第一篇：說(shuō)課

說(shuō)課技能中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘要】：本文要闡述了說(shuō)課的意義及說(shuō)課的形式與內(nèi)容，探討了在新課標(biāo)下化學(xué)說(shuō)課方案在實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決方法。

【關(guān)鍵詞】：說(shuō)課；形式；內(nèi)容；問(wèn)題；對(duì)策

一、說(shuō)課的意義

說(shuō)課是教師依據(jù)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過(guò)程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。說(shuō)課是深入開(kāi)展教學(xué)研究的一種重要方法，它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師應(yīng)具備的基本功之一。說(shuō)課和備課、上課有著顯著的區(qū)別，它雖然源于備課，但又高于備課，說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎么教”，而且還要說(shuō)出“為什么這么教”。因此，“說(shuō)課”絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述，是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

二、說(shuō)課的形式與內(nèi)容

說(shuō)課的形式：說(shuō)課按時(shí)間順序劃分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種。課前說(shuō)課，主要說(shuō)構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說(shuō)課主要說(shuō)反思，具有總結(jié)性。

說(shuō)課的內(nèi)容：說(shuō)課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)。說(shuō)課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容：

1.說(shuō)教材，就是介紹對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，前后知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)的范疇，思想教育契機(jī)的選擇，練習(xí)的設(shè)計(jì)等。通過(guò)說(shuō)教材，確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

2.說(shuō)教法，就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用，要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來(lái)確定，并不強(qiáng)求一律。3.說(shuō)學(xué)法，就是介紹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)層次來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，手腦并用，以開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力為宗旨，啟發(fā)學(xué)生嘗試探索，分析比較，擇優(yōu)選用。

4.說(shuō)教學(xué)程序，就是教一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的進(jìn)程，是說(shuō)課的重點(diǎn)，主要說(shuō)清本課題教學(xué)過(guò)程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時(shí)間分配。要說(shuō)清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，分析學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。5.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，就是說(shuō)出如何設(shè)計(jì)板書(shū)有助于突出重點(diǎn)。板書(shū)是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)信息，它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道。板書(shū)有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段 三．說(shuō)課技能中存在的問(wèn)題

雖然說(shuō)課活動(dòng)已經(jīng)發(fā)展有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是目前仍存在很多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)： 1.在說(shuō)課中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性而忽視其可操作性，甚至把說(shuō)課當(dāng)成理論研究，學(xué)術(shù)報(bào)告； 2.說(shuō)教材時(shí)，只說(shuō)教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié))，把教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得空洞、抽象，只說(shuō)知識(shí)不說(shuō)技能、淡化情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

3.在說(shuō)教學(xué)方法選用時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，比如只說(shuō)實(shí)驗(yàn)法，講練結(jié)合法等。4.在說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)時(shí)不能突出一下兩方面：一。分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因，二。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來(lái)保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

5.板書(shū)是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的。但這方面說(shuō)課時(shí)教師往往不說(shuō)，特別是使用多媒體教學(xué)時(shí)，容量大，往往不板書(shū)，一切都顯示在屏幕中，有時(shí)分不清重難點(diǎn)。6.在教學(xué)大綱與教材關(guān)系的把握上還存在一定問(wèn)題 7.說(shuō)課的形式過(guò)于固定呆板

8.說(shuō)課過(guò)程中對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想的融入相對(duì)比較欠缺。四．問(wèn)題存在的根源分析

說(shuō)課過(guò)程中之所以存在以上幾方面的問(wèn)題，我認(rèn)為主要有一下一些原因：

說(shuō)課可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，需要考慮的方面很多，需要老師從整體把握，需要一定的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的基本功等，有的教學(xué)工作者在經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)方面可能還有欠缺。近些年來(lái)國(guó)家加大了教育改革，教育理念及方法要求上都有一定的變化，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多新問(wèn)題，在這些方面我們還沒(méi)有形成比較完整的可靠的方法，還需進(jìn)一步探索和發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多變，成長(zhǎng)在這種環(huán)境的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)個(gè)體之間的差異也比較大，這就對(duì)老師對(duì)學(xué)生整體的把握上造成了一定的困難。而課堂的時(shí)間是有限的，要科學(xué)的安排課堂教學(xué)，照顧到每個(gè)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。

五.解決問(wèn)題的對(duì)策及方法 要解決好以上問(wèn)題，首先要堅(jiān)持下面幾個(gè)原則

（一）、科學(xué)性原則----說(shuō)課活動(dòng)的前提

科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。3、教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性荸薺要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

（二）、理論聯(lián)系實(shí)際原則----說(shuō)課活動(dòng)的靈魂

說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)小中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。、說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。

3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

（三）、實(shí)效性原則

任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。1、目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等就種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于通航之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類(lèi)型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

2、針對(duì)性強(qiáng)大。這主要是針對(duì)檢查性、研究性?xún)煞N說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見(jiàn)分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。

3、準(zhǔn)備充分。說(shuō)課前說(shuō)課評(píng)說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。

4、評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評(píng)說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問(wèn)題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

（四）、創(chuàng)新性原則——說(shuō)課活動(dòng)的生命線

說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說(shuō)課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、專(zhuān)家參與評(píng)說(shuō)眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿(mǎn)生機(jī)和活力。實(shí)踐中應(yīng)具體做到以下幾方面：

1、從聽(tīng)者著想去撰稿，要注意區(qū)分口氣和語(yǔ)言。哪些需要寫(xiě)，需要說(shuō)，哪些不需寫(xiě)，不需說(shuō)，應(yīng)以聽(tīng)者的標(biāo)準(zhǔn)去揣度。教師面對(duì)學(xué)生講課說(shuō)習(xí)慣了，往往居高臨下，而說(shuō)課面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)，要注意變換口氣，不給聽(tīng)者以好為人師之嫌。說(shuō)課所用語(yǔ)言應(yīng)是介紹、陳述性的語(yǔ)言，而不是直接的教學(xué)操作性語(yǔ)言。注意語(yǔ)言過(guò)渡，要有領(lǐng)起語(yǔ)。如：“我對(duì)這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。

2、重視理論依據(jù)的申述。這也就是要說(shuō)“為什么”的問(wèn)題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，使自己所說(shuō)之課站得住腳。只說(shuō)“是什么”，不講或少講“為什么”的說(shuō)課是淺層次的說(shuō)課。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。

3、要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這里，我和大家一起重溫江總書(shū)記在第三次全教會(huì)上的講話(huà)中的一段教導(dǎo)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。每一個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。??學(xué)校的校長(zhǎng)和教師在精心培育人才方面負(fù)有特殊的責(zé)任，既要嚴(yán)格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。”撰寫(xiě)說(shuō)課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開(kāi)等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材等課程資源有獨(dú)到見(jiàn)解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說(shuō)課最絕妙的一筆，聽(tīng)眾眼前將會(huì)豁然明亮，則說(shuō)課效果將不言而喻。

4、要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。所說(shuō)之課在教學(xué)手段上如果運(yùn)用了多媒體課件，說(shuō)課時(shí)要選擇重點(diǎn)內(nèi)容而又精彩的片段予以演播,說(shuō)課材料中要寫(xiě)明操作指示語(yǔ)。另外，若說(shuō)課材料未印發(fā)給聽(tīng)眾，則可將材料中的大綱小目制作成投影片或光盤(pán)按序播映，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，從而提高說(shuō)課的質(zhì)量。

5、要突破程式化局限。說(shuō)課的內(nèi)容大致包括了前述幾個(gè)方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)活潑點(diǎn)，連貫要自然。

6、把握要求、容量適當(dāng)：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的要求、容量的關(guān)系問(wèn)題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘，提高課堂教學(xué)效率；另一方面課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，步子應(yīng)該邁實(shí)，對(duì)所講的內(nèi)容應(yīng)能基本落住。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，不可能“速成”。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)中程度、分量的“度”的準(zhǔn)確把握上。

7、立足于“課”，寓技于“課”：“說(shuō)課”的側(cè)重點(diǎn)主要是在對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析上。“說(shuō)課”不同于教學(xué)基本功比賽，不同于教學(xué)技能表演，它必須立足于“課”本身。

8、掌握詳略，突出重點(diǎn)：“說(shuō)課”時(shí)，應(yīng)在全面介紹情況的基礎(chǔ)上，緊緊抓住那些教師較為關(guān)心、渴望了解的重點(diǎn)問(wèn)題，展示出解決和處理問(wèn)題的辦法，以充分發(fā)揮“說(shuō)課”的交流作用。

9、避免空乏，力求實(shí)在：既要有明確的教學(xué)要求，又要有落實(shí)的措施，使人看得清，抓得住，發(fā)揮好“說(shuō)課”的交流作用。

10、處理好教學(xué)大綱與教材的關(guān)系(教材不是惟一標(biāo)準(zhǔn))教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù), 具有法定的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱的制定經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和集體的字斟句酌、反復(fù)推敲。教師在說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容等，確定自己的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。說(shuō)課應(yīng)“以教本為本”, 但不能“照本宣科”。教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性,駕馭教材并超越教材。教師說(shuō)課應(yīng)在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來(lái),發(fā)揮自己的聰明才智把課說(shuō)好、說(shuō)活。

11.處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別(說(shuō)課不能照教案說(shuō))備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大 3 綱的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容, 有連貫而清晰的教學(xué)流程, 有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法, 有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。說(shuō)課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中, 教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟, 以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō), 說(shuō)課主要回答“為什么這樣備課”，不能按教案詳細(xì)講解教學(xué)過(guò)程。

12處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別(說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生)上課以學(xué)生為對(duì)象, 有鮮活的師生互動(dòng)，嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程, 是具體的教學(xué)實(shí)踐。說(shuō)課以特殊聽(tīng)眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員)為對(duì)象，側(cè)重于理性闡述，帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的性質(zhì)，是集體備課的一種特殊形式。

13說(shuō)課要詳略得當(dāng)（突出“說(shuō)”，切忌“讀”和“背”）說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可面面俱到。重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等要詳，一般問(wèn)題要略，若不分詳略主次，聽(tīng)者必然感到茫然或厭煩。說(shuō)課不等于讀課，不能根據(jù)說(shuō)課教案朗讀或背誦。

14準(zhǔn)備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么” 準(zhǔn)備說(shuō)課教案前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，細(xì)致查閱資料或請(qǐng)教其他教師，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并力爭(zhēng)自己做出滿(mǎn)意的解釋。切忌用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)。

15、語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)流暢，富于情感，“說(shuō)課”是說(shuō)不是讀，不要照本宣科，要口語(yǔ)化。不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。

第二篇：說(shuō)課

南江縣北極鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會(huì)匯報(bào)內(nèi)容記錄

時(shí)間：-----2012---6-----5 地點(diǎn)：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學(xué)全體教師 匯報(bào)內(nèi)容：如何說(shuō)課

通過(guò)本次南江縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會(huì)的培訓(xùn)。我認(rèn)為：說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說(shuō)課

那么，什么叫說(shuō)課呢？說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我在說(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀 點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說(shuō)課的意義

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認(rèn)為：說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

三、說(shuō)課的類(lèi)型

說(shuō)課的類(lèi)型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課，一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類(lèi)型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。根據(jù)此次培訓(xùn)我認(rèn)為說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)教材 主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。

2、說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上課的思路。

3、說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入；嘗試學(xué)習(xí)，自主探究，鞏固練習(xí)；回顧小結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難、板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)預(yù)測(cè)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。【在這里我說(shuō)的是實(shí)踐型說(shuō)課，而 理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

以上是我對(duì)說(shuō)課的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，不對(duì)之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第三篇：說(shuō)課模版

關(guān)于 的說(shuō)課稿

各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《 》是高中數(shù)學(xué)新教材第 冊(cè)（）第 章第 節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了 ,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是

部分，因此，在 中，占據(jù) 的地位。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生：

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能目標(biāo) 2．過(guò)程與方法目標(biāo) 3．情感與態(tài)度目標(biāo)

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)： 通過(guò) 突出重點(diǎn) 難點(diǎn)： 通過(guò) 突破難點(diǎn) 關(guān)鍵：

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程。基于本節(jié)課的特點(diǎn)：，應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。即：

五、學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別

重視學(xué)法的指導(dǎo)?.最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

1、導(dǎo)入新知

由 引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。

2、探索新知

鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、交流、討論、推理、表述等過(guò)程。

3、講解例題

我們?cè)谥v解例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4、能力訓(xùn)練

課后練習(xí)，使學(xué)生能鞏固，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題的思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

知識(shí)性?xún)?nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)

重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

7、板書(shū)設(shè)計(jì)

8、布置作業(yè)

第四篇：說(shuō)課

說(shuō)課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說(shuō)課內(nèi)容

1、說(shuō)教材：對(duì)教材的分析和處理。1）、教材的地位和作用：

①、所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過(guò)程

②、與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？

③、對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響？ 2）、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的——與教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)

包括：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記、理解、運(yùn)用、能力目標(biāo)、思想覺(jué)悟

在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上上升到能力。

依據(jù)：①、學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) ②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用 ③、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 3）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

依據(jù)：①、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際

③、教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn)；難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問(wèn)題......2、說(shuō)教法：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。

依據(jù)：①、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。②、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況

③、教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？

選擇教學(xué)手段，如多媒體；目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。

3、說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）

包括：新課導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。1）、導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？ 2）、講解：①、教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的？

②、在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③、如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

3）、評(píng)價(jià)教學(xué)效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習(xí)，還包括提問(wèn)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統(tǒng)于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；可操作性。

4）、歸納總結(jié)：重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下。

種植專(zhuān)業(yè)說(shuō)課稿

自我介紹：各位評(píng)委好，我今天抽取的說(shuō)課題目是

一、說(shuō)教材

(一)教材內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容是高等教育出版社種植專(zhuān)業(yè)的 教材第 章的第 節(jié)《 》(二)教材分析：

本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)的 教材重點(diǎn)之一。這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了 知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的是對(duì) 知識(shí)的運(yùn)用，又是后面學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋?/p>

。掌握 可以更好地認(rèn)識(shí)它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的重要用途，為學(xué)生將來(lái)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和解決 實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件。因此，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。(三)教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)大綱要求及教材的特點(diǎn)，我認(rèn)為 作為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我把 作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。(四)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱對(duì)本節(jié)的具體要求，同時(shí)針對(duì)職高生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體、使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)目標(biāo)：(1)記住 ；(2)理解，尤其是 ；(3)2．能力 目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)、討論和總結(jié)（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)解決 的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣 3．思想目標(biāo)： 結(jié)合本節(jié)的教學(xué)，向?qū)W生滲透 意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的思想受到教育。通過(guò)課堂的師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生對(duì)本學(xué)科更加熱愛(ài)。

二、教法：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。

根據(jù) 知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我將采用的教法是：

1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。2．演示實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在充分觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，分析歸納出。

3．比較法：通過(guò) 的比較，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中認(rèn)識(shí)，獲得新知。

三、學(xué)法：如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生掌握下列基本學(xué)習(xí)方法：

1．觀察法，學(xué)會(huì)全面地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力。

2．歸納法，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象，通過(guò)比較、分析、歸納，概括出 的性質(zhì)。3．閱讀法，在教師的指導(dǎo)下閱讀教材，自讀自悟，培養(yǎng)自學(xué)能力。

四、教學(xué)程序：

為了將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋矯正和教學(xué)過(guò)程組成一個(gè)有機(jī)的整體，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本節(jié)的教學(xué)我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的

1、課堂引入：在本節(jié)課中，我利用 引入，這樣引入會(huì)使學(xué)生感到 并不陌生，而且與學(xué)過(guò)的 知識(shí) 也有聯(lián)系，同時(shí)也為最后 的應(yīng)用打下了伏筆。

2、講授：接下來(lái)是 的講解，這是本節(jié)的核心，在分析 時(shí)，我強(qiáng)調(diào)，通過(guò) 讓學(xué)生知道，這樣學(xué)生 就能

在 講解 時(shí)，由于 我就用 再引導(dǎo)學(xué)生自己思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而不是由教師一個(gè)人包辦，目的是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在 的教學(xué)中，由于，一兩句話(huà)很難講清楚，所以我用，目的是為了向?qū)W生滲透 意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的思想受到教育。

為了 學(xué)習(xí)我采用 目的是提醒學(xué)生不要孤立地分析某一個(gè)因素，更不能顧此失彼。

3、學(xué)生提問(wèn)、4、教師提問(wèn)：

5、教學(xué)效果的反饋

課堂練習(xí)有針對(duì)性、系統(tǒng)性。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統(tǒng)于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；還包括提問(wèn)

6、歸納總結(jié)：小結(jié)中重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下。我充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、思想三個(gè)方面總結(jié)，這樣，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用精練的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括的能力，同時(shí)也注意了教學(xué)中學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題。

總之，本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的，教學(xué)中以 為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以 為主線，運(yùn)用 等多種教學(xué)手段，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，目的在于全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

7、布置作業(yè)：

五、板書(shū)

左板 右板

六、教學(xué)體會(huì)

課堂過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明：

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式--姑且叫它“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”。就是在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，改變教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的“灌輸式教學(xué)”，灌輸式教學(xué)往往是教師提出問(wèn)題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識(shí)體系，而不是學(xué)生自己建立知識(shí)體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法，提出新見(jiàn)解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)”和“灌輸式教學(xué)”截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)楸救私?jīng)驗(yàn)不足，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望專(zhuān)家們能給予批評(píng)和指正，謝謝。

第五篇：說(shuō)課

第二課、美術(shù)家眼中的自己

一、教材分析

1.教學(xué)思路分析

——自畫(huà)像中的自我表現(xiàn)

教學(xué)基本思路

教材主要處理的是美術(shù)家的自我認(rèn)同跟社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，也就是說(shuō)，美術(shù)家究竟怎樣看待自己的職業(yè)？可以通過(guò)歷史的透視和具體美術(shù)作品的分析，來(lái)理解美術(shù)家的自我跟社會(huì)角色之間的關(guān)系。在某種程度上，美術(shù)家的自我和社會(huì)之間存在著一定程度的矛盾。社會(huì)試圖分派給藝術(shù)家一個(gè)明確的身份：工匠、雜役、職業(yè)畫(huà)師、藝術(shù)家；但美術(shù)家卻往往把自己看做一個(gè)完整的“人”，游離于各種身份之間。畫(huà)家或雕塑家僅僅是一種通常的稱(chēng)謂和職業(yè)身份，不能反映某個(gè)具體藝術(shù)家的個(gè)性特點(diǎn)。而美術(shù)家更重視的，可能正是自己的人格和個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，可以把這條中心線索跟對(duì)美術(shù)作品的分析聯(lián)系起來(lái)，層層深入地體現(xiàn)這條線索，并且貫徹到教材提供的兩個(gè)“活動(dòng)建議”當(dāng)中去。

2.教學(xué)教材分析

本課教材共分四個(gè)部分，即前言、自我認(rèn)同與角色定位、濃縮的人生、場(chǎng)景中的自我。前言部分用對(duì)拉斯科巖石上的兩只手印及古埃及人的獅身人面像的猜想引出美術(shù)家展示自我的特定方式——自畫(huà)像。第二部分分別對(duì)丟勒、金農(nóng)的自畫(huà)像進(jìn)行鑒賞，認(rèn)識(shí)到自畫(huà)像是對(duì)美術(shù)家本人的自我認(rèn)同和理想角色的一種定位。第三部分是通過(guò)倫勃朗的人生不同時(shí)期的自畫(huà)像的欣賞來(lái)讓學(xué)生體會(huì)一位美術(shù)家的人生經(jīng)歷（如同文學(xué)家筆下的自傳）。第四部分主要分析了宋徽宗趙佶的在《聽(tīng)琴圖》中的自畫(huà)像，有如一面鏡子真實(shí)的展現(xiàn)了藝術(shù)家眼中的自己，也是一種美術(shù)家真實(shí)的情感和人生狀態(tài)的體現(xiàn)。

二、學(xué)情分析：高中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力。學(xué)習(xí)非高考內(nèi)容《美術(shù)鑒賞》，他們并不一定具有濃厚的興趣。所以在教學(xué)中手段要盡量多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。本單元第一課《追尋美術(shù)家的視線》中，各種形式的人物形象，已有所展示，學(xué)生對(duì)畫(huà)作中所寄托的畫(huà)家的思想、情感亦有所了解。本課中學(xué)生將以小組交流、探討的方式，分析、闡述美術(shù)家和他的自畫(huà)像作品與同學(xué)分享。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)家在不同歷史時(shí)期和社會(huì)環(huán)境下的處境和自我意識(shí)，以及這種自我意識(shí)在美術(shù)作品中的體現(xiàn)，了解美術(shù)家的自我認(rèn)同跟社會(huì)所分派的角色之間的關(guān)系；

2.能力目標(biāo)：通過(guò)感受、討論、分析作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，學(xué)會(huì)根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和闡釋美術(shù)作品的能力。即學(xué)會(huì)欣賞的方法，鍛煉敏銳的觀察力，提高學(xué)生對(duì)審美評(píng)價(jià)的能力。

3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)肖像繪畫(huà)的喜愛(ài)之情，從而使學(xué)生能主動(dòng)積極走進(jìn)藝術(shù)大師的內(nèi)心世界。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程：興趣—理解—?jiǎng)?chuàng)造

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：美術(shù)家社會(huì)地位的歷史變化；自我和社會(huì)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)他們深入理解自我和社會(huì)的關(guān)系。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)凡高這樣的世界級(jí)和具有爭(zhēng)議的繪畫(huà)大師的自畫(huà)像，引起學(xué)生的感觸，之后隨著對(duì)畫(huà)家自畫(huà)像的觀察與深入分析比較，讓同學(xué)們體會(huì)畫(huà)家自畫(huà)像是真實(shí)自我的體現(xiàn)與內(nèi)心的一種獨(dú)白。在欣賞與體驗(yàn)過(guò)后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。之后進(jìn)一步激起他們的創(chuàng)作興趣，自拍或自畫(huà)。布置教材上的活動(dòng)建議。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣、誘發(fā)探究

1.小學(xué)一年級(jí)課文《雪地里的小畫(huà)家》小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。來(lái)引出動(dòng)物作畫(huà)

2.課件展出一組作品（出示大象的杰作），說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中是什么內(nèi)容，感覺(jué)如何？（學(xué)生回答?）

這些畫(huà)，看起來(lái)平常，甚至?xí)X(jué)得是涂鴉，同學(xué)們也是這樣認(rèn)為的嗎？下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些畫(huà)的作者

3、告知學(xué)生是亞洲大象“帕亞”的作品，10～15分鐘時(shí)間完成一幅畫(huà)作。每幅售價(jià)250英鎊（折合人民幣4500元左右），在英國(guó)藝術(shù)展覽館，還展出了大象的自畫(huà)像。以前，動(dòng)物的作品一般會(huì)被扔棄或擱置一旁，但最近動(dòng)物園管理人員發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物創(chuàng)作的畫(huà)作也兼具經(jīng)濟(jì)價(jià)值，許多動(dòng)物愛(ài)好者對(duì)這些“原生態(tài)”作品趨之若鶩，動(dòng)物園也因此開(kāi)發(fā)出了取之不盡的新財(cái)源。導(dǎo)致動(dòng)物作畫(huà)已成為普遍現(xiàn)象，而帕亞竟能畫(huà)出一幅“大象圖”，顯然是大象藝術(shù)的一次“革命”。

4、課件展示“大象藝術(shù)家”作畫(huà)的照片和自畫(huà)像。為什么覺(jué)得大象藝術(shù)家“帕亞”了不起呢？為什么說(shuō)是一次“革命”?（畫(huà)得非常好！能認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我，因此能被稱(chēng)為藝術(shù)家）。自畫(huà)像的出現(xiàn)，是藝術(shù)家自我意識(shí)覺(jué)醒的一種表現(xiàn)。

5、提問(wèn)：大家平時(shí)有沒(méi)有照鏡子的習(xí)慣？照鏡子的時(shí)候你有什么感受？ 教師總結(jié)：我們的眼睛平時(shí)都是在關(guān)注別人，卻往往會(huì)忽視自己，偶爾的照照鏡子，或許會(huì)覺(jué)得自己很陌生。換一個(gè)角度面對(duì)自己，會(huì)有很多感觸。通過(guò)鏡子是對(duì)自己進(jìn)行一種審視，這是對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)：我們這一課也有一面鏡子，那就是美術(shù)家的自畫(huà)像。美術(shù)家的自畫(huà)像有如一面鏡子，展現(xiàn)了美術(shù)家眼中的自己。

透過(guò)美術(shù)家的自畫(huà)像，往往能夠較真實(shí)的把握美術(shù)家的審美趣味和人生理想，甚至還能粗略的勾畫(huà)出美術(shù)家的生活情狀。板書(shū)：美術(shù)家眼中的自己

——自畫(huà)像中的自我表現(xiàn)

（二）講授新課

首先請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到P60，幾分鐘的時(shí)間讓大家瀏覽下新課內(nèi)容

愛(ài)美之心，人皆有之。只有現(xiàn)代人懂得愛(ài)美么？當(dāng)然不是。大家請(qǐng)欣賞古拉斯科巖畫(huà)（前15000，法國(guó)），及古埃及壁畫(huà)（前1400），可見(jiàn)我們遠(yuǎn)古的祖先們就已經(jīng)具有作為畫(huà)家的自我表現(xiàn)本能了。——拉斯科巖畫(huà)上留下有‘藝術(shù)家’自己的‘手印’，表明此記錄與自己有關(guān)，就像現(xiàn)代有人喜歡旅游時(shí)留下‘某某到此一游’類(lèi)似，當(dāng)然這樣是不文明的；埃及壁畫(huà)上畫(huà)家用畫(huà)面把自己的工作場(chǎng)景記錄下來(lái)，以肯定自己的勞動(dòng)價(jià)值及自己的存在意義??這兩種自我表現(xiàn)就相當(dāng)于現(xiàn)代畫(huà)家在自己作品上‘落款、署名’。歷史的巨輪緩慢移動(dòng)，到了近現(xiàn)代，我們的畫(huà)家們往往是不甘寂寞的，美術(shù)家的自畫(huà)像無(wú)疑為我們提供了一個(gè)可以與他們‘面對(duì)面’對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。

第一節(jié)：自我認(rèn)同與角色定位

①力圖‘回歸正道’的丟勒（1471--1528，德國(guó)）與中世紀(jì)基督像；

‘自畫(huà)像之父’，歐洲第一位為自己的容貌和身份所吸引的畫(huà)家。師：請(qǐng)問(wèn)三幅畫(huà)面哪幅是畫(huà)家？ 生：都是。三幅畫(huà)面人物相似。

師：解說(shuō)相似原因，闡釋畫(huà)家畫(huà)面定位。

個(gè)人定位：自比‘神的化身’，力圖回歸正道，堅(jiān)持畫(huà)家的尊嚴(yán)。②勇于‘標(biāo)新立異’的金農(nóng)（1687--1763，清）

師：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)揚(yáng)州八怪嗎？你覺(jué)得八怪之一的金農(nóng)的自畫(huà)像給你什么樣的感覺(jué)？

生：??形象怪異。師：解析原因。

個(gè)人定位：不趨時(shí)流，不干名譽(yù)。

第二節(jié)：濃縮的人生

屏幕上展出倫勃朗的自畫(huà)像，并簡(jiǎn)短介紹倫勃朗的背景。

大家請(qǐng)先看到他具有代表性的三個(gè)時(shí)期自畫(huà)像，透過(guò)畫(huà)面可以試著來(lái)形容倫勃朗的一生

老師：風(fēng)采青年——成功壯年《夜巡》——頹敗老年

第三節(jié)： 場(chǎng)景中的自我

有這樣一批畫(huà)家，他們善于把自己表現(xiàn)在特定的場(chǎng)景中，用周?chē)娜耸挛飦?lái)襯托自己，以此來(lái)突顯自己的存在。

① 貴族畫(huà)家‘委拉斯貴茲’（17世紀(jì)、西班牙）

長(zhǎng)期為西班牙皇室服務(wù)，一生富足，身心愉悅，曾為教皇作畫(huà)。在他最有名的畫(huà)作《宮娥》中，畫(huà)家面對(duì)觀眾作畫(huà)的形象：神情專(zhuān)注、表情愉悅，似乎在展示自己的成功，事實(shí)上成功的人往往敢于直面人生與社會(huì)。畫(huà)家在場(chǎng)景繪畫(huà)中突出表現(xiàn)空間，善于運(yùn)用鏡子，展現(xiàn)給人們視線外的其他。

師：請(qǐng)一位同學(xué)找一找《宮娥》現(xiàn)場(chǎng)有幾人？（11人）請(qǐng)同學(xué)們記住這位畫(huà)家的一大特點(diǎn)：善于利用鏡子來(lái)豐富和拓寬畫(huà)面空間層 次，以及處理復(fù)雜的人物場(chǎng)景關(guān)系，這是畫(huà)家的獨(dú)到之處。② 永遠(yuǎn)背對(duì)觀眾的維米爾（17世紀(jì)、荷蘭）

師：這位畫(huà)家是哪個(gè)國(guó)家的？

生：荷蘭

師：大家請(qǐng)看看屏幕上‘維米爾’的兩副場(chǎng)景畫(huà)作品，有什么相似之處？

生：色調(diào)暗陳，男女各一名，男性背對(duì)觀眾，墻上有地圖。

師：通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景我們都了解到一些什么畫(huà)家傳遞的信息呢？

1.地圖——在當(dāng)時(shí)的歐洲，印刷技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)今發(fā)達(dá)，當(dāng)時(shí)擁有一副地圖便是財(cái)富的象征。由此可知畫(huà)家生活富足

2.背影——再看背對(duì)觀眾的畫(huà)家，給觀眾感覺(jué)很神秘，僅望其項(xiàng)背。神秘的維米爾有沒(méi)有悄悄的在你們耳邊告訴你們?yōu)槭裁此硨?duì)我們？沒(méi)有？他剛剛悄悄的告訴我說(shuō)：背對(duì)你們想讓你們知道你們所看到的我遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是最完整最真實(shí)的我，只是小部分的我，只是我讓你們了解的我，‘美術(shù)家表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界的一部分，但僅僅是一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全部。’，如果你們真的想要認(rèn)識(shí)全部的我，就

請(qǐng)關(guān)注我，走進(jìn)我的藝術(shù)世界，那里有最真實(shí)的我??他的背影告訴我們一個(gè)道理：看待任何事物都要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

③ 宋徽宗，趙佶——專(zhuān)業(yè)的書(shū)畫(huà)家，業(yè)余的皇帝。

（三）分組討論

1、討論和分析對(duì)象：《聽(tīng)琴圖》。

2、思考：

a、畫(huà)的是什么樣的場(chǎng)景？ b、作者是以什么身份在畫(huà)面？

（教師講解：在中國(guó)古代，純粹的畫(huà)家地位很低，被稱(chēng)為“工匠”；而文人兼畫(huà)家這一身份卻具有很高的地位。）

（四）課外拓展：據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界美術(shù)史上留下自畫(huà)像最多的三位畫(huà)家分別是： A.16世紀(jì) 德國(guó) 丟勒； B.17世紀(jì) 荷蘭 倫勃朗； C.19——20世紀(jì) 荷蘭 凡高 1.凡高——幾近崩潰的精神世界 讓同學(xué)們自己說(shuō)下對(duì)梵高的了解。

凡高 —— 最有名的畫(huà)家；

最悲劇的畫(huà)家；

生前最潦倒，死后最富貴的畫(huà)家。

凡高的一生是戲劇化的一生，矛盾的一生。請(qǐng)大家看到幻燈片中他的諸多自畫(huà)像，再看看中間的照片形象（21歲），簡(jiǎn)直不能聯(lián)想到這是同一人。凡高一生短暫（37歲），死于自殺，患有嚴(yán)重的精神分裂癥，具有超乎常人的生活激情，而生活卻一再讓他痛苦、絕望。所以大家看到他的自畫(huà)像都是色彩濃烈，對(duì)比強(qiáng)烈，筆觸鮮明的；他的眼神是具有攻擊性的，像動(dòng)物的眼睛，是他精神狀態(tài) 的真實(shí)反映——這才是真實(shí)的凡高，自畫(huà)像里的凡高，熱愛(ài)生活，卻被生活所拋棄。

（五）活動(dòng)交流：

完成“活動(dòng)建議一”或者“活動(dòng)建議二”，教師選出一些作品進(jìn)行評(píng)議交流。

（六）、教學(xué)反思

（教師在教學(xué)過(guò)程之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的教學(xué)活動(dòng)。該環(huán)節(jié)在課后補(bǔ)充。）