第一篇：小組合作學習經驗材料

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們教師所面臨的新課題。作為一名英語教師，通過對自己的教學實踐進行反思，使我對合作學習認識更深刻了，進一步理解了教師和學生在課堂教學中的角色。教師首先要當好導演，讓學生當好演員，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合自己平時的教學談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學生創造更多的語言實踐的機會。而目前的英語教學普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學習中，如何為學生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學習不能停留在表面上，而是真正達到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，我做到首先引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對初一學生而言，最初很多都是聽說練習，這樣我們可以在老師講解了知識點之后，要求學生進行小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，特別是針對初一學生避免兩極分化的產生起很大的作用。

三、評價激勵，延伸“合作”

合作學習要貫穿教學的始終，而做好評價是至關重要的，因為積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。這樣學生通過這種評價可以清楚地了解自己的學習狀況以及同組內其他成員的情況，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。同時，我們采取了不同的獎勵方式，采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

當然，小組合作學習不是唯一的鑰匙，它需要我們不斷地進行研究，不斷探索更多的有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

第二篇：小組合作學習經驗

小組合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合不斷的完善自我的認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽學會尊重他人，同時更有利于培養學生探索問題和解決問題的能力。那么在教學中如何更好的實施小組合作學習呢？下面我把自己的一些經驗介紹給大家。

一、小組合作學習分組方式應多樣化

在日常教學中，大部分教師更多的是采取單一的分組方式，而忽視小組成員的個性差異與知識水平差異，過長時間的小組學習使得小組成員感情加深而忽視大集體的存在以致造成小團體主義。因此分小組時應采取多種形式。第一種方式：自由組合式，即學生自愿組合，這樣分組后學生都處在一種放松樂于狀態；第二種方式：分層組合式，可按成績優中差分組也可按優中差搭配分組它的優點是優生與差生之間可互相促進；第三種方式是鄰居組合式：即前后4名獲6名同學唯一小組這種方式優點是組合迅速簡捷。第四種方式：可采取異質分組也就是將男生和女生，學習成績好的和有一定困難的，性格內向的和性格外向的分到一起。通過問卷調查多數人贊同異質分組形式，他們認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補，以便讓學生有更大的交往空間。教學時應多采用多種形式的分組使學生感到分組學習的不同樂趣，更有利于培養學生團結合作意識，同時也避免了小團體主義的產生。

二、小組合作學習，問題設計要恰當

教學中盲目的設計問題，不利于學生思維的發展，因此要科學恰當的設計問題尤為重要，在一般情況下以下問題可采用小組合作學習，對問題學生意見不一有爭論或獨立學習難以解決的問題。而在設計問題時也應注意以下幾點

1、問題設計是否適應小組學習，如一些陳述的知識或直接的簡單的知識不適合小組學習。小組學習的內容應有一定的深度和探究性，這樣才能發揮小組合作學習的優勢。

2、問題設計要有層次性、思考性、整體性，例如：我們在進行三角形中位線證明的教學時，可以這樣層層深入的設計問題①你能根據輔助線的添加自己完成定理的證明嗎？②請探究其他的證明方法，并說明你們是怎樣想到的呢？③學習中位線定理后會幫助我們解決什么問題，你能舉例說明嗎？問題的層層深入使學生積極的投入到問題的探索中去，在小組合作學習中互相補充不足使對眾位線定理的人是由感性認識上升到理性認識，并能靈活應用解決其他問題。

3、注意`問題設計應多選實際生活中的例子把學生置于問題中。如我們在教學旋轉對稱一節時，可先利用多媒體課件展示一些具有旋轉對稱的古典藝術畫片，讓學生感受藝術的同時來研究新知識，并引導他們用新知識創造出更美的圖畫。

三、在小組合作學習中教師也應發揮重要的作用

在學生小組合作學習的過程中，教師應是小組合作學習的組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，教師要及時加以引導，提出明確的要求確保合作學習能順利開展。學生在小組學習中，時常會有思維碰撞過程或思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找發現對學生有意義的就要把它總結下來，介紹給其他的學生，小組間應是互助互長的過程。同時教師還要善于為學生排憂解難，引導深化使小組合作學習不能只留于形式，討論淺層化、表現化。這是在小組合作學習時教師必須要注意的。

以上是我的一些拙見，希望老師們提出寶貴意見。

第三篇：小組合作學習經驗學習體會

認真拜讀和學習了“xx小組合作學習經驗”后，我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設為基礎、以小組合作學習為核心的學生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設是通過小組的組織體系、活動體系、培訓體系、評價體系四大體系建設來實現的?！蔽艺J同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動為主動，正是我們教育的終極目標。結合自己的班級管理和教學管理模式，我作了以下梳理，發現還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的，由于實施的過程中采取的策略和形式不一，效果不盡相同。

一、小組組織結構

我現有的小組組織結構，是以豎列為單位，人數一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上課時間進行小組內的研討和交流，況且小組長和小組在學生團隊意識和團隊能力建設中的作用微乎其微。我在課上的小組學習時間，又隨機進行前后四人小組為一個單位的形式呈現。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統一，于是造成討論學習環節起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執，浪費最佳的學習和研討時間。若要其發揮團隊力作用，改造原有小組組織結構勢在必行。

據我網絡觀摩的不少“合作學習小組”學校操作模式中，我對他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同（小組成員一半在5-6人）。其實早在上世紀末我們就嘗試使用四人學習小組，也稱為“蜂音式學習小組”，但因為組員的不穩定性，沒有形成個性化的學習團隊，學習效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的小組模式有利于進行學習交流和輔導，能大大減少學習實效的檢測時間，增強組員之間的互幫互助的效能。

二、小組成員分工

xx經驗凸顯“組內人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構”甚為我欣賞。他們關注“如何使小組成員成為感情共同體、價值共同體、行為共同體，讓小組成為孩子對學校歸屬感的紐帶、合作學習的土壤（合作學習為種子）、自主管理的細胞，徹底克服傳統方式下的學生厭校傾向，這個小組不僅有型而且更有魂？”

無可厚非，我們的“班干輪換制”也有異曲同工之處，我們的做法在一定程度上市給予了每位學生平等表現自我的機會，并尊重每一位小主人付出和勞動，也取得一定的成效。那么還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法，到最后效果卻不盡如人意呢？我認為是評價機制的問題。

四、小組評價機制

小組團隊力如何？成績如何？評價是催化劑。xx經驗重視以小組為基本單元，實現從學習表現到徳育體藝成果、從智力成績到非智力領域特長；從分數鑒定到定性評議、從機會給予到隆重表彰，全面構建一節一記、一日一結、一周一評、一月一表彰的評價體系。在豐富多彩的評價表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學生的情感認同，形成正向的價值取向。

由于工班主任工作的繁重，任課教師教學任務的緊迫，一節課滿打滿算，還有不少老師拖堂的現象屢見不鮮。試問，還有什么時間進行“一節一記、一日一結、一周一評”？頂多就是“一月一表彰”。這樣，在細節處理上就彰顯真功夫。

我的疑問是，這種處理怎樣做到簡明扼要，富有激勵性而又不是日復一日的重復而又新意。

五、我的嘗試與實踐

我們需要的是把改課的重點是從以教為中心的課堂走向以學為中心的課堂，即以學模置換傳統的教模。改革缺的是什么？缺的是辦法，是方法論，缺的是裝載理念的有型的載體，即教育機制運作和課堂運作的操作程式。

寒假期間，我就學習的形式走向實踐，我對班級學生進行一次優化組合分組，開學后就實施新的“小組合作學習”模式，希望在學習和有選擇地與自己的班級管理和教學管理相結合，贏得更多的教育契機，為孩子夢想起飛營造更大的助推力。

在實踐中不斷總結，不斷改進，為孩子的健康成長和學業成就盡自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助！

第四篇：小組合作學習經驗材料

小組合作學習經驗材料(精選多篇)

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們教師所面臨的新課題。作為一名英語教師，通過對自己的教學實踐進行反思，使我對合作學習認識更深刻了，進一步理解了教師和學生在課堂教學中的角色。教師首先要當好導演，讓學生當好演員，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合自己平時的教學談

談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學生創造更多的語言實踐的機會。而目前的英語教學普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學習中，如何為學生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學習不能停留在表面上，而是真正達到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。

不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，我做到首先引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內

容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對初一學生而言，最初很多都是聽說練習，這樣我們可以在老師講解了知識點之后，要求學生進行小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，特別是針對初一學生避免兩極分化的產生起很大的作用。

三、評價激勵，延伸“合作”

合作學習要貫穿教學的始終，而做好評價是至關重要的，因為積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以

及學生在活動中情感、態度、能力的變化。這樣學生通過這種評價可以清楚地了解自己的學習狀況以及同組內其他成員的情況，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。同時，我們采取了不同的獎勵方式，采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

當然，小組合作學習不是唯一的鑰匙，它需要我們不斷地進行研究，不斷探索更多的有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

學生自主管理

小組合作學習經驗材料

王慶磊

眾所周知，課堂是教學主陣地，課堂教學是事關學校教學質量提升的生命

線，能否有效地發揮課堂教學效益，是學校教學質量能否提升的關鍵，我校一直把提升課堂教學效益作為各項工作中的重中之重。近年來，我校在積極運用導學法構建道德課堂教學改革經驗之時，結合我校的具體實際，創出了一條適合我校發展的課堂教學新模式——“小組合作學習”教學模式?，F在把這一教學模式的實施情況總結如下：

一、“小組合作學習模式”實施過程

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了傳統教學中教師壟斷了整體課堂而學生處于十分被動的局面的做法，學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在學生的學習、成長中發揮著重要作用。具體作用：

1、建立學習小組。

根據學生成績對學生座位排序，四人一小組，課桌集中排在一起，從而便于學生交流與合作。選學習認真、學習態度端正且協調能力強的學生為組長，并且好中差排在一小組。

2、有效利用和指導學習小組。

每節精心設計合作學習的內容，讓學生做到自己提出問題，自己

分析問題，自己解決問題；并在合作的過程中要有所爭論，有所發現，有所創新。在小組合作學習中，各小組長要關心學困生；教師要引導

學困生；各小組成員也要給他們以真誠的幫助。課堂上教師要做好小

組的組織引導、指導解疑、歸納總結、課堂調動等工作，從而避免學習小組的形式化、無序化、低效化。

3、加強對小組長的培養。

小組長是一個小組的核心，一個做事認真負責的小組長能帶領整

個小組積極向上。教師要利用各小

組的組員評價為民意基礎選出組

長，這樣選出來的小組長基本上是比較有威信，而他自己也非常有自

豪感，開展工作或組織活動更順利。但不提倡小組長“終身制”，以

應鼓勵學生競爭，如果組員覺得組長做得不稱職，如組員提出合理的

理由，可改選出認為勝任的組長。

4、參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織

形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應”袖手旁觀”，更不能做下一環

節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各

個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！

同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指

導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任

務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對

合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務 的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組

合作學習有了教師的參與與指導，就能避免”短暫繁榮”和”華而不實” 的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

學習活動的開展都必須以小組為核心。包括作業的收交、小組紀

律的管理等，都可以以小組為單位進行評價，每學月進行一次優秀學習小組的評選活動，每學期結合學生綜合素質評定進行總結表彰，以

增強學生的集體意識。在實施這種新的教學模式時，教師要注意結合

本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

三、“小組合作學習模式”已取得的成效

通過近兩年的研究實踐，我們欣喜地看到“小組合作學習模

式”，推動了課堂教學水平和學生整體成績有了很大的提高。

1、教學方式的轉變。

我們老師一改過去傳統的灌輸式教學方式，積極創設了一種民

主、平等、和諧的課堂氛圍，學生開始積主動地參與課堂，學習方式

呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。在合作中建

立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融

洽和諧，充滿人文情懷。學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的

壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與

合作的快樂。

2、在學生層面上，學生主動參與學習的積極性提高了，良好的

合作意識已經形成，合作技能得到提高。

在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力

均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意

義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合

作。

3、學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高。

通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中

形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進

步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密

切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同

提高。我們每學一月一表彰，一學期一總結，學生的積極性和自覺性

得到提高，學生的整體成績得到提

高，在縣教研室這幾年的學習成績

評估中，優秀的成績就是最好的證明。

總之，我們在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定 的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習

在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如

1、單從一節課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比

不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握；

2、在有的小組里組長的示范帶領還不到位，責任心需要加強；

3、小組里的每個成員配合還不積極，有時候需要撥一撥，才轉一轉；

4、小組合作學習對于九年級來說可能會影響整體的進度。

我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

英語小組合作學習經驗材料

姚王莊鎮初級中學代素玲

在英語課堂上，我特別支持和注重學生們的口語練習，同學們兩人一組或多人一組，進行目標語言的操練，學會運用英語思維來進行情景交際，表達自己對某一事物或問題的看法。在此過程中，教師如能精心設計，特色指導一些恰當而又有效的活動，就能幫學生創設主動交流的環境，把課本資料還原成活生生語言材料的同時，又能把書本知識內化為實實在在的語言交際能力，是一種很好的學習方式。

在小組合作交流中，如果只是機械式的對話練習，學生們很難拓展思維，碰撞出創意和靈感的火花，也由于課程練習的經常性和同學們之間的熟悉度，有的同學對小組合作的新鮮感會慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習效果的下降，這就要求教師要多想辦法，多搞活動，以激發孩子們參與交流的愿望。在八年級下冊unit 2 what should i do ?中，我就精心設計了小組合作這一環節，取得了較好的效果。

1、導入：上課開始時，我以困倦狀走進教室，兩手揉著雙眼，打著呵欠，對同學們說：morning, boys and girls , i didn`thave a good rest last night.these days i couldn`t sleep well at night, so i feel tired and even anxious sometimes in the day time.that`s a big problem for me.what should i do ? could you give me some advice ?請同學們簡要回答后說 thank you , maybe i really need to see a doctor.2、德育滲透：我和同學們交流說，dear boys and girls,everyone may have his or her problems.when we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them.so we may need help from other.and he who is in need is really a friend.helping others is helping ourselves.鼓勵他們為別人排憂解難。

3、問題呈現：接下來我會問：as teenagers , what problems do you have ?以

大屏幕呈現一些平常生活中的煩惱與問題，如與朋友吵架、看到父母吵架并離婚，擔心自己肥胖、作業過多等四張圖片。邊呈現幻燈片邊問：have you ever argued with your friends ? what would you do if you argued with your best friend? what would you do or say to him or her ?has the similar problem troubled you before? when you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset.what would you do then ? some students feel upset just because they are heavy.they are afraid of being laughed at by others.what`s your advice ? facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?

繼續問同學，what` your problem now ? what advice do you want to get from others ? write down your problem and put it in the paper box.you needn`t write your name.請每個同學把他們最煩惱的問題寫下來之后，把紙條放在一個

紙盒里，他們不需要寫上自己的名字，只寫問題。

4、問題討論，合作學習：本節課的高潮部分就開始了，教師不參與抽念問題。有的同學就非常積極地自告奮勇上臺，隨機地從盒子里抽出任一個問題，念給大家聽，尋求建議。同學們就所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，小組成員間展開競爭機制，哪個小 組想出的建議和方法越多，哪個小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵小組內成員要齊心合力，集思廣義，與此同時，他們還必須try to think it in the way ofenglish , 討論結束時，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵他們多換不同的代表向全班匯報，這樣站起來向全班發言的同學就會更多。課堂上所提到的問題部分如下：

i argued with my best friend.my parents push me so hard.my mother is not so good to my grandmother.i have bad grades.others copy my homework.i am a little heavy.i feel nervous before exams.據建議的可操作性，給出評價，分發臉譜，分別對應為，good idea、okay idea and bad idea.問題一個接著一個呈現，同學們依次討論和發言。

我的小組合作感言與體會

1、小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進入情境，不至于覺得“愛說在心口難開。

2、由于在寫problem 時，并不留名，有的同學就能把平時不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關注自我的同時更能傾心投入。

3、毛遂自薦去讀紙條的同學鍛煉了膽量，推動了課堂上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己寫的紙條能被念到，希望同學們討論自己的問題進而得

到對自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。

4、由于所談到的問題是同學們身邊的人和物，也確實的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對于提建議句式：you may/should /can 和you`dbetter等有了熟練的掌握。

5、在這堂課上，他們能體會到彼此的那種人文關懷。

6、由于課堂時間的有限，也由于認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹。

7、這種小組合作形式側重于口語交際練習，要求師生之間、生生之間有經常性的練習，才會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。

8、對于基礎較差的學生，由于知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環節會顯得被動和力不從心，從而影響到整

節課“面向全體”的要求。

總之，要讓小組合作學習落到實處而不流于形式，讓每個同學都 有不同的收獲和發展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發展和培養不是一兩節課就能夠一蹴而就，我們當教師的，就是要讓學生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識到語言學習和數學、物理等課程是很不相同的一種學習模式，它需要同學們的熱情互撞，真誠合作，才能創造出1+1大于2的積極效果。

“小組合作學習”的經驗交流材料

時代的發展要求學生形成新的學習方式?！痘A教育章程改革綱要》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合

作學習，正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。但小組學習具有較強的開放性，自由性。教師稍調控不當，小組合作學習就會流于形式。如何解決這一難題呢？下面簡單談談我們的一些看法和做法。

小組合作學習的組合

1、將其劃分為六個小組，每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生做為固定的組長，并有針對性地進行培養。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。

2、人員搭配

根據班級學生的情況，我們班的小組為六——八人一小組，優中差的比例為1：4：1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保合理和差異。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組

內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

為了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，在小組中實行小組長輪流制。

一、小組合作學習的分工

要想將小組合作學習落到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，心細的作為記錄者，朗讀好的學生可作為本小組的領讀者，畫圖好的作為小組的工程師。而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進學生互動的有效性。

二、小組合作學習的時機

小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，我認為必須注意以下幾點：

1、明確學習的目的

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確 的目的，否則就會流于形式。

2、控制時間

在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。

3、把握學習時機

往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就使人產生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得基反的效果。

三、培養好的學習習慣

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到

事半功倍的效果。

四、激發探究學習的興趣

學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中我覺得應該注意以下幾點：

㈠創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，同時也有利于極大激發師生全體性的發展。

㈡、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的個性傾向的意志品質。

五、小組合作學習的評價

發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，我試行了“我來評一評”活動。

具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態度、參與學習活動情況等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新獎等極大地激發了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

小組合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合不斷的完善自我的認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽

學會尊重他人，同時更有利于培養學生探索問題和解決問題的能力。那么在教學中如何更好的實施小組合作學習呢？下面我把自己的一些經驗介紹給大家。

一、小組合作學習分組方式應多樣化

在日常教學中，大部分教師更多的是采取單一的分組方式，而忽視小組成員的個性差異與知識水平差異，過長時間的小組學習使得小組成員感情加深而忽視大集體的存在以致造成小團體主義。因此分小組時應采取多種形式。第一種方式：自由組合式，即學生自愿組合，這樣分組后學生都處在一種放松樂于狀態；第二種方式：分層組合式，可按成績優中差分組也可按優中差搭配分組它的優點是優生與差生之間可互相促進；第三種方式是鄰居組合式：即前后4名獲6名同學唯一小組這種方式優點是組合迅速簡捷。第四種方式：可采取異質分組也就是將男生和女生，學習成績好的和有一定困難的，性格內向的和性

格外向的分到一起。通過問卷調查多數人贊同異質分組形式，他們認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補，以便讓學生有更大的交往空間。教學時應多采用多種形式的分組使學生感到分組學習的不同樂趣，更有利于培養學生團結合作意識，同時也避免了小團體主義的產生。

二、小組合作學習，問題設計要恰當

教學中盲目的設計問題，不利于學生思維的發展，因此要科學恰當的設計問題尤為重要，在一般情況下以下問題可采用小組合作學習，對問題學生意見不一有爭論或獨立學習難以解決的問題。而在設計問題時也應注意以下幾點

1、問題設計是否適應小組學習，如一些陳述的知識或直接的簡單的知識不適合小組學習。小組學習的內容應有一定的深度和探究性，這樣才能發揮小組合作學習的優勢。

2、問題設計要有層次性、思考性、整體性，例如：我們在進行三

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角形中位線證明的教學時，可以這樣層層深入的設計問題①你能根據輔助線的添加自己完成定理的證明嗎？②請探究其他的證明方法，并說明你們是怎樣想到的呢？③學習中位線定理后會幫助我們解決什么問題，你能舉例說明嗎？問題的層層深入使學生積極的投入到問題的探索中去，在小組合作學習中互相補充不足使對眾位線定理的人是由感性認識上升到理性認識，并能靈活應用解決其他問題。

3、注意`問題設計應多選實際生活中的例子把學生置于問題中。如我們在教學旋轉對稱一節時，可先利用多媒體課件展示一些具有旋轉對稱的古典藝術畫片，讓學生感受藝術的同時來研究新知識，并引導他們用新知識創造出更美的圖畫。

三、在小組合作學習中教師也應發揮重要的作用

在學生小組合作學習的過程中，教師應是小組合作學習的組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認

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真傾聽學生的發言，發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，教師要及時加以引導，提出明確的要求確保合作學習能順利開展。學生在小組學習中，時常會有思維碰撞過程或思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找發現對學生有意義的就要把它總結下來，介紹給其他的學生，小組間應是互助互長的過程。同時教師還要善于為學生排憂解難，引導深化使小組合作學習不能只留于形式，討論淺層化、表現化。這是在小組合作學習時教師必須要注意的。

以上是我的一些拙見，希望老師們提出寶貴意見。

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第五篇：小組合作學習經驗介紹

“小組合作學習”研究團隊期末總結

科任團隊任樂

小組合作學習面向全體、培養合作人格的價值不可低估，科任團隊把日常課堂教學作為研究小組合作學習的主陣地和主渠道。從中摸索了一些經驗，在此和大家共同探討。

一、構建合理的評價體系。

1、課堂評價主要以小組為單位進行。小組學習是建立在一定共同目標之上的學習集體，評價以小組為單位進行，培養團體意識。

2、將小組合作水平作為評價內容。通過合作引導學生競爭，采取以組間競爭促進組內合作的方式來強化學生的集體觀念。

3、評價采取鼓勵為主。音樂學科這學期主要研究的問題是，通過小組合作來為歌曲編創動作。而一年級的學生總是專注于自己的學習，針對此問題，一方面，采取從同桌互助開始，讓學生知道什么是合作；另一方面，及時對集體的成果加以評定和認可。

4、評價形式要靈活多樣。變換評價形式，學生會對合作學習持積極的態度。比如：美術學科中采用了辯論式的評價，每次學生分組合作，大家都會傾力創作出自己認為很好的作品，那么究竟哪個組的作品更勝一籌？如果采用辯論式的評價，針鋒相對地發表自己的意見，學生也可以充分認識到自己作品的不足，發現別人的長處。

二、在小組活動中適時進行點撥、引導。

由于學生的年齡、心智以及掌握的知識等等的局限性，小組內的爭辯和討論，往往會陷入低水平的循環。這樣的討論和爭辯意義不大，苗頭一現，教師就要及時介入，適時點撥。

其次可以在合作的分工和方法上進行點撥。學生對于合作的方法、技巧、目的等還不十分熟練，文字組教師采用預設問題的方法，如：“記錄員什么樣的學生擔任最合適”等。教師把合作中可能導致合作失敗的因素提出來，讓學生事先找到解決或預防的辦法。

只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習，文字組教師還運

用一些小方法，如：讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性。定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

三、小組合作中的“兵教兵”

在體育課中，教師十分重視選擇性分組和“兵教兵”的運用。教師把班級里的學生，根據身體素質，上課遵守紀律，小干部，男女生等情況，恰當分組。課上就以小組為單位完成教學內容。在學習新的動作時，教師就可以運用“兵教兵”力量。讓小組中已經掌握新授技術的同學擔任小老師，幫助自己組員，賽一賽哪一組學的最快，比一比哪一位小老師教得棒。又如：在教授踢腿運動時，讓學生在組長的帶領下看著圖，邊探究、邊合作，最后在教師的點撥和啟發下每位學生都能掌握新授動作。

在信息技術課堂上，也采用了“兵教兵”的方法。教師布置任務后，學生嘗試操作，操作成功的同學幫一幫組內遇到困難的同學，對于具體工具的使用和識記采用組內成員互相考一考、說一說，一個演示，另一個觀看，再調換角色的方式，實現兵教兵的組內合作。

四、合作中不忽視個體

為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業等。另外，在小組表現中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的智慧盡情地發揮，尤其是激發學習困難者的興趣和自信，使多數學生能很好地完成合作學習，從而實現合作學習的價值和有效性。希望這點經驗對大家有借鑒價值，也希望多為我們多提寶貴意見，在此感謝團隊所有老師辛苦的付出，尤其是安琪和林頔兩位老師，林頔老師身兼教務處干事，在繁重的工作中擠出時間參加團隊的每一次活動，從準備器材、備課、上課、評課、議課，雖然很疲憊，但樂在其中。安琪老師，善于思考、每次活動中都積極發言，同時教學中又不斷創新，在研究課中，她打破常規，勇于嘗試新的教學方法。兩位老師的研究課給了大家很多啟發和思考，總結了一系列寶貴的教學經驗。還要特別感謝的人是裴校長，百忙之中對我們悉心指導，在裴校長的帶領下，團隊成員在教學理念和實踐方面都有了明顯的進步。

一個人的力量是有限的，集體的力量是無限的。我們的研究團隊是一個集體，我們的“虹橋”是一個集體，只有我們積極參與到團隊中來，胸懷理想，腳踏實地的，團隊才能成功，才能體現個人的價值。魯迅曾說過：“人總是要有點精神的！”我想這種精神就是一種超越，一種追求！