第一篇：小學語文教學中小組合作學習有效性階段性總結

小學語文教學中小組合作學習有效性階段性總結

留莊中心小學 李娜

自通過開題報告，確定課題研究活動方案開展此項活動以來，已有接近一年的時間，現將一年來活動的開展情況做以簡要總結：

一、基本情況

我校之所以選擇“提高合作學習有效性”這個課題進行實驗研究，主要是因為受傳統教學習慣的束縛，教師的教學方法陳舊，課堂上教師講得多，學生練的少，沒有留給學生充足的自由討論、思考、實踐、發展的機會，壓抑了學生活躍的思維和學習的積極性，學生沒有正確的學習觀和科學的學習方法，學習效率低下。因此改革課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人成為課堂改革的重要內容。合作學習就是給學生以自由發揮的空間，充分調動學生的學習積極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識形成能力，大大提高學生自主學習能力和課堂效率，從而提高教學質量。

二、實驗過程

實驗伊始，我們成立了以于校長為組長的實驗領導小組和中高年語文老師為成員的實驗工作小組，組織人員精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。

第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務是組織學習理論；成立課題研究機構；制訂計劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。第二階段是發展提高階段。主要任務是推廣“小組合作學習”教學經驗，結合實際靈活運用，各成員上好示范課；錄制優質課例，積累資料，繼續撰寫教學心得和經驗論文。第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學習教學模式階段。主要任務是研究“小組合作學習”與其它教學方法有機結合，構建新的教學模式；進行具體實驗、研究、撰寫實驗報告。

三、具體實驗內容

1、更新觀念，強化意識

進行課題實驗研究，對教師的思想和業務素質提出更新、更快、更高的要求，實驗期間，經常組織實驗老師走出去，參加各層次召開的課題研討活動，每次都以認真務實的學習態度參與學習交流、取人之長補已之短，使教師的觀念不斷得以更新，適時匯編教學案例，心得體會和優秀論文，供老師們學習借鑒。

2、兩周一研，促進提高

教研活動制度化。實驗期間始終堅持間周一次的教科研活動，利用教研活動時間，開展心得交流會，進行聽、說、評、備活動。①心得交流：課題組成員交流課題實驗的新動態，包括收獲體會、疑難困惑、共享收獲的喜悅，共商解決問題的辦法。

②公開教學：圍繞課題目標開一節研討課，執教者和指定一名成員分別為教學設計和教學評價的中心發言人，其它成員共同參與聽、說、評。公開教學旨在落實課題目標，力求目標與教學設計和課堂教學實際融于一線有機結合，保證有備而開、有備而聽、有備而評。

開課：不包裝、不作虛、不應付、真實展示教與學的過程，自然暴露學生的思維軌跡。

聽課：聽有反思、不講客套、不回避問題。

備課：集中集體智慧，實施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂”的先周備課模式，為下輪的教學集中備課，根據學生實際和教材特點，探討落實課題目標的方法、途徑、探討如何創設良好的課堂人文環境，以及如何滲透新課程標準的核心理念——關注每一位學生的發展。課題組成員在活動后對以上環節所做的筆記進行整理，作為實驗過程的第一手材料。

3、把研究的重點放在課堂教學中。如：我們老師經常交流，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、參與展示，輻射推廣。

通過系列課堂研討活動，切實發揮骨干教師的示范帶頭作用推出我校精品課堂模式，并在校內進行展示，把一些新的教學理念滲透給每位教師，激發教師進行教研教改的熱情。

5、靈活運用，構建新的教學模式。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行學科活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握學科知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經驗。教學中我們力推高效、簡約課堂模式的創建和實驗，引進東廬課堂模式，以激發學生自主學習、合作學習為目標，在此基礎上進行課堂模式的優化、創新，形成了符合學科特點的、自主高效的課堂教學模式，課堂效益的提高和學生自主合作學習能力的增強提高了教學質量。

四、實驗成果

1、課堂的組織紀律性明顯好轉

小組合作學習的實施使課堂的組織紀律性大大增強，課堂秩序有了明顯好轉，學生們不但自控意識顯著增強，而且能夠相互監督，課堂的效率得到了提高。

2、組員之間的合作意識進一步增強

小組合作學習鍛煉了成員之間相互協作，共同攻克難題的品質。他們能夠對同一問題發表不同的見解，遇有分歧也能較好的進行溝通和求同，為了同一目標進行高效的合作。

3、學生的探究意識有了長足發展

合作學習就求同存異的過程。學生能就問題發表自己的見解，敢于說出自己的困惑，組員之間能就這些困惑進行討論，在討論中達成共識。正是學生這種強烈的知識探求欲，給予了他們學習的興趣、動力、信心。

4、學生自主學習意識顯著增強

小組成員之間存在不平衡性，部分組員對問題能輕而易舉的解答出來，而有些就有一定困難。通過合作學習，成員之間比、學、趕、幫、超的氛圍尤其熱烈，促使成員相互學習，主動學習，不甘落后。學生主動學習的積極性就培養起來了。

5、教學質量有了跨越性的提高

小組合作學習的開展，極大激發了學生表達、交流自己觀點的積極性，激活了學生思維，學生變得愛思考了，愛交流了，語言表達能力和合作意識得到了進一步增強。鍛煉了學生動腦、動手的能力，合作學習，也使一些學生未掌握的問題得以呈現，消除了學生的學習盲區，極大的提高了學習成績。

五、存在問題與努力方向

1、缺乏專家或科研專業人員的指導，實驗水平不是很高。

2、學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服。

3、缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度。

4、班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；

5、小組合作討論內容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。

6、學生的參與度不均衡，自主合作與交流確實增加了學生的參與機會,但是好學生參與的機會更多,而學習有困難的學生往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息。

7、有的教師思想尚未解放,課堂教學未能大膽放手,牽著學生走的現象在教學中時有發生。

8、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。努力方向：

1、今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各地的教學經驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。

2、要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。

3、要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。

4、繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

總之，我們進行合作學習課題實驗的研究，雖然在以前的工作實踐中曾有過一些經驗，但合作學習的理念在農村小學仍未深入人心，有待我們共同努力，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂教學新方法、新模式。

第二篇：小學語文教學中小組合作學習有效性階段性總結

小學語文教學中小組合作學習有效性

第二階段階段性總結

廟溝門中心小學 李莉

自通過開題報告，確定課題研究活動方案開展此項活動以來，已有接近一年的時間，現將一年來活動的開展情況做以簡要總結：

一、基本情況 我校之所以選擇“提高合作學習有效性”這個課題進行實驗研究，主要是因為受傳統教學習慣的束縛，教師的教學方法陳舊，課堂上教師 講得多，學生練的少，沒有留給學生充足的自由討論、思考、實踐、發 展的機會，壓抑了學生活躍的思維和學習的積極性，學生沒有正確的學習觀和科學的學習方法，學習效率低下。因此改革課堂教學模式，把課 堂還給學生，讓學生成為課堂的主人成為課堂改革的重要內容。合作學習就是給學生以自由發揮的空間，充分調動學生的學習積極性，讓學生 自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識形成能力，大大提高 學生自主學習能力和課堂效率，從而提高教學質量。

二、實驗過程 實驗伊始，我們成立了以于校長為組長的實驗領導小組和中高年語 文老師為成員的實驗工作小組，組織人員精心編寫了實驗方案，保證實 驗活動的有序、正常開展。第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務是組織學習理論；成 立課題研究機構；制訂計劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。第 二階段是發展提高階段。主要任務是推廣“小組合作學習”教學經驗，結合實際靈活運用，各成員上好示范課；錄制優質課例，積累資料，繼 續撰寫教學心得和經驗論文。第三階段是深入探索，形成有特色的小組 合作學習教學模式階段。主要任務是研究“小組合作學習”與其它教學 方法有機結合，構建新的教學模式；進行具體實驗、研究、撰寫實驗報 告。

三、具體實驗內容

1、更新觀念，強化意識 進行課題實驗研究，對教師的思想和業務素質提出更新、更快、更 高的要求，實驗期間，經常組織實驗老師走出去，參加各層次召開的課 題研討活動，每次都以認真務實的學習態度參與學習交流、取人之長補 已之短，使教師的觀念不斷得以更新，適時匯編教學案例，心得體會和 優秀論文，供老師們學習借鑒。

2、兩周一研，促進提高 教研活動制度化。實驗期間始終堅持間周一次的教科研活動，利用 教研活動時間，開展心得交流會，進行聽、說、評、備活動。①心得交流：課題組成員交流課題實驗的新動態，包括收獲體會、疑難 困惑、共享收獲的喜悅，共商解決問題的辦法。②公開教學：圍繞課題目標開一節研討課，執教者和指定一名成員分別 為教學設計和教學評價的中心發言人，其它成員共同參與聽說、評。公開教學旨在落實課題目標，力求目標與教學設計和課堂教學實際融于 一線有機結合，保證有備而開、有備而聽、有備而評。開課：不包裝、不作虛、不應付、真實展示教與學的過程，自然暴露學 生的思維軌跡。聽課：聽有反思、不講客套、不回避問題。備課：集中集體智慧，實施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂” 的先周備課模式，為下輪的教學集中備課，根據學生實際和教材特點，探討落實課題目標的方法、途徑、探討如何創設良好的課堂人文環境，以及如何滲透新課程標準的核心理念——關注每一位學生的發展。課題 組成員在活動后對以上環節所做的筆記進行整理，作為實驗過程的第一 手材料。

3、把研究的重點放在課堂教學中。

如：我們老師經常交流，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取 長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課 活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取 得較為一致的意見為止。

4、參與展示，輻射推廣。通過系列課堂研討活動，切實發揮骨干教師的示范帶頭作用推出我 校精品課堂模式，并在校內進行展示，把一些新的教學理念滲透給每位 教師，激發教師進行教研教改的熱情。

5、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過： “教會學生能借助已有的知識 去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的教學應該 是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行學 科活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握學科 知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經驗。教學中我們力推高 效、簡約課堂模式的創建和實驗，引進東廬課堂模式，以激發學生自主 學習、合作學習為目標，在此基礎上進行課堂模式的優化、創新，形成 了符合學科特點的、自主高效的課堂教學模式，課堂效益的提高和學生 自主合作學習能力的增強提高了教學質量。

四、實驗成果

1、課堂的組織紀律性明顯好轉 小組合作學習的實施使課堂的組織紀律性大大增強，課堂秩序有了 明顯好轉，學生們不但自控意識顯著增強，而且能夠相互監督，課堂的 效率得到了提高。

2、組員之間的合作意識進一步增強 小組合作學習鍛煉了成員之間相互協作，共同攻克難題的品質。他們能夠對同一問題發表不同的見解，遇有分歧也能較好的進行溝通和求 同，為了同一目標進行高效的合作。

3、學生的探究意識有了長足發展 合作學習就求同存異的過程 學生能就問題發表自己的見解，敢于 說出自己的困惑，組員間能就這些困惑進行討論，在討論中達成共識。正是學生這種 強烈的知識探求欲，給予了他們學習的興趣、動力、信心。

4、學生自主學習意識顯著增強 小組成員之間存在不平衡性，部分組員對問題能輕而易舉的解答出 來，而有些就有一定困難。通過合作學習，成員之間比、學、趕、幫、超的氛圍尤其熱烈，促使成員相互學習，主動學習，不甘落后。學生主 動學習的積極性就培養起來了。

5、教學質量有了跨越性的提高 小組合作學習的開展，極大激發了學生表達、交流自己觀點的積極 性，激活了學生思維，學生變得愛思考了，愛交流了，語言表達能力和 合作意識得到了進一步增強。鍛煉了學生動腦、動手的能力，合作學習，也使一些學生未掌握的問題得以呈現，消除了學生的學習盲區，極大的 提高了學習成績。

五、存在問題與努力方向

1、缺乏專家或科研專業人員的指導，實驗水平不是很高。

2、學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服。

3、缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好 實驗，又要趕教學進度。

4、班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；

5、小組合作討論內容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。

6、學生的參與度不均衡，自主合作與交流確實增加了學生的參與機會,但是好學生參與的機會更多,而學習有困難的學生往往得不到獨立思考 的機會而直接從好學生中獲得信息。

7、有的教師思想尚未解放,課堂教學未能大膽放手,牽著學生走的現象 在教學中時有發生。

8、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。

努力方向：

1、今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各地的教學經驗，加 大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。

2、要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積 極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學 生都有發展。

3、要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮 它的優勢。

4、繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教 師還缺乏一定的教學經驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的 工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材 料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，教師指 導合作學習的行之有效的方法。

總之，我們進行合作學習課題實驗的研究，雖然在以前的工作實踐 中曾有過一些經驗，但合作學習的理念在農村小學仍未深入人心，有待 我們共同努力，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂教學新方法、新模式。

第三篇：淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關鍵詞】小組合作學習

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學習的認識。

小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。小組合作學習的意義在于：

(一)、合作學習能激發學習積極性

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學習能培養集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

（四）、合作學習能培養學生創新思維

在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現了不良傾向，存有以下問題。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（一）、小組合作學習流于形式

我們在聽課時，經常看見執教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。

（二）、教師提出問題不當，難易無度

在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題而是根據自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現成的。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡諂八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。除此之外，在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

（五）、評價的不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

（三）、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

（四）、教師要積極參與，善于引導。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學習內容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發揮合作學習的認知功能，又能激發學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發展。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。

四、小結

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生創新意識和實踐能力將發揮積極作用。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

論文字數：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》

[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》

第四篇：淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

寺莊鎮伯方小學萬海霞

新課程標準要求培養學生合作、競爭和創新的能力，作為教育教學第一線的老師，在教學實踐過程中，經過不斷的摸索和總結，我認為，小組合作學習是培養學生合作、競爭和創新能力的重要途徑之一。在平時的課堂教學中，根據學生的學習情況、性格差別等因素，我把全班同學分為多個學習小組，每組4人。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各個小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發，互相學習，互相幫助，可以使學生始終保持一種自由積極的心態，有利于創新意識的培養。但是我們也應該看到，由于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學習往往會流于形式，出現高耗低效現象。那么，怎么保證小組合作學習的有效性，我認為有以下幾方面：

一、選擇合適的內容

仔細分析小學數學學習內容，我們不難發現，并不是所有的內容都適合小組學習，因此選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。通過實踐，我認為以下幾方面的內容較適合小組合作學習。

1.有明顯規律性的內容。

“找一找，有什么規律？”學生通過討論發現一些規律。雖然不能準確地用數學語言表達，然而他們已經發現了這些規律，并且在小組內大膽地用自己的語言表達出來了，這是非常可貴的。

2.強調動手操作的內容。如“畫高”教學中，有這樣的知識點，“畫平行四邊形、三角形、梯形的高”我讓學生小組合作自主探討畫高的方法，發現學生對這種經過操作得來的結果比老師講解的理解得更透徹。

3.有多種解題方法的內容。如在教學“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學生來討論一下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。計算方法多種多樣，人人參與了學習過程的討論。這樣的合作學習，思維得到了發散，易于觸類旁通。

4.適合學生間互考互評的內容。在設計倍數和因數的練習時，我讓小組成員互相出題。由于這種練習容易出題，對每個同學來說都不會有難度，而且會使學生有一種當小老師的成就感，在互考互評中每個同學都得到了鍛煉，而且在大腦高度興奮下輕松的鞏固了知識。

二、重視小組學習過程的組織

學習小組組織的好壞，直接影響到整個學習過程的成功與否，因此，在選定學習內容之后，需要根據學習內容進行恰當的分組以及組內的分工，并且需要預計到小組學習過程中可能出現的情況，及時調整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達到高效學習的目的。

1.分組方式要恰當。組建學習小組時，教師根據學習內容和學生學習的需要分組。可以按學習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學分在一組，謂之同質分組；有時可以將不同類型的同學分在一組，謂之異質分組。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進各層次學生的發展。異質

分組可以使每位同學能與不同學習層次、不同性格的同學合作學習，互相取長補短，均衡發展。

2.組織管理要合理。組內討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設立討論小組長、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養成自己推薦組長、分工合作，實施任務的好習慣。

3.強調全員參與。小組成員應輪流代表小組意見發言，當許多同學躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學都站起來小聲說一說。同學們自己編的題還可以請其他同學解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學都有鍛煉的機會，然后請平常不易輪到發言的同學來向全班匯報結論。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括。

三、進行科學的評價

學習過程結束之后，根據學習過程中各個小組的表現，要及時進行相應的總結和評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。

1.評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作的意識。

2.評價形式要多樣。針對中高年級段學生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的五角星、小紅旗等，我還設立了一、二、三獎，由老師和學生一起評出。獲一等獎的小組在全班交流經驗，讓小組成員談談體會。這樣，引發了小組展開競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作。

3.評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。

在數學課堂教學中，教師應該不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養學生的創新精神和相互協作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展。

第五篇：淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

甘肅省山丹縣南關小學課題組 張瀟

隨著新課程改革的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現，如合作學習的有效性問題等。本人根據平時的學習思考、聽課調研等，就“小學數學教學中小組合作學習的有效性”談一點粗淺的看法，與同行共同探討。

對于大部分數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，所以，我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究，使小組合作學習發揮應有的作用。

一、優化組合，增強合作信心

學習小組，最好按照異質分組，即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

各組間力求無明顯差異，便于公平地展開小組競賽。小組中的成員要相互友愛、坦誠相見、民主平等，讓學生在合作學習中體會成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，增強自信心。

二、選擇好可供學生合作學習的問題和切入點 一項需要分工且需要大家共同完成的任務是促成合作行為的最基本條件。教師選擇好合作學習的問題和切入點是有效開展合作學習的關鍵。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰的問題，或開放性的問題，很好地激發學習積極性。合作學習的設計要考慮這樣一些問題：一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。而且，教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以上的人才能完成的內容，讓學生合作。另外，還要探究恰當的合作時機，如當學生獨立思考出現困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學習。一位教師在執教《數據的搜集與整理》中，大膽地讓學生提出合作的任務，取得了很好地效果。首先這位老師先讓學生各自看錄像統計進校門的男女學生人數，結果學生統計的結果五花八門。面對這個問題，老師問學生用什么辦法才能夠達到最好的統計效果？有學生說多看幾次，老師說統計錄像可以，但是如果我們統計生活中的事物往往就不能重復，還有什么更好的辦法呢？這時許多學生幾乎同時說用分工合作的辦法，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結果，在此基礎上大部分合作小組的統計結果幾乎沒有什么誤差了。這位老師并沒有一開始就讓學生分小組統計，而是讓學生在發生困難時自己提出合作任務，結果調動了學生積極性，配合默契，產生了很好的合作效果。

三、學會表達和傾聽是有效合作的前提 數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現象。針對這一情況教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發表意見時不打岔、不插嘴，聽清說什么？哪里說得好？還有哪里不足?我該怎么說?這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，雙方達成了有效的合作。

四、學會互助和支持是有效合作的關鍵

學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，要重視這樣幾個方面的問題：

1、認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

2、學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

3、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。通過組內交流讓學生更多地參與；通過組內啟發，將個人獨立思考轉化為全組共同認識；通過組內幫助，提高學習的正確率；通過組內合作，學生養成更多的合作精神，提高小組的學習效率。如一位老師在教“三角形面積”時，這樣設計：“準備四組不同的三角形，每組兩個完全一樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看一看發現了什么？怎樣計算三角形的面積？”在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經過這樣的探索后，同學們紛紛舉手說：“老師，我們把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形、正方形、長方形等。”于是，讓舉手的同學都說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法。但對于后進生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大，因此，老師再問：你們還有不明白的地方嗎？這時有的學生發問：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵他們說：“這個問題提得好，請同學們討論一下。” 這樣使學生以后敢于大膽質疑，有利于發揮小組的合作學習的精神，共同探討所遇到的問題。

五、讓合作小組參與課前預習

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教學實踐證明，讓合作小組積極參與課前預習，是提高教學效果的有效方法，同時也調動了學生預習的積極性。例如在教學“工程問題”前，先布置學生預習，并試做幾道題，發現疑難問題可在小組里討論解決。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性，預習前，根據教材特點設計一些思考題，獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學質量。

以上只是本人對小學數學課堂教學中的“小組合作學習”教學方式的粗淺看法。如何發揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。