第一篇：提高課堂中小組合作學習的實效性

淺談提高小組合作學習的實效性 明德小學 王艷琴

《全日制數學課程標準》中強調：“倡導自主、合作、探究的合作學習方式”。合作學習的主題-----小組合作學習，作為一種教學方式在數學課堂教學中逐漸被廣泛運用。但課堂上小組合作學習大多數是形式大于實效，課堂氣氛表面上是沸沸揚揚，這些小組活動并沒有實質性對問題進行研究。而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，小組合作學習只流于形式，失去了真正的意義。學生的創新精神、實踐能力、提出問題、解決問題的能力都沒有得到真正的提高。通過我校今年在嘗試新的教學方式---“提高小組合作學習實效性”，我收獲很多，本人認為課堂小組有效性合作應做到以下幾點：

一.構建合理的合作小組

在很多小組合作中，學生的合作伙伴形成固定模式，只是前后兩桌四人為一小組或六人為一小組合作，忽視了學生的個體差異，所以小組合作要構建合理的合作小組。

1、分組前要搜集學生相關信息

龍生九子，各有不同，每個學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等迥然不同，分組前要搜集學生相關信息通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式多渠道了解學生，為合理分組做好準備。

2、建立合作小組要以優促差、培優扶差 學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境、表達能力等方面不同，分組時要優、中、差有機結合，以將學生分成若干個小組，每組4-6人。小組的同學為討論給自己小組起名并對組內的同學進行分工，根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名。組織者負責組內分工，組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄、發言者江集本組的討論結果、實驗結論代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。

二.課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。競爭中可以增強學生的自信心。在競爭中學生的好勝心、動機都比較強，精神振奮、精力充沛，可以最大限度發揮潛能、學習效率高；通過競爭使學生從中發現自身的優點，同時也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，從而會更嚴格要求自己不斷進取.所以課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

三．小組合作學習時要注意學生能力的培養

新課程注重學生探究式學習方法的培養和訓練，皆在培養學生實踐能力和創新精神，激發其學習的主觀能動性。學生不再是被動式的學習者，而是主動式的學習者、探究者、發現者。學生在小組合作學習時，要對小組合作學習與學生能力進行培養。

1、在小組合作探究學習中要培養學生學會傾聽、學會討論的能力 在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

2、在小組合作學習中培養學生善于發言的習慣

在小組合作學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能在膽地完整地說。

3、在小組合作學習中培養學生對別人的的發言進行辨別、評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價能力。

教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。

4、在小組合作學習中培養歸納總結的能力

小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，哪怕歸納到一點點，老師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。

總而言之，提高課堂小組合作的實效性需要我們進一步探究，以上不成熟的看法，希望各位同仁批評、指正。

2010.6.23

第二篇：淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性

淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性

【摘要】作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環境有機組成的系統。在這個系統中，作為教學主體的學生應是一切活動的中l心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。

【關鍵詞】 英語教學 小組合作 實效性

一、小組合作學習的起源

小組合作學習于70年代率先興起于美國，基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境。通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

二、2個課堂實例。失敗的小組合作學習

[案例]英語課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你說一句，他說一句……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

案例分析：

這是一位英語教師在讓學生進行小組合作學習時觀察到的現象。給我們提出了關于小組學習有效性的問題，引發我們的深入思考。

問題一：如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。問題二：小組合作學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

問題三：教師的教學設計是否合適，是在做show還是教學的需要。什么時間是開展有效的小組學習的最佳時機。

三、有效的小組合作學習模式

為了提高課堂實效性，筆者認為有效的小組活動應包含以下要素：積極互賴小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動；2 個體責任小組成員在共同任務中的分工的個人責任；每個學生都必須承擔一定的任務，并同時掌握所分配的任務；使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。3 促進互動促進性的互動是指小組成員之間互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完

成任務、得到結論等而付出的努力。在課堂上通常表現為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質疑等。為使互動富有成效，建議小組規模不能太大，3-4人為宜。人際交往和合作技巧由于學生缺乏基本的合作技能，會造成小組學習的內耗，教師必須教會學生一些技能，使他們彼些認可信任，準確交流，高質量的合作。小組互評小組必須定期地評價共同活動的情況，對成員完成任務的加工和評估，以保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認識水平上進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。

那么應該怎樣組織有效的小組合作學習?教師應將小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起。“組間同質、組內異質”—也就是說小組內各成員有性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。而在小組合作學習中教師的主要作用是協調一激發一參與一監控一反饋，有效的小組合作學習效果可，那么組員互評Evaluating hems(評價標準)是什么呢?To be able to communicate in English and getsome useNl information(能夠用英語交流，獲取有效信息)To be able to cooperate with partners to accom－plish the task(合作意識強，配合小組完成任務)To be able to carry the task on your initiative(積極主動參與小組活動，在活動中起主導作用)

四、成功的小組合作學習案例猜猜他是誰?來自于《GO FOR IT》七年級(上)What does he look like?

What does she look like?(Short，long，cudy，straight，blonde，brown，hair，tall，thin，heavy，glasses，beard，hEight，amedium build，…)

A 每一個小組選出一個人作為被描述的對象，本組所有人(包括他本人)用英文說一句話來描述他的特征。

B 其他組同學猜他是誰，看哪組同學猜出的最多。

所需用到的句子：

(1)What is he or she like?

(2)He is...(3)She is...2.What can you buy ? 來自于《GO FOR IT》七年紀(上)Unit 7 How much are these pants?Tell the students: You have a chance to be busi-ness people, Divide the students into some groups,each group has 4 students.And have each group basedat a “stall” in the classroom.The group can EIther pro-vide their own materials to sell or prepare the paperthings.(Such as: bike, watches, shoes...), provide eachgroup 200RMB.1.First each group writes down an ad accordingto 3a.2.Choose several group to read their completedad to the class.(Explain that at the end of the activity, the groupwith the most value in money and goods is the winner.)

3.Give the students a certain time and let themstart.4.Fill in the form, then try to report.The group can report like this:

Our group sell..to They' re...yuan.And webuy...from....They ' re...yuan.So now we have...yuan.最后絕大部分學生都能寫出比較好的report，課堂實效性明顯提高，小組合作學習的目的也就達到了。

這只是筆者在教學中摸索出來的一些不成熟的做法，希望可以在同行中起到拋磚引玉的作用，急切期盼同行的指證。

第三篇：如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性

如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性

小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。

如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：

一、合理組建學習小組

小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質，異組同質，優勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利于不同小組之間的公平競爭。

二、樹立團隊精神和合作的意識

學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。

實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：

“第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”

“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?” ……

學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。

三、恰當指導合作學習

1．根據目標，確定學習方法和步驟。

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優點和不足；

進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。

當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。

2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。

（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。

（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

三、精心設立評價機制

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1．序號調換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要善于根據教學內容的不同，采取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。

第四篇：高中數學課堂中小組合作學習的研究

高中數學課堂中小組合作學習的研究

高二數學組孫香蘭

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。在全國教育科學“十一五”教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》進入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實驗中遇到一些“課堂小組合作學習”中的“困惑”，并采取一些相應“對策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？ 對策1：按學習水平分組、明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學生皆有所獲。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”[1]強調學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前合作交流學習普遍存在著以下兩種現象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內容適合合作學習，以為分組討論得出結論就合作，就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上做而無功。（2）分組采用優差搭配，甚至有人把優差配成一幫一。表面上培養學生的互助精神，實質把教師的責任分給優生，妨礙優生的學習得到更充分的發展。我們應該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養學生的團隊協作精神，養成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要學會或安排分工計劃，要進行交流學習先要發動大家獨立思考，不然就把教師講變為少數學生講了。

合作交流應以學習水平同層面的學生分組為宜。我們認為優差搭配是不恰當的。互助精神應該提倡，但一對一硬性去幫，應該說不是優生在學習上的義務。如何讓優生學得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻才是教師需要更多地考慮的問題，妨礙優生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生主要應由教師來負責。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個同學組成一小組，并且每小組分組要同質（組內同質，組間異質）的做法，更有利達到合作交流學習的目的，更有利教師的分類指導和管理，更有利不同層次的學生得到不同層面的發展。案例1：注重問題創設的開放性和發散性，提升概念認識。人教版新課程A版高中數學必修①第一章《§2.3函數的奇偶性》第一節課，（在學生對函數的奇偶性概念有一定的理解后）為使學生更深理解函數的奇偶性，故創設了這樣一個問題：

問題1：你能舉出奇函數、偶函數、既是奇函數又是偶函數、非奇非偶函數的例子嗎？

問題2：你有什么辦法來驗證你所寫的函數是奇函數、偶函數？（當時課堂上小組經過交流討論后，都爭先恐后地搶著回答。）

小組1：偶函數：y=x2；y=x4；奇函數：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數：舉不出來。利用奇偶函數的定義來驗證。小組2：偶函數：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數：y=2x；非奇非偶函數：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數；奇函數:y=x-1+x；

小組4：偶函數：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數：正比例函數y=kx，反比例函數y=kx-1;既奇又偶函數：。還可以利用計算機畫出它的圖象，然后觀察圖象關于什么對稱.下面馬上還有小組代表站起來說：a可以等于零；若c =0時，f(x)是既奇又偶函數； 是偶函數；f(x)=0是既奇又偶函數;??

教學反思：教學實踐檢驗該問題創設得恰當、恰時，學生參與欲望強烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質”的組間的學生都有成就感，該問題讓學生在組間互動中對概念有更深一步的認識，真正做到“異質” 的組間互補，有利不同層次的學生得到不同層面的發展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數學教材的內容進行小組合作學習？ 對策2：普通高中課程標準實驗教科書人教A版數學必修一至必修五共有16 章64 節，其中有16處“章頭圖” 和97處出現“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學問題，對高中新課程的實施具有重要的意義。組織學生通過“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學內容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學資源，使教材“豐滿”起來，才能使新課程的實施收到好的效果；以“探究”欄目的內容為教學載體，創設良好的學習環境，讓學生在“小組合作”中“動”起來;以“探究” 欄目教學為平臺，創新教學方法，促進學生思維在“小組合作”中“活”起來;以“探究”欄目學習評價為契機，使評價人本化，促進學生情感態度和價值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數學必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學習的興趣從樂意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個問題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數值把 + 或 ? 的三角函數值表示出來”。環環緊扣，令人躍躍欲試。顯然學生在小組合作學習這個過程中了解和理解數學建模的方法，培養了抽象概括、符號表示、歸納類比等數學思維能力，學得頗為生動活潑。

困惑3：如何進行“課堂小組合作學習”的教學設計？教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設計時應注意些什么？

對策3：教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設計時，首先應針對教學目標精心創設問題情境，向學生展示合作學習的內容，呈現合作學習的過程目標。由于教學容量（思維容量）大小和教學梯度設計是衡量數學課堂教學的重要標準，所以優秀的“課堂小組合作學習”問題設計應該體現其特有的層次感。教師應該把問題設計得富有梯度、數量適宜、難易適度。同時要求學生討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問題情境] 過拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點的一條直線和這條拋物線相交，兩個交點P1、P2的坐標分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時，在學生思維活動時，圍繞中心，改變題目條件，繼續創設問題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過拋物線的焦點嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長，②弦P1P2的中點軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變為一般條件：若過定點A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會為定值嗎？

創設意圖：據學生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問題上有所發現、有所結論。而不是講了一道題，再講另一道題，進行重復的訓練。學生的這種問題探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內化知識為能力的過程，是激發學生創造思維的有利時機。在此階段教師要鼓勵每一位學生深入思考、注重挖掘、發揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點”，也是他們自己的勞動果實。

變式4： 過拋物線對稱軸上任意一點的直線與拋物線交于 兩點得到一條弦，試問弦端點的橫（縱）坐標之積是常數嗎？

變式5：自拋物線頂點引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問直線PQ經過對稱軸上的定點嗎？

變式6：過拋物線焦點的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關系？學生發現原來就是等式 的延伸。[3] 問題探討7：除了上面這些結論，你還能從找出與焦點弦相關的其他性質嗎？其他圓錐曲線焦點弦有這樣的性質嗎？請同學們課后探討，并在下節課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學反思：讓學生根據“問題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質疑、傾聽、表述，體驗到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。

困惑4：“華而不實”是小組合作交流的錯嗎？

對策4：新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內容，可采用不同的學習方式。我認為教學內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握好本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，有針對性地進行小組合作、交流，形成有價值的觀點，從而突破學習的難重點。案例3: 人教版新課程A版高中數學必修①第一章《§2.2函數的表示法》第一節課

函數是高中數學中最重要的概念之一，其中函數的表示法是既重要又抽象，也是是教與學的一個難點。對高一學生來說，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學中我設計了這樣幾個問題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長為x,面積為y。

問題1：根據你對圓內接矩形已有的知識和函數的概念，請 把y表示為x的函數.。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長為x, 寬為y。對角線為d,周長為l。[3]

問題2：你能獲得關于這些量的哪些函數? [3]

（要求獨立思考寫出函數式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問題一提出，出乎我的意料，每位同學都在他們的小紙條上

寫了至少3個表達式。

然后全班同學交流討論哪些是函數式？課堂非常活躍，幾乎每位同學都能參與了。

教學反思：新課程強調課堂教學應以學生為主體，教師起引導作用。該問題入口淺，思想深，直擊函數概念和函數表示法的本質，可以發展學生深層次的概念理解。課堂上學生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動討論中，從而對函數的表示法的概念理解入木三分，從問題的解決中領悟數學的本質。

事實表明，高中數學教學中通過組織“課堂小組合作學習”，不僅能使學生獲得一些必要的數學知識，而且能培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好非智力品質的發展。以上是本人在新一輪 “指導――自主學習”教改實驗一些教學案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長

第五篇：提高小學語文教學中小組合作學習的實效性初探(徐慶華)

淺議小學語文教學中的小組合作學習

湖北省十堰市鄖陽區柳陂鎮李家溝小學

徐慶華

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些聽課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，“興師動眾”、濫用小組合作學習、營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。

一、明確合作價值，更新教育理念

《小學語文課程標準》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心??從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，并授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。

1、重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

2、均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。

3、培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。

4、科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。

5、關注差異。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，并收獲到合作的樂處。

三、積極實施評價，促進合作發展

教師對小組合作學習及時地進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足，對學習進行全面的合理的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學，促進合作學習的不斷深入。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀，力求體現出一種熱情激勵與人文關懷。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質的培養，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效益的目的。

讓小組合作學習不再成為“表面文章”，讓合作出現在“非常時刻”，真正體現合作的價值，發揮合作的作用，收到合作的效果。