“邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高”。有句話說得好：只要方向對了，堅持就是前進。我們深信只要堅持下去，我們就一定會看到小組學習在課堂生根、發芽、開花，結果，就一定會讓我們品嘗到“柳暗花明又一村”的喜悅。

注重引領。小組合作學習中出現的諸多問題，與教師認識以及對小組合作學習的精神實質領悟有關，也就是與教師的心態和素質息息相關。為此，我們將進一步加強理論學習和課題研究，逐漸引導教師正確認識小組學習的真正內涵，充分認識學生小組合作學習經歷的過程，熟悉小組合作學習的基本流程和操作要領。激勵教師在實踐中不斷探索，形成自己的特色。在借鑒別人的基礎上防止囫圇吞棗、邯鄲學步，穿新鞋走老路。

找準重點。加強學生合作能力培養。要進一步規范小組學習規則和要求，強化日常訓練。教會學生會傾聽、會交流，樹立自信，特別要改變學困生成“收音機”優等生唱“獨角戲”的狀況，這是生生互動、互幫互學、合作探究、共同成長的前提。加強對合作學習過程的監控。這是合作學習得到順利完成的重要保證。要求教師善于鼓勵，關注每一個組員的活動，善于根據學習任務引發話題，組織討論；用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學發表意見。學生不能自控時用目光動作暗示，委婉地發出信號。要蹲下身子以一個普通合作者的身份自然地參與到各個合作小組中去，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，讓學生覺察不出老師的“尊嚴”和“權威”，為學生的合作學習起好示范作用。精心設計合作學習內容。指導備課組依據學生的認知基礎、合作能力把那些具有探究性和開放性須發揮小組集體智慧的問題制作成學習卡，解決好小組學習只顧形式而形同虛設的問題。探索多元評價機制。要求教師切實按照操作流程組織小組合作學習，及時進行總結評價。評價要關注結果，更要關注過程。對小組中成員的表現從“合作是否友好，工作是否認真負責”等方面進行評價，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。讓學生在合作中感受到成功的快樂，感受到老師的信任和贊賞。要充分發揮榜樣示范作用，不斷探索小組評價方式的激勵性和新鮮感。多種方式評價來促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。注重小組學習的實效。教師要始終作為小組合作學習的設計者、引導者、合作者，教給學生小組合作的方法，積極參與到與學生的合作學習之中，適時調控課堂，有效引發討論，提高合作學習的質量；合作學習寧可少而精，也不能為合作而合作，杜絕表象上的“鬧熱與繁榮”。建立“活而不亂”的合作常規。培養學生獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、遵守合作規則的習慣。規范不應在紙面上，要不斷通過強化訓練使常規成為習慣。

第四篇：實施素質教育打造高效課堂

以課程改革為依托實施素質教育

近年來,我們積極推進課程改革,取得了顯著成效,平等民主的師生關系正在逐漸形成,課堂教學煥發出勃勃生機,教育教學質量明顯提高。我們邊學習邊思索，邊實踐邊總結，對課程改革的一系列問題逐步有了較為清晰的認識。經過反復討論，我們制定了課程改革的總方針，即以新課程標準為依托抓好教學、管理和服務，全面實現育人目標，全面提高辦學水平。在實踐中，我們重點抓了以下幾項工作：

一、以課程改革為樞紐，把握住實施素質的路徑，推動學校的全面工作。

為使課改真正取得實效，我們首先做到把握住實施素質的路徑。素質教育的構想是好的，但要把宏大的構想變成每一位中小學教師的具體實踐，必須有一個他們能夠把握、認同、操作、踐行的路徑。近幾十年來，我國的中小學教育逐漸形成了兩個基本目標：使學生獲得基本知識和基本技能。1992年國家教委頒發的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中提出，小學階段的目標是：“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能”；初中階段的目標是：“掌握必要的文化科學技術知識和基本技能”。多年來，這兩個目標已被廣大中小學教師習慣地簡稱為“雙基”，已深入人心，以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳?；A教育的“雙基”教學已經成為我國中小學教育的特色而蜚聲海內外?！半p基”教育的歷史貢獻是巨大的，它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的。無論進行什么樣的課程改革，傳統的“雙基”都是學生發展中的核心要素，是必須加以保留的?；A教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能，才能為他們的繼續學習和工作打下堅實的根基。

而在教學活動中，基本思想將是統整全部內容的主線，基本活動經驗將成為不可或缺的內容?；舅枷胫饕敢婚T學科教學的主線或一門學科內容的詮釋架構和邏輯架構。對于一名教師來說，講好一門學科的基本知識和基本技能固然是必要的，在講好基本知識的同時更應當讓自己和學生清晰地了解知識的產生過程、知識間的相互聯系以及整個知識體系的框架，從而幫助學生理解知識本身蘊涵的思維形式和思維方法。基本活動經驗是指學生親自或間接經歷了活動過程而獲得的經驗。從培養創新型人才的角度說，教學不僅要教給學生知識，更要幫助學生形成智慧。知識的主要載體是書本，智慧則形成于經驗的過程中，形成于經歷的活動中，如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種教育教學實踐活動中。通過這些活動，讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，就可以逐漸形成正確思考與實踐的經驗。

在分析問題與解決問題能力的基礎上，再加上發現問題與提出問題的能力。我國中小學教育中，“雙能”與“雙基”同樣經典。因為在我國頒行的歷次課程計劃中，“雙能”目標要求幾乎沒有變化。分析問題與解決問題能力的培養作為中小學教育的基本目標要求，經歷多年的歷史驗證，無疑是合適和正確的，也是必須繼續堅持的，但從邏輯層次和難易程度分析，在中小學教學過程中，分析問題與解決問題涉及的是已知，而發現問題與提出問題涉及的是未知。因此，發現問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要，難度也更高。對中小學生來說，發現問題更多地是指發現了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發現對教師可能是微不足道的，但是對于學生卻是難得的，因為這是一種自我超越，可以獲得成功的體驗。學生可以在這個發現的過程中領悟很多東西，可以逐漸積累創新和創造的經驗。更重要的是，可以培養學生學習的興趣，樹立進步的信心，激發創造的激情。教師對于學生的發現要格外珍惜，通過正確的引導鼓勵他們的積極性。在發現問題的基礎上提出問題，需要邏輯推理和理論抽象，需要精準的概括。在錯綜復雜的事物中能抓住問題的核心，進行條理清淅的陳述，并給出解決問題的建議，不是一件簡單的事情。提出問題的關鍵是能夠認清問題、概括問題。問題的提出必須進行深入思考和自我組織，因

而可以激發學生的智慧，調動學生的身心進入活動狀態。提問需找到疑難，發現疑難就要動腦思考，這與跟著教師去驗證、推斷既有的結論是不同的思維方式。學生只有多次在這樣的思維方式訓練下，才能逐漸形成創新意識、創新精神和創新能力。

二、牢固確立課程改革的理論支撐點

通過學習和實踐，我們找到了課程改革的理論支撐點，認識到“課程”就是教育方針和教育理論的載體，集中體現著教育的價值取向，制約著教育活動的方式，學校教育的進步無不以課程改革為核心。因此，調整與改革課程體系、結構和內容，構建符合素質教育要求課程體系是基礎教育領域實施素質教育的主體工程。這次課程改革涉及培養目標的變化、課程結構的改變、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、課程評價體系的建立和師資培訓以及保障系統等，是一項由課程改革牽動整個基礎教育改革的整體改革。我們由此堅定了全力推進課程改革的決心和信心。從校本實際出發，高質量、創造性地實施國家課程和地方課程。開全門類，開足課時，此外每周再設3節活動課程。弄懂弄通新課程標準，創立創新型課堂教學模式，改進教學方法與手段，加強對學習過程的指導和能力、智力的開發。發揮創造性，全力探索校本課程的開發與實施。校本課程是課程體系中最具特色的重要組成部分。我們按照課程管理改革精神，從本校實際出發，充分開發校內外課程資源。同時，還規范了我校長期開設且行之有效的活動課，把軍訓、志愿者服務、幫助軍烈屬、義務植樹納入社會實踐課，又把演講、書法、繪畫等作為選修課，讓學生自由選擇。此外，還把物質環境、文化環境和班風、校風等環境資源以及信息資源作為校本課程開必的重要方面，確保了學有余力學有特長的學生快速、健康成長。

三、實施素質教育和新課程改革要求教師應具有全面的素質

當代科學知識發展的速度驚人，這意味著知識的更新速度在不斷地加快，同時也意味著知識老化的速度在加快。這就要求教師必須不斷地學習，不斷地充電，提高自身的學習能力。學習能力將成為知識經濟時代競爭的本質所在，而知識經濟的本質是創新。知識經濟時代對會的要求是不斷地學習、不斷地創新、不斷地發展，學習與創新將成為知識經濟時代的主旋律。因此作為一名教師必須具創新意識、創新精神和創新能力，把創新貫穿在自己的教育教學全過程中。教育者要先受教育。這一切要求教師必須具有較為全面的素質和能力，可概括為教師要有高尚的師德、合理的知識結構、全新的教育教學觀念、創新精神和創新能力、積極參與教育教學改革實踐的熱情和作為。

1、有獻身教育并且決心在教育事業上有所作為的職業理想。教育事業需要大批有志青年為之獻身，而獻身教育事業同樣可以最大限度地實現自己的人生價值。因而教師必須熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業。那種鄙薄教師工作以為不足道的思想觀點是完全錯誤的。世上三百六十行，行行可以出狀元。做教師，生活可能清苦些（客觀地說，現在教師的工作生活條件已經有了明顯的改善，今后還將進一步改善），但卻可以享受到其它行業所享受不到的樂趣。用魏書生同志的話說，當教師第一可以收獲人才，每年都要送出那么多的學生；第二可以收獲感情，師生感情是世界上最美好的感情；第三可以收獲成果，教育教研的心得體會寫出來就是研究成果。因而教師是“太陽底下最光輝的職業”。今天的教育，明天的科技，后天的經濟。教育就是這樣基礎性、先導型的行業。從事這樣的工作其社會意義自不待言，歷來也深受人們的尊重。從事教育工作的人，決不應該只是把它作為一種謀生的職業，帶有任何的雇傭思想，而要把它作為為之終生奮斗的事業。具有這種升華了的職業理想，是成為一位優秀教師的先決條件，也是教師素質的首位條件。

2、有符合素質教育要求的教育觀、質量觀和人才觀。積極參與教育科研和教學研究，遵循教育規律，公平地對待每一個學生，著眼于其素質的培養與提高，因材施教，使其在先天基礎上都能得到最好的發展。要認識到：“人的學習潛力是非常大的。每一位優秀教師、教育家都要從這一信念出發。沒有這個信念，也不可能成為優秀的教師、教育家。如果他只有

一個本領，就是淘汰不合格的學生，拼命地把好學生抓到學校中來，他就不是教育家。教育家是能把不好的學生教育成好學生?！薄皯嚱逃钡闹饕锥耸前驯緛碜鳛橐环N手段的考試當成了教育的目的，一方面表現為“你考什么，我教什么”，不關心學生整體素質的提高；另一方面就是不擇手段地爭奪生源，把因生源優勢產生的高升學率作為教育的成功。在全面推進素質教育的今天，再固守這樣的錯誤觀念是絕對不行的。要通過科研掌握教育規律，真正提高育人的水平與能力，提高學生的素質。

3、有教書育人需要的寬廣厚實的業務知識、實際能力和終身學習的自覺性。《教師資格條例》要求教師任教要達到規定學歷，現任教師首先應達到規定學歷。當然，不排除有些學歷不達標的教師也能成為優秀教師，但就大面積而言，學歷達標率畢竟是一個重要指數。學歷達標也不等于能力水平達標，教師應該成為終身教育的先行者，還要長期不斷地接受繼續教育。通過學習和修養，努力使自己成為思想解放、觀念新穎、學識淵博、意志堅強、勇于進娶善于合作、身體健康、儀態大方，并且盡可能多才多藝的人。隨著社會的進步和科技的發展，對教育現代化水平的要求也越來越高，能否掌握必要的現代教育技術手段，也成為教師業務水平的一個重要方面。

四、把自主權交還學生實施素質教育

為提高自主學習課堂教學改革的實效性，我們還實行了“愛心鼓勵教育”。“愛心鼓勵教育”，即要求各位任課教師善于將自己的激情微笑、趣味、愛心等到帶進課堂，用自己的眼神、語調和形象的比喻渲染氣氛，營造良好、和諧、有序的教學環境。把班級日常的管理權還給學生。各班學生自行制訂了方案，由學生輪流負責，并于周未把考核結果公布，實行每周一小結、每月一總結、每期一大結。這個方案的實行激發了學生追求上進、完善自我的決心，促使學生進行廣泛的自理與自治。在班級管理中，各班還實施了班長輪流值日制，讓每一位學生都走上班級管理者的舞臺,讓他們真實地感受到管理者的風采,體驗到管理者的辛苦,從而使學生學會換位思考,學會理解他人,學會自治與自理。把學校日常管理權交給學生。我們實施了全員值周班級管理負責制，即每一個班級在班干部的組織下，對學校的各項常規工作進行督、查、糾、評。我們實行分區治理，把每個值周班級分成小組，對全校每個區域實行承包管理。根據管理細則，各個區域值周學生按時把值日記錄在教學樓前的級量化考評表中予以公布，并讓學生在下周的升旗儀式上對值周情況進行總結。把活動的主動權交給學生。為了尊重學生身心發展的特點和教育規律，我們在德育活動中把活動的策劃權、主持權、組織權、評價權以競爭的形式交給學生，使他們主動參與，發揮主人翁精神，學會自我控制、自我約束和自我調節。學生自行設計文藝匯演，一系列參觀活動，手拉手夏令營活動，舉行特長生競賽等活動。實踐表明，這些活動使學生充分發揮了主觀能動性，培養了特長，展示了才華，學生的綜合能力得到了鍛煉，智力得到了開發，思想得到了升華，為將來的發展奠定了基礎。

五、以學科類課程為核心，為學生的全面發展打好基礎

學科類課程占教學總數的80%，所以盡管前面講了許多校本活動課及樣本選修課的作用，但學科類課程的核心地位是不用置疑的。尤其是語文、數學、外語及信息技術課的教學，必須抓好。因此，我們把改革的重點放在以下幾個方面，一是改進教學方法，提高課堂效率。二是改變課堂教學模式，讓學生不僅清楚知識是什么，還要清楚知識從哪里來，知識到哪里去。三是加強對學生學習過程的指導。四是注重對學生智力和能力的培養。此外，我們在實踐中還感受到，課改能否深入持久地進行下去，評價制度的改革是非常重要的一環。沒有制度的支持，改革是很難持久的。目前，高考制度、會考制度還未與課改完全接軌，考試科目仍是幾門學科類課程。校本課程雖然對學生的發展很有好處，但在高考中沒有反映，這在一定程度上限制了課改的深入。對學生評價應當全面，既要考慮其科學素養、人文素養、個性行長等方面的表現，又要注重其基本知識、基本技能的掌握情況和能力水平。

第五篇：有效開展小組合作 打造高效生本課堂

有效開展小組合作 打造高效生本課堂

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。但在實際的教學過程中，由于教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，缺乏小組合作有效策略的把握與運用，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。那么如何有效的開展小組合作學習呢？

一、明確師生定位，構建合理的合作學習小組

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。

二、做好合作學習小組的成員分工

小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、記錄員、報告員等角色。小組長的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

聯絡員負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調；記錄員負責記錄小組的活動、決議、討論結果；報告員負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。

三、關注小組合作學習技巧的培養

組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作技巧。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

四、做好合作過程的多元評定

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。教師的評價要體現鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結合，建立長效的評價機制。

3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等

級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發展。