第一篇：淺析小學生數學課堂提問能力的培養

淺析小學生數學課堂提問能力的培養

課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

在國外，加強對學生提問能力的培養，已受到廣泛的重視。許多家長最關心的不是自己的孩子在學校考了多少分數，而是問了什么問題。

然而，據我對周圍小學課堂教育的觀察，學生提問能力的培養卻顯得比較欠缺，學生的提問能力相對薄弱，要么是不敢或不愿提出問題，要么是不能或不善于提出問題。這些都不利于未來社會新型人才的培養。因此，在課堂教學中重視并加強學生提問能力的培養，特別是在小學一年級就開始嘗試這種“提問能力”教育，既重要，又迫切。

“提問能力”在人的思維和學習活動中具有非常重要的作用。總結多年來的數學教學經驗和對先進教學方式方法的學習，要提高學生在小學數學課堂的提問能力，應努力做好以下幾個方面：

一、構建心理安全區域，創設直觀有趣問題情景，讓學生敢問

1．創設寬松教學環境，增強學生敢問的自信心。對那些積極提問的孩子，給予及時肯定和表揚，諸如“問得好”、“了不起”、“真聰明”等等；要是問題提得不恰當，或是提錯了，我也不批評，不歧視，以“你能夠??”、“我相信你們??”、、“允許再來一次”等語氣表露對學生的期望，鼓勵孩子再次提問。

2．開放提問時空，增強學生敢問的自由度。我認為：要培養學生的提問能力，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。在我的課堂上，既

有傳統的“同步問”，即老師與學生在專門時段里共同討論問題，又允許有“異步問”，即當前一個問題討論結束后，教師已進入下一個教學環節時，如果學生仍有問題，則可以繼續提問；甚至在課間活動時，如果學生有什么問題，可以隨時隨地來找我，共同研究探討。

3.精心設計問題情境，激發學生敢問欲望

（1）在有趣的故事中設計問題情境

根據兒童的心理特點，思維的形象性強，有趣的童話故事更能激發學生的學習興趣。如在教學“分數的初步認識”一課時，我設計了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經，這一天來到火焰山。豬八戒口渴難耐，自言自語道：“要是有一個西瓜就好了，我一個人能吃一個西瓜。”孫悟空聽了就開始責怪他：“你這個呆子，只想著你自己，要是有一個西瓜，我們應該四個人平均分著吃。”一個西瓜，四個人平均分，這該用什么數來表示呢？學生帶著這樣的疑問自然就進入下一個學習環節。

（2）在謎語兒歌中設計問題情境

謎語富有思考性和啟發性，三年級學生很感興趣，利用這種方法，也可生成問題情境。如教學“時、分、秒的認識”一課時，有個小朋友出了一則謎語“滴答滴答當當當，滴答滴答當當當，會說沒有嘴，會走沒有腿，他能告訴你，什么時候睡，什么時候起。”（這個小朋友在課間曾讓我猜過這則謎語。）這是什么東西呢？孩子們很快就猜出了結果，為此他們興奮不已。怎么看時間？一分種、一秒鐘到底有多長時間？這一系列問題，引導孩子們不知不覺去探索，去交流。

（3）在游戲活動中設計問題情境

愛玩是孩子的天性。如何在游戲活動中創設情境，從而激發孩子的提問能力呢？如我在上“長方形面積計算”時，有學生提出在一張長方形紙片上拼出面積為一平方厘米的小正方形，只要數有幾個小正方形就可以了。結果在動手實踐中，又有學生提出：“不用數，可以算的。只要知道一行有幾個小正方形，乘以幾就可以了。”通過主動實踐探索，學生提出了相當有價值的問題，還自行總結出了

長方形的面積計算公式。這樣的游戲環節，我們何樂而不為呢？

二、創造機會，授予方式方法，讓學生會問

1.讓學生學會從“比較”中發現問題。因為“問題”產生于“疑問”，“疑問”產生于“差異”，“差異”產生于“比較”。只有通過比較，人們才能在事物的眾多屬性中找出本質的屬性和非本質的屬性，從而確定屬于同類事物的本質屬性是什么。具體來講，我們可引導學生將眼前的“問題”與生活實際、與已有的知識、與老師或同學的觀點、與教材上的說法進行比較，從“此”與“彼”的差別處發現和提出問題。

2.引導學生提出高質量的問題，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”。在課堂教學中，當有學生提出高質量的問題后，教師應有意識地請這位學生比較詳細地敘述自己的思維過程（如教師可以問：“你是怎么想到這個問題的？”）。這樣做，一是可以幫助提問的學生梳理自己的思路，使他能夠上升到理性的層次，自覺地把握自己的思維（因為小學生往往只是出于一種直覺或是在一種潛意識的支配下提出一個好問題的），從而鞏固與強化其良好的思維習慣；二是有助于其他同學了解“這個好問題是怎么提出來的”，并且明白“這樣想”的道理。

3.培養學生質疑能力。“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的驅動力，是探索和創新的源頭。因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。我鼓勵學生用“為什么、怎么樣、是什么”等句式對老師、對同學進行提問。

4.培養主動思考能力，讓學生在嘗試中發現問題。如在教學“統計”這一課時,學生已經統計出了班級同學愛吃水果的人數（統計結果為：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠蘿9人，蘋果5人。由于愛吃草莓的有20人，學生在填表時很順利，但在畫圖時不知如何畫。）這時就有人問：“這里的格子最多只有10格，怎么畫呢？“也有學生自言自語：“要不就在旁邊再畫10個格子吧？”也有學生問我：“老師，這書上的格子是不是畫錯了？”畫統計圖是學生已有的知識所不能解決的問題，通過嘗試，他們發現“10個格子不夠用了”，從

而提出了一系列有價值的問題，這不正是我們所企盼的嗎？

5.增強學生間的互動交流，讓學生在合作中發現問題。小學生對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，教學中，應加強學生的合作學習。盡量讓學生通過討論、思想碰撞、分組交流來解決。如我的一堂數學活動課“玩正方形”，主題是正方形剪去一個角后，還有幾個角？學生猜測可能是3個，可能是5個，兩者必居其一。在接下來的小組活動中，有學生欣喜地發現正方形剪去一個角后，仍可以是4個角。別的小組的組員仍不解地問：“怎么可能？”于是我就請剪出4個角的同學上臺展示，疑惑頓時解開。

在小學階段，學生尚處在“童言無忌”的心理時期，這對他們的提問能力的培養具有客觀上的優勢，在教學課堂上充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，逐漸培養學生從“敢問”到“會問”良好學習思維習慣，將在較大程度上提高課堂教學的效率，不斷培養和提升學生學習的能力。

第二篇：培養小學生提問能力

小學生如何培養數學提問能力

在如今的小學數學教學活動中，我們教師應大力提倡讓學生自主學習，利用各種渠道和辦法激發學生學習興趣和積極性，使學生敢于嘗試，樂于探索和掌握數學的基本知識與技能。因此，培養和發展學生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學生的創新能力和探究能力有著非常重要的現實意義。下面我們就來談一談，如何使學生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數學提問的能力。

一、培養學生質疑的興趣，樂于提問。

數學教學要與學生的實際生活緊密聯系，從學生現在所掌握的知識和生活經驗出發，充分利用數學本身的內涵，創造設計出新穎的學習情境。激發學生提問的興趣，提升學生自主學習的愿望，調動學生的求知欲，使學生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學生樂于提問，就要從培養學生們質疑興趣開始，交給他們質疑的方法，使他們在不知不覺中去提問，學習。

二、幫助學生消除心理障礙，勇于提問。

小學階段的學生是處在一種求知狀態上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會表現出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的問題不合適或不恰當，影響到教師的教學程序和效果，會遭到教師的批評和指責。

2、是怕自己提出的問題不成立，沒有根據而鬧出笑話，被老師和同學們當成笑柄。

3、是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，教師會澄清，學生就會瞧不起自己。

因此，如果想讓學生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學生消除“三怕”的心理障礙，給學生自信和勇氣，鼓勵他們大膽提出質疑和不解的問題。例如：總有一些學生會由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時，教師就可以讓這個學生先坐下，等下課后再繼續補問；還有一些學生因為場合的人數多，不敢提問，這樣教師可以讓這個學生對旁邊的學生進行提問或者走到這個學生身旁接受他的提問；再有就是對于一些口述能力比較差的學生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

第三篇：如何培養小學生的提問能力

如何培養小學生的提問能力

------馬文琳

提出問題的能力是學生素質的一個重要組成部分。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。”讓學生敢于提問題、學會提問題、善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的學習主動性、創造性都有益處。

一、培養學生的問題意識好問題需求，使學生想問。

1、小學生的認知結構還不完善，缺乏經驗。

教師應在重視基礎知識和基本技能訓練的同時，努力將書本知識與實踐活動有機結合，除了便于記憶之外，更有利于學生產生新的問題。

2、提高學生觀察能力。

問題的發現可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養。

3、創設民主平等的教育環境和氛圍。

每一個教育者應使學生在教師的尊重與期待中激發求知欲望，從而逐漸培養學生積極學習、主動探究的意識。

二、創造一個寬松的氛圍和自由的空間，使學生敢問。

1、讓學生體驗成功，增強信心。

教學中，要著重激勵、鼓舞，培養他們提問的激情，使他們體會到“提問”帶給他們的自尊與自豪，讓學生在鼓勵中獲得勇氣，在提問中體驗成功，在成功中喚醒敢問意識，從而樂意提問、喜歡提問。

2、提高學生提問題的積極性。

課堂上要使學生愛提問，教師就要培養學生質疑的興趣，使他們自覺地在學中問，在問中學。

第四篇：培養小學生數學能力

如何培養小學生的數學語言

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

第五篇：培養數學教學中學生提問能力

培養數學教學中學生提問能力

問題意識、問題能力可以說是創造性、創造能力的基礎。提問是創造性思維的誘因和動力。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現便是不愿深入思考去尋找和發現問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學生回答問題，而不去重視、訓練、培養（至少是不化大力氣去訓練）學生發現問題、提出問題的教學方式有很大的關系。

一．學生提問減少的原因

1．教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養訓練。

2．怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現眼。

3．對學習不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權威，迷信教師，迷信現成答案。

5．觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產生問題的很好機會。

6．性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。

二．學生提問的作用

被稱為現代科學之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑。”學生能回答問題固然也是對學習水平和學習能力的一種肯定，但缺少探索，發現和質疑的學習畢竟還處于被動狀態，學生主體的積極性難以得到真正的激發，學習成果只能是停留在“學會”已有知識的基礎上，談不上創造意識和創新精神的培養。指導學生堅持在課前、課中和課后對教材、例題、習題進行研究、質疑，在某種意義上比教會學生知識本身重要得多。一旦學生有了探索和鉆研習慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發出來，我們的教學也會收到意想不到的效果。

1．有助于學生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。

學生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經驗起重要作用。學生思維內部也會產生一種自我刺激、自我運動、自我發展的過程，并對已有知識、經驗進行重新理解，從而豐富和發展原有認知結構。另一方面，當學生思維遇到疑惑，產生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了廣泛領域的知識量。

2．有利于學生良好個性的發展。

3．有助于培養學生的能力，尤其是創造力。

學生有了問題，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。

4．就學生的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態，現在提問的學生則是積極思維隨時準備發問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學生學的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力較低。現在是學生根據數學教材內容，或聯系日常生活實際和生產實際情況提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。

6．就師生關系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調動，學生觀察探究數學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向可以保留自己觀點，發展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。

三．學生提問的幾種類型

問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細的分類較難，現在人們公認的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數學教學中學生提問常為前者。按照布魯姆教學，把教學目標分為

（一）認知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。按學生提問內容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問。有些學生沒有經過仔細審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。

2．知識點不清而提問。問題反映出學生的認知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實質和內涵。

3．解題方法或思維方式的問題。有不少學生經常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學生關鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。

4．求異創新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨立性和挑戰性的學生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學習，善于思考。有些問題甚至連教師也一時無能為力。

按學生提問時間分則可分為：課內提問和課外提問。

四．如何培養學生提問

學生提出問題，它反映了學生對教材的認識程度。學生提出問題的過程既是學生發現問題，解決問題的過程，也是學生對教材積極、能動的內化過程，也是教師了解學生認知水平的良好契機。

（一）多問

李政道博士說：學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。

1．鼓勵學生“敢問”。

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發。”學生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應及時鼓勵學生，創造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學的疑問。

（1）創設適宜的課堂氣氛。教師對學生的提問要表示注意的態度，要以和悅的態度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據自己的理解去發現問題。

（2）善待學生“插嘴”，善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵。教師的表揚肯定能激發學生積極向上的情緒，對于抓不住要點問題的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，耐心解釋，讓學生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新。從而就更激勵學生去發現問題。

（3）在班級里開設“問題信箱”或利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創設一種人人參與提出問題的氛圍。

（4）適當地啟發引導。讓學生提問之前，教師的講解、引導要富有啟發性，能激起學生的思考，激發學生的求知欲，引起學生的探索。

2．激發學生“多問”。

數學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程，提高數學能力。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發學生“多

問”。

（1）要引起學生注意。

（2）要創設一定的情境。

（3）要設置適當的難度，但必須在學生的“最近發展區”內，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。

學生的問題有的抓不住要領，教師要在關鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學生多問。

（三）培養好奇心，使學生在探索中產生問題。

好奇心是創新的動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，生發疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學生來說，從小就要培養他們的好奇心，引導他們平時認真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。

（四）給學生提供提問的時間和空間。

提出問題首先得發現問題，而發現問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創造觀察的場所和思考的余地，讓學生有機會去發現問題，提出問題。例如，解題前或解題后都應給學生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養“懷疑”，使學生有自己的創見。

創新來源于“懷疑”。學生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。

在課堂教學中，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵學生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會導致新問題的發現與突破。

（六）教給學生質疑方法，使學生的“問題”有質量。

古人說“學則順疑，疑則有問。”疑問是發現之母，但許多學生不知該從何處下手提出問題。教師要發揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高質量。

1．從結論入手。這在數學中經常會運用到。

2．引導學生自己研究教材，針對課本提出問題。

教師可指導學生這樣提問：這一章，這一節的重點和難點是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運用（正用，逆用，變用）？

3．引導學生自己研究習題，針對習題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導學生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法（一題多解）？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會這樣？是怎樣產生矛盾的，要引導學生打破砂鍋問到底。

5．引導學生從實際生活中提出問題。

發現并解決日常生活中的數學問題，是良好數學素養之一。因此應引導和鼓勵學生利用課余時間，用數學的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成數學問題。如儲蓄利率、降價銷售、24點問題等。

五．如何解答學生的提問。

教師解答得當與否不僅直接影響著教師的威信、教學的信度，而且直接影響著學生學習的積極性，提問的積極性。教師要認真對答學生的提問，樂于解答。同時，要給學生予以鼓勵。在解答時，應以最佳方式來使學生滿足，使其聽懂，印象深刻。在教學過程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時某個問題可能是大部分同學的問題，教師可在全班講授。

3．同學代答法。某些問題對部分同學是問題，對另一部分同學可能不問題，可由同學們內部自己解決，直接或間接請個別同學代為回答，這樣能夠增強學生學習積極性和主動性，真正發揮學生在教學中的主體作用，使學生養成互相學習，互相幫助的良好習慣。

4．反問法。當學生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認為怎樣解決？”這種方法針對的內容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。反問學生，可以鍛煉學生分析和應變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學生提問，又不能一時講清或要影響課堂教學進程，又如課后學生提問一些較難題目，教師也要經過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學生答復。

6．啟示法。即對學生提出的問題，教師按照思維方式，逐步誘導，慢慢地將學生的思路引導至正確方式方法上來，最終由學生自己總結出正確結論。此法能夠鍛煉學生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學生今后解決問題能力的提高，同時也是學生自身學習的良好方法。

7．討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，教師猶如“助產婆”邊主持邊引導，最終得出結論。這樣不但能調動同學們學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了同學們的知識面。

誠然，學生在學習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學內容確實不懂就問，有的對其它領域內容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據不同情況，具體問題具體分析，結合當時環境和具體的學生，選擇恰當的方法來幫助學生解答。

讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關鍵在于教師的啟發、引導、培養和不斷訓練。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發學生創造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。