第一篇：淺談高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，嘗試實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，探索導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用和學(xué)習(xí)小組的有效建立的方式方法，已成為全市許多學(xué)校推進(jìn)高效課堂建設(shè)的重點(diǎn)。

1.導(dǎo)學(xué)案成了課堂改革的主抓手。在高效課堂組織實(shí)施的過程中，許多學(xué)校充分利用導(dǎo)學(xué)案的抓手功能，在復(fù)備上下功夫，在使用上做文章，在管理上創(chuàng)特色。一是以導(dǎo)學(xué)案提供范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案將預(yù)習(xí)及問題前置，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了藍(lán)本。卸甲鎮(zhèn)中心小學(xué)立足導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力；菱塘回民中心小學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生用足、用好導(dǎo)學(xué)案，他們注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)提前學(xué)，課上討論合作學(xué)，課后小組競(jìng)賽鼓勵(lì)學(xué)。二是以導(dǎo)學(xué)案提供資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后拓展伸延的學(xué)習(xí)方案。有了導(dǎo)學(xué)案，教師備課方式改變了，集體備課的必要性增強(qiáng)了，研討的內(nèi)容具體了，拓展的方向也明確了。司徒鎮(zhèn)中心小學(xué)充分利用市局統(tǒng)一編寫的導(dǎo)學(xué)案資源，精心組織教師開展集體復(fù)備、個(gè)人再備，因校制宜整合教學(xué)資源。

2.合作學(xué)習(xí)小組成了打造學(xué)習(xí)共同體的重要載體。組建學(xué)習(xí)小組是提高課堂效率的又一抓手，也是打造學(xué)習(xí)共同體的重要載體。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，不僅可以從面上為每一個(gè)學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)遇，而且在質(zhì)的層面也可以讓每一個(gè)學(xué)生的能力

得到最大限度的發(fā)揮。一是基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組。市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，科學(xué)安排學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生；課上實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注，提供展示機(jī)會(huì)鼓勵(lì)后進(jìn)生；課后建立學(xué)生幫扶小組，全面提高了學(xué)習(xí)小組的合作實(shí)效。二是善于完善考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組。送橋鎮(zhèn)中心小學(xué)以優(yōu)化小組內(nèi)部管理、完善激勵(lì)評(píng)比機(jī)制為重點(diǎn)，積極開展合作小組活動(dòng)的深入探究：在組內(nèi)管理上，實(shí)行組內(nèi)優(yōu)先選配組長(zhǎng)，組員角色動(dòng)態(tài)流動(dòng)，日常活動(dòng)自主管理，合作探究捆綁學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)激勵(lì)上，實(shí)行每月一評(píng)，根據(jù)學(xué)生日常綜合表現(xiàn)，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員。實(shí)現(xiàn)了合作小組規(guī)范化、實(shí)效化建設(shè)，保障了高效課堂的深入推進(jìn)。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積極打造課堂模式

“高效課堂過關(guān)年”活動(dòng)一年來，全市許多學(xué)校以教研與科研相結(jié)合的方法，在市局“預(yù)-學(xué)導(dǎo)航”模式的框架下，從試點(diǎn)班級(jí)、試點(diǎn)學(xué)科起步，通過上示范課，讓教師看模式；上研究課，讓教師悟模式；上常態(tài)課，讓教師學(xué)模式；上對(duì)比課，讓教師用模式。全市創(chuàng)生出了一系列校本特色的課堂教學(xué)模式。

市實(shí)驗(yàn)小學(xué)著力體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)科探究重點(diǎn)，有計(jì)劃地反復(fù)實(shí)驗(yàn)、集體攻關(guān)，初步提煉出適合校情的“五學(xué)五導(dǎo)五看”“三五”教學(xué)模式，發(fā)揮了窗口學(xué)校的引領(lǐng)示范作用。周巷鎮(zhèn)中心小學(xué)的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、小組助學(xué)、師生展學(xué)、反饋檢學(xué)”“五學(xué)”課堂

教學(xué)模式，成為該校既是教師備課、編制、復(fù)備導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)，又是課堂教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，更是學(xué)校評(píng)價(jià)優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)。市第一小學(xué)堅(jiān)持分層次、分步驟、分專題開展學(xué)科高效課堂實(shí)驗(yàn)探究，集思廣益，步步深入，總結(jié)出了備學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、補(bǔ)學(xué)、固學(xué)的“六學(xué)”模式，并形成了基于導(dǎo)學(xué)案、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的語數(shù)英課堂教學(xué)流程。城北小學(xué)以抓實(shí)集體備課、課堂教學(xué)、教后反思“三抓”為著力點(diǎn)，積極引領(lǐng)教師向課堂聚焦，在課堂嘗試，初步探索出從課前預(yù)習(xí)到拓展延伸的五步教學(xué)法。城南新區(qū)中心小學(xué)，結(jié)合本校當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，確立了“預(yù)習(xí)檢查、問題呈現(xiàn)、學(xué)生活動(dòng)、當(dāng)堂監(jiān)測(cè)”四個(gè)步驟，積極開展課堂模式建構(gòu)，強(qiáng)勢(shì)助推課改。這些學(xué)校的寶貴實(shí)踐，給了我們?cè)S多有益的啟示。

二、直面問題，深刻剖析，正確審視高效課堂建設(shè)的推進(jìn)瓶頸

在高效課堂過關(guān)年活動(dòng)已經(jīng)開展一年多的今天，我們?nèi)〉昧顺醪匠尚В吹搅嗽S多喜人的變化。但高效課堂建設(shè)在有的學(xué)校是春風(fēng)不度，有的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入了“高原期”，也暴露出來許多問題。

一是思想上：“以走進(jìn)一種教學(xué)模式難以展示各自教學(xué)風(fēng)格為借口，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教法，不熱衷于改革課堂。”

教師的思想直接決定著課堂教與學(xué)的根本性變革。打造高效課堂必須從教育思想觀念、教學(xué)方式方法、師生角色行為的改革入手。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的教師還存在兩種傾向：其一是

輕于學(xué)習(xí)，存在明顯的“戀舊”傾向。“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀、“知識(shí)本位”的課堂觀、“分?jǐn)?shù)本位”的評(píng)價(jià)觀還一直左右著我市相當(dāng)大的一部分教師，他們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中，固步自封，輕于對(duì)高效課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，疏于對(duì)學(xué)校各種實(shí)踐活動(dòng)的參與，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教法，觀念上難以接納以學(xué)定教的新模式，繼續(xù)穿新鞋、走老路，因而教學(xué)視野開拓不夠，教育觀念轉(zhuǎn)變不大，教學(xué)方式更新不快，阻礙了高效課堂改革的步伐；其二是懶于研究，存在明顯的“應(yīng)付”傾向。一些學(xué)校的教師雖然已經(jīng)依照模式組織教學(xué)，按照程序使用導(dǎo)學(xué)案，但他們參而不研，用而不鉆，向往課改但不研究課改，使用導(dǎo)學(xué)案但不研究導(dǎo)學(xué)案，只熱衷于“依葫蘆畫瓢”，懶于做細(xì)致的實(shí)踐和總結(jié)；他們對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺少必要的指導(dǎo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用缺少深入的探究，只熱衷于“砍柴”和“打魚”，懶于“磨刀”和“補(bǔ)網(wǎng)”；他們?cè)趪L試過程中遇到了問題，就一味歸結(jié)于班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，歸結(jié)于導(dǎo)學(xué)案的使用有悖于學(xué)科特點(diǎn)，歸結(jié)于導(dǎo)學(xué)案抑制了自我教學(xué)風(fēng)格的展示，教學(xué)模式的探究始終處于“臨帖”階段，嚴(yán)重制約了高效課堂深入推進(jìn)的進(jìn)程。

二是方法上：“對(duì)導(dǎo)學(xué)案一直采取拿來主義，照搬照抄，甚至將之作為教案使用。”

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用一直奉行“拿來主義”，不作取舍。以致導(dǎo)學(xué)案的使用，不符合校情、班情、學(xué)情，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)案容量過大，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)生搬硬套過

死的現(xiàn)狀，甚至不少教師干脆就把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作教案使用。導(dǎo)學(xué)案的不科學(xué)、不規(guī)范使用問題成了課堂效益提高的制約瓶頸。究其原因，主要源于三個(gè)層面：其一是教學(xué)常規(guī)管理層面的弱化。當(dāng)前，很多學(xué)校管理者的精力只是關(guān)注課堂，弱化了課堂以外的一些關(guān)鍵管理環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用環(huán)節(jié)缺少必要的管理，以致出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案“拿來”不經(jīng)復(fù)備就印刷，只發(fā)給學(xué)生卻不通過有效批改掌握具體學(xué)情、沒有備課就帶著導(dǎo)學(xué)案上課等一系列不正常的現(xiàn)象；其二是課堂模式層面的虛化。在基于導(dǎo)學(xué)案使用的課堂模式建構(gòu)中，很多學(xué)校就停留在模式上，在怎樣通過模式來改變課堂教學(xué)方面沒有實(shí)質(zhì)性的東西。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有假變的現(xiàn)象，雖然有一般的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)，但每一步還是原來的操作方法，沒有實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)的有效融合，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的功能，以至于課堂上自學(xué)就是看書，探究就是作業(yè)，展示就是對(duì)答案。導(dǎo)學(xué)案的真正功能沒有得到有效的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂效率仍然低下，教學(xué)效果仍不明顯。其三是教學(xué)研究層面的淡化。基于導(dǎo)學(xué)案的高效課堂，研究教材、研究導(dǎo)學(xué)案、研究學(xué)情是上課的前提。不少學(xué)校在集體備課中弱化了教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究，過多關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。試想如果不認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案，教師又如何能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥呢？

三是行為上：“合作學(xué)習(xí)小組，只是一個(gè)擺設(shè)，未能發(fā)揮應(yīng)有作用。”合作學(xué)習(xí)小組，作為高效課堂建設(shè)的重要載體。可以

說，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率、效果高下直接決定著課堂效率的高效與否。不少學(xué)校，雖然已經(jīng)建立了合作學(xué)習(xí)小組，但小組內(nèi)的合作探究大部分流于形式，沒有明確的組內(nèi)分工，沒有有效的激勵(lì)機(jī)制，沒有科學(xué)的后續(xù)管理。課堂之上，這些學(xué)習(xí)小組有的只是學(xué)習(xí)形式上的熱熱鬧鬧，是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“蜻蜓點(diǎn)水”。究其原因是這些學(xué)校缺少對(duì)小組內(nèi)合作對(duì)象的培訓(xùn)、管理、激勵(lì)的持續(xù)給力；缺少對(duì)小組合作內(nèi)容“是否需要合作”、“為什么合作”、“怎樣進(jìn)行合作”的深入探究；缺少對(duì)合作形式有效關(guān)注。合作學(xué)習(xí)小組，在一些學(xué)校成了推進(jìn)高效課堂的“花瓶”，僅僅是一個(gè)形式上的擺設(shè)，未能發(fā)揮真正應(yīng)有的作用。

三、突出重點(diǎn)，狠抓舉措，確保高效課堂推進(jìn)年活動(dòng)深入開展

同志們，在推進(jìn)課改的過程中，有這樣那樣的擔(dān)心和顧慮，產(chǎn)生或多或少的問題和困惑，是發(fā)展的必然。但這些問題如果得不到有效解決，我們的高效課堂推進(jìn)年活動(dòng)勢(shì)必將受到嚴(yán)重影響。推進(jìn)我市“預(yù)-學(xué)導(dǎo)航”高效課堂建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)給力的過程。今后一段時(shí)期，應(yīng)重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面的建設(shè)：

淺談高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

2011-4-15

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【大 中 小】 223700 江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué) 蔣守雷

摘要：小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題已經(jīng)影響了教學(xué)有效性的發(fā)揮。我們應(yīng)當(dāng)以分組原則、團(tuán)隊(duì)建設(shè)原則和人人參與原則等作為改善小組合作教學(xué)的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中必須注意優(yōu)選

教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生以及注重形成性評(píng)價(jià)等。要達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小組合作

問題

策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的協(xié)作精神等方面實(shí)效顯著，因此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)中。但隨著教學(xué)的深人，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）合作探究貶值化

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體無法獨(dú)立或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學(xué)生能力如何，不去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，拈來便用，當(dāng)成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。

另外，在一節(jié)課中，小組合作探索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，有些合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量、難度。有的問題學(xué)生一看就懂，或者通過獨(dú)立思考完全能自己解決的時(shí)候，如果再去小組合作，這樣就會(huì)適得其反，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要有充足的時(shí)間讓學(xué)生去親自實(shí)踐操作，開動(dòng)自己的大腦，發(fā)表自己的見解，反思自己的方法，達(dá)成小組共識(shí)。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的合作學(xué)習(xí)的有效性，值得質(zhì)疑。

（二）小組討論形式化

合作探究只是教學(xué)中的一種方法，并不是全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有的經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果合作過頻，就會(huì)適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。

（三）探究過程表面化

小組學(xué)習(xí)常常成為部分學(xué)生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學(xué)困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的掩護(hù)下，逃避學(xué)習(xí)責(zé)任。教師關(guān)注的是小組，學(xué)困生混在小組中感覺很安全，不會(huì)挨老師批評(píng)了，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)困生的避風(fēng)港，這對(duì)學(xué)困生是很不利的。優(yōu)等生霸占話語權(quán)。這對(duì)學(xué)困生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個(gè)“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學(xué)習(xí)的本義。

小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的上述問題，很大程度上制約了小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。如何避免或減少上述問題，促進(jìn)小組成為自我管理、自我服務(wù)、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實(shí)踐問題。

小組合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課 堂的關(guān)鍵之一。

一、影響小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素

1.教師沒有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 ?

目前我們看到的所謂小組合作學(xué)習(xí)仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”的層面上大多是讓學(xué)生以小組單位坐在一起教師布臵一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)

果就算完成任務(wù)這說明教師沒有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的精神意識(shí)從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)2.教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能

3.學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不均衡，造成合作分工失衡現(xiàn)象。4.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧? 5.學(xué)生缺乏自制力不專心易受干擾 ?

6.教師的評(píng)價(jià)不全面。

表現(xiàn)在只注重對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視

了對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)。只注重對(duì) 小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)小組捆綁式的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展

高效課堂規(guī)定，課堂上老師講課不準(zhǔn)超過20分鐘，課堂上學(xué)生自學(xué)、討論、展示、練習(xí)的時(shí)間不少于20分鐘，但必須保證課堂最后5分鐘要讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)、深化、提高。但是，從來沒有一種模式能夠解決一切問題，教師與教師不同，學(xué)科與學(xué)科不同，每一節(jié)課與每一節(jié)課不同，就決定了我們的教學(xué)模式也不能機(jī)械照搬，因此，高效課堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我們的基本操作程序?yàn)椋好鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作探究一展示交流一點(diǎn)評(píng)拓展一反芻總結(jié)一檢查測(cè)評(píng)。

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。在小組合作教學(xué)模式中必須注意以下問題：

（一）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深人了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)棱錐時(shí)，讓學(xué)生觀察錐體的模型，在有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“如何定義棱錐？”。鼓勵(lì)每個(gè)成員都從不同的角度進(jìn)行探討、交流、補(bǔ)充，讓他們自己總結(jié)歸納棱錐的定義和性質(zhì)。

（二）及 時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

“小組合作學(xué)習(xí)”還需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如出現(xiàn)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動(dòng)，否則就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）注重形成性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

八、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣

在課堂中常常出現(xiàn)：有的小組只有少數(shù)同學(xué)能主動(dòng)發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)還是被動(dòng)接受，甚至提出問題后無人回答出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。發(fā)揚(yáng)民主、健全評(píng)價(jià)機(jī)制是鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)最有效的辦法。在上課結(jié)束時(shí)，對(duì)各小組的表現(xiàn)給以評(píng)價(jià)能激發(fā)各小組成員合作學(xué)習(xí)和展示的欲望。具體做法是：對(duì)小組成員的發(fā)言、質(zhì)疑、展示、評(píng)價(jià)都設(shè)定一定的分值獎(jiǎng)勵(lì)，將小組和個(gè)人的榮譽(yù)放在一起。每節(jié)課可設(shè)置最佳小組、最佳組員、最佳合作、最佳點(diǎn)評(píng)人獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括下面四項(xiàng)：

1.小組成員參與活動(dòng)的態(tài)度。小組成員參加活動(dòng)的態(tài)度由組長(zhǎng)記錄和老師記錄兩部分組成。組長(zhǎng)記錄小組成員在參加每次活動(dòng)時(shí)的情況，比如，是否樂意承擔(dān)分工，是否積極討論問題，是否圓滿完成任務(wù)，為小組作貢獻(xiàn)的次數(shù)等；老師則記錄學(xué)生在課堂上是否積極思考問題，積極回答問題等。然后綜合兩份記錄表，按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次加以評(píng)價(jià)。

2.小組活動(dòng)的方式方法。對(duì)于每次“小組學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，老師作好記錄，看小組的活動(dòng)方式是否切實(shí)可行，是否有創(chuàng)新意識(shí)來給與優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次的評(píng)價(jià)。

3.小組活動(dòng)情況的匯報(bào)水平。對(duì)活動(dòng)成果，老師根據(jù)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)的情況來給與評(píng)分，根據(jù)表達(dá)是否清晰，結(jié)果是否讓人信服等幾方面來給出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次的評(píng)價(jià)。

4.小組成員的學(xué)習(xí)效果包括回答問題、完成作業(yè)、競(jìng)賽或測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及與人相處的能力等多方面的綜合情況。在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)情況的過程中，我實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小組成員的學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)合作精神，從而形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)。至于每一次加多少分，要視情況而定。一般情況下每次加一分，進(jìn)步或是表現(xiàn)突出的每次加2一3分，到期末進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)高者為優(yōu)秀獎(jiǎng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)教師的任務(wù)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體和主導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂中心的授受 模式。突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。動(dòng)員學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（一）組織學(xué)生形成有益的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

（二）精心準(zhǔn)備每一節(jié)內(nèi)容，提出學(xué)生要討論的能解決本節(jié)問題的有價(jià)值的幾個(gè)問題形成學(xué)案，在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)下去，供學(xué)生參考，這是本節(jié)課的基本問題，必須解決，不會(huì)的形成新問題，留待討論。

（三）準(zhǔn)備每節(jié)課的驗(yàn)收題2——3個(gè)基本問題

（四）準(zhǔn)備滿分卷

（五）準(zhǔn)備單元過關(guān)題

總之，小組合作學(xué)習(xí)雖然還存在一些問題，但不管是在教師觀念、師生關(guān)系上，還是在課堂組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)管理上，都為學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成搭建了廣闊的舞臺(tái)。因此，它能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

小組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問題和任務(wù)，讓學(xué)生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。

在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)怎樣操作?我認(rèn)為從一下六步流程能較好促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

1、提出問題。（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)或習(xí)題）讓學(xué)生知道要干什么。

2、分解任務(wù)。

這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，任務(wù)要具體。

3、個(gè)人探究。

這步體現(xiàn)小組合作是個(gè)人探究基礎(chǔ)上的合作。先個(gè)人，再小組，才能有效發(fā)揮個(gè)人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內(nèi)討論。

這步就是體現(xiàn)先個(gè)人，再集體的措施，最終形成小組共識(shí)。

5、全班交流（或展示）

這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會(huì)和感受。

6、教師點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

學(xué)生是課堂的主人，要突出學(xué)生的主體，學(xué)生展示后，能讓學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或者做不到位的，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教師要組織小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)分、積分。評(píng)價(jià)要以個(gè)人與小組相結(jié)合，以評(píng)價(jià)小組為主的原則。為了“知學(xué)情”、鼓勵(lì)學(xué)生的積極性、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)、鞭笞學(xué)習(xí)小組整體過關(guān)，防止小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“邊緣化”的傾向。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)、小組互查、小組交流合作后的導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，打出每組的分值或等第。在大組討論階段要由教師依據(jù)評(píng)價(jià)原則對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，包括展示導(dǎo)學(xué)案的答案、發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題、解決問題的水平、小組合作的精神與水平，要打出分值或等第。由科代表或教師填入《小組學(xué)習(xí)積分表》。落后小組不得評(píng)為先進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用,使我校“1+1”高校課堂這朵奇葩盛開奪目。

如何實(shí)行評(píng)價(jià)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、建立小組、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。一級(jí)評(píng)一級(jí)，一層評(píng)一層。學(xué)生評(píng)學(xué)生，老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)老師等等。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度

經(jīng)常開展小組競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的小組意識(shí)，促進(jìn)小組凝聚力的提升。

教師課后要采取措施督促優(yōu)組幫落后組，組內(nèi)優(yōu)生幫落后生，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，保證全員達(dá)標(biāo)、共同發(fā)展。這樣慢慢自然會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

同志們，高效課堂建設(shè)是化繭成蛹的過程，是一場(chǎng)破冰之旅，需要我們“蹲點(diǎn)式”地關(guān)注課堂，“下水式”地投入課堂，“戀人式”地扎根課堂，我們的實(shí)踐和付出才能換來無比明媚的春天。讓我們攜起手來，以高昂的斗志、飽滿的熱情，繼續(xù)埋頭苦干，立足實(shí)干，創(chuàng)新巧干，為全面落實(shí)我市高效課堂推進(jìn)年各項(xiàng)工作做出更大的貢獻(xiàn)。

第二篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。“小組合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)“合作革命” 目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)；而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。因此在教學(xué)工作中，如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（一）合理分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。.組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學(xué)生進(jìn)行 “異質(zhì)”分組即按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對(duì)各六人小組的每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工。合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員——在反饋或交流時(shí)，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。

（三）、小組學(xué)習(xí)的形式要多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，例如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，要求學(xué)生找出諸葛亮神機(jī)妙算的語句時(shí)，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

2、爭(zhēng)辯式。針對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個(gè)矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭(zhēng)辯，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就很有限，如果及時(shí)地把這些能激活學(xué)生思維的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面。在教學(xué)《威利斯的小艇》時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生提到這樣一個(gè)問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計(jì)成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計(jì)很美觀”，“這樣的設(shè)計(jì)美觀嗎？”我意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值且有爭(zhēng)議性的問題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，學(xué)生對(duì)威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競(jìng)爭(zhēng)式。可以是小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是小組內(nèi)之間的競(jìng)爭(zhēng)。如：我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時(shí)，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時(shí)間閱讀，然后在課上利用最后的一段時(shí)間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時(shí)，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用

為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)對(duì)組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是小組長(zhǎng)）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

1．督促小組長(zhǎng)積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．指導(dǎo)組織者在交流過程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，簡(jiǎn)單的問題讓后進(jìn)生先說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時(shí)，請(qǐng)組員說明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對(duì)同一問題發(fā)表的不同意見，并指明報(bào)告員及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學(xué)會(huì)表達(dá)。小組討論交流時(shí)，采用小組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個(gè)問題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個(gè)成員都參與交流。

2．學(xué)會(huì)傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學(xué)會(huì)思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

4．學(xué)會(huì)辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭(zhēng)辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。

5．學(xué)會(huì)互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵(lì)。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)。

6．學(xué)會(huì)寬容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動(dòng)力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。

7．學(xué)會(huì)欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞自己，又要學(xué)會(huì)欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵(lì)語言。

四、把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織合作學(xué)習(xí)。

（一）、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性 如果單純從學(xué)習(xí)的角度來講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過小組學(xué)習(xí)來完成，但從效率角度來講，就必須對(duì)小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對(duì)文中重難點(diǎn)的理解等，通過小組爭(zhēng)議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達(dá)到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個(gè)擊破能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動(dòng)開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)效大大提高了。

（三）、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要有準(zhǔn)確性

小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時(shí)常要小組合作。②在交流探討過程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí)，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。

2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭(zhēng)論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，③當(dāng)問題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、做好合作過程的多元評(píng)定

教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評(píng)。

2．重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)、。

3．重視口頭評(píng)價(jià)與形象評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評(píng)價(jià)的杠桿，如用一句真誠(chéng)的話表?yè)P(yáng)，用一個(gè)欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵(lì)，還可用評(píng)分等多種方式對(duì)合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保寣W(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

第三篇：小學(xué)語文高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)語文高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和意義

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。它起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它目前已廣泛的用于50多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”

二、構(gòu)建高效的小組合作學(xué)習(xí)的策略

在新一輪的語文課改實(shí)踐過程中，有時(shí)暴露出小組合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。為合作而合作，合作學(xué)習(xí)完全成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái)；合作的成果也只停留在讀讀課文，說說個(gè)人感想這樣的層面，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，提高效率呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了思考和嘗試：

（一）合作小組的形式

1、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”組合

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是合作小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)和原則，體現(xiàn)互助、平等、競(jìng)爭(zhēng)。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)幫助，充分發(fā)揮小組的作用。而“同質(zhì)組”則按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征的相似性而分配，這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，而后進(jìn)生在同質(zhì)組內(nèi)也會(huì)樹立起充分的自信心，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩。“組內(nèi)異質(zhì)”保證了小組內(nèi)部的差異化，保證了小組內(nèi)部不同聲音的存在，使學(xué)生們能夠形成互相了解、互相幫助。“組間同質(zhì)”則保證了各小組之間實(shí)力基本相等，能夠保證長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合，是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按興趣和愛 好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。一般以2——6人為宜。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，在教學(xué)時(shí)，教師讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的閱讀方式和習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的閱讀方式，養(yǎng)成勤于課外閱讀的好習(xí)慣。還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、分組前目標(biāo)任務(wù)要明確

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究?jī)r(jià)值的問題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

2、成員要有具體的明確分工

小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這樣的目的，首先每個(gè)小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺(tái)，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價(jià)值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3、把握適宜的時(shí)機(jī)

在合作學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合作時(shí)機(jī)的把握要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際。有了適宜的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)就成功了一半。

（1）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí)

當(dāng)個(gè)人操作無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（2）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生有不同意見時(shí)

學(xué)生總是渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。

（3）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)的能力。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生可通過合作，經(jīng)過討論、比較、分析等方式，想像當(dāng)時(shí)的意境，結(jié)合詩(shī)句理解其含義。這能有效地引導(dǎo)學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，將學(xué)生們很好的組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要注意積累教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧。如何為學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，如何點(diǎn)撥學(xué)生合作中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問題，如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。

綜上所述，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，引用其形式，把握其實(shí)質(zhì)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更高效，為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂而努力。

第四篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的思考及建議

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的思考及建議

谷城縣盛康鎮(zhèn)甘坪何吉林

我在新課改教學(xué)實(shí)踐和聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，但也存在一些誤區(qū)必須引起我們的足夠重視。下面就小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

誤區(qū)一：缺乏獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠

有的教師在提出問題后沒有讓全體學(xué)生獨(dú)立思考便匆忙讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論。小組合作學(xué)習(xí)因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，于是優(yōu)等生很快就能發(fā)言解答問題，而中等生和學(xué)困生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。優(yōu)等生還常因?qū)W困生太慢或幫不上忙，將他們排除在小組學(xué)習(xí)之外。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的全班交流時(shí)，教師怕影響課的進(jìn)度和教學(xué)效果，不愿意讓學(xué)困生代表小組發(fā)言。這些因素使得學(xué)困生在合作中變得無所事事，干脆自己玩。

［思考］學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有一定足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云或?qū)W困生干脆自己玩的現(xiàn)象。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識(shí)，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。

[建議］教師在小組合作之前應(yīng)該讓全體學(xué)生獨(dú)立思考問題，每位學(xué)生都有了初步想法后再分小組進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。教師要特別關(guān)注學(xué)困生的參與，適時(shí)鼓勵(lì)指導(dǎo)，促使優(yōu)等生在小組合作中對(duì)他們施與更多的幫助，在進(jìn)行全班交流時(shí)應(yīng)有意識(shí)地請(qǐng)他們代表全組發(fā)言，給他們參與的機(jī)會(huì)。

誤區(qū)二：缺乏及時(shí)指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變不倒位

當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開討論，有位教師有時(shí)站在講臺(tái)上走來走去，等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無目的的巡視??小組活動(dòng)表面熱鬧，氣氛高漲。

［思考］新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者，一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要具有知識(shí)的價(jià)值和思維含量；另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見。

［建議］教師要考慮到小學(xué)生的年齡特征和心理特征，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行應(yīng)走下講臺(tái)，以一名合作者、指導(dǎo)者的角色巡視并參與，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠

積極，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽他人的想法。

誤區(qū)三：缺乏有效評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全面

大部分情況下對(duì)學(xué)生滿意的答復(fù)，教師總是這樣的鼓勵(lì)語：如“你回答的真好”、“你真聰明”，而且大家的評(píng)語都差不多；再者就是對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分，時(shí)間長(zhǎng)了，就成了機(jī)械動(dòng)作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

［思考］執(zhí)教中表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地遷就學(xué)生，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

［建議］有時(shí)對(duì)學(xué)生，來自同學(xué)的鼓勵(lì)，比來自教師的更有效果，一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，如對(duì)問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，我們不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體，而且要表?yè)P(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組團(tuán)體，要多肯定集體的智慧和力量，同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)、也是一種肯定。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，如畫紅旗、畫紅花，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評(píng)價(jià)教師是權(quán)威，而且多是評(píng)價(jià)單一，負(fù)面評(píng)價(jià)較多，多數(shù)學(xué)生難以找到自信。高效課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把課堂還給學(xué)生，課堂上主要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。評(píng)價(jià)除了教師的評(píng)價(jià)之外，有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)和小組間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體更加多元化，學(xué)生的評(píng)價(jià)從某種程度上更貼近學(xué)生，學(xué)生更看重能得到同齡人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。這種多元評(píng)價(jià)正在成為學(xué)生自主成長(zhǎng)的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，三言兩語即可，亦可專題評(píng)論，針對(duì)某一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)短不拘，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量、對(duì)抗質(zhì)疑、學(xué)習(xí)檢測(cè)等方面及時(shí)給予過程性評(píng)價(jià)。還可對(duì)日常行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)評(píng)選出優(yōu)秀小組集體和個(gè)人。

誤區(qū)四：缺乏對(duì)合作時(shí)機(jī)的把握，對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生的了解不深

有的教師為迎合新課程對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求，對(duì)不需要小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)強(qiáng)加小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，怕一節(jié)課缺少了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就不是一節(jié)好課，就是不符合新課程理念，這樣的小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題很簡(jiǎn)單，沒有交流討論的價(jià)值，學(xué)生無需小組合作學(xué)習(xí)直接就能得出答案。

［思考］合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。

［建議］ 教師在備課時(shí)，必須在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)哪些問題應(yīng)該通過小組合作學(xué)習(xí)共同解決，做到了然于胸。很簡(jiǎn)單的問題，絕不要開展小組合作學(xué)習(xí)；只適于在班級(jí)內(nèi)討論交流的問題，也沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，班級(jí)內(nèi)的討論交流也是一種合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該比小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

更為廣泛。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)還不只這些，如小組成員分工不清、學(xué)習(xí)行為盲目混亂等等，我們要有充分的認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)或防止進(jìn)入誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效。要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高二數(shù)學(xué)組孫香蘭

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》進(jìn)入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實(shí)驗(yàn)中遇到一些“課堂小組合作學(xué)習(xí)”中的“困惑”，并采取一些相應(yīng)“對(duì)策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？ 對(duì)策1：按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨(dú)立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲。“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”[1]強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的核心理念。當(dāng)前合作交流學(xué)習(xí)普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，以為分組討論得出結(jié)論就合作，就解決問題了。這種為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)浮于表面、流于形式，實(shí)際上做而無功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，實(shí)質(zhì)把教師的責(zé)任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生的學(xué)習(xí)得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個(gè)人的獨(dú)立思考并形成獨(dú)立的見解哪有交流？不同層次的學(xué)生在一起，何談交流？因此，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)先要學(xué)會(huì)或安排分工計(jì)劃，要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)先要發(fā)動(dòng)大家獨(dú)立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生講了。

合作交流應(yīng)以學(xué)習(xí)水平同層面的學(xué)生分組為宜。我們認(rèn)為優(yōu)差搭配是不恰當(dāng)?shù)摹；ブ駪?yīng)該提倡，但一對(duì)一硬性去幫，應(yīng)該說不是優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的義務(wù)。如何讓優(yōu)生學(xué)得更好，將來為國(guó)家為社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)才是教師需要更多地考慮的問題，妨礙優(yōu)生取得更大進(jìn)步的做法是不可取的。幫助學(xué)困生主要應(yīng)由教師來負(fù)責(zé)。在社會(huì)上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質(zhì)相近的個(gè)體的組合，為何班級(jí)中的合作交流學(xué)習(xí)不能將水平相近的學(xué)生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個(gè)同學(xué)組成一小組，并且每小組分組要同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法，更有利達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的，更有利教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。案例1：注重問題創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性，提升概念認(rèn)識(shí)。人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.3函數(shù)的奇偶性》第一節(jié)課，（在學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性概念有一定的理解后）為使學(xué)生更深理解函數(shù)的奇偶性，故創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題：

問題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎？

問題2：你有什么辦法來驗(yàn)證你所寫的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)？（當(dāng)時(shí)課堂上小組經(jīng)過交流討論后，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹＃?/p>

小組1：偶函數(shù)：y=x2；y=x4；奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數(shù)：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數(shù)：舉不出來。利用奇偶函數(shù)的定義來驗(yàn)證。小組2：偶函數(shù)：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數(shù)：y=2x；非奇非偶函數(shù)：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數(shù)：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數(shù)；奇函數(shù):y=x-1+x；

小組4：偶函數(shù)：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)y=kx-1;既奇又偶函數(shù)：。還可以利用計(jì)算機(jī)畫出它的圖象，然后觀察圖象關(guān)于什么對(duì)稱.下面馬上還有小組代表站起來說：a可以等于零；若c =0時(shí)，f(x)是既奇又偶函數(shù)； 是偶函數(shù)；f(x)=0是既奇又偶函數(shù);??

教學(xué)反思：教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該問題創(chuàng)設(shè)得恰當(dāng)、恰時(shí)，學(xué)生參與欲望強(qiáng)烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質(zhì)”的組間的學(xué)生都有成就感，該問題讓學(xué)生在組間互動(dòng)中對(duì)概念有更深一步的認(rèn)識(shí)，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補(bǔ)，有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？ 對(duì)策2：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版數(shù)學(xué)必修一至必修五共有16 章64 節(jié)，其中有16處“章頭圖” 和97處出現(xiàn)“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學(xué)問題，對(duì)高中新課程的實(shí)施具有重要的意義。組織學(xué)生通過“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學(xué)內(nèi)容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學(xué)資源，使教材“豐滿”起來，才能使新課程的實(shí)施收到好的效果；以“探究”欄目的內(nèi)容為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“小組合作”中“動(dòng)”起來;以“探究” 欄目教學(xué)為平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維在“小組合作”中“活”起來;以“探究”欄目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為契機(jī)，使評(píng)價(jià)人本化，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風(fēng)光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學(xué)習(xí)的興趣從樂意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個(gè)問題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數(shù)值把 + 或 ? 的三角函數(shù)值表示出來”。環(huán)環(huán)緊扣，令人躍躍欲試。顯然學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)過程中了解和理解數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)了抽象概括、符號(hào)表示、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)得頗為生動(dòng)活潑。

困惑3：如何進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)？教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意些什么？

對(duì)策3：教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)。由于教學(xué)容量（思維容量）大小和教學(xué)梯度設(shè)計(jì)是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以優(yōu)秀的“課堂小組合作學(xué)習(xí)”問題設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)其特有的層次感。教師應(yīng)該把問題設(shè)計(jì)得富有梯度、數(shù)量適宜、難易適度。同時(shí)要求學(xué)生討論的問題遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問題情境] 過拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點(diǎn)的一條直線和這條拋物線相交，兩個(gè)交點(diǎn)P1、P2的坐標(biāo)分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數(shù)，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時(shí)，在學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)，圍繞中心，改變題目條件，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過拋物線的焦點(diǎn)嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長(zhǎng)，②弦P1P2的中點(diǎn)軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變?yōu)橐话銞l件：若過定點(diǎn)A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會(huì)為定值嗎？

創(chuàng)設(shè)意圖：據(jù)學(xué)生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論。而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的這種問題探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有利時(shí)機(jī)。在此階段教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動(dòng)、“師生”互動(dòng)，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點(diǎn)”，也是他們自己的勞動(dòng)果實(shí)。

變式4： 過拋物線對(duì)稱軸上任意一點(diǎn)的直線與拋物線交于 兩點(diǎn)得到一條弦，試問弦端點(diǎn)的橫（縱）坐標(biāo)之積是常數(shù)嗎？

變式5：自拋物線頂點(diǎn)引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問直線PQ經(jīng)過對(duì)稱軸上的定點(diǎn)嗎？

變式6：過拋物線焦點(diǎn)的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來就是等式 的延伸。[3] 問題探討7：除了上面這些結(jié)論，你還能從找出與焦點(diǎn)弦相關(guān)的其他性質(zhì)嗎？其他圓錐曲線焦點(diǎn)弦有這樣的性質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后探討，并在下節(jié)課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學(xué)反思：讓學(xué)生根據(jù)“問題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，體驗(yàn)到成功的喜悅，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

困惑4：“華而不實(shí)”是小組合作交流的錯(cuò)嗎？

對(duì)策4：新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行小組合作、交流，形成有價(jià)值的觀點(diǎn)，從而突破學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)。案例3: 人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.2函數(shù)的表示法》第一節(jié)課

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最重要的概念之一，其中函數(shù)的表示法是既重要又抽象，也是是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)高一學(xué)生來說，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長(zhǎng)為x,面積為y。

問題1：根據(jù)你對(duì)圓內(nèi)接矩形已有的知識(shí)和函數(shù)的概念，請(qǐng) 把y表示為x的函數(shù).。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長(zhǎng)為x, 寬為y。對(duì)角線為d,周長(zhǎng)為l。[3]

問題2：你能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)? [3]

（要求獨(dú)立思考寫出函數(shù)式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問題一提出，出乎我的意料，每位同學(xué)都在他們的小紙條上

寫了至少3個(gè)表達(dá)式。

然后全班同學(xué)交流討論哪些是函數(shù)式？課堂非常活躍，幾乎每位同學(xué)都能參與了。

教學(xué)反思：新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。該問題入口淺，思想深，直擊函數(shù)概念和函數(shù)表示法的本質(zhì)，可以發(fā)展學(xué)生深層次的概念理解。課堂上學(xué)生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動(dòng)討論中，從而對(duì)函數(shù)的表示法的概念理解入木三分，從問題的解決中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

事實(shí)表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過組織“課堂小組合作學(xué)習(xí)”，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。以上是本人在新一輪 “指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)一些教學(xué)案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)