第一篇：對提高數學課堂實效性的反思

對提高數學課堂實效性的反思

隨著課程不斷深入，對于“如何有效地組織好課堂教學，提高課堂教學實效性”的問題我們愈加有了冷靜的思考。下面本人結合桐廬縣青年數學教師的培訓所得以及自己的教學對小學數學課堂教學實效性簡抒己見。

一、關注課堂教學質量、課堂效率是提高課堂教學實效的基本保證

追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實課堂教學實效性的基本保證。也就是說具有實效性的課堂教學一定是追求高質量講求高效率的教學過程。但是高質量的課堂教學即要關注教師教的質量，又要關注學生學的質量，二者缺一不可。

1、有效的課堂教學，要關注教學過程的質量。教學過程質量的高低與教師的教和學生的學有著密切的聯系，作為新時代的教師，其教學能力應該包括“教師的學科素養和教學智慧，課程資源的運用、課堂學習環境的創設、教學過程的調控、對學生學法的指導等。”所以新課程理念的教學過程更重視更提倡思維的互動。但傳統的教學中，絕大多數教師是采取包辦代替，搞一言堂的教學模式。然學起于思，沒有學生思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂，讓我們的數學課堂充滿了生命力。例如：在教學“0”的認識中，本人是這樣做的：在引入環節采用游戲引入，出示5幅圖片問學生：“今天我們這幾個數字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎”？（請學生找數字，并說明這樣猜的理由。）最后再出示第六幅圖片讓學生猜數，以此揭示課題“0”的認識。接下來在理解0的意義這一環節中，本人以講故事《小兔采蘑菇》的方式創設情景，讓學生從中初步感知“0”的存在，并向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心二意就學不好、做不好了。接下來我讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。最后在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”，本人把得數是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：‘教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術’。通過實踐，我們可以感受到：教師的概括總結不能變成學生的，教師對問題理解了不等于學生同樣理解了。因此，要讓學生構建自己的知識體系和知識結構，教師必須放手，充分發揮學生的主體思維，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息、整合語言、落到筆上。學生只有自己在這樣的實踐操作和情感體驗中才會不斷提高能力，增加認知，他們認識問題和理解問題才會更加全面、才會更有深度、廣度。

2、有效的課堂教學，要做到教師的眼中有學生。首先，教師在備課中要正確處理好備課中的“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者的結合。但相對于“備教材”而言，“備學生”、“用學生的眼光看教材”更為重要一些。新課標在很大程度上更加注重和優化人文性，這就要求我們教師在備課時應該更加關注學生，認真處理好教師與學生、教師與教材、學生和教材這三對關系，要充分利用教材這一橋梁與學生進行有效的溝通。從而在教學環節的設置、課堂組織方式的確立上，充分發揮學生的主觀能動性。例如：在教學《圓柱體的表面積》一課中，本人將教學目標進行了分層次設計，在知識技能方面，后進生只要求了解圓柱體表面積的計算方法并能進行簡單的運算，解決簡單的實際問題；而中等生和優生在理解的基礎上，要求解決較難的求圓柱表面積的實際問題。（如“求無蓋圓柱水桶表面積”等類型習題），在過程與方法目標上，后進生只要求在教師的講解、演示下理解圓柱體表面積計算方法，中等生要求在小組合作和教師引導下理解計算方法，而優生則主要通過自主探究和拼拆圖形的方式理解與掌握。這樣分層次的目標設定，使不同層次的學生共同達成同一訓練目標。讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”。進而提高課堂教學的實效性。

其次，教師上課時要關注學生的聽講狀態、互動情況。在學習過程中，會有許多生成性資源，教師要善于把握和捕捉這些稍縱即逝的資源，對課堂生成進行精心的預設，根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題，引發學生探索求知的熱情，提升學生的數學思考，使生成的問題成為學生研究數學問題的重要資源和探索的平臺。教師合理的、巧妙的利用好生成性資源，可以讓我們的課堂更加的豐富多彩，起到畫龍點睛的作用，反之，則會影響課堂學習效果。例如：在教學《回收廢品》一課中的一道練習題，“小鹿身高65厘米，小熊貓再長4厘米就和小鹿一樣高了”。這時，出現了兩種不同的列法，65+4和65-4，對于這兩種做法本人沒有馬上判定誰對誰錯，決定讓他們對自己的做法進行辯論，原來列加法算式的孩子認為：小熊貓再長高4厘米就應該加上，也就是說這類學生沒有明白“誰多誰少，誰比誰多，誰比誰少”這一關鍵性的問題。在辯論中他們明白了原來“再長4厘米”的意思是還差4厘米和小鹿的身高相同，也就是比多的數還少4厘米，因此應該用減法的道理。雖然這里花了不少時間，也不符合老師課前預設的教案，沒有完成預定的目標，但是本人相信有了這次辯論，孩子們的認識已經有了一次提高，思維也有了一定的發展，缺憾不一定不美。因此，如果發現我們的教學和學生現狀不適應，就要考慮為什么不適應，哪里不適應，是我們講授的內容學生接受不了還是其他原因。學生在課堂上沒有動起來（動手、動眼、動腦），是教師的原因、課程的原因還是他自身的原因，怎么改進更合適。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收獲”現象。

第二篇：對提高數學課堂實效性的反思1

對提高數學課堂實效性的反思

隨著課程不斷深入，對于“如何有效地組織好課堂教學，提高課堂教學實效性”的問題我們愈加有了冷靜的思考。下面本人結合桐廬縣青年數學教師的培訓所得以及自己的教學對小學數學課堂教學實效性簡抒己見。

一、關注課堂教學質量、課堂效率是提高課堂教學實效的基本保證

追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實課堂教學實效性的基本保證。也就是說具有實效性的課堂教學一定是追求高質量講求高效率的教學過程。但是高質量的課堂教學即要關注教師教的質量，又要關注學生學的質量，二者缺一不可。

1、有效的課堂教學，要關注教學過程的質量。教學過程質量的高低與教師的教和學生的學有著密切的聯系，作為新時代的教師，其教學能力應該包括“教師的學科素養和教學智慧，課程資源的運用、課堂學習環境的創設、教學過程的調控、對學生學法的指導等。”所以新課程理念的教學過程更重視更提倡思維的互動。但傳統的教學中，絕大多數教師是采取包辦代替，搞一言堂的教學模式。然學起于思，沒有學生思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂，讓我們的數學課堂充滿了生命力。例如：在教學“0”的認識中，本人是這樣做的：在引入環節采用游戲引入，出示5幅圖片問學生：“今天我們這幾個數字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎”？（請學生找數字，并說明這樣猜的理由。）最后再出示第六幅圖片讓學生猜數，以此揭示課題“0”的認識。接下來在理解0的意義這一環節中，本人以講故事《小兔采蘑菇》的方式創設情景，讓學生從中初步感知“0”的存在，并向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心二意就學不好、做不好了。接下來我讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。最后在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”，本人把得數是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：‘教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術’。通過實踐，我們可以感受到：教師的概括總結不能變成學生的，教師對問題理解了不等于學生同樣理解了。因此，要讓學生構建自己的知識體系和知識結構，教師必須放手，充分發揮學生的主體思維，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息、整合語言、落到筆上。學生只有自己在這樣的實踐操作和情感體驗中才會不斷提高能力，增加認知，他們認識問題和理解問題才會更加全面、才會更有深度、廣度。

2、有效的課堂教學，要做到教師的眼中有學生。

首先，教師在備課中要正確處理好備課中的“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者的結合。但相對于“備教材”而言，“備學生”、“用學生的眼光看教材”更為重要一些。新課標在很大程度上更加注重和優化人文性，這就要求我們教師在備課時應該更加關注學生，認真處理好教師與學生、教師與教材、學生和教材這三對關系，要充分利用教材這一橋梁與學生進行有效的溝通。從而在教學環節的設置、課堂組織方式的確立上，充分發揮學生的主觀能動性。例如：在教學《圓柱體的表面積》一課中，本人將教學目標進行了分層次設計，在知識技能方面，后進生只要求了解圓柱體表面積的計算方法并能進行簡單的運算，解決簡單的實際問題；而中等生和優生在理解的基礎上，要求解決較難的求圓柱表面積的實際問題。（如“求無蓋圓柱水桶表面積”等類型習題），在過程與方法目標上，后進生只要求在教師的講解、演示下理解圓柱體表面積計算方法，中等生要求在小組合作和教師引導下理解計算方法，而優生則主要通過自主探究和拼拆圖形的方式理解與掌握。這樣分層次的目標設定，使不同層次的學生共同達成同一訓練目標。讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”。進而提高課堂教學的實效性。

其次，教師上課時要關注學生的聽講狀態、互動情況。在學習過程中，會有許多生成性資源，教師要善于把握和捕捉這些稍縱即逝的資源，對課堂生成進行精心的預設，根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題，引發學生探索求知的熱情，提升學生的數學思考，使生成的問題成為學生研究數學問題的重要資源和探索的平臺。教師合理的、巧妙的利用好生成性資源，可以讓我們的課堂更加的豐富多彩，起到畫龍點睛的作用，反之，則會影響課堂學習效果。例如：在教學《回收廢品》一課中的一道練習題，“小鹿身高65厘米，小熊貓再長4厘米就和小鹿一樣高了”。這時，出現了兩種不同的列法，65+4和65-4，對于這兩種做法本人沒有馬上判定誰對誰錯，決定讓他們對自己的做法進行辯論，原來列加法算式的孩子認為：小熊貓再長高4厘米就應該加上，也就是說這類學生沒有明白“誰多誰少，誰比誰多，誰比誰少”這一關鍵性的問題。在辯論中他們明白了原來“再長4厘米”的意思是還差4厘米和小鹿的身高相同，也就是比多的數還少4厘米，因此應該用減法的道理。雖然這里花了不少時間，也不符合老師課前預設的教案，沒有完成預定的目標，但是本人相信有了這次辯論，孩子們的認識已經有了一次提高，思維也有了一定的發展，缺憾不一定不美。

因此，如果發現我們的教學和學生現狀不適應，就要考慮為什么不適應，哪里不適應，是我們講授的內容學生接受不了還是其他原因。學生在課堂上沒有動起來（動手、動眼、動腦），是教師的原因、課程的原因還是他自身的原因，怎么改進更合適。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收獲”現象。

二、有效的自主探究、合作學習是提高課堂教學實效的基本手段

隨著課程改革的深入，自主探究、合作學習的方式在我們的課堂教學中被廣泛地采用，它將學生思維能力培養作為核心實現數學化，講求數學思維的含量，能促進學生對數學思想、方法的理解與把握。有效的自主探究、合作學習是在學生需要的基礎上進行的，研究的問題必須具有現實性、挑戰性、思考性、能引發學生廣泛的，深層次的思考。反觀目前的許多課堂教學，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實，虛有其表的教學現象頻頻亮相。是部分教師對合作學習持不放心態度。他們對合作結果反復問，然后又反復解釋，覺得是拖泥帶水，顛來倒去，是沒有實效性的。因此本人認為，教師必須要精心設計探究的問題，用數學問題的魅力引發學生探究的熱情。根據教材的特點、學生的實際，提出適當的探究問題，為學生自主構建新知識，探究數學知識注入活力。另外也可以引導學生自己去探索、去發現、去猜想，教師注意引導學生根據已有的知識經驗去實踐操作進而得出科學的結論。

1、認真研讀教材，體會編者意圖，明確教學重、難點，把握課堂教學節奏，精心設計教學方法。

例如：“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十，10個十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生4個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數??然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。這樣就使得課堂中的小組合作流于形式，缺乏實效性。

2、明確合作目標，合理分工，培養學生合作交流的能力。

例如：在教學一年級上冊整理和復習

（二）中，本人是這樣做的：

1、出示口算題：20以內的進位加法算式共16題（開火車方式進行口算）

2、師：這些題都是前段時間學習的“20以內的加法”，今天我們就要對“20以內的加法”進行整理和復習

3、師：如果要給上面題進行分類，該怎么分？請學生觀察后匯報。

4、在學生按順序說出分類的方法后，請4人小組合作從信封里拿出算式卡片自由選擇分法將上面的算式進行分類

5、師：老師發現這樣的擺和分不便于觀察，我們把它按一定順序橫著或是豎著貼在這張有格子的大紙上。注意：一定是要按一定的順序貼（要求：在貼之前，先決定誰拿膠棒、誰拿算式、誰貼算式、誰檢查），在本節課的小組合作中，始終有著明確的要求，第一次，要求學生按已有的標準進行分類。并對學生合作情況教師及時做出了評價，并介紹了優秀小組的方法。第二次，當老師發現學生合作的方法存在問題時，提出了明確的要求： 一定是要按一定的順序貼。在貼之前，先決定誰拿膠棒、誰拿算式、誰貼算式、誰檢查。并且在合作交流時教師及時提醒和指導小組中的每一個學生進行相互的討論和交流。這樣做到人人有事做，人人動手做，使小組合作交流不停于表面，充分發揮小組合作的優勢，長期堅持這樣的訓練，對學生合作交流的意識和能力的培養必然起到良好的促進作用。

實踐證明，在合作交流中教師必須注意以下幾點：

1、重視學生獨立思考的能力的培養。

2、對合作學習提出明確的目標。

3、合理的組建小組人員的搭配，明確小組成員分工，組織好組內、組與組之間的交流。

4、注意培養學生合作技能和良好的合作習慣。

5、為合作交流留下足夠的空間和時間以此保證合作交流的有效性。

6、在合作交流中，教師要給予適當的指導與評價。

三、經歷真正的“數學化”過程是提高課堂教學實效的關鍵

小學數學教學的實效性應該體現在讓學生有機會真正經歷“數學化”的過程；但是不能說只要經歷了“數學化”就是落實了課堂教學的實效性。本人認為：小學數學教學的實效性應該體現在讓學生有機會真正經歷“數學化”的過程；經歷“數學化”是落實課堂教學實效性的重要方面，但不是唯一的途徑。經歷數學化的過程是數學教學有實效性的基礎，但不是數學課堂實效性的必然。我們數學課堂一度過于花俏，缺了數學味，又逐漸過于關注數學化了。例如：一些教師對數學化的理解過于片面，過分強調應用題教學的“現實性”，在教學高舉“生活化”這面大旗，事事必“生活”，題題必“情境”。過于追求形式，在教學中一味地創設情境，而對問題中所蘊含的數學思維價值不愿挖掘，覺得一分析數量關系就是 “走老路”了，一談數學算理就是不“做”數學了。甚至認為教師上課一旦涉及“數量關系”就是老觀念，老辦法，老思想。一些老師在教材提供的富有生活化氣息的主題圖上花費了大量的時間，弱化了教學的重點、難點，對教學的目標模糊，使得學生的學習變成“霧里看花”。

因此，教師必須在教學中用心地去體會，讓學生理解數學內涵，使學生在親身經歷現實并進行數學化的過程，學會用數學眼光觀察生活，學會在現實生活中發現數學信息，獲取知識，在探究數學知識的同時感受數學思想和數學方法，從而經歷“數學化”的學習過程。

第三篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業中學葉肖曼

中職語文教學的發展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發自內心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調劑課堂，或是適當地講一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創作性的教學過程中感受到創新帶來的學習興趣。德國文教部長聯席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規范；講授常用條據實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經典范文,以及古今中外的優秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養,美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第四篇：如何提高課堂實效性

如何提高課堂實效性

都說現在的老師越來越難當了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實效性是我們在工作中面對的非常普遍而現實的問題。我總結有以下幾點：

一、教師應具有一定的素養。這一點主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學生的前提。而淵博的知識和才能則是教師素養中另一個不可缺少的部分。作為新時代的教師必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和部分知識之間的聯系，了解學科的發展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學生，來迎接明天的挑戰顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學理念，多閱讀一些關于教學專著不斷充實自我。

二、深入教材，鉆研教法、學法

①課前準備

作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，吃透知識點，明確重難點，堅持做到每課一個創意。備課時，同時結合學生的實際情況，多想想學生要什么？學生們喜歡怎樣學？多設計幾次，做到有備無患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運用教學方法，抓住學生學習心理和學習規律安排組織教學過程，要有成效地完成教學任務。有的教師教學效果不太好，并不是它沒水平，而是由于教學不得法。一般來說，教學方法可依據教學目的和任務、學生的可接受水平、教師本身的條件等方面來選擇。不過，一種好的教法也未必每個教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導學法

在探究教法的同時，也要注重學法指導。適當地引導學生一些學習方法也是很有必要的，我們教師根據學生的實際情況，因人施教，靈活客觀的進行指導，方法得當就會提高學習效率，提高課堂教學實效。

④課后反思

雖然一節課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時常進行課后反思可以幫助我們不斷改進和完善教學方法或是引導自己在下節課的時候進行查缺補漏。同時，在課堂上閃光的地方也將使我們的經驗更加豐富。

第五篇：提高數學課堂實效性的有效策略

《提高數學課堂實效性的有效策略》課題申報書

上傳: 邦倩

更新時間：2012-5-31 22:15:35

江西省中小學教育教學研究課題 申 報 書

課題名稱 提高數學課堂實效性的有效策略 學科分類 教 學 類 課題負責人 邦 倩

負責人所在單位（蓋章）豐城市新城中心學校 研究起訖時期 2009年3月——2010年12月 聯系電話（區號）*** 郵政編碼 331100 通訊地址 豐城市新城中心學校 電子信箱 xiaoyuanzi1994@163.com

江西省教育廳教學教材研究室 江 西 省 教 育 廳 課 題 基 地 辦 印 制

填 表 說 明

1.本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規格，可以打印填表），書寫

要清晰、工整。

2.本表報送一式三份，其中1份原件，2份復印件。用a4復印，于左側裝訂成冊。3.每個課題限報負責人一名。

4.填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。

5.申報書須經課題負責人的上級主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報送。6.課題編號及第八、九、十項不用填寫。

一、基本情況

課題名稱 負責人姓名 行政職務 最后學歷

姓名 程根云 提高數學課堂實效性的有效策略 邦倩 副校長 研究生

性別 年齡 學歷 男 43

本科

專業 數學

職稱 中學高級 小學高級

職務 工作單位 校長 新城中心學校 教研組長

具體分工 理論指導 經費統籌 檔案資料收集和整理 課題博客管李文燕 女 39

本科

數學

小學高級

年級組長

新城中心學校

理、課題實驗工作

小學一級

研究課、分析

教師 新城中心學校

案例、文本形成

數據收集和統

教師 新城中心學校

計、文獻收集及上研究課

性別

女

民族 小特高

漢

出生年月 研究專長

71年12 月

小學數學教學與研究

專業職務

主 要 承 擔 研 究 任 務 人 員 孫江萍 女 40 本科 數學 新城中心學校

楊 宏 女 27 本科 數學

余 青 女 28 本科 數學

小學一級

二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果及工作基礎 1.研究成果 姓名

年齡

職稱

著作、論文、實驗報告名稱 《如何建立良好的校本教研機制》 《培養學生自主參與數學課堂學習》

獲獎級別（出版）省一等獎 省一等獎 邦 倩 37

小高

《口語訓練四結合》 《學農民種莊稼》 《父母莫負為師之責》 《操行評語咱得用心寫》 《教師要愛教愛生》

《關注留守兒童情感教育 構建三位一體教育

江西教育發表 宜春日報發表 宜春日報發表 宜春日報發表 宜春日報發表 省一等獎 宜春一等獎 程根云 43 中高

體系》

《引導學生體驗數學的快樂》

孫江萍

余 青

28 小高

小一

《論數學教學中“問題教學法”的現狀與對策》 省一等獎 《欣賞數學 學會學習》

宜春二等獎

2.工作基礎

為了迎接新課程改革帶來的挑戰，更快地適應新的教學環境，自新課標在各地試驗以來，本課題組就積極參加課程培訓，學習新課程改革的目標，把握新課程改革的方向，了解教育發展的特點與新理念。并在此期間，多次向本地和外地教師聽課、取經，結合自己的教學體會，不斷調整、豐富并形成自己的教學理念，并在日常的教學當中加于貫徹和體現。例如：多方位培養教師的教學素質，經常選派教師到外地聽課，參加各級各類培訓及比賽。在教師當中大力開展同課異構、課件制作大比武等教學教研活動，有效地提高了教師的教學能力。平時上課時注意運用談話式、游戲式、討論式等啟發式教學手段，多讓學生收集，記錄身邊的數學材料，去發現、比較和研究。做生活的有心人，經常帶領學生自制學具，進行數學小制作比賽，并討論各自的優缺點。通過以上教學手段，既培養了教師的教學能力又讓學生養成了良好的觀察、思考、和研究的學習習慣，讓學生在學習中變得主動起來，樂意參與課堂教學設計中的各項活動，并在活動中體驗到數學知識帶給他們的快樂，并在以后的學習中變得積極、自信，從而有效地提高了數學課堂效率。

三、課題論證

1、對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點；國內同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。1.1.研究內容

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進全面、持續和諧的發展，它不僅是考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。本課題旨在通過數學課堂這個平臺提高教師教學能力的同時又培養學生自主參與數學學習的興趣，并運用多種教學方法和手段來提高學生學習數學的能力，從而達到構建有效課堂的目的。本課題將從以下幾個方面進行研究：⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業。2.2.重點、難點：

⑴關于優化課堂教學設計，精心設計情境、注重師生互動等教學細節，在實際操作過程中，需要教師擁有豐富的教學經驗和精湛的專業水平以及高度的綜合調控能力。要針對不同的班級制定不同的教學設計，針對不同層次的學生要制定多樣化的學習方案及建立適當的評分標準。

⑵關于經費和時間。提高數學課堂實效性的有效策略的研究貫穿于數學教學的每個環節，在具體操作和評價中花費時間較多，同時直觀操作演示需要設備和場地，費用較大。3.3.實施的理論依據

本課題的理論依據是以數學課程標準為主要依據，新課程的總體目標是：“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生的創新精神，提高學生的實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協作的能力……。”而其中“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，也是本課題的指導思想。

建構主義認為建構的意義固著于親身經歷的活動背景，溯于自己熟悉是生活經驗，扎根于原有的知識結構。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使課堂教學成為解決學生學習中各種困難和問題的有效平臺。因此在課堂上教師要優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段，還要注意改進教學方法，注重課堂生成，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。4.實踐意義

提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，教師為了提高課堂教學效果而采用的教學方法和手段有沒有實效性就值得我們教師去探討、去研究。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂情景導入怎樣新穎，課堂教學中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但這些手段的應用沒有實效性，不能為教學服務，最終結果不能實現課堂質量，就等于課堂教學失敗。只有實效性的課堂才能真正實現：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”，也才能達到激發學生學習興趣的目的，才能促使學生更好地理解知識、掌握技能、鍛煉能力，獲得發展。

提高數學課堂實效策略的研究課題，在小學數學教學中運用具有深遠的意義。它與日常教學密切相關，加強了教師對知識的自我構建和教學能力的培養，注重數學學習與生活的密切聯系，著重實際問題的解決與學生創新能力的培養，對培養學生學習數學的興趣，變革教師傳統的教學方法及教學觀念具有重大意義。

2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研究手段；課題組人員分工。

課題負責人于2008年被聘為江西省小學數學學科帶頭人，從事小學數學教學及班主任工作十多年，并擔任學校副校長職務。具有教學管理研究生學歷，參加并主持了校教師新課程培訓，在省、市級刊物上發表論文多篇，多次參加各級數學優質課、說課競賽并取得優異成績。課題負責人理論及寫作水平都較高，科研能力強，業務素質好，經常深入開展教學教研工作，在日常教學中，將教研與實踐相結合，所任教班級成績優異，深受家長及社會的好評。

課題參與者程根云從事校長工作多年。具有本科學歷，因工作突出、業績顯著，多次獲市級以上榮譽稱號。他組織能力強業務素質好，管理水平高，將所在學校即新城中心學校管理得井井有條。學校內不僅教學設施完善，而且教學環境優美。在程校長管理期間，學校及其重視教育科研和教學改革，在他的帶領下，校園內教風正，學風濃。學校在經費上，政策上為課題研究提供了有利條件和保障，促使課題組工作全面實施。

課題參加者孫江萍、李文燕、楊宏、余青均為本校教育一線教師，教學業績顯著、業務強理論水平高，且每人均已撰寫多篇論文參加省、市比賽并獲獎。

課題負責人將攜本課題組全體成員緊跟新課程教材步伐，以最新的學習理念為基礎，采用多方實踐驗證的方法，結合本校學生實際情況，靈活持久地進行課題研究。

四、實施方案（具體操作過程和研究方法）

（一）課題研究的意義及需要解決的問題

1、課題研究的意義：

提高數學課堂實效策略的研究課題，在小學數學教學中運用具有深遠的意義。它與日常教學密切相關，加強了教師對知識的自我構建和教學能力的培養，注重數學學習與生活的密切聯系，著重實際問題的解決與學生創新能力的培養，對培養學生學習數學的興趣，變革教師傳統的教學方法及教學觀念具有重大意義。但是，由于種種原因，還有許多教師教學觀念相對陳舊、模糊，缺乏對新理論的學習和自我反思。教師依然習慣于教教案，學生缺乏自主和熱情；教師忽視學生的發展要求和實際水平，學生得不到教師的關懷和支持；教師重教輕學，重“案”輕人，重簡單操作輕策略研究，重急功近利輕長遠發展，學生被動接受且越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在“題海戰術”中流失，課堂教學效率低下，師生身心疲乏。一些教師在理論上雖有所認識，但在實踐操作中卻不得要領。確實，理論和現實總有不少差距，教師既需要理論學習和指導，更需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思和調整，調動教學智慧和靈感，在實踐中走出一條行之有效的路子來。我覺得，可從⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業。以上四個方面的變革來提高課堂教學的有效性，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫,達到預期的和生成的教學目標，促進學生全面、和諧、可持續的發展。

2、需要解決的問題：

本課題研究試圖從⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業，四項策略展開研究，達到增強學生學習興趣，提高數學課堂教學效率的目的。

（二）課題研究的方法與過程

1、準備階段（2009年3月—5月），認真學習《小學數學新課程標準》及《江西省中小學教育教學研究“十一五”課題指南》，完成課題設計方案，爭取申報立項成功。進行調查，采用資料研究法，及時收集、整理、分析資料，充實課題的理論基礎，促進研究的深入。

2、實施階段（2009年5月—2010年9月），根據課題方案，按計劃展開實證研究。采用行動研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。

3、總結階段（2010年9月--2010年12月），收集材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，匯報成果。運用經驗總結法，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文、案例，在一定范圍內交流。

（三）課題研究的人員分工

設五個研究實驗小組來開展研究，每個小組負責一個子課題，具體安排如下： 程根云 邦倩：在人力、物力、財力上全力支持；課題組負責人，統籌規劃課題實施 邦倩：課題組長，具體負責課題實施和管理 孫江萍 楊宏：檔案資料收集和整理、文本形成

余青 李文燕：數據收集和統計、文獻收集、課題博客管理 第一組（編號a子課題）：創設有效情境提高課堂效率的研究 孫江萍（小組長）、邵國琴等四年級數學教師 第二組（編號b子課題）：培養教師的教學素質的研究 程根云（小組長）、余青等六年級數學教師

第三組（編號c子課題）：學生成長記錄袋使用策略研究 楊宏（小組長）、呂文群等三年級數學教師

第四組（編號d子課題）：改進教學方法，注重課堂生成資源的研究 李文燕（小組長）、雷慧云、萬桂華、賴平艷 第五組（編號e子課題）：作業評價策略研究 余青（小組長）、梁小英等五年級數學教師

（根據課題的進展、研究工作的實際情況對本課題組的人員作相應的調整與補充。）

（四）課題創新要點

1、改進教學方法，注重課堂生成資源，把“今天的教”變為“明天的不教”。

2、作業方式的變革突破課堂教學的局限性，將課內與課外、校內與校外有機結合，著眼于學生的學習動機和學習興趣。

(五)、課題研究的條件分析

（1）學校領導班子充分重視學校課題研究，樹立科研興校的意識。由校長負責監督整個課題的實施過程，建立完整的組織，加強管理與協調，有明確的階段要求與目標，并作出系統的安排。

（2）學校成立課題領導小組、實施研究小組，爭取專家指導，由全組教師共同參與，發揮群體合力，協力攻關，課題研究責任清晰，任務明確。

（3）學校鼓勵教師開展課題研究，從人力、物力、財力上全面支持。（4）定期請教育科研專家來校指導研究工作，經常組織成員學習理論。

（5）預開通新城中心學校小學數學課題博客，經常對課題研究工作進行交流與探討，使課題研究工作始終站在一個較高的支點與平臺上。

（6）學校已建起了較為完善的校園網，每兩個教師就擁有一臺計算機，有2個多媒體功能教室，這些硬件設施為課題的開展提供了有力的保障。

綜上所述，本課題組已經具有研究與系統總結本課題的可能，同時上級科研、教研部門和學校也高度重視本課題的研究，這些都是實驗成功的保證。

豐城市新城中心學校課題組

五、預期研究成果 序號 研究階段（起止時間）準備階段 1 成果名稱 1.學習新課標

成果形式 學習筆記 實施方案 評語

各階段小結材料 方案 優質課 論文 討論會 論文 報告

承擔人 程根云 邦 倩 全體成員 全體成員 程根云 邦 倩 全體成員 邦 倩 2009年3月至2.制定課題實施方案及計劃 2009年5月 3.小結

1.實施新方案

實驗實施階段 2009年5月至2.改進計劃 2010年9月

3.階段性小結

實驗總結和驗1.總結經驗 收階段

2010年9月至2.收集成長袋調研報告、實驗報告 2010年12月 孫江萍 楊 宏

3.展示學生數學自制作品及作業、單元成績

自制學具及作業

李文燕余 青 5 6 7 結題 2010年12月

運用多種教學手段全力提高數學課堂的效率

教學實況光盤 論 文

邦 倩

六、課題負責人所在縣（市）教研室審批意見

單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

七、設區市教委課題辦（教研室）評審意見

單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

八、專家評審組意見

評審組組長簽字： 年 月 日

九、省課題研究與實驗基地領導小組辦公室意見

負責人簽名： 單位公章：

年 月 日

十、課題結題情況

①評審方式 ②鑒定專家組成人員 ③評審結論