第一篇：說課 文檔

《祖國統一大業》說課稿

宜昌市第十八中學 章世英

一、教材分析

本課教材講述的是“一國兩制”理論的提出及在解決香港、澳門問題上的成功實踐和海峽兩岸關系的新發展。祖國統一是本課的主題。從古到今，祖國統一始終是中國人民的共同心愿，也是中華民族的利益所在，也符合當今和平與發展的時代主題，更是中華民族實現復興的重要條件。秦朝的統一奠定了秦漢盛世的基礎，隋唐的統一也是唐朝盛世的前提，美國的南北戰爭維護了美國的統一，為美國的崛起掃除了障礙。由此可見，中外人民為了維護祖國統一，一直在不停地努力與奮斗。可見本課內容既是重大的歷史問題,又是重大的政治問題，還是對學生進行愛國主義教育的好素材,在高中歷史教學中有著重要的地位。更是近幾年高考歷史的熱門考點.因此，本課在整個專題乃至整個政治史模塊教學中都有著很重要的地位。通過本課的學習讓學生認識到“一國兩制”是我黨在實事求是基礎上提出的偉大戰略構想，體現了鮮明的創造性與科學性。通過感受港澳回歸的莊嚴氣氛，喚起學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義情感，強化學生的國家統一意識，以激發學生實現中華民族偉大復興的使命感和責任心。

二、課標要求: 高中歷史新課標對該課作了如下要求：

三、教學重點:

根據課標要求我將教學的重點確定為 “一國兩制”的理論和實踐。依據：“一國兩制”構想是鄧小平理論的重要組成部分，是完成祖國統一大業，實現中華民族偉大復興的指導思想。

四、學生情況:

初中歷史課的教學側重對現象的描述，學生的認識大多停留在表面，沒有形成系統深刻的認識.因此高一學生對《祖國統一大業》的認識只是表面上的了解，再加上高一學生基礎知識不牢、歷史思維能力有待提高，這給本課教學帶來了一定難度。但高一學生思維活躍，愛表現，也有助于教學工作的展開。

五、教學難點: 結合學生的實際認知水平我將本課難點確定為 ：臺灣問題與港澳問題的區別。海峽兩岸關系的發展

六、教學目標: ⒈簡述“一國兩制”構想的理論和實踐。

⒉認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。

⒊感受香港、澳門回歸的莊嚴和民族自豪，增進海峽兩岸是一家的親情，強化國家統一的意識。

七、教學方法:

本課的政治性、理論性較強，學生理解起來有一定的難度。新課程的設置，要實現學生學習方式的轉變，倡導主動探究式學習。因此在教學中我選用情景教學、活動教學、合作探究、討論談話等教學方法，引導學生在主動參與、積極探究中，培養搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

八、教學設計

本課設計遵循以“學生為主體”的教學理念，我通過研究課標、考綱、教材、學生，將教材內容作適當的增或減。我通過各種途徑，增加不少有助于理解教學內容的史料(含圖片、地圖、視頻等)導入新課：

課件播放有關臺灣選舉的相關片段，營造特定的情景與氛圍，調動學生的學習興趣，激發學生的情感和探究欲望，體驗臺灣人民對于國家統一的強烈愿望與要求。

教師設置問題：你覺得馬英九獲勝的主要原因是什么?臺灣問題是如何出現的？兩岸關系目前如何?祖國統一大業能否完全實現？

學生思考回答（略）

今天我們來學習共同學習“第22課 祖國統一大業”。

推進新課：教師：從“統一之由”、“統一之策”、“統一之路”、“統一之夢”四個點分組去探究“祖國統一大業”，請各組學生閱讀教材結合課前準備，交流探討相關內容，可以將討論過程中的疑難問題提出來。

情境探究一：統一之由----港、澳、臺問題的由來。

教師：引導學生通過自主回憶和合作探究解決第一組問題：（為整體上把握港澳臺問題的來龍去脈，為解決祖國統一問題作鋪墊。）

問題探究1：香港、澳門、臺灣問題的分別是如何出現的

（1）、香港問題由來 師生：共同回顧香港被占領的過程，借課件用直觀形象的方式幫助學生回顧以往知識。學生歸納中英“香港問題”出現的三個步驟。

（2）、澳門問題由來

師生：借助課件用直觀形象的方式幫助學生回顧以往知識。請學生結合課件介紹澳門被葡萄牙強占的過程：（3）、臺灣問題由來

教師：課件展示“臺灣”的圖片、史料。請學生結合課件介紹臺灣問題的成因 問題探究2：臺灣問題與港澳問題是否相同？有何本質區別？

合作探究：學生討論并派代表簡述，最后師強調港澳問題是外交問題，屬于歷史遺留問題，臺灣問題屬于中國內政問題。

問題探究3：新中國成立至今中央政府為解決臺灣問題采取過哪些方式? 合作探究：學生討論并派代表簡述，教師總結并過渡：一方面，由于美國的干涉和朝鮮戰爭的爆發，中國失去了武力解放臺灣的時機；另一方面，現在如果武力解決，將會給島內人民帶來一定的損失，也會延緩我國經濟建設步伐，武力解決最終不利于亞洲和世界和平。再者70年代國際形勢也發生了重大改變.正是鑒于此，黨和政府決定采用和平方式解決統一問題。

情境探究二：統一之策——“一國兩制”的提出 引導學生通過閱讀教材和合作探究解決相關問題：

問題探究1：“一國兩制”的偉大構想是怎樣形成的？其內涵是什么？ 教師：課件展示“一國兩制” 構想形成相關的圖片、史料 學生歸納“一國兩制”形成過程.教師屏幕展示.“一國兩制”的涵義.教師屏幕展示：在一個中國的前提下，國家的主體堅持社會主義制度；香港、澳門、臺灣作為特別行政區，保持原有的資本主義制度和生活方式長期不變。然后強調“一國兩制”的前提是一個中國, 香港、澳門、臺灣資本主義制度不會動搖社會主義制度的主體地位.問題探究2： “一國兩制”下特別行政區和改革開放后建立的經濟特區有什么不同？和民族自治區是一樣的嗎? 學生閱讀相關材料討論歸納,教師強調 ,港澳臺特別行政區的“特”是特在政治制度，即資本主義制度,并享有高度自治權。而經濟特區的“特”在經濟制度和優惠政策，所以兩者是有本質區別的，不能混為一談。和民族自治區在社會制度上與不一樣.但三者都是在中央政府的統一領導下的地區.問題探究3：在解決統一問題上世界上出現過 “一國兩制”這一方式嗎？如何評價“一國兩制”？

合作探究：學生合作討論并派代表發言。教師指導整理成答案在屏幕展示： 情境探究三：統一之路——港澳的回歸

教師：課件播放香港回歸音像視頻。讓學生感受港澳回歸的莊嚴氣氛，喚起學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義情感，強化學生的國家統一意識，以激發學生實現中華民族偉大復興的使命感和責任心 問題探究

1、香港回歸的過程如何?

問題探究

2、我國政府為什么能成功解決香港、澳門問題？說明了什么? 問題探究：

3、香港、澳門的回歸有什么歷史意義？

合作探究：學生合作討論并派代表發言，教師指導整理成答案。在屏幕展示：

教師：香港問題的解決為澳門問題的解決提供了范例。1987年中葡關于澳門問題的聯合聲明簽訂。1999年月12月20日凌晨，澳門政權交接儀式在澳門舉行，繼香港后，澳門也回到了祖國的懷胞。

教師：用課件播放港澳回歸后發展有關澳門回歸的資料。

教師：如果說港澳回歸是全體中華兒女的光榮,那么海峽兩岸的統一則是我們揮之不去的夢想。

問題情境四：統一之夢----海峽兩岸關系的發展 問題探究

1、新中國成立以來，兩岸關系發展的進程如何？ 教師：指導學生閱讀教材，歸納兩岸關系的發展情況。

教師歸納，指出海峽兩岸關系的主流是由隔絕走向交流溝通。問題探究

2、目前影響海峽兩岸統一的有利因素和不利因素有哪些？ 教師歸納：

問題探究

3、面對國家統一事業的現狀和“臺獨”分裂活動，我國政府的態度和方針措施怎樣？

教師：課件展示胡錦濤就新形勢下發展兩岸關系提出４不：學生感受到中國政府維護祖國統一的堅強決心。

第二篇：說課

南江縣北極鄉小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如創設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。【在這里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第三篇：說課模版

關于 的說課稿

各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《 》是高中數學新教材第 冊（）第 章第 節。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是

部分，因此，在 中，占據 的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1．知識與技能目標 2．過程與方法目標 3．情感與態度目標

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 通過 突出重點 難點： 通過 突破難點 關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：，應著重采用 的教學方法。即：

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別

重視學法的指導?.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、導入新知

由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵學生經歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于發展學生的思維能力。

4、能力訓練

課后練習，使學生能鞏固，自覺運用所學知識與解題的思想方法。

5、總結結論，強化認識

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書設計

8、布置作業

第四篇：說課

說課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說課內容

1、說教材：對教材的分析和處理。1）、教材的地位和作用：

①、所授學科內容在整個知識系統中的地位如何？宏觀——微觀的過程

②、與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發展？又是后面學習哪些知識的基礎？

③、對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？ 2）、教學目標：教學目的——與教學大綱相對應

包括：知識目標：識記、理解、運用、能力目標、思想覺悟

在對知識掌握的基礎上上升到能力。

依據：①、學生已有的認識基礎 ②、本課內容在教材中的地位、作用 ③、課程標準的具體要求 3）、教學重點與難點的確立

依據：①、課程標準的具體要求 ②、學生實際和社會實際

③、教材的邏輯結構和教學體系

能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

依據：①、教學目標，教學重難點。②、學生認知活動的規律和學生實際水平狀況

③、教師的教學實際水平，要揚長避短。

目的：掌握知識、培養能力、開發智力。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？

選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3、說教學程序（說教學設計）

包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？ 2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？

②、在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

3）、評價教學效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統性。針對重點、難點；系統于知識的內在聯系；可操作性。

4）、歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。

種植專業說課稿

自我介紹：各位評委好，我今天抽取的說課題目是

一、說教材

(一)教材內容：本節內容是高等教育出版社種植專業的 教材第 章的第 節《 》(二)教材分析：

本節內容不僅是本章的一個重點，也是整個的 教材重點之一。這部分內容是學生在學習了 知識的基礎上學習的是對 知識的運用，又是后面學習知識的基礎。這是因為：

。掌握 可以更好地認識它在農業生產上的重要用途，為學生將來參加農業生產和解決 實際問題創造條件。因此，必須使學生切實學好。(三)教學重、難點：

根據教學大綱要求及教材的特點，我認為 作為本節的重點。根據學生的認知水平，我把 作為本節教學的難點。(四)教學目標

根據大綱對本節的具體要求，同時針對職高生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體、使學生全面主動發展的原則，確定本節課的教學目標如下：

1．知識目標：(1)記住 ；(2)理解，尤其是 ；(3)2．能力 目標：通過學生的提問、討論和總結（1）培養學生運用本節的知識解決 的能力。

（2）培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。（3）使學生養成科學思維的習慣 3．思想目標： 結合本節的教學，向學生滲透 意識，同時使學生的思想受到教育。通過課堂的師生交流、生生交流創造良好的學習氛圍，增強師生感情，增強班級凝聚力，使學生對本學科更加熱愛。

二、教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

根據 知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，我將采用的教法是：

1．目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索、發現。2．演示實驗法：通過演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現象的基礎上，分析歸納出。

3．比較法：通過 的比較，啟發引導學生在積極的思維中認識，獲得新知。

三、學法：如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

本節教學，使學生掌握下列基本學習方法：

1．觀察法，學會全面地觀察實驗現象，培養觀察能力。

2．歸納法，學會根據現象，通過比較、分析、歸納，概括出 的性質。3．閱讀法，在教師的指導下閱讀教材，自讀自悟，培養自學能力。

四、教學程序：

為了將教學目標、教學評價、反饋矯正和教學過程組成一個有機的整體，以促進教學目標的實現，本節的教學我以“充分發揮學生的主體作用為指導思想，重在培養學生的自主探究、自主發展的綜合素質，實現學生的主動發展。教學程序我是這樣設計的

1、課堂引入：在本節課中，我利用 引入，這樣引入會使學生感到 并不陌生，而且與學過的 知識 也有聯系，同時也為最后 的應用打下了伏筆。

2、講授：接下來是 的講解，這是本節的核心，在分析 時，我強調，通過 讓學生知道，這樣學生 就能

在 講解 時，由于 我就用 再引導學生自己思考、討論、設計實驗方案，而不是由教師一個人包辦，目的是為了充分體現學生的主體地位。

在 的教學中，由于，一兩句話很難講清楚，所以我用，目的是為了向學生滲透 意識，同時使學生的思想受到教育。

為了 學習我采用 目的是提醒學生不要孤立地分析某一個因素，更不能顧此失彼。

3、學生提問、4、教師提問：

5、教學效果的反饋

課堂練習有針對性、系統性。針對重點、難點；系統于知識的內在聯系；還包括提問

6、歸納總結：小結中重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。我充分體現了學生的主體地位，引導學生從知識、方法、思想三個方面總結，這樣，既強化了所學的知識，又培養了學生用精練的語言進行歸納和概括的能力，同時也注意了教學中學生易出現的問題。

總之，本節課是在培養學生各方面素質的前提下設計的，教學中以 為基礎，結合學生的思維特點，充分發揮教師的主導作用，以 為主線，運用 等多種教學手段，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，目的在于全方位地培養學生。

7、布置作業：

五、板書

左板 右板

六、教學體會

課堂過程設計說明：

在本節課的設計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式--姑且叫它“自主學習課堂教學模式”。就是在課堂教學中，以教師為指導，以學生為主體，改變教師在臺上講、學生在臺下聽的“灌輸式教學”，灌輸式教學往往是教師提出問題，教師給出結果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養的學生欠缺發現新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創造力和創新精神。“學生自主學習教學”和“灌輸式教學”截然不同，它要求充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構。使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實驗能力，學會自主學習，具有創新意識。因為本人經驗不足，整個說課過程一定有許多缺點和漏洞，希望專家們能給予批評和指正，謝謝。

第五篇：說課

第二課、美術家眼中的自己

一、教材分析

1.教學思路分析

——自畫像中的自我表現

教學基本思路

教材主要處理的是美術家的自我認同跟社會環境的關系，也就是說，美術家究竟怎樣看待自己的職業？可以通過歷史的透視和具體美術作品的分析，來理解美術家的自我跟社會角色之間的關系。在某種程度上，美術家的自我和社會之間存在著一定程度的矛盾。社會試圖分派給藝術家一個明確的身份：工匠、雜役、職業畫師、藝術家；但美術家卻往往把自己看做一個完整的“人”，游離于各種身份之間。畫家或雕塑家僅僅是一種通常的稱謂和職業身份，不能反映某個具體藝術家的個性特點。而美術家更重視的，可能正是自己的人格和個性。在教學過程中，可以把這條中心線索跟對美術作品的分析聯系起來，層層深入地體現這條線索，并且貫徹到教材提供的兩個“活動建議”當中去。

2.教學教材分析

本課教材共分四個部分，即前言、自我認同與角色定位、濃縮的人生、場景中的自我。前言部分用對拉斯科巖石上的兩只手印及古埃及人的獅身人面像的猜想引出美術家展示自我的特定方式——自畫像。第二部分分別對丟勒、金農的自畫像進行鑒賞，認識到自畫像是對美術家本人的自我認同和理想角色的一種定位。第三部分是通過倫勃朗的人生不同時期的自畫像的欣賞來讓學生體會一位美術家的人生經歷（如同文學家筆下的自傳）。第四部分主要分析了宋徽宗趙佶的在《聽琴圖》中的自畫像，有如一面鏡子真實的展現了藝術家眼中的自己，也是一種美術家真實的情感和人生狀態的體現。

二、學情分析：高中生已經具有一定的認識能力和判斷能力。學習非高考內容《美術鑒賞》，他們并不一定具有濃厚的興趣。所以在教學中手段要盡量多樣化，激發學生的興趣。本單元第一課《追尋美術家的視線》中，各種形式的人物形象，已有所展示，學生對畫作中所寄托的畫家的思想、情感亦有所了解。本課中學生將以小組交流、探討的方式，分析、闡述美術家和他的自畫像作品與同學分享。

三、教學目標

1.知識目標：引導學生了解藝術家在不同歷史時期和社會環境下的處境和自我意識，以及這種自我意識在美術作品中的體現，了解美術家的自我認同跟社會所分派的角色之間的關系；

2.能力目標：通過感受、討論、分析作品，激發學生學習美術的興趣，學會根據畫面內容來認識、分析和闡釋美術作品的能力。即學會欣賞的方法，鍛煉敏銳的觀察力，提高學生對審美評價的能力。

3.情感目標：激發學生對肖像繪畫的喜愛之情，從而使學生能主動積極走進藝術大師的內心世界。

教學目標的實現過程：興趣—理解—創造

四、教學重點與難點

教學重點：美術家社會地位的歷史變化；自我和社會的關系。

教學難點：引導他們深入理解自我和社會的關系。

五、教學設計

通過對凡高這樣的世界級和具有爭議的繪畫大師的自畫像，引起學生的感觸，之后隨著對畫家自畫像的觀察與深入分析比較，讓同學們體會畫家自畫像是真實自我的體現與內心的一種獨白。在欣賞與體驗過后達到教學目標。之后進一步激起他們的創作興趣，自拍或自畫。布置教材上的活動建議。

六、教學過程

（一）創設問題情景導入，激發興趣、誘發探究

1.小學一年級課文《雪地里的小畫家》小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。來引出動物作畫

2.課件展出一組作品（出示大象的杰作），說說畫面中是什么內容，感覺如何？（學生回答?）

這些畫，看起來平常，甚至會覺得是涂鴉，同學們也是這樣認為的嗎？下面我們來認識一下這些畫的作者

3、告知學生是亞洲大象“帕亞”的作品，10～15分鐘時間完成一幅畫作。每幅售價250英鎊（折合人民幣4500元左右），在英國藝術展覽館，還展出了大象的自畫像。以前，動物的作品一般會被扔棄或擱置一旁，但最近動物園管理人員發現，動物創作的畫作也兼具經濟價值，許多動物愛好者對這些“原生態”作品趨之若鶩，動物園也因此開發出了取之不盡的新財源。導致動物作畫已成為普遍現象，而帕亞竟能畫出一幅“大象圖”，顯然是大象藝術的一次“革命”。

4、課件展示“大象藝術家”作畫的照片和自畫像。為什么覺得大象藝術家“帕亞”了不起呢？為什么說是一次“革命”?（畫得非常好！能認識自我、表現自我，因此能被稱為藝術家）。自畫像的出現，是藝術家自我意識覺醒的一種表現。

5、提問：大家平時有沒有照鏡子的習慣？照鏡子的時候你有什么感受？ 教師總結：我們的眼睛平時都是在關注別人，卻往往會忽視自己，偶爾的照照鏡子，或許會覺得自己很陌生。換一個角度面對自己，會有很多感觸。通過鏡子是對自己進行一種審視，這是對于自我的認識。

引導：我們這一課也有一面鏡子，那就是美術家的自畫像。美術家的自畫像有如一面鏡子，展現了美術家眼中的自己。

透過美術家的自畫像，往往能夠較真實的把握美術家的審美趣味和人生理想，甚至還能粗略的勾畫出美術家的生活情狀。板書：美術家眼中的自己

——自畫像中的自我表現

（二）講授新課

首先請同學們把課本翻到P60，幾分鐘的時間讓大家瀏覽下新課內容

愛美之心，人皆有之。只有現代人懂得愛美么？當然不是。大家請欣賞古拉斯科巖畫（前15000，法國），及古埃及壁畫（前1400），可見我們遠古的祖先們就已經具有作為畫家的自我表現本能了。——拉斯科巖畫上留下有‘藝術家’自己的‘手印’，表明此記錄與自己有關，就像現代有人喜歡旅游時留下‘某某到此一游’類似，當然這樣是不文明的；埃及壁畫上畫家用畫面把自己的工作場景記錄下來，以肯定自己的勞動價值及自己的存在意義??這兩種自我表現就相當于現代畫家在自己作品上‘落款、署名’。歷史的巨輪緩慢移動，到了近現代，我們的畫家們往往是不甘寂寞的，美術家的自畫像無疑為我們提供了一個可以與他們‘面對面’對話的機會。

第一節：自我認同與角色定位

①力圖‘回歸正道’的丟勒（1471--1528，德國）與中世紀基督像；

‘自畫像之父’，歐洲第一位為自己的容貌和身份所吸引的畫家。師：請問三幅畫面哪幅是畫家？ 生：都是。三幅畫面人物相似。

師：解說相似原因，闡釋畫家畫面定位。

個人定位：自比‘神的化身’，力圖回歸正道，堅持畫家的尊嚴。②勇于‘標新立異’的金農（1687--1763，清）

師：同學們聽說過揚州八怪嗎？你覺得八怪之一的金農的自畫像給你什么樣的感覺？

生：??形象怪異。師：解析原因。

個人定位：不趨時流，不干名譽。

第二節：濃縮的人生

屏幕上展出倫勃朗的自畫像，并簡短介紹倫勃朗的背景。

大家請先看到他具有代表性的三個時期自畫像，透過畫面可以試著來形容倫勃朗的一生

老師：風采青年——成功壯年《夜巡》——頹敗老年

第三節： 場景中的自我

有這樣一批畫家，他們善于把自己表現在特定的場景中，用周圍的人事物來襯托自己，以此來突顯自己的存在。

① 貴族畫家‘委拉斯貴茲’（17世紀、西班牙）

長期為西班牙皇室服務，一生富足，身心愉悅，曾為教皇作畫。在他最有名的畫作《宮娥》中，畫家面對觀眾作畫的形象：神情專注、表情愉悅，似乎在展示自己的成功，事實上成功的人往往敢于直面人生與社會。畫家在場景繪畫中突出表現空間，善于運用鏡子，展現給人們視線外的其他。

師：請一位同學找一找《宮娥》現場有幾人？（11人）請同學們記住這位畫家的一大特點：善于利用鏡子來豐富和拓寬畫面空間層 次，以及處理復雜的人物場景關系，這是畫家的獨到之處。② 永遠背對觀眾的維米爾（17世紀、荷蘭）

師：這位畫家是哪個國家的？

生：荷蘭

師：大家請看看屏幕上‘維米爾’的兩副場景畫作品，有什么相似之處？

生：色調暗陳，男女各一名，男性背對觀眾，墻上有地圖。

師：通過這個場景我們都了解到一些什么畫家傳遞的信息呢？

1.地圖——在當時的歐洲，印刷技術遠遠沒有現今發達，當時擁有一副地圖便是財富的象征。由此可知畫家生活富足

2.背影——再看背對觀眾的畫家，給觀眾感覺很神秘，僅望其項背。神秘的維米爾有沒有悄悄的在你們耳邊告訴你們為什么他要背對我們？沒有？他剛剛悄悄的告訴我說：背對你們想讓你們知道你們所看到的我遠遠不是最完整最真實的我，只是小部分的我，只是我讓你們了解的我，‘美術家表現了現實世界的一部分，但僅僅是一部分，遠遠不是全部。’，如果你們真的想要認識全部的我，就

請關注我，走進我的藝術世界，那里有最真實的我??他的背影告訴我們一個道理：看待任何事物都要透過現象看本質。

③ 宋徽宗，趙佶——專業的書畫家，業余的皇帝。

（三）分組討論

1、討論和分析對象：《聽琴圖》。

2、思考：

a、畫的是什么樣的場景？ b、作者是以什么身份在畫面？

（教師講解：在中國古代，純粹的畫家地位很低，被稱為“工匠”；而文人兼畫家這一身份卻具有很高的地位。）

（四）課外拓展：據統計，世界美術史上留下自畫像最多的三位畫家分別是： A.16世紀 德國 丟勒； B.17世紀 荷蘭 倫勃朗； C.19——20世紀 荷蘭 凡高 1.凡高——幾近崩潰的精神世界 讓同學們自己說下對梵高的了解。

凡高 —— 最有名的畫家；

最悲劇的畫家；

生前最潦倒，死后最富貴的畫家。

凡高的一生是戲劇化的一生，矛盾的一生。請大家看到幻燈片中他的諸多自畫像，再看看中間的照片形象（21歲），簡直不能聯想到這是同一人。凡高一生短暫（37歲），死于自殺，患有嚴重的精神分裂癥，具有超乎常人的生活激情，而生活卻一再讓他痛苦、絕望。所以大家看到他的自畫像都是色彩濃烈，對比強烈，筆觸鮮明的；他的眼神是具有攻擊性的，像動物的眼睛，是他精神狀態 的真實反映——這才是真實的凡高，自畫像里的凡高，熱愛生活，卻被生活所拋棄。

（五）活動交流：

完成“活動建議一”或者“活動建議二”，教師選出一些作品進行評議交流。

（六）、教學反思

（教師在教學過程之后對自己的行動、想法和做法的反思。總結經驗，指導以后的教學活動。該環節在課后補充。）