第一篇：如何提高說課能力

如何提高說課能力 內容摘要：

說課是對教育教學活動設計和組織的一種語言表述過程，體現說課者的教育思想及教學能力；說課也是一種教學、教研改革的手段，能有效的調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑之一。

關鍵詞：怎樣 提高 說課能力

學校組織教研活動（如公開課、示范課、觀摩課、研究課），或參加優質課競賽，或參加教學實績考評，總會要求授課者對具體的課題進行說課。那么怎樣說課才能起到好的效果呢？

說課是對教育活動設計和組織的一種語言表述過程，體現說課者的教學思想及教學能力；說課也是一種教學、教研改革的手段，能有效的調動教師投身教學改革、學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的設想及其理論依據，就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動。在說課的實踐中認識到，這個意義是不全面的。說課既可以是針對具體課題，也可以針對一個觀點或一個問題。所以說課就是教師針對某一個觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說簡單點，說課其實就是說說你是怎樣教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據實踐和理解，說課活動有如下幾個方面的意義。

1、說課有利于提高教研活動的實效。

在新課改之前，教研活動一般都停留在上幾節公開課、示范課，觀摩課等，同行教師評評課就完事。這樣上課教師處在一種完全被動的地位，導致教研實效低。然而，在新課程理念的倡導下，通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的目的和方法，讓聽課教師更加明白應該怎樣去做，為什么要這樣做。從而使教師的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。

2、說課有利于提高教師備課的質量。

備課不只是簡單地備怎樣教，而是要去想為什么要這樣，備課時的理論依據是什么？通過說課，可以引導教師去思考，思考為什么要這樣做，這就能從根本上提高教師的備課質量。

3、說課有利于提高課堂教學效率。

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不能突破，訓練不到位等問題，提高課堂教學效率。

4、說課有利于提高教師自身素質。

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思想和設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課有利于了解教育活動、方式和效果等諸多因素的內在聯系。

由于教育活動涉及目標、內容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內在聯系，因此，說課教師必須對各因素之間的相互聯系進行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然。如此，不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素的關系，提高自身的整體素質。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。按學科分：語文說課、數學說課、化學說課等等。從整體上來分，說課可以分為兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指對某一具體課題的說課，而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

〈一〉實踐型說課主要有以下幾個方面的內容：

1、說教材。即說明本課教學內容在教材中的地位與作用，說明本課確定的教學目的及其教學重點、難點等，體現說課者分析、處理教材的能力。

2、教學方法（包括教法和學法）。主要說明本課設計教法和指導學法要點及其優越性，說明在教學中如何操作實施，指導應用，其預期效果等等。

3、說教學過程。主要介紹本課時安排與教學程序，各教學環節的銜接、組合，以及課堂重要提問及操作要點等等。這是說課的重要內容，最集中體現說課者的教育思想及教學能力。

4、說板書設計。包括板書在教學過程中的展開程序，板書與教學內容的關系等等，從中展示說課者的教學思路及教學技巧。

5、說理論。即闡明本課教學設計的各種理論依據。如說教材理論，就要指明分析教材內容、確定教學目標及其重難點的理論依據，包括學科大綱依據、學科理論依據、教育學心理學依據等等。說理論可以貫穿在前面幾項說課內容之中，不必單獨列項闡述。它是說課的核心和重點，直接展現說課者的教育思想、教學觀念，體現說課者所具有的現代教育理論的研究與實踐能力。

〈二〉理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要主場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際事例來證實的。說課中要引用恰當的，生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此，要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

五、說課的語言要求：

說課者要使用獨白語言和教學語言。

1、獨白語言，是獨自向其他教師或有關領導說課時的用語。要做到語言簡明、條理清晰、重點突出講述自然生動，切忌念稿或背稿。

2、教學語言，即暫把聽眾當學生，應用課堂教學語言。主要在說明教學過程或教學方法使用。如說明課堂導語、結束語、課堂提問或答問舉例等等。使用教學語言表情達意生動形象，能真實再現說課者課堂教學側影，利于聽者了解說課者處理教材和課堂調控能力，領略其課堂教學藝術水平。

六、說課范例 硫酸說課稿 〈一〉說教材

1、教材的內容地位及其作用

“硫酸”來自人民教育出版社化學室編著的全日制普通高級中學教科書《化學》第一冊第六章第三節的內容。本節內容主要劃分為兩部分：第一部分為濃硫酸的性質，涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性；第二部分為硫酸根離子的檢驗，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區別。硫酸作為三大強酸之一，是高中化學的一個重要組成部分，也是每年會考、高考的重要考點。硫酸在我們日常生活中的應用是極其廣泛的，學習好該節課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習和了解有關硫酸的基本性質和氧化還原概念、物質的結構、元素周期律等基礎上編排的。因此通過本節的學習可以加深和鞏固這些知識。銅和濃硫酸反應產生的二氧化硫污染物為下一節的環境保護作出了鋪墊。

2、教學目標

（1）知識目標：使學生了解和掌握濃硫酸的性質和怎樣檢驗硫酸根離子。

（2）能力目標：通過實驗培養學生觀察探究能力，通過本節的學習讓學生設計幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。

（3）情感目標：通過一些具體事例，讓學生學有所用，更加的熱愛科學從而更加認真的學習科學。

3、教學的重點和難點

（1）、教學重點：濃硫酸的反應和根據實驗分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗

（2）、教學難點：用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性，由宏觀現象轉入微觀分析 〈二〉學生現狀分析 本節課的教學對象是高一的學生，他們具備了一定的分析能力和探究意識，他們有強烈的好奇心和求知欲將會帶著問題去上課。在初中時他們已經學了硫酸的基本性質，對濃硫酸的特性和稀硫酸的性質有了一定的了解。在高中他們學了氧化還原反應、物質結構、元素周期律。為此這節課是對以往知識的鞏固應用和進一步的闡述和完善。〈三〉說教法和學法

教學的方法是為了完成教學任務而采取的手段，它要求符合學科特點符合教材的內容和目的。本節課堅持體現“以學生為主”和“教與學的統一”的原則。結合課本采用實驗演示和課件展示的方法。體現以下特點：

1、采用多媒體獨特的教學方法為學生創造良好的思維情景。利用多媒體教學使得教學容量更大，速度更快而且效果更好。比如本節課采取一則實際材料導入，由學生找出其中的關鍵字并說明體現了硫酸的哪些性質。如果采用傳統的教學方法，則須教師讀材料或發放材料，顯得浪費時間和資源。

2、通過演示實驗的教學方法，并且利用實物投影，將實驗加以放大，使得實驗更加清晰地展現給每個學生。通過實驗探究濃硫酸的的特性引出該節的重點和難點，因此作好實驗演示是十分重要的，要盡可能地使實驗直觀清晰，利于學生觀察，培養學生的實驗探究能力。而后對實驗的現象進行討論，分析概括總結，難點得以突破。

3、結合本節內容，采用探索分析討論的教學法。通過給學生提出問題，共同討論，解決問題，層層推進，使學生沿著由易到難，由表及里的認識規律來思考，推理判斷和概括總結的程序進行學習。如濃硫酸和銅反應的實驗時，學生觀察到反應后試管的溶液顯藍色，品紅溶液褪色等現象。可由學生大膽猜測藍色的溶液是什么呢？為什么品紅會褪色呢？然后通過分析可知藍色溶液是硫酸銅，使品紅溶液褪色的是因為生成了二氧化硫氣體。然后可由學生自己寫出化學方程式。這樣學生的心里就會產生一種成功的喜悅，對學習產生濃厚的興趣，又利于培養學生的邏輯思維能力。〈四〉說教學過程

本節課將運用現代化的教學媒體、實驗、課本創設情景，激發學生的積極性。教學過程如下：

1、由一則實際材料導入新課，簡潔明了。由于剛上課學生的注意力還不是很集中，這樣可以引起學生的注意激起動機。用幻燈片播放一則實際材料，請學生找由關體現硫酸性質的關鍵字，積極思考，運用已學過的知識來說明材料中體現了哪些濃硫酸的性質。借此復習已學過的知識。

2、歸納硫酸的物理性質，展示一瓶純硫酸，并提問大家仔細觀察有哪些特征。結合課本，探究出硫酸的物理特性。

3、演示實驗，觀察分析實驗現象，歸納總結濃硫酸的性質。實驗一：往三支試管里分別加入紙片、蔗糖、木屑，滴加幾滴濃硫酸請學生觀察實驗并回答問題得出濃硫酸具有脫水性，引出重點。實驗二：濃硫酸和銅的反應，觀察實驗，分析討論，寫出化學方程式。通過啟示的方法：反應中的物質化合價發生了怎樣變化呢，引出濃硫酸氧化性的難點。回憶并利用氧化還原的概念進行解釋突破難點。指導學生舉一反三，寫出碳和濃硫酸的反應方程式。

4、演示實驗，觀察實驗現象，掌握硫酸根離子的檢驗。學生已知鋇離子可以檢驗硫酸根離子，所以重點放在碳酸鋇和硫酸鋇的區別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實驗現象，再滴加鹽酸，學生可發現碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學生明白硫酸根的檢驗需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。

5、教師進行小節

6、教師布置作業，使知識得以應用訓練

7、板書設計：板書設計力求突出重點，簡潔明了。

七、說課及聽課的評價：

衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：

1、優化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）

2、優化教學過程

（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點 導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……

（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。

（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發掘德育滲透點

3、優化智能訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。

4、優化教學手段：（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言精練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上談兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平

參考文獻：

（1）《專業技術職務評聘工作文件選編

（二）》（重慶市教育委員會職改辦，2004年5月）

（2）《化學教學設計及案例》（人民教育出版社化學室主編，人民教育出版社，2002年9月）（3）《新課程師資培訓精要》（鐘啟泉主編，北京大學出版社，2002年6月）

第二篇：說課是以提高課堂教學效率

說課是以提高課堂教學效率、教師教學業務素質和教學科研水平為目的一種教學研究活動。它是授課教師就某一具體教學課題，在充分認真備課的基礎上，層次分明、條例清晰地向專家和同行教師們說明本節課教什么、怎么教以及為什么這樣教等問題，即呈現本節課的教學設計過程并展示進行這樣設計的理論依據；然后，由專家和同行教師們根據有關教學理論和經驗對該教學設計進行評說和討論，研究并確定該節課教學設計的改進意見；最后再由授課教師跟據改進意見對教學設計進行修改和完善的過程。說課的一般包括：說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說媒體、說設計和說小結等過程，現分別分析如下。

一、說教材

教材是教學內容的載體，隨著信息技術的發展，教材的概念也得以拓展，教材不僅僅指紙質的書面教材，還應包括電子教材（光盤資料或網絡資源）。“說教材”是在教材分析的基礎之上，說明本課教學內容在這本（套）教材中的地位和作用，說出本課的知識結構、特點以及與學過知識之間的內在聯系，并分清本課重點和難點。同時還要根據有關教育、教學理論和《中小學信息技術課程指導綱要》，說明確定“地位”、“作用”、“結構”、“特點”、“聯系”、“重點”和“難點”的依據。

二、說學生

學生是教學活動過程中最基本的因素之一，對學生的充分認識，是取得良好教學效果的必要條件。面對浩如煙海的信息技術，學生有關“信息”的知識水平、“技術”操作能力和對“信息”的意識及思想情感都大不相同，因此，“說學生”在信息技術說課活動中尤為重要。

“說學生”就是在充分認識、了解和分析學生的基礎之上，說明學生的年齡特征、知識水平、能力結構、認知結構、接受水平，當前的發展水平以及潛在的可能發展水平、學生的共性以及個別差異等。

三、說目標

這里指教學目標，教學目標主要包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，一般學科大都強調知識目標，而信息技術學科更注重能力目標和情感目標。

“說目標”是指教師要說明通過本節課的教學，使學生掌握哪些知識，訓練哪些技能并且培養哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技術課程本身就是一門知識性與技能性相結合的工具課程，因此，很多教師在說課時，往往對使學生掌握知識和培養技能的教學方法或措施說得頭頭是道，而對培養學生文明使用計算機和網絡以及網絡安全和網絡倫理等方面的情感卻涉及很少，甚至淡忘。這是我們教師在信息技術說課時往往容易忽略的地方。另外，有關教學目標的確定還必須切合學生的實際，即在分析教材和學生的基礎上，根據《指導綱要》、教學內容、年齡特征以及認知結構，合理地確定本節課的具體教學目標，并說明這樣確定的有關依據。

四、說教法

教法是指教師為實現某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的教具。教法的選擇是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的教學方法。

“說教法”就是要求教師說明，如何從學生的實際情況出發，根據信息技術學科的教學特點和目標要求并結合當前素質教育的要求，科學設計教學“任務”，綜合選用講練結合、分組合作、自主探究等教學方法，以便學生多動手、多思考、多實踐，從而了解和掌握信息技術的基本知識和技能，并分別說明采用這些教法的依據。

值得注意的是，目前“任務驅動”是信息技術教學中的時尚，但是“任務驅動”本身不能說是一種教學方法，嚴格地說，“任務驅動”是一種教學理念，即在建構主義學習理論指導下的一種適合于操作類教學內容的教學思想。如今，絕大都數《信息技術》教材都采用“任務驅動”的思想編寫，因而，這就要求廣大教師在實踐中努力學習建構主義學習理論，貫徹“任務驅動”的教學思想。

五、說學法

學法是指學生為達到某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的學具。學法的選擇也是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的學習方法。但是學法的選擇要充分考慮學生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等因素，以便充分調動學生學習的主動性和積極性。

“說學法”的內容在“說課”活動中，往往被許多說課教師所忽視，而這恰恰又是信息技術學科教師最需要重視的。這是因為，一方面，信息技術學科的知識更新快、教學內容多，如果學生不養成良好的學習習慣，那么學生就很難適應這門學科的學習和今后的發展；另一方面，信息技術的發展也為信息技術教學創作了良好的合作學習環境，即利用網絡環境開展合作式地、研究性的學習。因此，說課教師要說出教學中如何努力提高并維護學生對信息技術的學習興趣；說出教會學生發現問題和分析問題的一般方法；說出如何鼓勵學生多動手嘗試并善于舉一反三，以便更好地更多地學掌握信息技術的知識和技能，并用所學到知識和技能去解決實際問題；說出如何指導學生開展“合作”；說出如何指導學生開展“研究”活動，最終使學生的心理、生理等綜合素質得以全面發展。

六、說媒體

“說媒體”就是要求授課教在說課時，先交待上課時擬采用的教學（媒體）環境，自己制作或選用的教學軟件，必要時作些演示，并說明選用教學環境和教學軟件的理論依據或指導思想。

七、說設計

一般來說，說課的這個階段應該是“說過程”，但是由于說課是在上課之前的一次教研活動，因此，嚴格地說，傳統意義的“說過程”應該是“說設計”，即說明教學過程設計。

“說設計”就是要把整個教學過程的總體安排，即時間分配和教學建議等介紹給大家，其中包括新課的引入、新課的展開、練習的設計、小結如何安排、作業如何布置、板書如何設計等等。并且要說明這樣設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和學生的學是如何安排并有機結合的，說明教學過程的構想與整體分析；說明本課教學過程中如何運用教學方法、教學手段和教學用具來突出本課教學重點、突破本課教學難點，以及如何實現各項教學目標，并闡明如何對學生進行學習方法指導，如何落實學生的思維活動和技能練習，如何根據學生的情感、意志和興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等，來充分調動學生的主動性和積極性，以體現以教師為主導和以學生為主體的教學原則

八、說小結

“說小結”并不是對所說一節課的教學內容進行小結，而是要“小結”出授課者對本節課的設計思想，以及在本節課的教學中需要注意的一些問題。

說課除了要說清以上八項主要內容之外，還需要注意如下幾個問題：第一、要注意教師的形象。說課的過程也是教師儀表和氣質的展示過程，因此，說課教師的穿戴要整潔大方、樸素自然；第二、要注意語言的表達。聽課的對象，一般不是學生，而是專家或同行，甚至還可能是領導，因此要注意說課態度和藹、自信并充滿活力，注意表情和稱呼，普通話要標準流暢、語言簡明扼要、清晰生動、邏輯性強，語言要富有感情、有感染力，最好富有個性、以體現自己的獨特風采；第三、要注意專業的素養。說課要突出“說”字，要說思路、說方法、說過程、說學生、說訓練，要注意詳略得當，不可面俱到，對重點、難點的處理、教學過程、學法指導等應該詳說，而對教學目標、教法、媒體運用、時間安排等都可以略說；第四、要注意學科的素養。對于信息技術學科的教師，說課時最好能借助于信息技術的優勢，制作一些簡單的多媒體說案，靈活、恰當地使用計算機及投影設備。

只要我們認真鉆研教材、深入研究學生、精心設計“說案”、靈活選擇說法、準確實施“說程”，就一定能把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，說出新意、說出水平。

面試分為說課和考官提問兩部分。

考試之前會給你一個說課范圍，一般就是高中的教材，你可以把范圍內所有的篇目都準備一下，如果沒有什么教學經驗的話，可以查看一下有關教學網站，網上有很多教案或說課稿的。關于怎么說課，網上也很多的。在我的經驗來看，有一些要點：首先，說課和試講不一樣，試講面對的是學生，說課面對的是教學專家，也就是說你是面對專家老師把你的教學思路講出來，而不是像上課一樣面面俱到，千萬不要把專家當成學生。

說課的內容一般包含教學目標，一般一課有兩三個目標就可以了，不要太多；

教學重點和難點，也是兩三個可以了；教學用具；

教學步驟，教學步驟是重點，你要把你所設計的所有步驟都說出來，就是說一個思路，怎么上，另外，說完一個步驟之后還要說一下為什么要安排這個步驟，也就是為什么這么上，在這里可以順便說下你的教學原則和方法；

最后是把你的板書說一下，不需要把你的板書全都寫在黑板上的，只要寫一個標題什么的，然后就說出來，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個區域要寫什么就可以了，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。

說課的話主要是考查你的思路，還有你的表達能力，所以還有一些地方要注意的，一個是你的口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，最重要的一點是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或教材。

考試當天有一定的準備時間，會給你教材，有時間讓你寫說課稿，如果你之前把范圍內的篇章都準備一下，考試的時候時間肯定是夠的。

考官的提問可能會涉及說課內容，但主要是關于教育教學發展動態啊，政治思想理論啊，或者關于你個人的，比如為什么想當老師等等。總的來說，提問不是重點，說課才是重點，提問只要如實回答，應該不會有太大問題的。

你對教師職業的看法,為什么你會選擇這個職業,另外還會涉及到青少年教育學、心理學知識等。

一般面試時間約10分鐘，面試成績為合格或不合格。要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業基礎知識的有關問題。

希望對你有幫助，祝我們都考過！

第三篇：如何提高說課藝術

如何提高說課藝術

南安小學 沈攀

一、“開場白”表述不當

說課的開場白一般應當扼要地說明所說的對象和內容。

不少老師的開場白卻是,“今天我說課的內容是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說的課是人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說的課是人教版九年義務教育第十一冊第十八課<<一夜的工作>>”,諸如此類。很明顯,這類開場白的所指是所說的對象或課題,而沒有明確所說的主要內容。我們認為,既然說課是教師運用系統的觀點和方法,在一定場合說某一教學課題的教學實施方案及其理論依據的教學分析,那么,說課伊始,說課教師就必然要準確地概括出自己所說的課題和主要內容,讓聽講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽講的教師調動先前經驗和根據評價標準參與思考與反饋。因此,上述幾例開場白可改為:“今天我說的是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)的教學設計及其分析”,“我今天所說的是出自人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時的教學設計及其分析”,“今天我要說的是人教版九年義務教育教材第十一冊的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學難點確立、突破教學難點的設計及其理由”。這樣,一方面反映了說課的科學性,另一方面也體現了說課的針對性,也能說明說課應用具有靈活性和可操作性。

說課前的準備如何說課

教師教學能力的高低，其中說課占很大比重。通過說課這項活動，檢閱了教師隊伍，發現一些學科骨干，促進了教師業務素質的提高。但從說課中也發現一些問題，如說課內容不清、理論功底淺薄、依據說得不充分等等。究其原因，有教師自身能力差的一面，更主要的是說課前準備不充分。那么，說課前應做哪些準備呢？歸納起來應做好知識準備、理論準備、技術準備、心理準備。

一、知識準備

知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識以及其它相關知識。

1、熟悉大綱，學科教學大綱，是指導學科教學的綱領，教材是根據大綱編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學大綱，掌握大綱所規定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解教學大綱所規定的教學目標。離開教學大綱的具體要求，說課就會迷失方向。例如，對學生口頭表述歷史的能力的要求，初一年級就不能要求學生能完整地敘述歷史事件過程與歷史人物活動，這是對初二學生的要求。初一學生只要求初步學會復述重要事件和重要歷史人物的活動，能概述重要歷史事件和歷史人物的重要內容。

2、鉆研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。

3、涉獵邊緣學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

二、理論準備

說課的理論因素很濃，教師商有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

三、技術準備

1、明確說課的內容和要求

要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據，教學法依據，教育學和心理學的依據等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。2、掌握說課的技巧 ①加強說的功夫

說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背育的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動要自然和諧、落落大方。

②對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序上，這里是重頭戲。3、準備好說課所需的教具

說課前要準備好本次說課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形。說課時根據需要做必要的介紹和演示。

四、心理準備

由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。1、充分認識說課的重要性

“說課”活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。2、增強自信心

由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。3、注意自我的心理調節

說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力，應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧犀利地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平時就加以訓練。

“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身業務素質.

第四篇：《培養“聽”“說”能力,提高數學課堂實效性》

培養“聽”“說”能力，提高數學課堂實效性

福州金山桔園李瓊

內容摘要：數學課堂教學中的互動學習主要表現在：學生在課堂上專注地傾聽，并通過思考他人（包括老師和同學）的想法和策略，擴展他們自己的數學知識，聽取別人說的解題思路或理由，從而不斷完善自己的數學想法，然后能正確地運用數學語言，連貫清楚地向老師、同學們表達自己的數學思維。就是在這 “聽”與“說”互動的過程中，學生獲取新知、掌握方法。因此，可以說一堂有實效性的數學課，直接取決于師生之間、生生之間的聽說互動。

關鍵詞：傾聽、數學語言、課堂實效性

正文：傾聽，是學生獲取和提煉信息不可或缺的有效途徑，是學會學習必不可少的一種能力。傾聽伴隨著人的整個一生的學習，善于傾聽是一種終身受益的好習慣。傾聽也是培養學生數學思考能力所必需的，學生在師生互動、生生互助等活動中，傾聽吸取自己沒有的或不準確的知識，并在思考問題中鍛煉、提升自己的數學思維。然而，認真傾聽、積極思考的能力是通過數學語言的表達表現出來的，聽與說是密不可分的。所謂的數學語言，是指表述數學名詞、術語、定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語言。正確、規范的數學語言既能加深學生對數學知識的理解，又能促進學生思維能力的發展，直接影響著數學課堂的實效性。因此，培養“聽”“說”能力尤其重要。

一、傾聽是提高數學課堂實效性的關鍵

課堂上的傾聽主要有三個方面：一是學生聽教師說；二是學生聽學生說；三是教師聽學生說。怎樣在數學課堂中提高傾聽的有效性呢？

（一）、創設情境，讓學生樂于傾聽教師的講解

老師們之間經常聽到這樣的牢騷：“同樣的題目講了這多次，反復提醒，怎么還有這么多人出錯！”聽起來確實氣憤，其實不然：老師提醒最多的，對學生來說往往是難度較高的，反復提醒了還不盡人意，說明學生對你的講解沒有認真的傾聽，老師說的筋疲力盡，學生卻心不在焉。其中的原因有很多，而最主要的是枯燥的講解對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。因此，教師要善于創造情境，想方設法的從這種枯燥、乏味的數學題中尋找和創造樂趣。

小學生天生喜歡新奇新鮮，富有挑戰性、有趣味的東西。在日常教學中教師要充分利用孩子們的這分天性，善于創設教學情景以激發學生傾聽的欲望，讓孩子們在活動中不知不覺地學會傾聽。譬如，我在 “平均分”的教學中，根據兒童愛聽故事的天性，創設了故事情景，我給同學們講“熊媽媽分糖果”的故事，同學們都瞪大眼睛認真聽著故事的內容，隨著故事情節的發展，很容易就理解了什么叫“平均分”，怎樣進行“平均分”？

（二）、在生生互動中，鼓勵引導學生重視傾聽、學會傾聽

小學生的年齡特征，使他們具有：愛表現，只希望別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的特點。課堂上有同學在回答老師的問題時，好像說得內容與他們無關，只是回答給老師聽。特別是在老師沒請舉手的他而叫了另外一位同學時，往往出現插嘴、故意不聽、假聽的現象。這種情況會嚴重影響課堂教學的實效性，教師應教導學生：“聽也是讀，用耳朵來讀。”“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”讓學生明白“聽”的用處，真正認識到傾聽的重要性。并通過適時表揚部分認真傾聽的學生，或用一些鼓勵性的語言激發調動學生傾聽的積極性。如在 “平均分”的教學中，學生已經被“熊媽媽分糖果”的故事吸引住了，這時我不失時機地說了一句：“大家聽得真認真，把故事中的數學知識一下子都掌握了，如果也能繼續認真地傾聽其他同學發言，一定能學到更多的本領，那就是老師最喜歡的人！”用這種巧妙遷移的方法，把學生的傾聽熱情從“聽老師”遷移到“聽學生”，從“聽甲生”遷移到“聽乙生”。這樣，當一位同學在發言時，其他同學都能做到認真傾聽，積極思考，并發表自己不同的看法。同時，教師適時地誘導點撥，教給學生傾聽的方法，提高傾聽的實效性：

1、傾聽優點

引導學生多傾聽他人的優點，樹立學習的榜樣，吸取別人正確的解題思

路或理由，從而培養自己的數學思維。

2、傾聽缺點

讓學生通過發現他人的不足之處，提醒自己避免犯同樣的錯誤。

3、傾聽異同

從傾聽中發現異同，這樣不僅養成學生規范的聽說能力，還能大大地提高學生聽覺的靈敏度，增強對數學語言的敏感度。讓學生明白傾聽是要帶著問題去聽，傾聽的同時在大腦中多問幾個為什么？

（三）、教師也要傾聽，善于傾聽學生的所言、所想，加強師生互動。傾聽，并不是學生的“專利”。作為表率，教師更應多一份耐心、多一份細心，盡力傾聽學生的所言、所想，不要因為學生的回答與預期的設想挨不上邊，為了盡快達成自己的目標，早早的就打斷學生 的發言，其實很多時候學生的回答遠比預期設想的還精彩。如四年級上冊“認識直線、射線”的特征時，有一位學生說：“用尺子的0刻度線對準射線的端點，可另一端無限延伸無法確定長度，所以射線的長度是不可測量的。”這種形象的表述馬上得到全班同學的積極反映。這時教師及時的啟發引導，學生很快的掌握了直線、射線、線段之間的區別，輕松的突破重難點，完成教學目的，獲得預想不到的效果。

而且學生在知識構建過程中，不可避免的會有一些認識上的“偏差”和“失誤”，并在學生的語言表達過程中暴露出來。這時，教師要善于傾聽，及時捕捉“錯誤”的信息，變“錯”為寶，從而生成更有效的課堂資源，對提高課堂教學的實效性有很大的作用。如在退位減法的筆算教學時，900-236=？就出現了不同的答案，有的是674，有的是664。教室里響起了一片爭執，這時教師不要急于下結論，可以組織開展臨時辯論會，讓雙方都派代表講解計算過程，并回答另一方的提問，“個位不夠減向哪一位借1？”“十位上是0怎么辦？”“從百位上借的1怎么退？”等等。很快正確算法就揭曉了，這樣不但加深了學生對退位減法算理的掌握，同時學生的思維能力、數學語言表達能力都得到訓練。

二、學生的數學語言表達，是數學課堂實效性的具體體現

在傾聽的同時，還要加強學生數學語言表達能力的訓練，做到聽、說結合，提高說的質量。通常，說到語言表達，理所當然的認為這是語文老師的事，其實不然，語文表達力好的同學不一定數學語言表達力就好。數學語言具有自己鮮明的個性——科學性、簡潔性、符號性、抽象概括性等。在新課程中，數學課上的表達尤其重要，縱觀當前的數學課堂教學現狀，教師對說的訓練流于形式，指導乏術。在數學課堂教學中，應如何培養學生數學語言的表達能力呢？

（一）、教師要公平的對待每一位孩子，鼓勵其敢說、愛說

我所任教的學校立處于城鄉結合部，學生的生活背景、知識經驗差異很大，特別是外來工子女，聽普通話都有困難更不用說表達了。因此，教師要有耐心，公平的對待每一位孩子，不嘲笑、不譏諷，鼓勵其大膽的表達自己的想法。只要是學生自己開動腦筋想出來的解題方法，即使有許多不成熟，甚至幼稚的地方，教師不要急于評價，更不要壓制，堅持不打壓學生的積極性，久而久之，學生敢講、愛想，就能呈現出積極的表達交流的學習氛圍。

（二）、教師要注意語言規范，做到言傳身教

小學生的模仿力很強，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，特別要避免把不規范或不科學的語言帶進課堂，如“1毛錢、1塊錢”，“數學書是長方形的”，“從右邊起，個、十、百、千、萬，有5個數位。”等，這些不科學、不規范的語言，會給學生帶來負面影響。

（三）、從具體的教學內容入手，培養學生“說”的能力

1、借助圖表引導的說

新教材強調數學源于生活，提供了許多學生經常接觸的畫面，教學中教師應充分利用圖表幫助學生學習，引導學生從圖中收集數學信息敘述圖意，并開拓數學思維看圖編題，從而提高學生的觀察能力和數學語言的口頭表達能力。例如教學“加法的意義”時，我利用課件演示池塘里原來有2條魚，讓學生說一句話；再演示游來了1條，讓學生說第二句話；接著問：“你還想知道什么呢？”引導學生提數學問題，并明確：合起來幾條？也就是一共幾條魚？再讓學生說第三句話，接著讓學生合起來用“原來??又??一共??”把整個意義表示出來。最后學生在理解加法意義的基礎上，順理成章地說出算式“2+1=3”所表示的意義。

2、感知實物具體的說

許多學生對概念掌握的不好，容易混淆，因此在概念教學中，應注意結合具體實物，讓學生感知一些實例，通過語言描述建立起表象，從而理解概念。如二年級學生對克、千克單位常常使用混亂，這是由于學生頭腦中缺乏各單位相應的表象所致。在教學時，教師可讓學生感知實物（1克重的豆子、1千克重的菠蘿等）的基礎上，抽掉實物，再讓學生閉上眼睛默想實物的形象，最后用語言描述就能促進對重量單位的理解掌握。

3、理解算理完整的說

在實際的解題中，普遍存在“會做不會說”的現象，主要原因是學生不善于運用數學語言說明算理。如二年級學習乘法意義后，問“一本筆記本2元，買4本筆記本需要多少錢？”這道題為什么用乘法計算時，有學生回答：因為筆記本一本2元，買了4本。這種回答等于沒說，犯了明顯的“邏輯循環”錯誤。這時，教師可以誘導學生從乘法的意義上理解和表述：4本筆記本，每本2元，就有（）個2？如果列成加法算式是：2+2+2+2，求幾個幾相加也能用乘法計算。這樣學生既準確地理解了算式的含義，又能逐步學會正確地運用數學語言，把算理說清楚、講明白。

4、重視小結概括的說

作為課堂教學的重要組成部分，小結的作用不可忽視。在一堂課的最后，引導學生回憶出本課的要點，并能運用數學語言正確地概括出來。不但提高了學生的綜合概括能力，也鍛煉了學生的數學表達能力。如在學習了“角的認識”后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你對“角”有了那些認識？”先讓學生和同桌或小組的同學說，再舉手發言。剛開始學生說的較簡單，只是一堂課中的某一部分知識點，但在教師的引導下，能運用簡潔的語言敘述本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。

總之，有專注的聽，才會有準確的說，聽、說結合，才能真正有效地提高數學課堂的實效性。因此，數學教師必須根據學生的年齡特征和認識規律，進行有層次的“聽”、“說”訓練，使學生的數學思維水平得到進一步的提高。

第五篇：說課~-~

一、說課的基本內容

說教材、說教法、說學法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）

（一）說教材（課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點）1.說課程標準

說明課程標準對教學的總體要求，教材的編寫如何體現課標要求。2.說教材分析

教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。3.說教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

清晰、具體、全面、適當 4.說教學重、難點

說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節第二課時的說課稿

? 1 教材內容及地位

本次說課內容為新人教版《生物必修1分子與細胞》第五章第3節“細胞呼吸”第二課時的內容。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用。本內容在教學中的地位表現為三個方面:①細胞呼吸對于細胞的作用:為細胞生命活動提供能量,維持細胞正常生活。這也是細胞呼吸的本質。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產物,限制細胞呼吸的條件等進行全方位的考查。從近年來的高考題看,這部分的題目設計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當的比重,對基礎知識的考查,大多以選擇題的形式出現。③對培養學生能力的作用:本節課內容涉及線粒體的結構示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學生繪圖、“看圖說話”的訓練,可以培養學生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達能力。另外本節課內容與日常生活、生產實際聯系非常密切,學好細胞呼吸有助于提高學生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現本模塊在現實生活的背景中學習生物學,為現實生活服務的指導思想。2 教材處理

實際教學中把線粒體的結構和功能提前到第三章的“細胞器”一節學習,本節課要求學生上黑板自繪線粒體結構簡圖,說出其的結構和功能。3 學情分析

在初中階段,學生對呼吸作用有了一些很膚淺的了解,通過上節課實驗探究酵母菌細胞呼吸的方式,已認識到細胞呼吸有兩種方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產物,為本節課的學習打下了基礎,一定很渴望更深入地了解細胞呼吸的知識,而且細胞呼吸這一知識在生活中的應用學生是比較熟悉的,圍繞實例學習細胞呼吸,學生的學習積極性應該是比較高的。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律,通過適當的教學策略,使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中,使學生的知識體系得到豐富和發展。4 教學目標

? 4.1 認知目標 ①說出線粒體的結構和功能;②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;③說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產和生活中的應用。? 4.2 能力目標 ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學課件,讓學生了解細胞

呼吸的本質是通過有機物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細胞的正常生活;②通過讓學生分析課本中相關的圖文資料,說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理;③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關的生物學知識,培養綜合分析能力。

? 4.3 情感態度與價值觀目標 ①通過學習有氧呼吸的主要場所,樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點;②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關系,理解生命活動不斷發展變化以及適應的特性,學會運用發展變化的觀點認識生命。? 5 教學重難點

? 教學重點:有氧呼吸的過程及原理,教學難點:細胞呼吸的原理和本質。說教材示例2《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、說教材

盡管經典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環境”、“小說的情節和主題”等方面讓學生了解了小說的基本要素和主要特點。《林教頭風雪山神廟》節選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。?

二、說教學目標和重難點

新課標強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”除了體現語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節描寫和景物描寫推動情節發展、表現林沖性格變化的寫作方法。能力目標是通過比較改編的電視劇《林教頭風雪山神廟》與原著的不同，培養學生潛心閱讀古典文學的習慣。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現實。根據以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現林沖性格的細節處理上的不同，把教學難點確定為體會細節描寫和景物描寫對林沖性格發展變化的作用。

（二）說教法

實質：教學方法及其理論依據

要求：有利于實現教學目標；符合學科及教學內容特點；適合學生的心理特點；體現課改新理念；追求多種方法的有機結合。? 說教法示例1《社會性是人的本質屬性》說課稿 ? 為實現教學目標,我將綜合運用以下幾種教學法: ?

1〃講授法 該法有利于教師將基礎知識系統連貫地傳授給學生,發揮教師的主導作用。

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2〃討論法 該法能發揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發揮學生的主體作用,又能培養學生分析問題的能力。

?

3〃談話法 這種方法主要是在啟發學生討論過程中,教師善于提問，對學生加以引導、點撥和歸納，體現教師的主導性與學生的主體性相結合的原則,加強師生雙邊的情感交流。

?

4〃計算機輔助教學法 這種方法能有效地激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

說教法示例2高中數學“拋物線及其標準方程”說課設計

依據新課程理念倡導的“自主、探究、合作、交流”的學習方式,結合本課教材的特點和學生的實際情況。我采用了“啟發探究式”的教學方法。在橢圓、雙曲線的學習中,學生已經嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數學知識的發生、發展過程“。探究式”學習方式是一種流行的教學方式,但如何做到“實質性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。教師只有提高自身的數學素養,理解數學本質,挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。如在本節課的“XOY”坐標系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。

?

（三）說學法

實質：如何體現“授之以漁”，即如何讓學生在掌握知識技能的同時，學會思考、學會操作、學會觀察、學會記憶等，亦即學會學習。

要求：分析學生在教學過程中可能出現的障礙及其原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養哪些能力；格局學生的年齡特點和認知規律，說明準備創設何種教學環境和條件。以保證學生在課堂上能有效學習。說學法示例1“鈉”的教學說課稿設計

學生通過直觀生動的實驗來學習化學,才能真正認清事物的本質,留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學法的依據之一。但是高一學生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學時,我注意及時創設問題情境,幫助學生從錯綜復雜的現象中有選擇地觀察和進行有意注意,使學生做到認真仔細、一絲不茍,增強學生認識事物的正確性,培養良好的觀察思考習慣。同時,利用這些富于啟發性的問題思考,活躍學生思維,激發學生學習興趣,激勵他們對化學現象溯本求源的強烈

愿望,增強分析總結問題的能力。在學習鈉的存在和用途時,使學生明確“物質的性質決定物質的存在和用途”的基本原理,引導學生尋找知識間的相互聯系,如結合的性質來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學生死記硬背的機械學習方法,使學生逐步掌握科學有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應高中階段各科的學習。

? 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿

? 本課內容多,文字表達的理論性較強,而學生現有的理論水平有限,如不充分調動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: ? 1.概括分析法:如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。? 2.比較歸納法:如學習二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導學生找出比較點,運用所學知識,從性質、任務(措施)、結果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。? 3.引導自學法:組織學生課前預習,自行歸納出本課應該掌握的知識點，教學中指導學生帶著問題閱讀理解有關的材料,訓練學生自我設計問題,解答問題。這有助于培養學生的自學能力,同時也符合素質教育讓學生“學會學習”的要旨。

（四）說程序

實質：教學過程的安排及其理由

要求：說出課堂教學的的整體思路 和環節，一般包括復習舊知、導入新課、教學新知、練習鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學生之間的聯系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學環節、層次、步驟的的設想、安排及其依據和預期效果；說出教學中突出重點、突破難點、處理關鍵點的方法和理由；說出練習設計和板書設計的意圖、目的和依據。? 說程序示例1《再別康橋》說課稿

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（一）準備階段：我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。?

（二）課堂教學過程

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1、直接導入課文。先設置三個問題：詩歌的感情基調怎么樣？從詩歌的開始到結束，這種感情有否發生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

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2、作者、作品介紹。聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經歷、思想和創作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學生自己去查找相關資料）。在這里特別要強調的“康橋情結”。這樣同學們能夠對詩歌的創作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3、雙語教學運用。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。主要原因是學生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風情和詩人的“康橋情結”必會產生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達到一個非常好的雙語教學效果。

4、整體鑒賞《再別康橋》

（1）朗誦全詩：讓學生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。（2）鑒賞《再別康橋》

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節入手，我帶著學生一起分析詩歌每一節的內容大意。

? ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。然后由我分節朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節的意象。（這里主要是發揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學）

? 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學回答

和我總結5分鐘）

③從詩歌的形式入手：介紹“三美”

介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學生自己分析回答，我只加以引導和總結 ?

4、小結本文

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5、課文知識點的訓練

別小看這兩分鐘兩道題目的練習，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學效果的直接反饋，也給了同學們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學的知識點。

6、知識拓展（布置作業）

課外作業的布置，主要是拓展和延伸學生的知識點和思維能力。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學習的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚娜拉》對比賞析，主要是對學生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。

7、再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》

在歌聲中結束這一課。

二、說課的若干策略

?

（一）充分展示教育理論功底 ?

（二）適當運用語言表達藝術 1.盡量采用敘述性語言

2.語言要準確、具體、簡練 3.語速適當 4.音調適中

（三）著裝得體，表情大方

（四）說案要完備，不能遺漏板塊

（五）準備一個提示性的綱要

三、上課須注意的問題 ?

（一）“上課”是模擬課堂教學 ?

（二）課前做好最充分的準備 1.熟悉教學內容 2.熟知教學方法

?

（三）注重特長展示（說或寫）?

（四）杜絕科學性錯誤

?

（五）教案做到前“詳”后“簡”