第一篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[定稿]

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

姓名：王寶艷學(xué)科：數(shù)學(xué)職務(wù)：教師單位：承德市雙灤區(qū)大廟鎮(zhèn)大廟小學(xué)手機：地址：河北省承德市雙灤區(qū)大廟鎮(zhèn)大廟小學(xué)郵編：

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如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的一種組織形式，主要通過小組成員間的相互交流，共同探討出解決問題的方法，從而為每一個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)堂課重難點提供平臺。如何讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，使之真正有效呢？首先、要科學(xué)組建小組，搭建合作平臺；其次、要設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作的價值；第三、要明確合作要求，注重合作過程；第四、要能合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生小組合作提供手段和輔助工具。最后、要積極總結(jié)評價，激發(fā)合作熱情。只有構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，建立有序的合作常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，做出及時有針對性的評價，才能使合作學(xué)習(xí)真正做到有實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作 有實效

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，下面結(jié)合本人教學(xué)中的經(jīng)驗和對他人的學(xué)習(xí)和總結(jié)，淺談幾點提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略。

首先、要科學(xué)組建小組，搭建合作平臺。

為了避免小組成員七嘴八舌的交流現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組4人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負責(zé)整理本組討論或合作的成果，其他同學(xué)在組長組織下積極參與表達觀點。那么，合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，所以教師定期可以培訓(xùn)組長如何組織本組成員學(xué)會如何傾聽別人的意見，如何表

達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。比如，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，每次合作對于他們來說都是充實而有效的，同時教師也輕松了許多。

其次、要設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值。

合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如冀教版六年級下冊“圓柱的體積”學(xué)習(xí)中，要想使學(xué)生真正掌握圓柱體積公式，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具將圓柱體轉(zhuǎn)化成學(xué)過的立體圖形，通過動手操作與小組交流探索是很有必要的，而課件動畫演示雖然可以看出圓柱轉(zhuǎn)化成的立體圖形，然后通過演示之后再讓學(xué)生探索圓柱體積公式就失去了探索意義，那么這樣設(shè)計合作就沒有它的價值。

第三、要明確合作要求，注重合作過程。

有些時候老師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，問題要求不說清、不明確，學(xué)生交流就會盲目，匯報時就達不到預(yù)期效果，所以教師在提問時一定要明確合作要求，一般先讓學(xué)生自己獨立思考再與小組同學(xué)交流；另外，要順利地合作完成一個任務(wù)，它需要營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍，會使交流效果更加。如教學(xué)“游戲規(guī)則的公平性時”

時，在摸白球和紅球時，先向?qū)W生提出了合作要求：要求學(xué)生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人匯報每一次的摸球結(jié)果，一人記錄，一人監(jiān)督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學(xué)生的合作興趣就很濃厚，合作效果也會很好。

第四、要能合理運用現(xiàn)代的信息化技術(shù)，為小組合作提供手段和輔助工具。

多媒體技術(shù)是一種教學(xué)輔助工具，它使一些枯燥無味地知識變成直觀形象、圖文聲并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，但也要注意決不能使其成為課堂教學(xué)的主宰，把課堂學(xué)習(xí)變成看電影，而是適時應(yīng)用多媒體服務(wù)教學(xué)，最大限度發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。例如，當(dāng)讓小組合作解決幾個問題時，為了讓學(xué)生更明確合作任務(wù)，可以用多媒體出示問題，當(dāng)學(xué)生匯報后可以以多媒體進行演示，學(xué)生會更加直觀看出結(jié)果。再如，展臺利用，研究“圓的周長”將學(xué)生把小組測量出的圓的周長和直徑寫在紙上，利用投影就可以讓全班同學(xué)看清楚，通過展臺出示數(shù)據(jù)再講解怎樣得來的，他們之間有什么關(guān)系，很容易使其他學(xué)生跟上這位同學(xué)的思路，這樣就提高了課堂學(xué)習(xí)的密度，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，達到學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)習(xí)的有效性。最后、要積極總結(jié)評價，激發(fā)合作熱情。

學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是最有效、最持久的，也是將激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的最佳途徑。在教學(xué)過程中，要針對小學(xué)生的心理特點，通過各種途徑滿足學(xué)生興趣、情感等心理需求，使其產(chǎn)生發(fā)展的動力。教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點，多給學(xué)生肯定:“你們組表達的非常明確具體”、“你們考慮問題真周

密！”、“這個小組解題方法好”等，讓學(xué)生體驗成功的快樂，從對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展為情感，進而轉(zhuǎn)化為志趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式。在課堂中的小組合作，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，交流了情感，也融洽了師生關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進和增強學(xué)習(xí)的高效率，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

寺莊鎮(zhèn)伯方小學(xué)萬海霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新的能力，作為教育教學(xué)第一線的老師，在教學(xué)實踐過程中，經(jīng)過不斷的摸索和總結(jié)，我認為，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在平時的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差別等因素，我把全班同學(xué)分為多個學(xué)習(xí)小組，每組4人。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程實際，有計劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各個小組進行合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，可以使學(xué)生始終保持一種自由積極的心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，由于小學(xué)生的自我控制、組織及獨立學(xué)習(xí)的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學(xué)習(xí)往往會流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那么，怎么保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我認為有以下幾方面：

一、選擇合適的內(nèi)容

仔細分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)，因此選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。通過實踐，我認為以下幾方面的內(nèi)容較適合小組合作學(xué)習(xí)。

1.有明顯規(guī)律性的內(nèi)容。

“找一找，有什么規(guī)律？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。雖然不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言表達，然而他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，并且在小組內(nèi)大膽地用自己的語言表達出來了，這是非常可貴的。

2.強調(diào)動手操作的內(nèi)容。如“畫高”教學(xué)中，有這樣的知識點，“畫平行四邊形、三角形、梯形的高”我讓學(xué)生小組合作自主探討畫高的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種經(jīng)過操作得來的結(jié)果比老師講解的理解得更透徹。

3.有多種解題方法的內(nèi)容。如在教學(xué)“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學(xué)生來討論一下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。計算方法多種多樣，人人參與了學(xué)習(xí)過程的討論。這樣的合作學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)散，易于觸類旁通。

4.適合學(xué)生間互考互評的內(nèi)容。在設(shè)計倍數(shù)和因數(shù)的練習(xí)時，我讓小組成員互相出題。由于這種練習(xí)容易出題，對每個同學(xué)來說都不會有難度，而且會使學(xué)生有一種當(dāng)小老師的成就感，在互考互評中每個同學(xué)都得到了鍛煉，而且在大腦高度興奮下輕松的鞏固了知識。

二、重視小組學(xué)習(xí)過程的組織

學(xué)習(xí)小組組織的好壞，直接影響到整個學(xué)習(xí)過程的成功與否，因此，在選定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)姆纸M以及組內(nèi)的分工，并且需要預(yù)計到小組學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，及時調(diào)整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達到高效學(xué)習(xí)的目的。

1.分組方式要恰當(dāng)。組建學(xué)習(xí)小組時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分組。可以按學(xué)習(xí)水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學(xué)分在一組，謂之同質(zhì)分組；有時可以將不同類型的同學(xué)分在一組，謂之異質(zhì)分組。同質(zhì)分組可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促進各層次學(xué)生的發(fā)展。異質(zhì)

分組可以使每位同學(xué)能與不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，均衡發(fā)展。

2.組織管理要合理。組內(nèi)討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設(shè)立討論小組長、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學(xué)習(xí)中，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自己推薦組長、分工合作，實施任務(wù)的好習(xí)慣。

3.強調(diào)全員參與。小組成員應(yīng)輪流代表小組意見發(fā)言，當(dāng)許多同學(xué)躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學(xué)都站起來小聲說一說。同學(xué)們自己編的題還可以請其他同學(xué)解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學(xué)都有鍛煉的機會，然后請平常不易輪到發(fā)言的同學(xué)來向全班匯報結(jié)論。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括。

三、進行科學(xué)的評價

學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中各個小組的表現(xiàn)，要及時進行相應(yīng)的總結(jié)和評價。學(xué)生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結(jié)和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。

1.評價要面向小組。學(xué)生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作的意識。

2.評價形式要多樣。針對中高年級段學(xué)生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的五角星、小紅旗等，我還設(shè)立了一、二、三獎，由老師和學(xué)生一起評出。獲一等獎的小組在全班交流經(jīng)驗，讓小組成員談?wù)勼w會。這樣，引發(fā)了小組展開競爭，這種競爭調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，促進了小組成員間的團結(jié)協(xié)作。

3.評價要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對于一些有獨特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認真仔細的學(xué)習(xí)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時的進行表揚。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機地組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，面對全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

甘肅省山丹縣南關(guān)小學(xué)課題組 張瀟

隨著新課程改革的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)的有效性問題等。本人根據(jù)平時的學(xué)習(xí)思考、聽課調(diào)研等，就“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性”談一點粗淺的看法，與同行共同探討。

對于大部分數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，所以，我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、優(yōu)化組合，增強合作信心

學(xué)習(xí)小組，最好按照異質(zhì)分組，即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

各組間力求無明顯差異，便于公平地展開小組競賽。小組中的成員要相互友愛、坦誠相見、民主平等，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，增強自信心。

二、選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點 一項需要分工且需要大家共同完成的任務(wù)是促成合作行為的最基本條件。教師選擇好合作學(xué)習(xí)的問題和切入點是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問題，或開放性的問題，很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計要考慮這樣一些問題：一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。而且，教師要盡量設(shè)計一些一個人學(xué)習(xí)有困難，只有兩個或兩個以上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，如當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，當(dāng)學(xué)生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。一位教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學(xué)生提出合作的任務(wù)，取得了很好地效果。首先這位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計進校門的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果五花八門。面對這個問題，老師問學(xué)生用什么辦法才能夠達到最好的統(tǒng)計效果？有學(xué)生說多看幾次，老師說統(tǒng)計錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計生活中的事物往往就不能重復(fù)，還有什么更好的辦法呢？這時許多學(xué)生幾乎同時說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計結(jié)果幾乎沒有什么誤差了。這位老師并沒有一開始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計，而是讓學(xué)生在發(fā)生困難時自己提出合作任務(wù)，結(jié)果調(diào)動了學(xué)生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好的合作效果。

三、學(xué)會表達和傾聽是有效合作的前提 數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現(xiàn)象。針對這一情況教師除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發(fā)表意見時不打岔、不插嘴，聽清說什么？哪里說得好？還有哪里不足?我該怎么說?這一做法使孩子們的說在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達得更好，雙方達成了有效的合作。

四、學(xué)會互助和支持是有效合作的關(guān)鍵

學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。教學(xué)實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，要重視這樣幾個方面的問題：

1、認識合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感。

2、學(xué)會如何表達自己的觀點。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。

3、學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。通過組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與；通過組內(nèi)啟發(fā)，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認識；通過組內(nèi)幫助，提高學(xué)習(xí)的正確率；通過組內(nèi)合作，學(xué)生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學(xué)習(xí)效率。如一位老師在教“三角形面積”時，這樣設(shè)計：“準(zhǔn)備四組不同的三角形，每組兩個完全一樣的三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位動手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣計算三角形的面積？”在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經(jīng)過這樣的探索后，同學(xué)們紛紛舉手說：“老師，我們把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形、正方形、長方形等。”于是，讓舉手的同學(xué)都說一說自己的想法，同學(xué)們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法。但對于后進生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大，因此，老師再問：你們還有不明白的地方嗎？這時有的學(xué)生發(fā)問：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵他們說：“這個問題提得好，請同學(xué)們討論一下。” 這樣使學(xué)生以后敢于大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)的精神，共同探討所遇到的問題。

五、讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點重重，感到吃力。教學(xué)實踐證明，讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，是提高教學(xué)效果的有效方法，同時也調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)“工程問題”前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問題可在小組里討論解決。有時鑒于小學(xué)生思考時易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

以上只是本人對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的粗淺看法。如何發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最大功效，還得在教學(xué)實踐中不斷完善。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

著名教育家卡耐基認為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15％靠專業(yè)知識，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會合作。”隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在合作學(xué)習(xí)等問題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。本文擬就提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性問題進行探討。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1．小組成員，隨意拼湊。

有的教師錯誤地認為，把幾張桌子湊在一起，讓學(xué)生討論幾分鐘就是合作學(xué)習(xí)。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓(xùn)練和默契；當(dāng)問題出現(xiàn)時學(xué)生之間不能相互了解、信任并進行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能通過協(xié)商解決矛盾。同時，小組人員往往過多，六、七個學(xué)生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學(xué)生很難有實實在在的體驗與感悟，這

樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的合作。

2．合作之前、缺乏指導(dǎo)。

有些教師過高地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，組織小組合作學(xué)習(xí)之前，缺乏必要的指導(dǎo)，簡單提出要求后，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，也不理解將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快找到解決問題的策略。如有位教師在教學(xué)“怎樣判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，不作任何啟示、引導(dǎo)，就讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：把1/

4、3/

5、5/

7、2/

9、9/

10、7/26各數(shù)化成小數(shù)。然后討論：怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?怎樣的分數(shù)不能化成有限小數(shù)?結(jié)果是：沒有一個小組能成功地探究出分數(shù)能化成有限小數(shù)的具體規(guī)律。

3．不管難易，濫用討論。

有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒有必要采用小組合作解決問題的方式，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，似乎只有讓學(xué)生合作討

論，才能解決問題，只有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)新課程的精神。使一些沒思維容量，甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費教學(xué)時間，教學(xué)效率事倍功半。如有位教師在上一年級“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時，其中有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生擺學(xué)具(雙色片)，把10個雙色片分成兩部分，并寫出相應(yīng)的加減法算式。學(xué)生獨立操作后基本上都能完成任務(wù)。而教師卻要求學(xué)生以小組為單位，一個擺雙色片，三個寫算式。事實上四個學(xué)生并沒有合作，仍然是擺雙色片的只管擺雙色片，寫算式的只管寫算式，而且寫算式的比擺雙色片的還要快。這樣的合作學(xué)習(xí)，只會削弱學(xué)生合作的積極性。

4．毫無準(zhǔn)備，匆忙討論。

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不給學(xué)生獨立思考、深思熟慮的時間，匆忙展開討論。結(jié)果造成許多學(xué)生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點。大組交流時，用部分優(yōu)等生的意見代表全組意見。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

5．走馬觀花，缺乏調(diào)控。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析并對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學(xué)生之間的互動；有時小組合作學(xué)習(xí)的主題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何引領(lǐng)；有的教師在學(xué)生交流時，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的教學(xué)時間；有些教師對學(xué)生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無法達到應(yīng)有的效果。

6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。

當(dāng)教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些性格開朗、交際能力較強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W(xué)生經(jīng)常成為課堂上的“看客”。同時，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；而一些學(xué)困生則相反，因為基礎(chǔ)較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

二、如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

國外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。(2)面對面的相互促進作用。要求學(xué)生進行面對面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進彼此的成績。(3)個人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交能力。要求教師必須教會學(xué)生一定的社會交流技能，進行高質(zhì)量的合作。(5)79評。要求合作學(xué)習(xí)者定期評價合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果。根據(jù)國內(nèi)某些專家的研究，在這5個要素中，有兩個要素是關(guān)鍵的：積極互賴和個人責(zé)任。為此，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進行。

1．合理搭配，組建好每一個學(xué)習(xí)小組。

首先，教師要認真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生。優(yōu)生擔(dān)任組長，以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動，負責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動。其次，必須安排好內(nèi)向或成績差的學(xué)生所處的合作環(huán)境‘，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外，最終降低學(xué)習(xí)效果。再次，要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細心觀察學(xué)生的動態(tài)，適時進行組際成員調(diào)整。·

2．精心設(shè)計適合子小組合作學(xué)習(xí)的問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上說是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過合作交流解決數(shù)學(xué)問題上。精心設(shè)計適合于小組合作學(xué)習(xí)的問題，是提高小組合作學(xué)習(xí)有

效性的前提與關(guān)鍵。

(1)設(shè)計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，且學(xué)生獨立解決時比較困難。

一個數(shù)學(xué)問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考都能很快地得到結(jié)果，那就沒有必要進行合作學(xué)習(xí)；若某一個數(shù)學(xué)問題，不管留出多長的時間讓學(xué)生展開討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有必要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。同時，在一堂數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與保持學(xué)生探究與合作的欲望。

如：有位教師在教五年級第一學(xué)期“比較分數(shù)的大小”時，首先讓學(xué)生從“1/

3、2/

3、1/

4、1/

5、3/

8、5/

8、2/

6、2/7”中任選兩個分數(shù)比較它們的大小。學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，通過小組合作，順利地歸納出了“同分母分數(shù)”比較大小的方法。接著，教師又提出了要求，從剩下的分數(shù)中，再任選兩個分數(shù)比較出它們的大小。學(xué)生再次合作，在小組合作與大組交流的基礎(chǔ)上，歸納出了“同分子分數(shù)”比較大小的方法。當(dāng)學(xué)生認為已經(jīng)掌握了比較分類大小的方法時，教師寫了÷與÷。這兩個分數(shù)，分母不同、分子也不同，怎樣比較它們的大小呢?再次引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究與合作欲望。在上述教學(xué)過程中，所提出的問題都具有挑戰(zhàn)性，并且學(xué)生獨立解決比較困難，而通過小組合作則能夠解決。

(2)設(shè)計的問題應(yīng)具有開放性，僅靠個人思考不全面或在解題策略、結(jié)論上存在爭議。

開放性問題解法多樣，結(jié)果不唯一，對學(xué)生有很大的吸引力。同時，當(dāng)學(xué)生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學(xué)生思維方式、知識背景的不同而思路不完全相同。這時，他們迫切需要交流，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰擅，有爭議的問題會越辯越明，對數(shù)學(xué)知識的理解也會更深刻。

如：有位教師在教四年級第一學(xué)期“常見的數(shù)量關(guān)系時”，設(shè)計了這樣一題：橡皮每塊2元，圓珠筆每支3元。現(xiàn)給你20元，并且要全部用完，可以怎樣買?學(xué)生通過討論交流，得到了以下四種不同的方案。方案一：20元全部買橡皮，可以買10塊。算式為：20÷2=10(塊)或2x10=20(元)。方案二：買2支圓珠筆和7塊橡皮。算式為：3x2+2X7=20(元)。方案三：買4支圓珠筆和4塊橡皮。算式為：3X4+2X4=20(元)。方案四：買6支圓珠筆和1塊橡皮。算式為：3x 6+2x1=20(元)。當(dāng)教師問“你們是如何思考的?”時，有的學(xué)生說：“20是一個雙數(shù)，2也是雙數(shù)，而3是單數(shù)，所以圓珠筆一定要買雙數(shù)支。我們是先確定圓珠筆的支數(shù)：0、2、4、6，再考慮剩下的錢可以買幾塊橡皮。共得到四種方案”。有的學(xué)生說：“我們先考慮買橡皮的塊數(shù)，買一塊2元、買兩塊4元??，然后看剩下的錢是不是3的倍數(shù)，如果是3的倍數(shù)，就是一種方案。一共也得到四種方案。”有的學(xué)生說：“我們是列這樣一個算式進行思考的：2X()+3x()=20。根據(jù)這個算式一個一個地進行嘗試，發(fā)現(xiàn)了三種方案。后來發(fā)現(xiàn)全部買橡皮也是可以的，所以一共也是四種方案。”

上例充分說明，開放性問題在提高合作學(xué)習(xí)有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。

3．教師要為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)。

有效教學(xué)理論關(guān)注單位時間內(nèi)學(xué)生的進步和發(fā)展?fàn)顩r，強調(diào)教師要有效益意識。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的全過程進行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環(huán)節(jié)。首先，在開展合作學(xué)習(xí)之前要有一定的組織準(zhǔn)備，如教師應(yīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團體中的一員，觀察合作小組的學(xué)習(xí)情況。通過觀察，了解學(xué)生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更好地進行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽伙伴的發(fā)言，尤其要認真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補充修正自己的觀點。

4．要有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

(1)通過評價培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”而現(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分是獨生子女，在其成長過程中存在合作意識缺失的問題。為此，教師要善于通過各種鼓勵性評價手段，鼓勵他們主動參與，讓他們在合作學(xué)習(xí)中體驗到合作的必要、合作成功的喜悅，從而增強合作意識，積極主動地在小組活動中盡力發(fā)揮自己的才干。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要觀察各組學(xué)生的活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的教師期待的好的行為，及時表揚；每次活動結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的情況進行同伴評價和自我評價，教師對全班的情況進行總結(jié)與評價。通過評價使學(xué)生得到鼓勵與精神的支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

(2)使學(xué)生學(xué)會必要的合作技能

教師要教給學(xué)生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽他人的發(fā)言，分享他人的成果等。在合作學(xué)習(xí)過程中，有不同見解要等對方說完，再補充或提出反對意

見；對對方的精彩見解和獨特觀點要通過表揚鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會通過反思、協(xié)商解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，處處存在分享。在提出問題時，學(xué)會把自己的問題讓大家分享，同時分享別人的問題；在討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對小組合作的過程進行總結(jié)和反思，對整個過程中的經(jīng)歷和體驗進行分享。

三、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1．要處理好合作與獨立的關(guān)系。

合作與獨立是一種辯證關(guān)系，要提倡合作與獨立并重。合作的前提是獨立，合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論、探究、交流，需’要以自己的獨立見解與認知能力作為支撐，如果學(xué)生沒有自己的觀點，就直接參與合作學(xué)習(xí)，那么合作就沒意義。所以，應(yīng)獨立在前，合作在后。

2．要處理好競爭與合作的關(guān)系。

過分強調(diào)競爭，會在學(xué)生中造成緊張、焦慮的心態(tài)，特別對那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，一味的競爭會使他們產(chǎn)生自卑感，抑制他們的學(xué)習(xí)動機。但如果在學(xué)習(xí)中沒有任何競爭氣氛，也可能在學(xué)生中形成過于懶惰、不求上進的學(xué)習(xí)風(fēng)

氣。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)組內(nèi)互相幫助，消除個人之間的競爭，在小組與小組之間進行適當(dāng)?shù)母偁帯＝M內(nèi)合作，使學(xué)生可以在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；組間競爭，有助于增強學(xué)生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略（2015——2016學(xué)第一學(xué)期 艾珍梅）

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”同樣，在二十一世紀的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。如何掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對于低年級小學(xué)生而言，由于其合作學(xué)習(xí)的知識、能力等有限，開展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不是說在低年級教學(xué)中放棄小組合作學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)低年級學(xué)生中應(yīng)該如何采取自主互助、合作探究的形式以實現(xiàn)小組學(xué)生間的取長補長呢？下面我談一下自己在教學(xué)實踐中的一些做法。

一、循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作

小學(xué)低年級學(xué)生，對于為什么要進行合作，什么時候進行合作，怎樣合作等問題都還是個未知數(shù)，因此，我先采取同桌合作的學(xué)習(xí)方式，主要有以下幾種做法：①我說你聽，你說我聽；②用共同的學(xué)具共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；③同桌合作共同完成一件事，如：一人擺，一人說；一人提問題，一人解答等。④相互當(dāng)當(dāng)“小老師”，這在說、擺、寫等方面都能用到，有了兩人合作的基礎(chǔ)，再慢慢過渡到四人小組合作學(xué)習(xí)，六人小組合作學(xué)習(xí)。

二、抓住契機

激發(fā)學(xué)生合作需求

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅僅只是教給學(xué)生合作方法，在教學(xué)過程中，我特別努力抓住機會或創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗合作的作用與優(yōu)勢，從而從內(nèi)心里產(chǎn)生自我需要合作的意識。對于低年級學(xué)生來說，許多活動不是一個人能完成的，比如，測量黑板的長度，獨自一人測量不僅麻煩，而且存在的誤差比較大，抓住這一契機，我引導(dǎo)學(xué)生進行合作，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，更嘗到了合作的樂趣！

又如，在教學(xué)《認識圖形》一課，其中，我創(chuàng)設(shè)一個“請圖形”的環(huán)節(jié)，即在學(xué)生討論出畫、剪、折、印等多種“請圖形”的方法后，讓學(xué)生以小組為單位，在同一時間內(nèi)，用多種辦法把圖形“請出來”，因為在規(guī)定的時間內(nèi)并不能保證小組每一成員都有機會把各種“請圖形”的方法都展現(xiàn)出來,這就迫使小組成員必須進行分工,不同的組員負責(zé)不同的方法,然后,再進行匯總，象這樣的活動，讓學(xué)生感受到要想成功必須分享、共享，激發(fā)學(xué)生合作需求。

三、巧用游戲

培養(yǎng)學(xué)生合作興趣

低年級學(xué)生往往能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地，一動不動坐在一個地方。一般情況下，集中注意只能連續(xù)15分鐘左右。在教學(xué)中穿插一些游戲活動，不但可以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，同時又增強數(shù)學(xué)課教學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)知識的可讀性，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久、穩(wěn)定，注意的程度得到保證，從而提高課堂教學(xué)的效果。針對學(xué)生喜好游戲這一特點，我創(chuàng)設(shè)了一些有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的游戲活動，如：小雞小鴨游戲舞、打擂臺、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、“提問——回答”游戲等等。這 些情節(jié)有趣的游戲增強了練習(xí)的趣味性，使學(xué)生興趣盎然，玩得很開心，在玩中學(xué)，在玩中不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，而且在不知不覺中培養(yǎng)了合作能力。

例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時，以“凱蒂學(xué)剪中國燈籠”導(dǎo)入新課，鼓勵學(xué)生以小組為單位編順口溜來引進9的乘法口訣。然后老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學(xué)習(xí)的興趣性。接著讓學(xué)生看書上的自主練習(xí)，以小組為單位討論還有哪些方法來熟記乘法口訣。有的小組說“手指記憶法”，還有的小組說還可以編順口溜。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，??九九是九十減九。各個小組選一代表發(fā)言，暢所欲言，好不熱鬧，學(xué)生在歡樂的氣氛中輕松學(xué)到了知識，同時提高了發(fā)散思維能力。我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

四、借用評比

推動學(xué)生合作意識

我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，特別關(guān)注學(xué)生個體與群體的關(guān)系，努力形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由只鼓勵個人竟?fàn)庍_標(biāo)轉(zhuǎn)為鼓勵群體合作達標(biāo)兼顧個人竟?fàn)庍_標(biāo)，這樣，會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

首先，按一定學(xué)習(xí)情況把每6個學(xué)生分為一學(xué)習(xí)小組，我在班級后面墻壁上貼了一版名為“星光燦爛”的評比圖，用各色彩紙做了八個大 五角星（根據(jù)班級人數(shù)靈活確定五角星個數(shù)），并按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、??，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)、課堂討論、傾聽、發(fā)言、學(xué)習(xí)成績等方面評定各組成績，并在黑板上亮化。如：第3組××作業(yè)“優(yōu)”加5分，就在“3”下寫5，有加分也有扣分，一星期后，哪組累計分數(shù)最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、綠星，各組分別把本組序號貼到相應(yīng)的五角星上，得金星的小組每個同學(xué)都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。同時，各個小組自己組內(nèi)也相應(yīng)的評出1—6名次，為小組出力最多的是1號，依次是2、3、4、5、6號，每組1號得5顆星，依次為4、3、2、1顆星，6號不得星，每星期評一次，一定時間全體總評，哪些學(xué)生“星星”最多，就成為“明星學(xué)生”，并予以適應(yīng)獎勵。這樣一來，小組成員之間形成一種積極的相互關(guān)系,每個成員都認識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時，誰出力多，得到的就越多。像這樣以小組集體成績及個人成績一起為評價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。這樣的合作方式在一定意義上不僅推動了整體，又提高了個人。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著認識的不斷提高，隨著教學(xué)實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，小組合作學(xué)習(xí)的研究將有待于我們不斷地去探索去發(fā)現(xiàn)去改進。

2015-12-17