第一篇：高效課堂小組合作學習經驗（范文）

高效課堂小組合作學習經驗

高效課堂的抓手是小組學習和管理，高效課堂的小組是一個學習的管理的小集體。

一、合理劃分班級小組

主要做好以下三各方面的工作：第一要全面了解學生、掌握基本情況，第二確定分組依據、選好小組長，第三小組建設好文化、激發小組興趣。其目的就是形成一種互補，每小組6人為宜。使組內異質組間同質，這樣可使組與組之間有可比性，組內充分交流和合作探究，促進組間相互學習。每學期可調整至少一次的小組劃分，以便于讓學生有更多的交往空間。小組學習時，讓學生有條理性思考，說清自己的思維過程。學會用語言陳述邏輯思維過程，做到說理有據，層次分明，培養學生的批判性思維能力，提高學生的思維品質。小組向全班交流學習成果時，要鼓勵其他小組積極補充或發表不同的見解。小組討論時，教師要不斷地深入各組內，從中發現學生思維過程中所暴露的問題，及時指導學生糾正并正確引導。在小組學習過程中，教師要合理地制定出小組合作學習的小組目標和個人目標。要求小組成員實施“兵教兵”學習，要求較好的不僅要努力達到個人目標，還要幫助較差成員實現個人目標，以便實現小組目標。這樣，小組合作學習探究不僅有利于生生互動，而且有利于了解他人學習方法，從而增進學生之間彼此感情，互相借鑒學習方法，達到共同提高學習的效果的目的。

二、培養管理班級小組

班級小組建立以后，班主任和代課老師要加強對他們的培養、培訓和管理。主要做好以下兩點：

1、培養好小組長。因為學習小組里的小組長在小組的學習和管理之中起至關重要的作用，可以說小組長是高效課堂得以實施的助推器，所以培養好小組長在班級管理中可以達到事半功倍的效果。小組長不僅要學有余力，能率先完成老師布置的學習任務，而且需要有較強的組織和協調能力、強烈的集體榮譽感和大局觀念，小組長還要有較強的自制力。但這些都不是天生的，需要老師加以培養和教育。老師要經常找小組長談心交流，了解小組內的情況，教會他們如何與同學相處，如何贏得同學的信任等，提高他們的組織管理能力。

2、培訓好小組成員。小組成員要有團隊意識和合作意識，不托小組后腿。告訴他們每一個人對小組很重要，每一個小組對我們班更重要，只有每位組員都進步了小組才能進步，只有每個小組都進步了我們的班級才能進步，讓他們知道一榮全組全班都光榮、一損全組全班都受損的榮辱觀。找小組談話要把他們看成一個集體，交流存在的問題，幫他們樹立小組目標鼓勵每個學

生制定目標，教他們如何合作，很自然他們就感覺到是個整體。運動會、科技科、班會課、打掃衛生等，盡量按小組分配。使他們各個方面團結互助，促盡學習上的合作。

三、做好小組評價，發揮小組功能

有無評價機制是小組能否發揮小組功能的關鍵，而評價機制是否長效卻決定著班級小組的生命力。所以做好小組評價至關重要，首先設計好總體情況評價表，分專人專項管理，在管理的過程中不能隨心所欲，要實事求是經得起各小組的監督和質疑，不給自己小組多加分不給其他小組多減分。做到加分有理扣分有據，誰的問題誰負責。特殊情況下需要加分減分的須經班委會通過，之后再班會課上向全班學生說明，樹立好榜樣和讓同學們引以為戒的典例。其次評價時都是以小組為單位進行的，減分除了減自己的還減小組的分，加分時除了表揚個人以外還要給他和他所在的小組加分。讓他們深刻的體會一損全組全班都受損、一榮全組全班都光榮的榮辱觀。這樣不僅可以使小組內的成員之間相互制約，還可以使各小組之間相互制約。同時也可以激發學生的斗志，使得班級內各小組成員相互團結、相互幫助使小組成為一個名符其實的集體，班級外各小組相互團結、相互幫組使得班級成為一個真正的集體。第三評價結果要兌現，短期的周周兌現如：周考核最后一名的小組給考核第一名的小組每人買一只筆芯等，長期的半學期、一學期一兌現如：期中期末分別以班委會的名義給半學期和一學期表現最佳的小組發獎一次，讓他們發表一下自己的獲獎感言，期末的綜合素質評價和班級評優對做的好可以提高評價級別或優先推薦。第四所有的評價都是以班委會的名義進行，這樣既可以增強班級凝聚力，又可以樹立班委的威信。

總之，小組上連班級，下接個體。學生個體的學習、成長，可以通過小組的互動得到機會，得到肯定、修正，班級小組的建立，使學生的學習活動處在支持與約束的環境中。有利于他們獲得知識和培養他們的交流能力。也有利于學生良好的情感、態度、價值觀的養成。

第二篇：高效課堂小組合作學習管理制度

高效課堂小組合作學習管理制度

一、學習小組的建立制度

1、異質原則

依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。

2、集體原則

小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

3、建立學習小組的目標

學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更大的成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4、小組的編制

以性別、性格、學科優勢互補（與科任教師進行協調）等為依據，從每部分中抽取一人組成一個組，每組4---6人。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。

二、學習小組的規范

（一）組長職責

組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。

1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。

2、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業并負責記錄。

3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛煉。

4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。

5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。

（二）合作學習要求

各小組長應本著對每個組員負責的態度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發生。

1、組員應服從組長安排，學習是做到分工有協作。

2、遵守課堂紀律。

3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性。

4、組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣。

5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充；如果題目內容多，組長要分配所有組員均有發言機會；平常還可根據學生的特長劃分成理科組和文科討論組。

6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。

（三）小組評價

1、加分獎勵機制：

考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務情況為依據，將組員劃分三個等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學生參與課堂的實際情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分；作業完成質量情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分。

2、扣分懲罰機制：

①紀律：課堂上不得有隨意講話，睡覺，看小說，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動，不推諉，不缺席。

組員如有違反上述要求的，每次扣1分。

②自主學習：要獨立完成預習、自主學習和反饋檢測任務，組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時檢測。

凡未完成預習等任務的一次扣1分；缺交作業一次扣1分，作業、測試抄襲每次扣1分。

③合作交流：組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動；

在課堂合作學習中，一天內不參與課堂討論合作學習，游離于小組學習之外者，扣1分；一天內不進行互幫互學的，扣1分。

小組長按周真實的統計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長的得分必須得到本組組員認可。）

3、評價結果

各班級每周匯總一次，并評出優秀小組長一名。下周歸0，重新計算。學校每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,重新計算。每個教學月學校將評出優秀小組長、優秀班級體，并給予適當獎勵。學期末學校將評出優秀小組長、小組合作優秀班級體。并給予適當獎勵。

第三篇：高效課堂合作學習小組建設

高效課堂小組建設

（轉載來自網絡、資源共享）

改變學習方式是課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，我們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高校課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。（這里我們大家應該注意，我們班主任在劃分小組時，往往只注重了學生的學習成績和智力水平，而忽視了學生的個性特征和家庭背景等方面的因素。這需要我們班主任事先搞好調查，求助于班委同學甚至是普通同學，得到詳實的資料。做好小組城鄉學生、性格內向外向學生等的組合，這樣才會使他們互相學習、補充、改進。）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到底分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方的面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路比較靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。（當然，這一點也視不同班級的具體情況而定）

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①具有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③學習成績優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生才能的一個起點。

不能全部具備，老師后期培養

小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是綜合素質最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、專門的作業指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設貢獻力量。.起一個響亮的名字。通過小組統一意見后決定。.編一個相應的代號。我們學校是將小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作：又便于教師抽查——指定統一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。.有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌（談獲獎感言后可以合唱組歌），也可以自己設計組旗。5.制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

6.制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。建立小組內的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

7.建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，達造積極向上的小組學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色；（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標;(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；（4）小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

（5）小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日志、學習檔案等；

2、小組長與教師

（1）教師抓好學習委員、小組長、學科班長、科研小組，定時定點召開科研小組會議，一切任務由他們落實。（2）合作學習中教師的定位；小組自主學習中的目標闡釋著，小組合作學習的參與者，小組展示學習的傾聽者和引導者，小組評價學習中的欣賞者，小組落實學習中的監督者。

（3）小組長隨時向各個學科班長交代本學科學習情況，學科班長整理，定期交給任課老師，問題亟待解決的馬上解決。

3、培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二；定期召開小組長會議。在對小組長的培訓上，趙校長和張校長就親自召開小組長會議，明確小組長的責任，并為他們提供實際有效的方法指導。校長都能來幫我們培訓小組長，更何況我們與學生朝夕相處的老師呢？通過小組長會議，洞悉他們一周來在思想上，學習上和生活上的困難并及時予以解決。讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上有小到大；對小組長的學習效果要有檢查評價，這實際上鍛煉了小組長的自學能力。第四；幫助常務學習小組長培養各學科組長，一定讓學科成績優秀的同學擔任本學科班長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其它同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的內部動力和源泉，第五；定期召開的小組長培訓會上，給出小組長一定的時間交流小組管理的經驗或心得體會，每班評出優秀小組長（一般為一周中的優勝學習小組的小組長）。

4、小組成員的培訓 ①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平。②給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，及時答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節，學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，即實行“加減分制度”，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好，成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選。以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

在小組建設的過程中，要注意一些問題。首先，要特別發揮班主任的作用，一個班級的小組建設是否成功，與班主任有密切的關系。其次，各任課教師在搞好自己所教研小組建設的同時，也應密切關注各個小組，發現問題及時想辦法解決。例如，當任課老師發現，當任課老師發現有的小組在本課上不太積極時，課后要及時組織這個小組，提出其在本課上出現的問題，調查原因，如果是因為老師的緣故就要立即想辦法在以后的教學過程中加以克服，以免類似問題再次發生。如果是小組自身的原因，就要深入到小組中去，和他們一起商量提出改正的辦法并明確本小組以后努力的方向。因此，小組的建設是整個作業組的系統工程，而不僅僅是班主任工程，只有作業組各個教師同心協力，才能真正將小組建設好。另外，班主任應定期作業組分析會，提出班級近期存在的問題并群策群力商量提出行之有效解決的方案，使小組建設中存在的問題（如小組整體偏科等）能盡快得到解決

5、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次的生AA、BB、CC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。要堅持“A教B、B教C,A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部進行對其進行激勵的激勵措施。我們學校現行使用的是小組課堂評價和總體評價。現提供幾種較為有效的評價機制，以供大家參考。

1、等級加分型

（1）在小組內部按成績給每個成員排好序號。分別為1-6號，小組的1-6號成員基本上是學習成績和 學習能力從高到低的體現，這樣，才能做到小組成員競爭是否公平競爭。

（2）回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。

（3）老師根據學生回答問題的準確程度進行賦分。

（4）每節課結束后老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

（5）好處：能調動班級各個層次尤其是優秀生和待優學生的積極性，形成團結、互助的合作機制，利于班級整體尤其是待優生的提高。

2、小組總體評價型

①每節課由專門的一個小組負責評價，對每個小組回答問題、檢測情況都進行評價。評價小組每節課一輪換。②評價小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每個小組進行總評。③這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評價中來。

3、小組互評型

（1）老師在討論前先說明（或在幻燈片上做好要求）本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備，增加公平性和準確性，也可以避免浪費時間。

（2）評價時老師可以點評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

（3）評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評價。這樣，評價小組既是展示的一份子，又是評價的一份子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。（4）評價內容：展示小組內容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

對于小組評價，在具體的課堂教學中可以再引入個人評價、小組自評兩種方式。小組評價也稱小組自加工、小組反省等，這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評的內容可以分為以下幾個方面：小組每個成員對能力的提高度和對知識的掌握程度；小組參與課堂的積極度；小組內每個成員的合作、探究程度；課堂、自習紀律、衛生等各個方面，并提出下一步的努力方向和目標。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至小組自評這個環節，這是小組自我獎勵、準確的查出自身問題并提出行之有效措施和增強小組向上力和凝聚力的有效途徑。（我們可以考慮一下，學生對于自己小組內存在什么問題他們自己最清楚，他們提出的措施也是小組成員協商得出的，是每個組員都能接受的，而不是老師強加給他們的，也更能體現小組的自主管理和學生的主體地位。）平時主要以小組自評為主，個人自評也就是我們的學習檔案要定期進行。

小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。學生自評主要是從學生內部對自己的行為進行評價，在自己的合作、展示和幫助別人的過程中獲得自我尊重和自我實現的需要，提高自己的自信心并為這種需要進一步的努力。小組自評側重側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚，引發學生的自我肯定和滿足感，將外部激勵和內部激勵結合起來，促進學生的成長。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可以使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

我們學習學校有的班級舉辦“說說我自己”、“大家評評我”等班級論壇就是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”，“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵成員或認可的依據。也可以自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或兩周一次，內容包含這一段時間內各科的上課表現，作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第四篇：淺談小組合作學習創建高效課堂

淺談小組合作學習創建高效課堂

民權縣老顏集鄉第一初級中學 張興松

【摘 要】新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。

【關鍵詞】初中英語課堂，合作學習，有效性

傳統英語教學注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間交流與合作,忽視了學生語用能力的培養。新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、合作學習模式的內涵

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程，在英語課堂教學活動中，為使師生之間，學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，從而完成學習任務，達到教學目標的一種全方位的學習。

二、合作學習模式的理論依據

21世紀是信息全球化和國際經濟一體化的時代。“學會與他人合作”已經成為全球教育改革的四大支柱之一。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學生間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”英語學習是一個合作互動的學習過程，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征，知識水平，學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。

三、合作學習模式的現實意義

英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，因此小班化教學是理想的授課模式。但學生的基礎、能力差別大等特點，再加上新教材教學任務重、課時緊，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每一個學生獲得足夠的“說”的機會，根本無法真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而小組活動則是解決這一難題的好方法之一，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。另外，合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環境轉向合作環境，能培養學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

四、合作學習模式的實施策略

在教學策略上，“合作學習”要求創設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。在此我談一談自己不斷摸索的“合作學習”的基本思路。

1、教學設計

好的教學效果必定來源于好的教學設計，教師應首先是個不折不扣的教學策劃人或設計者。在英語教學中，我注重單元整體教學，也重視單元整體備課，以此保證教學的流暢性、完整性和發展性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點。同時根據教學內容和學生實際，根據不同的課型要求，充分備課，在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都精心考慮設計和策劃，這一切都必須在教案上有詳細的反映，這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。

2、小組劃分

合作學習小組的劃分一般可以依據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等，可采取同質劃分（即將特質相同者分為一組）或異質劃分（即將特質差異者劃為一組），從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間異質，組內同質”的劃分方式，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以按任務的難易程度劃分，即采用“組間異質，組內同質”的劃分方式，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據學生間的關系由學生自行組合。總之，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和成達該團體的學習目標。

3、實施操練

在這一環節中，合作學習模式結構的各個成員首先應明確分工，各盡其職。(1)教師：確定教學目標任務，設計或者幫助小組設計教學情境，進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動，要求小組長反饋情況，指導鼓勵后進生學習，對課堂所有活動全面組織，做好組織者、幫助者、監控者和參與者，及時給予學生科學的評估，使他們體驗到成功與快樂。

(2)小組長：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，向學生展示本組活動成果，幫助后進生學習。(3)小組：幫助本組后進生，跟其他組進行學習競賽，為本組出謀劃策，討論問題，設置情境，完成任務。

(4)后進生：參與小組學習，由于得到教師的鼓勵，小組的及時幫助，學習勁頭足，逐步嘗到成功的快樂。

指導、要求、評價——指導、參與、評價——指導、鼓勵、評價—

教師————————小組長———————小組————————后進生———反饋—————————組織檢查——————幫助————

4、總結評價

德國教育家斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應重視發揮評價的激勵功能，在評價內容上，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度能力和學習策略，學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful, Excellent ??，或者用熱烈的掌聲，或者豎起大拇指，或者發放小禮物等激勵手段，學生學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，積極性得到最大限度的調動和提高。

五、進行合作式學習的幾點體會

1、合作學習的科學性

合作學習突出以人為本的教育思想，從根本上確立了學生的主體地位，逐步培養學生學會學習、學會做人、學會發展。合作學習重視師生互動，體現了互相尊重、互相友愛、民主平等的師生關系，營造了一種有利于學生合作、競爭和發展的交際氛圍。合作學習的“分組”不是“分層次”，而是按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，通過小組輔助個體和共同學習等學習方式，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。

2、合作學習的全體性

合作學習的目的就是讓全體學生得到全面發展、全面提高，減少英語教學中的“兩極分化”現象。在合作學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學，班級中也難免有個別學生因智力、習慣、家庭等原因，使他們成為學困生。在這種情況下，可以采用談心、家訪、學生間“一幫一”活動等形式，引導這些學生跟上教學進程，主動參與到課堂教學中。

3、合作學習的趣味性

興趣是英語學習變得容易的前提，趣味性活動能使英語課堂生動活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。在合作學習的過程中，教師應采取和創設學習中常見的學習互動方式，如：歌曲、表演、猜謎、畫畫、游戲、說唱、競賽、辯論、采訪等，最大限度地增強英語教學的趣味性，最大限度地調動學生的積極性。

4、合作學習的有效性 教學的有效性是教學的生命，解決課堂合作學習的有效性，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發揮好教師引領的作用。要積極創設能引導學生主動參與“合作學習”的教育環境，培養學生掌握“合作學習”的態度和能力，同時要尊重學生人格，關注個別差異。特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，教師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強這些學生的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標，另外，任務的設計要有一定的難度和挑戰性，要鼓勵學生開動腦筋，發揮創意，培養和提高學生的合作能力。

5、合作學習的創造性

在合作互動學習中師生都要發揮其創造性。教師除了要提高自身能力，還要創造性的靈活使用教材，可以根據學生的特點進行變通、引申及創新。教材中的情境，要力爭較真實再現于課堂，并創造新情境。作為學生，也不必拘泥于教師所做的示范或講授，完全可以在自己能力許可的范圍內超越教師所呈現的語言，有創意地豐富小組內的交際活動，同時學生也可以充分地展現自己的個性和風采。使得小組表演別具一格，令人耳目一新。只有大家有了創意，每個人才能夠在友好競爭的氛圍中使自己的知識和能力獲得充實和提高。

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

淺談小組合作學習創建高效課堂

單位： 民權縣老顏集鄉第一初級中學 姓名： 張 興 松

第五篇：高效課堂小組合作學習評分細則

高效課堂小組合作學習評分細則

1、加分獎勵機制：

本組考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務情況為依據，將組員劃分三個等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據本組學生參與課堂的實際情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分；其他組課堂表現由記分員記錄，并統一交予各組組長加分于所屬組組員。作業完成質量情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分。

：

①紀律：課堂上不得有隨意講話，睡覺，看小說，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動，不推諉，不缺席。

組員如有違反上述要求的，每次扣1分。

②自主學習：要獨立完成預習、自主學習和反饋檢測任務，組員要按時完成各學科的作業并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時檢測。

凡未完成預習等任務的一次扣1分；缺交作業一次扣1分，作業、測試抄襲每次扣1分。

③合作交流：組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動；

在課堂合作學習中，一天內不參與課堂討論合作學習，游離于小組學習之外者，扣1分；一天內不進行互幫互學的，扣1分。

小組長按周真實的統計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長的得分必須得到本組組員認可。）

3、評價結果

各班級每周匯總一次，并評出優秀小組長一名，優秀個人6名。下周歸0，重新計算。學校每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,重新計算。每個教學月學校將評出優秀小組長、優秀組，優秀個人并給予適當獎勵。學期末學校將評出學優秀小組長、學小組合作優秀組，學優秀個人。并給予適當獎勵。

4、各組長職責

行政組長：協助班主任，班干部負責小組的日常管理工作。抽查各科作業，并監督各組長工作的完成程度，收集好的典型事例和存在的突出問題，及時向班長匯報，班長自身能解決的就解決好，不能解決的告知班主任或科任解決。學習組長：負責組織合作學習內容的分工，保證每個成員都有參與討論，合作的機會。

記錄組長：記錄每周，每月，每期組長對小組成員的評價，記錄外組課堂表現的評價。（有個專門的記錄本，一個星期上交班主任一次。）紀律及衛生組長：負責本組每天的清潔安排，紀律管理。

藝體組長：協助學校、班主任做好各項藝體活動的組織與協調，確保藝體活動的正常開展。