第一篇：《培養“聽”“說”能力,提高數學課堂實效性》

培養“聽”“說”能力，提高數學課堂實效性

福州金山桔園李瓊

內容摘要：數學課堂教學中的互動學習主要表現在：學生在課堂上專注地傾聽，并通過思考他人（包括老師和同學）的想法和策略，擴展他們自己的數學知識，聽取別人說的解題思路或理由，從而不斷完善自己的數學想法，然后能正確地運用數學語言，連貫清楚地向老師、同學們表達自己的數學思維。就是在這 “聽”與“說”互動的過程中，學生獲取新知、掌握方法。因此，可以說一堂有實效性的數學課，直接取決于師生之間、生生之間的聽說互動。

關鍵詞：傾聽、數學語言、課堂實效性

正文：傾聽，是學生獲取和提煉信息不可或缺的有效途徑，是學會學習必不可少的一種能力。傾聽伴隨著人的整個一生的學習，善于傾聽是一種終身受益的好習慣。傾聽也是培養學生數學思考能力所必需的，學生在師生互動、生生互助等活動中，傾聽吸取自己沒有的或不準確的知識，并在思考問題中鍛煉、提升自己的數學思維。然而，認真傾聽、積極思考的能力是通過數學語言的表達表現出來的，聽與說是密不可分的。所謂的數學語言，是指表述數學名詞、術語、定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語言。正確、規范的數學語言既能加深學生對數學知識的理解，又能促進學生思維能力的發展，直接影響著數學課堂的實效性。因此，培養“聽”“說”能力尤其重要。

一、傾聽是提高數學課堂實效性的關鍵

課堂上的傾聽主要有三個方面：一是學生聽教師說；二是學生聽學生說；三是教師聽學生說。怎樣在數學課堂中提高傾聽的有效性呢？

（一）、創設情境，讓學生樂于傾聽教師的講解

老師們之間經常聽到這樣的牢騷：“同樣的題目講了這多次，反復提醒，怎么還有這么多人出錯！”聽起來確實氣憤，其實不然：老師提醒最多的，對學生來說往往是難度較高的，反復提醒了還不盡人意，說明學生對你的講解沒有認真的傾聽，老師說的筋疲力盡，學生卻心不在焉。其中的原因有很多，而最主要的是枯燥的講解對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。因此，教師要善于創造情境，想方設法的從這種枯燥、乏味的數學題中尋找和創造樂趣。

小學生天生喜歡新奇新鮮，富有挑戰性、有趣味的東西。在日常教學中教師要充分利用孩子們的這分天性，善于創設教學情景以激發學生傾聽的欲望，讓孩子們在活動中不知不覺地學會傾聽。譬如，我在 “平均分”的教學中，根據兒童愛聽故事的天性，創設了故事情景，我給同學們講“熊媽媽分糖果”的故事，同學們都瞪大眼睛認真聽著故事的內容，隨著故事情節的發展，很容易就理解了什么叫“平均分”，怎樣進行“平均分”？

（二）、在生生互動中，鼓勵引導學生重視傾聽、學會傾聽

小學生的年齡特征，使他們具有：愛表現，只希望別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的特點。課堂上有同學在回答老師的問題時，好像說得內容與他們無關，只是回答給老師聽。特別是在老師沒請舉手的他而叫了另外一位同學時，往往出現插嘴、故意不聽、假聽的現象。這種情況會嚴重影響課堂教學的實效性，教師應教導學生：“聽也是讀，用耳朵來讀。”“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”讓學生明白“聽”的用處，真正認識到傾聽的重要性。并通過適時表揚部分認真傾聽的學生，或用一些鼓勵性的語言激發調動學生傾聽的積極性。如在 “平均分”的教學中，學生已經被“熊媽媽分糖果”的故事吸引住了，這時我不失時機地說了一句：“大家聽得真認真，把故事中的數學知識一下子都掌握了，如果也能繼續認真地傾聽其他同學發言，一定能學到更多的本領，那就是老師最喜歡的人！”用這種巧妙遷移的方法，把學生的傾聽熱情從“聽老師”遷移到“聽學生”，從“聽甲生”遷移到“聽乙生”。這樣，當一位同學在發言時，其他同學都能做到認真傾聽，積極思考，并發表自己不同的看法。同時，教師適時地誘導點撥，教給學生傾聽的方法，提高傾聽的實效性：

1、傾聽優點

引導學生多傾聽他人的優點，樹立學習的榜樣，吸取別人正確的解題思

路或理由，從而培養自己的數學思維。

2、傾聽缺點

讓學生通過發現他人的不足之處，提醒自己避免犯同樣的錯誤。

3、傾聽異同

從傾聽中發現異同，這樣不僅養成學生規范的聽說能力，還能大大地提高學生聽覺的靈敏度，增強對數學語言的敏感度。讓學生明白傾聽是要帶著問題去聽，傾聽的同時在大腦中多問幾個為什么？

（三）、教師也要傾聽，善于傾聽學生的所言、所想，加強師生互動。傾聽，并不是學生的“專利”。作為表率，教師更應多一份耐心、多一份細心，盡力傾聽學生的所言、所想，不要因為學生的回答與預期的設想挨不上邊，為了盡快達成自己的目標，早早的就打斷學生 的發言，其實很多時候學生的回答遠比預期設想的還精彩。如四年級上冊“認識直線、射線”的特征時，有一位學生說：“用尺子的0刻度線對準射線的端點，可另一端無限延伸無法確定長度，所以射線的長度是不可測量的。”這種形象的表述馬上得到全班同學的積極反映。這時教師及時的啟發引導，學生很快的掌握了直線、射線、線段之間的區別，輕松的突破重難點，完成教學目的，獲得預想不到的效果。

而且學生在知識構建過程中，不可避免的會有一些認識上的“偏差”和“失誤”，并在學生的語言表達過程中暴露出來。這時，教師要善于傾聽，及時捕捉“錯誤”的信息，變“錯”為寶，從而生成更有效的課堂資源，對提高課堂教學的實效性有很大的作用。如在退位減法的筆算教學時，900-236=？就出現了不同的答案，有的是674，有的是664。教室里響起了一片爭執，這時教師不要急于下結論，可以組織開展臨時辯論會，讓雙方都派代表講解計算過程，并回答另一方的提問，“個位不夠減向哪一位借1？”“十位上是0怎么辦？”“從百位上借的1怎么退？”等等。很快正確算法就揭曉了，這樣不但加深了學生對退位減法算理的掌握，同時學生的思維能力、數學語言表達能力都得到訓練。

二、學生的數學語言表達，是數學課堂實效性的具體體現

在傾聽的同時，還要加強學生數學語言表達能力的訓練，做到聽、說結合，提高說的質量。通常，說到語言表達，理所當然的認為這是語文老師的事，其實不然，語文表達力好的同學不一定數學語言表達力就好。數學語言具有自己鮮明的個性——科學性、簡潔性、符號性、抽象概括性等。在新課程中，數學課上的表達尤其重要，縱觀當前的數學課堂教學現狀，教師對說的訓練流于形式，指導乏術。在數學課堂教學中，應如何培養學生數學語言的表達能力呢？

（一）、教師要公平的對待每一位孩子，鼓勵其敢說、愛說

我所任教的學校立處于城鄉結合部，學生的生活背景、知識經驗差異很大，特別是外來工子女，聽普通話都有困難更不用說表達了。因此，教師要有耐心，公平的對待每一位孩子，不嘲笑、不譏諷，鼓勵其大膽的表達自己的想法。只要是學生自己開動腦筋想出來的解題方法，即使有許多不成熟，甚至幼稚的地方，教師不要急于評價，更不要壓制，堅持不打壓學生的積極性，久而久之，學生敢講、愛想，就能呈現出積極的表達交流的學習氛圍。

（二）、教師要注意語言規范，做到言傳身教

小學生的模仿力很強，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，特別要避免把不規范或不科學的語言帶進課堂，如“1毛錢、1塊錢”，“數學書是長方形的”，“從右邊起，個、十、百、千、萬，有5個數位。”等，這些不科學、不規范的語言，會給學生帶來負面影響。

（三）、從具體的教學內容入手，培養學生“說”的能力

1、借助圖表引導的說

新教材強調數學源于生活，提供了許多學生經常接觸的畫面，教學中教師應充分利用圖表幫助學生學習，引導學生從圖中收集數學信息敘述圖意，并開拓數學思維看圖編題，從而提高學生的觀察能力和數學語言的口頭表達能力。例如教學“加法的意義”時，我利用課件演示池塘里原來有2條魚，讓學生說一句話；再演示游來了1條，讓學生說第二句話；接著問：“你還想知道什么呢？”引導學生提數學問題，并明確：合起來幾條？也就是一共幾條魚？再讓學生說第三句話，接著讓學生合起來用“原來??又??一共??”把整個意義表示出來。最后學生在理解加法意義的基礎上，順理成章地說出算式“2+1=3”所表示的意義。

2、感知實物具體的說

許多學生對概念掌握的不好，容易混淆，因此在概念教學中，應注意結合具體實物，讓學生感知一些實例，通過語言描述建立起表象，從而理解概念。如二年級學生對克、千克單位常常使用混亂，這是由于學生頭腦中缺乏各單位相應的表象所致。在教學時，教師可讓學生感知實物（1克重的豆子、1千克重的菠蘿等）的基礎上，抽掉實物，再讓學生閉上眼睛默想實物的形象，最后用語言描述就能促進對重量單位的理解掌握。

3、理解算理完整的說

在實際的解題中，普遍存在“會做不會說”的現象，主要原因是學生不善于運用數學語言說明算理。如二年級學習乘法意義后，問“一本筆記本2元，買4本筆記本需要多少錢？”這道題為什么用乘法計算時，有學生回答：因為筆記本一本2元，買了4本。這種回答等于沒說，犯了明顯的“邏輯循環”錯誤。這時，教師可以誘導學生從乘法的意義上理解和表述：4本筆記本，每本2元，就有（）個2？如果列成加法算式是：2+2+2+2，求幾個幾相加也能用乘法計算。這樣學生既準確地理解了算式的含義，又能逐步學會正確地運用數學語言，把算理說清楚、講明白。

4、重視小結概括的說

作為課堂教學的重要組成部分，小結的作用不可忽視。在一堂課的最后，引導學生回憶出本課的要點，并能運用數學語言正確地概括出來。不但提高了學生的綜合概括能力，也鍛煉了學生的數學表達能力。如在學習了“角的認識”后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你對“角”有了那些認識？”先讓學生和同桌或小組的同學說，再舉手發言。剛開始學生說的較簡單，只是一堂課中的某一部分知識點，但在教師的引導下，能運用簡潔的語言敘述本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。

總之，有專注的聽，才會有準確的說，聽、說結合，才能真正有效地提高數學課堂的實效性。因此，數學教師必須根據學生的年齡特征和認識規律，進行有層次的“聽”、“說”訓練，使學生的數學思維水平得到進一步的提高。

第二篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業中學葉肖曼

中職語文教學的發展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發自內心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調劑課堂，或是適當地講一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創作性的教學過程中感受到創新帶來的學習興趣。德國文教部長聯席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規范；講授常用條據實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經典范文,以及古今中外的優秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養,美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第三篇：如何提高課堂實效性

如何提高課堂實效性

都說現在的老師越來越難當了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實效性是我們在工作中面對的非常普遍而現實的問題。我總結有以下幾點：

一、教師應具有一定的素養。這一點主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學生的前提。而淵博的知識和才能則是教師素養中另一個不可缺少的部分。作為新時代的教師必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和部分知識之間的聯系，了解學科的發展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學生，來迎接明天的挑戰顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學理念，多閱讀一些關于教學專著不斷充實自我。

二、深入教材，鉆研教法、學法

①課前準備

作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，吃透知識點，明確重難點，堅持做到每課一個創意。備課時，同時結合學生的實際情況，多想想學生要什么？學生們喜歡怎樣學？多設計幾次，做到有備無患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運用教學方法，抓住學生學習心理和學習規律安排組織教學過程，要有成效地完成教學任務。有的教師教學效果不太好，并不是它沒水平，而是由于教學不得法。一般來說，教學方法可依據教學目的和任務、學生的可接受水平、教師本身的條件等方面來選擇。不過，一種好的教法也未必每個教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導學法

在探究教法的同時，也要注重學法指導。適當地引導學生一些學習方法也是很有必要的，我們教師根據學生的實際情況，因人施教，靈活客觀的進行指導，方法得當就會提高學習效率，提高課堂教學實效。

④課后反思

雖然一節課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時常進行課后反思可以幫助我們不斷改進和完善教學方法或是引導自己在下節課的時候進行查缺補漏。同時，在課堂上閃光的地方也將使我們的經驗更加豐富。

第四篇：提高數學課堂實效性的有效策略

《提高數學課堂實效性的有效策略》課題申報書

上傳: 邦倩

更新時間：2012-5-31 22:15:35

江西省中小學教育教學研究課題 申 報 書

課題名稱 提高數學課堂實效性的有效策略 學科分類 教 學 類 課題負責人 邦 倩

負責人所在單位（蓋章）豐城市新城中心學校 研究起訖時期 2009年3月——2010年12月 聯系電話（區號）*** 郵政編碼 331100 通訊地址 豐城市新城中心學校 電子信箱 xiaoyuanzi1994@163.com

江西省教育廳教學教材研究室 江 西 省 教 育 廳 課 題 基 地 辦 印 制

填 表 說 明

1.本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規格，可以打印填表），書寫

要清晰、工整。

2.本表報送一式三份，其中1份原件，2份復印件。用a4復印，于左側裝訂成冊。3.每個課題限報負責人一名。

4.填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。

5.申報書須經課題負責人的上級主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報送。6.課題編號及第八、九、十項不用填寫。

一、基本情況

課題名稱 負責人姓名 行政職務 最后學歷

姓名 程根云 提高數學課堂實效性的有效策略 邦倩 副校長 研究生

性別 年齡 學歷 男 43

本科

專業 數學

職稱 中學高級 小學高級

職務 工作單位 校長 新城中心學校 教研組長

具體分工 理論指導 經費統籌 檔案資料收集和整理 課題博客管李文燕 女 39

本科

數學

小學高級

年級組長

新城中心學校

理、課題實驗工作

小學一級

研究課、分析

教師 新城中心學校

案例、文本形成

數據收集和統

教師 新城中心學校

計、文獻收集及上研究課

性別

女

民族 小特高

漢

出生年月 研究專長

71年12 月

小學數學教學與研究

專業職務

主 要 承 擔 研 究 任 務 人 員 孫江萍 女 40 本科 數學 新城中心學校

楊 宏 女 27 本科 數學

余 青 女 28 本科 數學

小學一級

二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果及工作基礎 1.研究成果 姓名

年齡

職稱

著作、論文、實驗報告名稱 《如何建立良好的校本教研機制》 《培養學生自主參與數學課堂學習》

獲獎級別（出版）省一等獎 省一等獎 邦 倩 37

小高

《口語訓練四結合》 《學農民種莊稼》 《父母莫負為師之責》 《操行評語咱得用心寫》 《教師要愛教愛生》

《關注留守兒童情感教育 構建三位一體教育

江西教育發表 宜春日報發表 宜春日報發表 宜春日報發表 宜春日報發表 省一等獎 宜春一等獎 程根云 43 中高

體系》

《引導學生體驗數學的快樂》

孫江萍

余 青

28 小高

小一

《論數學教學中“問題教學法”的現狀與對策》 省一等獎 《欣賞數學 學會學習》

宜春二等獎

2.工作基礎

為了迎接新課程改革帶來的挑戰，更快地適應新的教學環境，自新課標在各地試驗以來，本課題組就積極參加課程培訓，學習新課程改革的目標，把握新課程改革的方向，了解教育發展的特點與新理念。并在此期間，多次向本地和外地教師聽課、取經，結合自己的教學體會，不斷調整、豐富并形成自己的教學理念，并在日常的教學當中加于貫徹和體現。例如：多方位培養教師的教學素質，經常選派教師到外地聽課，參加各級各類培訓及比賽。在教師當中大力開展同課異構、課件制作大比武等教學教研活動，有效地提高了教師的教學能力。平時上課時注意運用談話式、游戲式、討論式等啟發式教學手段，多讓學生收集，記錄身邊的數學材料，去發現、比較和研究。做生活的有心人，經常帶領學生自制學具，進行數學小制作比賽，并討論各自的優缺點。通過以上教學手段，既培養了教師的教學能力又讓學生養成了良好的觀察、思考、和研究的學習習慣，讓學生在學習中變得主動起來，樂意參與課堂教學設計中的各項活動，并在活動中體驗到數學知識帶給他們的快樂，并在以后的學習中變得積極、自信，從而有效地提高了數學課堂效率。

三、課題論證

1、對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點；國內同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。1.1.研究內容

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進全面、持續和諧的發展，它不僅是考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。本課題旨在通過數學課堂這個平臺提高教師教學能力的同時又培養學生自主參與數學學習的興趣，并運用多種教學方法和手段來提高學生學習數學的能力，從而達到構建有效課堂的目的。本課題將從以下幾個方面進行研究：⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業。2.2.重點、難點：

⑴關于優化課堂教學設計，精心設計情境、注重師生互動等教學細節，在實際操作過程中，需要教師擁有豐富的教學經驗和精湛的專業水平以及高度的綜合調控能力。要針對不同的班級制定不同的教學設計，針對不同層次的學生要制定多樣化的學習方案及建立適當的評分標準。

⑵關于經費和時間。提高數學課堂實效性的有效策略的研究貫穿于數學教學的每個環節，在具體操作和評價中花費時間較多，同時直觀操作演示需要設備和場地，費用較大。3.3.實施的理論依據

本課題的理論依據是以數學課程標準為主要依據，新課程的總體目標是：“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生的創新精神，提高學生的實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協作的能力……。”而其中“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，也是本課題的指導思想。

建構主義認為建構的意義固著于親身經歷的活動背景，溯于自己熟悉是生活經驗，扎根于原有的知識結構。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使課堂教學成為解決學生學習中各種困難和問題的有效平臺。因此在課堂上教師要優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段，還要注意改進教學方法，注重課堂生成，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。4.實踐意義

提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，教師為了提高課堂教學效果而采用的教學方法和手段有沒有實效性就值得我們教師去探討、去研究。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂情景導入怎樣新穎，課堂教學中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但這些手段的應用沒有實效性，不能為教學服務，最終結果不能實現課堂質量，就等于課堂教學失敗。只有實效性的課堂才能真正實現：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”，也才能達到激發學生學習興趣的目的，才能促使學生更好地理解知識、掌握技能、鍛煉能力，獲得發展。

提高數學課堂實效策略的研究課題，在小學數學教學中運用具有深遠的意義。它與日常教學密切相關，加強了教師對知識的自我構建和教學能力的培養，注重數學學習與生活的密切聯系，著重實際問題的解決與學生創新能力的培養，對培養學生學習數學的興趣，變革教師傳統的教學方法及教學觀念具有重大意義。

2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研究手段；課題組人員分工。

課題負責人于2008年被聘為江西省小學數學學科帶頭人，從事小學數學教學及班主任工作十多年，并擔任學校副校長職務。具有教學管理研究生學歷，參加并主持了校教師新課程培訓，在省、市級刊物上發表論文多篇，多次參加各級數學優質課、說課競賽并取得優異成績。課題負責人理論及寫作水平都較高，科研能力強，業務素質好，經常深入開展教學教研工作，在日常教學中，將教研與實踐相結合，所任教班級成績優異，深受家長及社會的好評。

課題參與者程根云從事校長工作多年。具有本科學歷，因工作突出、業績顯著，多次獲市級以上榮譽稱號。他組織能力強業務素質好，管理水平高，將所在學校即新城中心學校管理得井井有條。學校內不僅教學設施完善，而且教學環境優美。在程校長管理期間，學校及其重視教育科研和教學改革，在他的帶領下，校園內教風正，學風濃。學校在經費上，政策上為課題研究提供了有利條件和保障，促使課題組工作全面實施。

課題參加者孫江萍、李文燕、楊宏、余青均為本校教育一線教師，教學業績顯著、業務強理論水平高，且每人均已撰寫多篇論文參加省、市比賽并獲獎。

課題負責人將攜本課題組全體成員緊跟新課程教材步伐，以最新的學習理念為基礎，采用多方實踐驗證的方法，結合本校學生實際情況，靈活持久地進行課題研究。

四、實施方案（具體操作過程和研究方法）

（一）課題研究的意義及需要解決的問題

1、課題研究的意義：

提高數學課堂實效策略的研究課題，在小學數學教學中運用具有深遠的意義。它與日常教學密切相關，加強了教師對知識的自我構建和教學能力的培養，注重數學學習與生活的密切聯系，著重實際問題的解決與學生創新能力的培養，對培養學生學習數學的興趣，變革教師傳統的教學方法及教學觀念具有重大意義。但是，由于種種原因，還有許多教師教學觀念相對陳舊、模糊，缺乏對新理論的學習和自我反思。教師依然習慣于教教案，學生缺乏自主和熱情；教師忽視學生的發展要求和實際水平，學生得不到教師的關懷和支持；教師重教輕學，重“案”輕人，重簡單操作輕策略研究，重急功近利輕長遠發展，學生被動接受且越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在“題海戰術”中流失，課堂教學效率低下，師生身心疲乏。一些教師在理論上雖有所認識，但在實踐操作中卻不得要領。確實，理論和現實總有不少差距，教師既需要理論學習和指導，更需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思和調整，調動教學智慧和靈感，在實踐中走出一條行之有效的路子來。我覺得，可從⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業。以上四個方面的變革來提高課堂教學的有效性，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫,達到預期的和生成的教學目標，促進學生全面、和諧、可持續的發展。

2、需要解決的問題：

本課題研究試圖從⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業，四項策略展開研究，達到增強學生學習興趣，提高數學課堂教學效率的目的。

（二）課題研究的方法與過程

1、準備階段（2009年3月—5月），認真學習《小學數學新課程標準》及《江西省中小學教育教學研究“十一五”課題指南》，完成課題設計方案，爭取申報立項成功。進行調查，采用資料研究法，及時收集、整理、分析資料，充實課題的理論基礎，促進研究的深入。

2、實施階段（2009年5月—2010年9月），根據課題方案，按計劃展開實證研究。采用行動研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。

3、總結階段（2010年9月--2010年12月），收集材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，匯報成果。運用經驗總結法，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文、案例，在一定范圍內交流。

（三）課題研究的人員分工

設五個研究實驗小組來開展研究，每個小組負責一個子課題，具體安排如下： 程根云 邦倩：在人力、物力、財力上全力支持；課題組負責人，統籌規劃課題實施 邦倩：課題組長，具體負責課題實施和管理 孫江萍 楊宏：檔案資料收集和整理、文本形成

余青 李文燕：數據收集和統計、文獻收集、課題博客管理 第一組（編號a子課題）：創設有效情境提高課堂效率的研究 孫江萍（小組長）、邵國琴等四年級數學教師 第二組（編號b子課題）：培養教師的教學素質的研究 程根云（小組長）、余青等六年級數學教師

第三組（編號c子課題）：學生成長記錄袋使用策略研究 楊宏（小組長）、呂文群等三年級數學教師

第四組（編號d子課題）：改進教學方法，注重課堂生成資源的研究 李文燕（小組長）、雷慧云、萬桂華、賴平艷 第五組（編號e子課題）：作業評價策略研究 余青（小組長）、梁小英等五年級數學教師

（根據課題的進展、研究工作的實際情況對本課題組的人員作相應的調整與補充。）

（四）課題創新要點

1、改進教學方法，注重課堂生成資源，把“今天的教”變為“明天的不教”。

2、作業方式的變革突破課堂教學的局限性，將課內與課外、校內與校外有機結合，著眼于學生的學習動機和學習興趣。

(五)、課題研究的條件分析

（1）學校領導班子充分重視學校課題研究，樹立科研興校的意識。由校長負責監督整個課題的實施過程，建立完整的組織，加強管理與協調，有明確的階段要求與目標，并作出系統的安排。

（2）學校成立課題領導小組、實施研究小組，爭取專家指導，由全組教師共同參與，發揮群體合力，協力攻關，課題研究責任清晰，任務明確。

（3）學校鼓勵教師開展課題研究，從人力、物力、財力上全面支持。（4）定期請教育科研專家來校指導研究工作，經常組織成員學習理論。

（5）預開通新城中心學校小學數學課題博客，經常對課題研究工作進行交流與探討，使課題研究工作始終站在一個較高的支點與平臺上。

（6）學校已建起了較為完善的校園網，每兩個教師就擁有一臺計算機，有2個多媒體功能教室，這些硬件設施為課題的開展提供了有力的保障。

綜上所述，本課題組已經具有研究與系統總結本課題的可能，同時上級科研、教研部門和學校也高度重視本課題的研究，這些都是實驗成功的保證。

豐城市新城中心學校課題組

五、預期研究成果 序號 研究階段（起止時間）準備階段 1 成果名稱 1.學習新課標

成果形式 學習筆記 實施方案 評語

各階段小結材料 方案 優質課 論文 討論會 論文 報告

承擔人 程根云 邦 倩 全體成員 全體成員 程根云 邦 倩 全體成員 邦 倩 2009年3月至2.制定課題實施方案及計劃 2009年5月 3.小結

1.實施新方案

實驗實施階段 2009年5月至2.改進計劃 2010年9月

3.階段性小結

實驗總結和驗1.總結經驗 收階段

2010年9月至2.收集成長袋調研報告、實驗報告 2010年12月 孫江萍 楊 宏

3.展示學生數學自制作品及作業、單元成績

自制學具及作業

李文燕余 青 5 6 7 結題 2010年12月

運用多種教學手段全力提高數學課堂的效率

教學實況光盤 論 文

邦 倩

六、課題負責人所在縣（市）教研室審批意見

單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

七、設區市教委課題辦（教研室）評審意見

單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

八、專家評審組意見

評審組組長簽字： 年 月 日

九、省課題研究與實驗基地領導小組辦公室意見

負責人簽名： 單位公章：

年 月 日

十、課題結題情況

①評審方式 ②鑒定專家組成人員 ③評審結論

第五篇：對提高數學課堂實效性的反思

對提高數學課堂實效性的反思

隨著課程不斷深入，對于“如何有效地組織好課堂教學，提高課堂教學實效性”的問題我們愈加有了冷靜的思考。下面本人結合桐廬縣青年數學教師的培訓所得以及自己的教學對小學數學課堂教學實效性簡抒己見。

一、關注課堂教學質量、課堂效率是提高課堂教學實效的基本保證

追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實課堂教學實效性的基本保證。也就是說具有實效性的課堂教學一定是追求高質量講求高效率的教學過程。但是高質量的課堂教學即要關注教師教的質量，又要關注學生學的質量，二者缺一不可。

1、有效的課堂教學，要關注教學過程的質量。教學過程質量的高低與教師的教和學生的學有著密切的聯系，作為新時代的教師，其教學能力應該包括“教師的學科素養和教學智慧，課程資源的運用、課堂學習環境的創設、教學過程的調控、對學生學法的指導等。”所以新課程理念的教學過程更重視更提倡思維的互動。但傳統的教學中，絕大多數教師是采取包辦代替，搞一言堂的教學模式。然學起于思，沒有學生思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂，讓我們的數學課堂充滿了生命力。例如：在教學“0”的認識中，本人是這樣做的：在引入環節采用游戲引入，出示5幅圖片問學生：“今天我們這幾個數字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎”？（請學生找數字，并說明這樣猜的理由。）最后再出示第六幅圖片讓學生猜數，以此揭示課題“0”的認識。接下來在理解0的意義這一環節中，本人以講故事《小兔采蘑菇》的方式創設情景，讓學生從中初步感知“0”的存在，并向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心二意就學不好、做不好了。接下來我讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。最后在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”，本人把得數是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：‘教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術’。通過實踐，我們可以感受到：教師的概括總結不能變成學生的，教師對問題理解了不等于學生同樣理解了。因此，要讓學生構建自己的知識體系和知識結構，教師必須放手，充分發揮學生的主體思維，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息、整合語言、落到筆上。學生只有自己在這樣的實踐操作和情感體驗中才會不斷提高能力，增加認知，他們認識問題和理解問題才會更加全面、才會更有深度、廣度。

2、有效的課堂教學，要做到教師的眼中有學生。首先，教師在備課中要正確處理好備課中的“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者的結合。但相對于“備教材”而言，“備學生”、“用學生的眼光看教材”更為重要一些。新課標在很大程度上更加注重和優化人文性，這就要求我們教師在備課時應該更加關注學生，認真處理好教師與學生、教師與教材、學生和教材這三對關系，要充分利用教材這一橋梁與學生進行有效的溝通。從而在教學環節的設置、課堂組織方式的確立上，充分發揮學生的主觀能動性。例如：在教學《圓柱體的表面積》一課中，本人將教學目標進行了分層次設計，在知識技能方面，后進生只要求了解圓柱體表面積的計算方法并能進行簡單的運算，解決簡單的實際問題；而中等生和優生在理解的基礎上，要求解決較難的求圓柱表面積的實際問題。（如“求無蓋圓柱水桶表面積”等類型習題），在過程與方法目標上，后進生只要求在教師的講解、演示下理解圓柱體表面積計算方法，中等生要求在小組合作和教師引導下理解計算方法，而優生則主要通過自主探究和拼拆圖形的方式理解與掌握。這樣分層次的目標設定，使不同層次的學生共同達成同一訓練目標。讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”。進而提高課堂教學的實效性。

其次，教師上課時要關注學生的聽講狀態、互動情況。在學習過程中，會有許多生成性資源，教師要善于把握和捕捉這些稍縱即逝的資源，對課堂生成進行精心的預設，根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題，引發學生探索求知的熱情，提升學生的數學思考，使生成的問題成為學生研究數學問題的重要資源和探索的平臺。教師合理的、巧妙的利用好生成性資源，可以讓我們的課堂更加的豐富多彩，起到畫龍點睛的作用，反之，則會影響課堂學習效果。例如：在教學《回收廢品》一課中的一道練習題，“小鹿身高65厘米，小熊貓再長4厘米就和小鹿一樣高了”。這時，出現了兩種不同的列法，65+4和65-4，對于這兩種做法本人沒有馬上判定誰對誰錯，決定讓他們對自己的做法進行辯論，原來列加法算式的孩子認為：小熊貓再長高4厘米就應該加上，也就是說這類學生沒有明白“誰多誰少，誰比誰多，誰比誰少”這一關鍵性的問題。在辯論中他們明白了原來“再長4厘米”的意思是還差4厘米和小鹿的身高相同，也就是比多的數還少4厘米，因此應該用減法的道理。雖然這里花了不少時間，也不符合老師課前預設的教案，沒有完成預定的目標，但是本人相信有了這次辯論，孩子們的認識已經有了一次提高，思維也有了一定的發展，缺憾不一定不美。因此，如果發現我們的教學和學生現狀不適應，就要考慮為什么不適應，哪里不適應，是我們講授的內容學生接受不了還是其他原因。學生在課堂上沒有動起來（動手、動眼、動腦），是教師的原因、課程的原因還是他自身的原因，怎么改進更合適。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收獲”現象。