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如何提高課堂實(shí)效性

時(shí)間:2019-05-13 07:20:06下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:如何提高課堂實(shí)效性

如何提高課堂實(shí)效性

都說(shuō)現(xiàn)在的老師越來(lái)越難當(dāng)了,作為新世代的老師,怎樣提高課堂實(shí)效性是我們?cè)诠ぷ髦忻鎸?duì)的非常普遍而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我總結(jié)有以下幾點(diǎn):

一、教師應(yīng)具有一定的素養(yǎng)。這一點(diǎn)主要是要求教師要有高尚的師德,這是教好學(xué)生的前提。而淵博的知識(shí)和才能則是教師素養(yǎng)中另一個(gè)不可缺少的部分。作為新時(shí)代的教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和部分知識(shí)之間的聯(lián)系,了解學(xué)科的發(fā)展和最新研究成果,才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養(yǎng)。要不斷地更新知識(shí),用自己昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生,來(lái)迎接明天的挑戰(zhàn)顯然是行不通的,這就要求我們不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平,多注意吸收一些新的教學(xué)理念,多閱讀一些關(guān)于教學(xué)專著不斷充實(shí)自我。

二、深入教材,鉆研教法、學(xué)法

①課前準(zhǔn)備

作為一名21世紀(jì)的老師,要在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材,吃透知識(shí)點(diǎn),明確重難點(diǎn),堅(jiān)持做到每課一個(gè)創(chuàng)意。備課時(shí),同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,多想想學(xué)生要什么?學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)?多設(shè)計(jì)幾次,做到有備無(wú)患,胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運(yùn)用教學(xué)方法,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律安排組織教學(xué)過(guò)程,要有成效地完成教學(xué)任務(wù)。有的教師教學(xué)效果不太好,并不是它沒水平,而是由于教學(xué)不得法。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)方法可依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的可接受水平、教師本身的條件等方面來(lái)選擇。不過(guò),一種好的教法也未必每個(gè)教師都使用有效哦,這就要因人而定、因課而用了。

③指導(dǎo)學(xué)法

在探究教法的同時(shí),也要注重學(xué)法指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法也是很有必要的,我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,因人施教,靈活客觀的進(jìn)行指導(dǎo),方法得當(dāng)就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率,提高課堂教學(xué)實(shí)效。

④課后反思

雖然一節(jié)課上完了,但是肯定還存在或多或少的缺憾,所以教師時(shí)常進(jìn)行課后反思可以幫助我們不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法或是引導(dǎo)自己在下節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí),在課堂上閃光的地方也將使我們的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

第二篇:提高 課堂實(shí)效性

關(guān)于提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

惠東職業(yè)中學(xué)葉肖曼

中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需要語(yǔ)文教師不斷做出反思,尤其是教學(xué)觀念、教學(xué)定位、教學(xué)思路和教學(xué)方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺(tái),創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

師生的地位是平等的,多數(shù)學(xué)生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師,而不是刻板的“工作型”、“嚴(yán)肅型”的教師。要使學(xué)生樂(lè)學(xué),教師就要放下身段,做一個(gè)“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學(xué)生,學(xué)生自然會(huì)尊重教師,發(fā)自內(nèi)心地喜愛,并且還會(huì)由人及“課”,“親其師而信其道”對(duì)這個(gè)教師所教的科目產(chǎn)生興趣。此外,盡可能地做到每堂課教學(xué)都讓學(xué)生有笑聲,或是利用幽默的話調(diào)劑課堂,或是適當(dāng)?shù)刂v一點(diǎn)與教材有關(guān)的奇聞?shì)W事,或是用熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生的小進(jìn)步,可以幫助學(xué)生消除壓抑,釋放激情。這樣,課堂氣氛活躍了,師生關(guān)系融洽了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚了。

二、教學(xué)方法靈活多樣,不斷推陳出新

(一)教學(xué)有法,教無(wú)定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴,要通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)注新型的教學(xué)方法,來(lái)改變自身教法的單一性,活躍課堂,使學(xué)生在富有創(chuàng)作性的教學(xué)過(guò)程中感受到創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的行為導(dǎo)向教學(xué),無(wú)疑為中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境提供了新的思路。行為導(dǎo)向教學(xué)是一活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式,學(xué)生可以在活動(dòng)中通過(guò)腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)來(lái)提供學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,形成關(guān)鍵能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中使用諸如“頭腦風(fēng)暴法”“案例教學(xué)法”、“問(wèn)題教學(xué)法”、“知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”等具體的新教學(xué)方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體,組織學(xué)生模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)問(wèn)題的操作規(guī)范;講授常用條據(jù)實(shí),收集一些債務(wù)糾紛的案例,讓學(xué)生分析產(chǎn)生糾紛的原因,從而學(xué)習(xí)正確的寫作方法;組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上特殊人物如審判長(zhǎng)、審判員、檢查官、辯護(hù)律師及受審判者,在角色模擬的過(guò)程中,學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書的寫作

規(guī)范,增強(qiáng)法律意識(shí),鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

(二)把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè),口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因,一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,見識(shí)不廣,膽小怯弱;另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心,讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度,克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信,課堂教學(xué)的路就暢通了。其次,要遵循先易后難的原則,從朗讀入手,循序漸進(jìn),先讓學(xué)生開口講話,然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話,比較完整地講述和朗讀,做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文,在課堂上提問(wèn)交流,逐步做到出口成章,表意準(zhǔn)確。

(三)要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實(shí)用性原則,會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后,處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力,才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

(四)應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力,因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃,有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀,如中職語(yǔ)文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說(shuō)話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻(xiàn):

1、《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

3、周筠《中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》河北師范大學(xué),2008年4月

第三篇:提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性

提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性

云陽(yáng)縣千丘小學(xué)黃山

摘要:“評(píng)價(jià)”是語(yǔ)文課程實(shí)施中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià),提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性尤為重要。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)呈現(xiàn)雙向多邊的評(píng)價(jià)氛圍,以課堂評(píng)價(jià)激活學(xué)生思維,在實(shí)踐創(chuàng)造中,指導(dǎo)和提高學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力,從而有效提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)效率,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積極提升。

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)厚實(shí)豐實(shí)敏實(shí)

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù),閃爍著智慧的火花,流淌著真實(shí)的情感。然而我們?cè)诼犝n中常發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出奇的雷同,“你真棒”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”,這些評(píng)價(jià)的“流行語(yǔ)”充斥在語(yǔ)文課堂中,讓我們的學(xué)生飄然于云端。試想,這樣的評(píng)價(jià)會(huì)有效果嗎?新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能,注重將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化和靈活性,讓評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,喚醒內(nèi)心深處的自主意識(shí),讓課堂評(píng)價(jià)從一攤微瀾的“死水”慢慢轉(zhuǎn)化為流淌不息的“清泉”,呈現(xiàn)出一幅幅厚實(shí)、豐實(shí)、敏實(shí)的靈動(dòng)畫面。

一、轉(zhuǎn)變觀念,“厚實(shí)”評(píng)價(jià)內(nèi)涵

完整的課程實(shí)施是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的,作為教學(xué)雙方的主體,教師與學(xué)生理應(yīng)都是課堂評(píng)價(jià)的主體。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只局限于教師對(duì)學(xué)生單一知識(shí)技能的評(píng)定,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展,更忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。現(xiàn)行語(yǔ)文課堂所呈現(xiàn)的評(píng)價(jià),更是缺乏了學(xué)生的積極參與,缺乏了智慧火花的碰撞,缺乏了課堂應(yīng)有的生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)觀要積極地“厚實(shí)”評(píng)價(jià)內(nèi)涵,關(guān)注人的生長(zhǎng)和發(fā)展,關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)課堂間師生的平等對(duì)話,使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng),讓課堂教學(xué)在“自評(píng)、互評(píng)”的融合氛圍中開發(fā)智慧的潛力,從而提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性,促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、激活思維,“豐實(shí)”評(píng)價(jià)手段

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué),改善課程設(shè)計(jì),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此,語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,營(yíng)造寬松愉悅的評(píng)價(jià)氛圍,提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià),將即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有效結(jié)合,通過(guò)“豐實(shí)”評(píng)價(jià)手段來(lái)激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生看到自己成功前進(jìn)的足跡,進(jìn)而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的信心和力量,讓語(yǔ)文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。

1、倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)——“聽取蛙聲一片”

心理學(xué)告訴我們,在和諧愉悅的環(huán)境中,人的智力能有效發(fā)揮,個(gè)性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過(guò)程中,只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的氛圍中,才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì),產(chǎn)生智慧火花。張祖慶老師《在大熊貓的故鄉(xiāng)》中就充分體現(xiàn)了高超的評(píng)價(jià)藝術(shù),對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和開發(fā)學(xué)生的智慧潛能所具有的不可低估的作用,語(yǔ)文課堂其樂(lè)融融,聽取蛙聲一片。

師:作為有志于大熊貓保護(hù)的我們,能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的是呢?比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。這項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成,也可以小組合作,現(xiàn)在開始。

(幾分鐘后,教師組織學(xué)生反饋。)

生:我寫了三條:第一條,保護(hù)大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條,保護(hù)大自然,讓大熊貓快樂(lè)地生活。第三條,別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。

師:哇,太棒了,一下子就來(lái)了個(gè)高產(chǎn)作家。(笑)

生:楊柳枯了,有再青的時(shí)候;熊貓走了,沒有再回的時(shí)候。

師:哈哈,當(dāng)代朱自清!(笑,掌聲)

生:保護(hù)大熊貓!為中國(guó)添一份榮耀!

師:擲地有聲!掌聲!(掌聲)

生:等到大熊貓滅絕的時(shí)候,你的記憶里是否還有它的模樣?

師:詩(shī)一般的語(yǔ)言。

生:地球已經(jīng)有很多的遺憾,別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師:成功?這個(gè)怎么說(shuō)?我?guī)湍愀囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生:老師,我這個(gè)是一幅畫,大熊貓媽媽對(duì)孩子說(shuō)“親愛的,過(guò)來(lái)吃早餐!”

師:哈哈,真好!老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是:大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說(shuō):親愛的,過(guò)來(lái)喝早茶!然后響起背景音樂(lè):親愛的,你慢慢來(lái),穿過(guò)竹林來(lái)喝小溪水……(全場(chǎng)笑聲,掌聲,氣氛熱烈)

教師充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)具有豐厚的文化積淀,猶如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,豐富、準(zhǔn)確、生動(dòng),但毫無(wú)廉價(jià)的贊譽(yù)施舍,能開啟學(xué)生閉塞的思維,在創(chuàng)新處激勵(lì),在疑難處解答,引領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)言的佳境,體悟創(chuàng)意的絕妙,發(fā)覺自身的潛能,促使教學(xué)流程如一幅山水畫卷般徐徐展開。

2、重視啟發(fā)性評(píng)價(jià)——“為有源頭活水來(lái)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。只有重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),才能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高,情感的發(fā)展,價(jià)值觀的形成。

特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教的《最大的麥穗》一課,給筆者留下了深刻的印象。一男生認(rèn)真朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話后。教師第一次評(píng)價(jià):“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的話語(yǔ),可卻沒注意到他投入、專注的申請(qǐng),讓我們?cè)僖淮务雎犓穆曇簦蕾p他專注的神情。”這位男同學(xué)在教師鼓勵(lì)下,讀得更好了。教師第二次評(píng)價(jià):“如果我是你的一位學(xué)生,聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語(yǔ),我一定有所悟,你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底。”接著,教師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話,讀完后,教師第三次評(píng)價(jià):“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ),滲入我的心田,你是一位溫和派的蘇格拉底。”

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。同一段話的三次朗讀,教師從不同角度做了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)從朗讀方法及感情入手,不僅巧妙地告訴其他同學(xué)朗讀時(shí)要專注投入、以情動(dòng)人,而且還大大激發(fā)了朗讀者的積極性,促使他第二次讀得更好。第二、三次的評(píng)價(jià),教師更注重于挖掘?qū)W生朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,向?qū)W生傳遞著信息:閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。孫老師對(duì)同一閱讀的三次多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴,受到思想的啟迪。

3、注重延時(shí)性評(píng)價(jià)——“忽見千帆影映來(lái)”

課堂教學(xué)中,教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話,都是對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞,頓悟的靈感,而學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響,許多獨(dú)特、新穎的見解就停滯于思維的后半段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”這就要求教師多采用延時(shí)性評(píng)價(jià),著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲,從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的火種,讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

筆者在教《貓》一文時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)讀讀課文,談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。結(jié)果如下:

生:我發(fā)現(xiàn)老舍先生筆下的貓很像人。有脾氣,有性格。

生:我發(fā)現(xiàn)老舍先生愛貓,既愛大貓,又養(yǎng)小貓。

生:我發(fā)現(xiàn)這篇課文在寫法上和昨天讀過(guò)的《趵突泉》很像。

師:(很驚異)說(shuō)說(shuō)看。

生:這篇課文先總寫“貓的性格實(shí)在有些古怪”,“滿月的小貓更可愛”,再具體寫。《趵突泉》

也是老舍的作品,文章也是先寫大泉,再寫小泉。所以我覺得老舍先生很喜歡用這種寫法。

推薦讀《趵突泉》并沒想到會(huì)有今天的意外精彩,這個(gè)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng),也進(jìn)一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時(shí)點(diǎn)評(píng),就有可能框架于學(xué)生的思維,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考方向“一錘定音”,這樣就不會(huì)再有后來(lái)學(xué)生無(wú)限蔓延的思維火花。“青山縈繞疑無(wú)路,忽見千帆影映來(lái)”,恰當(dāng)使用延時(shí)評(píng)價(jià),我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)不斷崩射出智慧的火花。

三、立足實(shí)踐,“敏實(shí)”評(píng)價(jià)主體

如果把課堂比作土壤的話,那么評(píng)價(jià)就是滋生于課堂土壤中的樹苗,學(xué)生作為課堂的主角探索知識(shí)、參與評(píng)價(jià)因是積極而靈動(dòng)的。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),要讓學(xué)生增強(qiáng)積淀,培養(yǎng)感悟,培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時(shí),才能作為終生“反芻”的食料。因而,語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要善于掘出評(píng)價(jià)主體的甘泉,催生學(xué)生的評(píng)價(jià)言語(yǔ),提升評(píng)價(jià)能力,從而“敏實(shí)”評(píng)價(jià)主體,使學(xué)生在課堂的雙邊多向評(píng)價(jià)中達(dá)到語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生。

1、拓寬評(píng)價(jià)渠道,鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)評(píng)

學(xué)生作為課堂評(píng)價(jià)主體之一,是否積極參與、熱情投入,直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生“包打天下”,多數(shù)學(xué)生一旁陪聽的局面,積極擴(kuò)大評(píng)價(jià)參與面,采用小組交流、同桌討論,主題點(diǎn)評(píng)等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的空間,將學(xué)生積極引入評(píng)價(jià)主體中。同時(shí),在語(yǔ)文課堂中將學(xué)生的評(píng)價(jià)參與滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,初讀課文評(píng)價(jià)朗讀,學(xué)寫生字自我評(píng)價(jià),研讀課文補(bǔ)充評(píng)價(jià),伙伴合作互評(píng)互進(jìn),使學(xué)生從讀、聽、說(shuō)、寫等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)訓(xùn)練,評(píng)價(jià)自己,評(píng)價(jià)同學(xué),評(píng)價(jià)老師,從而優(yōu)化參與效率,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動(dòng)的全程參與的局面。

2、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,激勵(lì)學(xué)生敢評(píng)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)牽動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。你怎么評(píng),學(xué)生就怎么學(xué)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能,就會(huì)使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中束縛手腳,不敢越雷池一步,從而產(chǎn)生課堂上的消極評(píng)價(jià)。因而在教師在課堂上要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍,實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,激勵(lì)學(xué)生敢評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上不宜過(guò)難或過(guò)易,讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”;在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判,自信而清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn);在評(píng)價(jià)對(duì)象上可選擇一個(gè)主題或問(wèn)題開展集體評(píng)價(jià),讓更多地人參與評(píng)價(jià)中,產(chǎn)生評(píng)價(jià)的“共振效應(yīng)”。

3、傾聽感悟之美,引導(dǎo)學(xué)生善評(píng)

教師在日常的評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐中,要“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,在思考感悟后表述自己的觀點(diǎn),真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)能力。比如筆者在讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)排序一題時(shí),對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不同排序方法,并不急于公布正確答案,而是讓學(xué)生自己把各種答案羅列在黑板中,讓學(xué)生思考評(píng)定哪種答案是正確的,并說(shuō)明理由。在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)會(huì)先總體闡述自己的觀點(diǎn),再詳細(xì)說(shuō)明自己的理由,言之成理,又取之有據(jù)。在評(píng)價(jià)方式的選擇上,引導(dǎo)學(xué)生多以鼓勵(lì)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)同學(xué),多從閱讀理解中評(píng)價(jià),不主觀臆斷,多從不同角度發(fā)表自己的個(gè)人見解,多運(yùn)用各種體態(tài)語(yǔ),一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,一個(gè)肯定的眼神,豐富自己的評(píng)價(jià)言語(yǔ),傳遞自己對(duì)他人的尊重和激勵(lì)。

“芳林新葉催陳葉,流水前波讓后波”,新課改的評(píng)價(jià)體系也如這催生的新葉為語(yǔ)文課堂注入了一股新鮮的血液。聚焦語(yǔ)文課堂,立足評(píng)價(jià)實(shí)踐,讓評(píng)價(jià)厚實(shí)、豐實(shí)、敏實(shí)起來(lái),讓語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的個(gè)人評(píng)價(jià)魅力、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力,這樣我們的課堂才會(huì)流淌出如音樂(lè)般動(dòng)態(tài)的美,學(xué)生也能在這個(gè)精神家園中獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展!

參考文獻(xiàn):

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組湖北教育出版社

2.《追求實(shí)與活的語(yǔ)文教學(xué)》李明新著方志出版社

3.《激活思維,培養(yǎng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力》章玳著《遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第8期

4.《梅林看課堂》吳琳著百家出版社

第四篇:關(guān)于提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

關(guān)于提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”我們一節(jié)課是35-40分鐘上課時(shí)間,期間扣除組織紀(jì)律一塊,剩下的上課時(shí)間和學(xué)生作業(yè)時(shí)間非常少,所以必須在剩下的時(shí)間里提高課堂的實(shí)效性,怎樣提高課堂的實(shí)效性呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)思考:

一、完善課堂制度,并切實(shí)遵守。

要保障一學(xué)期課堂的順利開展,開學(xué)初期課堂制度的制定是必不可少的。一般分為課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、學(xué)生作業(yè)階段以及作業(yè)評(píng)價(jià)階段。每一個(gè)階段都有相應(yīng)必須遵守的制度,既是制度,就有獎(jiǎng)有懲,比如我所教的四年級(jí)都實(shí)施的加減分制度,由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手互相記下對(duì)方的扣分和加分。在課前準(zhǔn)備階段,如果一次工具沒準(zhǔn)備,扣5分,兩次沒準(zhǔn)備,加倍扣分并請(qǐng)家長(zhǎng)馬上送工具材料;課堂教學(xué)階段點(diǎn)名一次不扣分,點(diǎn)名兩次直接扣兩分;作業(yè)階段不認(rèn)真作業(yè),在老師規(guī)定時(shí)間沒達(dá)到老師要求的作業(yè)進(jìn)度和作業(yè)質(zhì)量當(dāng)做沒帶工具處理等;其中課堂中由很大進(jìn)步者和表現(xiàn)突出者有1-10分不等的加分獎(jiǎng)勵(lì),材料準(zhǔn)備突破美術(shù)書上常規(guī)要求,準(zhǔn)備了其他有趣的材料者加1-5分;作業(yè)有自己獨(dú)特想法者加1-5分等。制度出來(lái)后,必須落到實(shí)處的實(shí)施,才能體現(xiàn)制度的威嚴(yán)性,才能為一堂課的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

二、課前準(zhǔn)備階段

1、工具材料的準(zhǔn)備

有句話是‘光聽不練假把式’,只有準(zhǔn)備好材料,學(xué)生才能完整的上一節(jié)課。從一年級(jí)開始為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備材料的習(xí)慣就向發(fā)放學(xué)生工具準(zhǔn)備清單,每一節(jié)課第一件事就是檢查材料是否準(zhǔn)備齊全,是否按照要求擺在相應(yīng)的位置上,漸漸到學(xué)生自己學(xué)會(huì)準(zhǔn)備材料而形成一上美術(shù)課就要準(zhǔn)備美術(shù)材料的習(xí)慣。學(xué)生只有自己動(dòng)手制作了,出作品了,有成就感了,才會(huì)對(duì)美術(shù)課更有興趣,才會(huì)更自覺的上美術(shù)課,以此形成一個(gè)良性循環(huán)。

2、聽鈴聲進(jìn)課堂

鈴聲響完,所有的同學(xué)必須馬上回到座位休息。遲到的同學(xué)由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手扣分,并把名字寫在黑板上。值日生必須提早進(jìn)行組織,如果忘記了也會(huì)由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手扣分。學(xué)生漸漸有意識(shí)了,課前組織時(shí)間縮短了,才能有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。

3、精神抖擻問(wèn)好,靜默提示上課

在起立問(wèn)好時(shí),老師精神飽滿的問(wèn)好聲音會(huì)感染大部分同學(xué),起到收攏注意力的作用,如果還有同學(xué)沒有進(jìn)入上課狀態(tài),在問(wèn)好之后,則可以靜默數(shù)秒,用眼睛提示沒有精神的同學(xué),當(dāng)全班基本上進(jìn)入上課狀態(tài)后,才請(qǐng)同學(xué)們坐下,迅速進(jìn)入上課內(nèi)容,以此提高課堂效率。

三、課堂教學(xué)階段

1、關(guān)注學(xué)生聽課情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)教法

在教學(xué)過(guò)程中,不一定完全跟著備課思路走,要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課情況,實(shí)施因材施教。比如在上‘棋牌樂(lè)’一課時(shí),有個(gè)班當(dāng)天狀態(tài)特別好,我就取消了導(dǎo)入——新課——研究的教學(xué)模式,直接進(jìn)入到研究部分,讓學(xué)生自行看書研究,如果要完成這樣的作業(yè),你覺得應(yīng)該注意什么,比較難的地方在哪里,學(xué)生回答積極,把這節(jié)課的重點(diǎn)都找了出來(lái),最后我進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié),學(xué)生就開始了作業(yè)。這樣避免了時(shí)間的浪費(fèi),也達(dá)到了教學(xué)目的。

2、有效提問(wèn),準(zhǔn)確引導(dǎo)

一節(jié)課時(shí)間有限,要努力使自己的每一句教學(xué)語(yǔ)言、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都達(dá)到教學(xué)目的,有教學(xué)意義。

比如有這樣一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文老師執(zhí)教寫景的課堂例子。師:你們喜歡旅游嗎? 生:喜歡。師:都去過(guò)哪里呀? 生:我去過(guò)青島。生:我去過(guò)少林寺。生:我去過(guò)西安和臨潼。

……

師:你們?nèi)ミ^(guò)的地方真不少。今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的小山村,請(qǐng)看課文《小山村》。這樣的對(duì)話其實(shí)都是?正確的廢話?,耗時(shí)無(wú)效。如果我們?cè)诮虒W(xué)的有效性方面多加思考,深入研究一下這個(gè)細(xì)節(jié),完全可以收到不同的效果。比如:

師:同學(xué)們一定都喜歡旅游,跟大家說(shuō)說(shuō),你去過(guò)什么地方? 生:北戴河。師:能把話說(shuō)完整嗎? 生:我去過(guò)北戴河。師:好極了。生:我去過(guò)上海。

師:你能在?上海?前面加上一個(gè)詞嗎? 生:我去過(guò)繁華的城市上海。

師:瞧,添上一個(gè)詞,就把?上海?的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了。生:我去過(guò)風(fēng)景如畫的桂林。

師:很好,把?風(fēng)景如畫?換一個(gè)詞,你還會(huì)說(shuō)嗎? 生:我去過(guò)山水甲天下的桂林。師:好呀!?桂林山水甲天下?嘛!生:我去過(guò)道教發(fā)源地武當(dāng)山。

師:你連武當(dāng)山是道教的發(fā)源地都知道,真了不起。看來(lái),讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路,旅游也能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)呢。今天,我們一起到神奇的《五彩池》去看一看,好嗎?

同樣是?談話?,第二位教師卻把談話變成了一次語(yǔ)言訓(xùn)練,在不知不覺的聊天中,教孩子如何運(yùn)用語(yǔ)言,如何表達(dá)得更生動(dòng)、更精彩,這才是有效高效的課堂。

3、提煉語(yǔ)言,用動(dòng)作表情來(lái)說(shuō)話

語(yǔ)言,不僅是用嘴說(shuō),動(dòng)作、表情也是輔助我們教學(xué)的語(yǔ)言。老師在教授的過(guò)程中,一句話多一個(gè)多余的字,一節(jié)課下來(lái)也會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。所以應(yīng)盡量避免語(yǔ)言繁復(fù),用動(dòng)作和表情來(lái)提示,不僅節(jié)約時(shí)間,同時(shí)讓課堂會(huì)更清晰。比如:老師:同學(xué)們,你們想知道當(dāng)黃色和藍(lán)色在一起會(huì)發(fā)生什么變化嗎?

學(xué)生:想!

老師:那我們一起來(lái)看看吧。

這樣簡(jiǎn)單內(nèi)容的對(duì)話,完全可以精簡(jiǎn)為一句話。

老師:當(dāng)黃色和藍(lán)色在一起會(huì)發(fā)生什么變化呢?同時(shí)配上疑惑的動(dòng)作和表情,學(xué)生可以更直觀的明白你的意圖,也節(jié)約了上課時(shí)間。

四、學(xué)生作業(yè)階段

1、提出作業(yè)目標(biāo)

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,學(xué)生作業(yè)時(shí)間更短,因此,在學(xué)生作業(yè)前,為了避免部分學(xué)生在作業(yè)時(shí)敷衍了事,甚至個(gè)別同學(xué)干脆做別的事情,影響周圍的同學(xué),會(huì)提出作業(yè)要求,在規(guī)定的時(shí)間達(dá)到一定的作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)進(jìn)度,以此檢測(cè)是否認(rèn)真聽講和認(rèn)真作業(yè)。如果沒達(dá)到,則按沒帶材料處理。這樣最顯著的一個(gè)作用是全班同學(xué)都會(huì)參與到作業(yè)當(dāng)中去。

2、及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生在作業(yè)時(shí),多少會(huì)有些不同的想法,老師在檢查過(guò)程中,要及時(shí)給予肯定,并且向全班同學(xué)展示,不僅提高學(xué)生積極性,也會(huì)打開其他同學(xué)思路。同時(shí),對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也要及時(shí)提出,讓其他同學(xué)避免。

華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界,但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的小學(xué)老師,我們更改變不了這個(gè)世界,但我們也將努力思考,努力踐行,嘗試著改變自己的課堂。

第五篇:開放課堂“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

開放課堂“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

集美區(qū)李林小學(xué) 廖步松

在以往的教學(xué)活動(dòng)中,我們不太重視兒童在接受教育過(guò)程中的體驗(yàn)。成人的觀念,披著“知識(shí)”的外衣,以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式排斥著兒童獨(dú)有的人生體驗(yàn)。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn),以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解,那么除了死記硬背,孩子們還能干些什么?因此,我試圖在教學(xué)中開展以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng),開放課堂讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、理解、感悟中發(fā)展。

一、開放課堂及時(shí)“變奏”教學(xué)流程

直至今日,在我們的教學(xué)活動(dòng)中仍有許多教師以“教案”為本,照本宣科。我們無(wú)法否認(rèn)他們?cè)谡n前對(duì)教材研究所付出的艱辛,也許他們?cè)鵀榱艘粋€(gè)環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日;為了一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁多時(shí)。但就因?yàn)槿绱耍麄兺鶎?duì)教學(xué)中的每個(gè)過(guò)程、每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌,于是就無(wú)法放開自己,常常被教案這只“無(wú)形的手”所牽制,始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng),學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽,成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”,并在傾聽過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏,演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

例如:在上“體積與體積單位”一課時(shí),我嘗試從始至終讓學(xué)生在體驗(yàn)中質(zhì)疑,在操作中體驗(yàn),在體驗(yàn)中思考,在體驗(yàn)中創(chuàng)造,在體驗(yàn)中抽象,在體驗(yàn)中提升。課的開始,在吃早餐的生活小問(wèn)題中引入:老師將同樣多的牛奶倒入兩個(gè)相同的杯中后,其中一杯牛奶的液面會(huì)高一些。這樣,學(xué)生的好奇心理會(huì)致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問(wèn):這是怎么回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性,但百思不得其解。這時(shí)老師就請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來(lái),分別將牛奶喝掉,兩位同學(xué)都爭(zhēng)著要喝液面高一些的那杯牛奶,說(shuō)這里面一定藏著秘密。牛奶被一飲而盡,喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn),“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他,又看看冰糖,都笑了起來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)楸菙D占了杯中的一定的“地方”,所以,牛奶液面會(huì)上升。還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō),其實(shí)這個(gè)“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問(wèn):是不是所有的物體都占空間?這個(gè)空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中,我們又管它叫什么呢?能不能算出來(lái)?等等。問(wèn)題真是五花八門,于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動(dòng)。

這時(shí)老師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品,例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團(tuán)兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的物品來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)的正確性。于是,同學(xué)們饒有興趣的分組開始了各自的試驗(yàn)。

對(duì)“體積”的認(rèn)識(shí)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從二維平面向三維空間發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。以往的教學(xué)更多的是講授式的,即告訴學(xué)生物體所占空間的大小就叫做體積。但對(duì)什么是物體所占的空間并沒有體驗(yàn),因此,學(xué)生對(duì)空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時(shí),我安排了充足的活動(dòng)時(shí)間與空間,使學(xué)生在觀察、猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這種親身的探究與體驗(yàn)的過(guò)程中,與同伴交流,向大家闡述自己的觀點(diǎn),體驗(yàn)不同實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣,不斷完善自己的認(rèn)知,真正感受空間及空間的大小,在不知不覺中將抽象的概念具體化了。假如在教學(xué)流程沒有因此而“變奏”,課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢?

二、開放課堂隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn),預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善,教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo),從而即時(shí)生成目標(biāo)。

如在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí),有這樣一題:“元旦”到了,同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個(gè),黃氣球18個(gè),藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個(gè)。藍(lán)氣球有多少個(gè)?因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路,所以大部分學(xué)生列式為:23+18=41(個(gè)),41-9=32(個(gè))。正當(dāng)教師要結(jié)束這題時(shí),一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō):“老師,我還有不同的方法。我先用第一個(gè)和第三個(gè)條件求藍(lán)氣球比紅氣球多多少個(gè),列式為:23-9=14(個(gè));再根據(jù)它和第二個(gè)條件求藍(lán)氣球有多少個(gè),列式為:14+18=32(個(gè))。”為了證實(shí)自己的方法正確,他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。“哇,真厲害!太了不起了!”同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā),又有學(xué)生想出了另一種解法,即:18-9=9(個(gè)),9+23=32(個(gè))。是啊!學(xué)生的智慧、潛力是無(wú)窮無(wú)盡的,他們敢于超越古人,勇于創(chuàng)新,而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。教師在課堂上大為贊賞:同學(xué)們,你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動(dòng),我為你們驕傲、自豪。預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分,提升了水平,實(shí)現(xiàn)了超越!

三、開放課堂靈活“開放”教學(xué)評(píng)價(jià)

心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò),人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn),那樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而數(shù)學(xué)新課程理念則以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,評(píng)價(jià)的主體多元化,評(píng)價(jià)的形式多樣化。其中生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素,激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心,在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎,讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。我設(shè)立多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目,如思考之星、探索之星和進(jìn)步之星等,爭(zhēng)取通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1、賞識(shí)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗(yàn)、合作的交流與碰撞的過(guò)程,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中,如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿激勵(lì),充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言,就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒,引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力,建立起足夠的學(xué)習(xí)自信;變無(wú)視自我為認(rèn)識(shí)自我,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力進(jìn)而換取精彩的動(dòng)感課堂。事實(shí)上我們經(jīng)常會(huì)表?yè)P(yáng)那些思維敏捷,成績(jī)突出的優(yōu)秀生,而忽略了中間生和后進(jìn)生這兩個(gè)群體。其實(shí)比著優(yōu)秀生,他們更需要老師的賞識(shí),更需要老師對(duì)他們多一份關(guān)心和耐心,哪怕只是一點(diǎn),他們也會(huì)快樂(lè)無(wú)比。所以,我在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中,只要取得點(diǎn)滴的進(jìn)步,我都要給予他們及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),以促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,感受心理上真正的愉悅,同時(shí)激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。為此,我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言,有效地發(fā)揮了激勵(lì)的作用,從而使他們不知不覺地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

美國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法,這時(shí)候教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì),教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé),那么將會(huì)壓抑學(xué)生的思想,從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,學(xué)生答的好,及時(shí)稱贊“說(shuō)的很有道理”、“對(duì)了,你很會(huì)看問(wèn)題”、“見解獨(dú)到”等;學(xué)生發(fā)言不對(duì),說(shuō)不到要害,說(shuō)不清楚等教師要及時(shí)補(bǔ)充,不使學(xué)生感到難堪,讓學(xué)生保持愉快輕松的心情,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上,我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),如“相信自己,你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì),你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說(shuō)的太好了,我怎么沒想到呢?”“多好的問(wèn)題,會(huì)讀,會(huì)思考,你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。”??鼓勵(lì)的話語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,使他們感到一種滿足,一種驅(qū)動(dòng)。

開放課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,而且它使學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)生命的狀態(tài),因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要用大腦思考,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴巴去說(shuō),用手去做,用身體去經(jīng)歷,用心靈去感悟,這已不僅僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)生命成長(zhǎng)的需要。

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