第一篇：數學課堂如何培養小學生質疑能力的幾點淺見

數學課堂如何培養小學生質疑能力的幾點淺見巫梭小學： 摘要：數學是一門需發散思維很強的學科。小學數學教育中注重學生質疑能力的培養，既是挖掘學生潛能、提高教學質量的需要，也是滿足素質教育要求的需要。創新思維是設施素質教育的核心。綜合數學教學的規律和特點，培養和訓練學生的質疑能力能夠讓學生無限的思維空間里實現飛躍。有助于提高學生的想象力和創造力。

關鍵詞：小學 數學 質疑素質教育

培養學生的數學創新思維，是時代發展的需要，培養學生的創新能力有助于學生學好數學。數學教學是一門教與學互動和創新的過程，傳統的教育已經不適宜當代教育的發展的需要了。新課程強調教學應著眼于學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的發展，更加強調學生自主構建自身知識體系和能力的發展。現在時代的發展需要創新型人才。只有培養學生的創新能力才能有助于新課標的學習和學生能力的提高。如何培養學生的數學質疑能力，已是當前數學教育的第一要務。在現實教學中，學生質疑問難的現狀卻不容樂觀，大多數學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優秀的學生也缺乏質疑的能力。作為教師，不僅要激發和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發現問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創造條件培養學生的質疑能力、激活學生的思維呢

一、提高課堂互動環節，構筑和諧的課堂氛圍

首先，尊重學生并努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。

其次，允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養每個學生的質疑意識和質疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。課堂教學是聯系教與學的空間。一個好的課堂教學氛圍，一定蘊含著豐富的教學內容和教學思想，不但要能夠很好地激發學生的探究欲望，還要圍繞著“教與學”的核心問題。小學生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極地思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎上得。而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求

知欲望。這就需要教師在數學教學中多給學生一些討論的時間和與學生一起討論的機會，并且需要設立愉快和諧的學習氛圍。例如，在講解圖形認識的課時，有的學生說“飯桌的桌面是正方形”而有的學生說“飯桌的桌面是長方形”，或許

會有的學生說“飯桌的桌面是圓形”。在這種討論的過程當中，老師最好是當一

個聆聽者，只做正面的引導，而不是用決定性的語言“是”與“不是”來肯定或

是否定學生的見解。因為此時此刻他們的思維正是活躍的時候，就好比一臺正在發動的機器，如果這是你否定了他們的觀點或是引導他們走向思維的死角，那就

是相當于給這臺機器斷了發動的能源，這樣這臺機器就會立馬停下來。所以構建

一個和諧的討論氛圍，對于培養學生的創新意識是十分有必要的。有研究表明，人在過度嚴肅或緊張的環境下，大腦的質膜處于緊張的狀態，這是大腦的思維是

比較神經系統和語言系統是混亂的。如果沒有和諧討論的環境，學生忌怕老師而

緊張，那么他們的思維必定是混亂的。

二、策劃課堂活動，引導學生樂于發現問題，思考問題

知識獲取都是由疑惑開始的，有了疑惑才去尋找解決疑惑的方法和答案，這

就是做學問，也即是有“疑問”才有“學習”的動力。在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動

機。有趣的問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加

集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節課的學習內容上。其實每節課

只要老師創設的情境適當，都能激發學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出

問題了。興趣能使人全力投入，學生的學習好壞，都是學生對學習興趣大小的結

果。在課堂上做到調撥學生對所講的課內容感興趣，那么這堂就成功了。這也是

為什么大多數老師的專業水平都差不多，但是對于同授同一堂課，各個老師教出

得結果不同的原因之一。就是因為不同的老師在調撥學生對所講內容的感興趣的能力上有所差別。在課堂上設置相關的問題，這是刺激學生興趣的方法之一。例

如，講到數字加減乘除混合運算的內容時。給學生講解完了課堂的內容后，給學

生出這樣一道題“5個數字5怎么樣才能得到24”并且給學生提示說加減乘除和

括號都可以用[(5×5×5-5)÷5=24]。然后問有沒有哪位同學可以給我們演算一

下，這時學生的腦海里肯定是在圍繞著這個轉的，都是在尋找怎樣解決這個問題的方法。因為他們都想得到老師的表揚和同學的贊揚。在這過程中，學生漸漸地

在無形中形成一種探索的興趣，他們的所思維在不斷地散發。給予學生一點的時

間考慮后，在學生探討的過程中，不斷地給他們一些提示，但是要淺而不顯，不

能明說答案。要把學生引導到解題的思路上，讓他們覺得這道題是他們在老師的指點下，他們自己做出來的，而不是老師給他們講解答案。因為在老師的指點下

自己做出來的和老師直接講解而知道答案這兩種情況對學生自主積極探討的影

響是不一樣的。對于學生來講，前一種情況是，其實這道題不難，只要老師一點

撥，我自己就做出來了。后一種情況是，這道題很難，如果沒有老師的講解，我是不會做出來的。這兩種情況對于以后學生的興趣培養有著決定性的影響。通過

老師的講解做出來的，那么下一回“我”會進一步思考，而不用老師的點撥就可

以做出來，從而得到老師的表揚和同學的贊揚。通過老師的講解才知道這道題怎

么做的，那么以后老師再出類似的題目時，“我”會等老師講解，不會去思考，因為再怎么思考還是不會做，干脆就等老師講吧。所以，在課堂上設立一些與課

堂相關的問題，并且引導學生進一步把題目做出來，最后給予學生學習成果的肯

定。從而促進學生探索興趣和創新思維的引發。

三、巧妙構建教學情景，激活學生發散思維

教師通過創設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以

學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產生質疑的愿

望。然后綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據情

景提出了多種假設，在探究中找到答案。

心理學家研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的50%。然

而在課堂教學中通過創設有效的情景，把學生的心理調節到最佳狀態，促使學生

產生弄清事物的迫切愿望，激發創造性思維的熱情和興趣。學生只有對數學課堂

感興趣，才能參與到課堂中來，才能為學習到知識而做充分準備。合理的情景創

設是將數學與兒童的生活有效地結合，并呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛

煉。同時也獲得了對數學情感價值觀的體驗。在數學情景設立當中，要以學生經

歷過的、比較現實的、有趣的、與學生的知識體系相聯系的問題引發學生的討論。

在解決問題的過程中，出現的知識點或是有待形成的技能，要讓學生帶著明確目的去了解新的知識和形成新的技能，反過來再解決原先的問題，從而產生解決問

題的沖動，激發學生的思維發散。實踐證明利用情景激趣，寓教于樂，更能調動

學生主動參與培養學生學習數學的積極性、主動性，使學生以飽滿的創新熱情去

積極思索、探索和大膽的想象。學生的對數學興趣濃厚才能促使學生創新思維的不斷提高。

四、積極改進教育方法，加強引導學生自主性學習

每個學生都具有潛在的創新才能。要把這種潛在的才能轉化為現實中的創新

能力，需要老師引導和刺激。教師在學生數學知識的獲得和能力的形成中占主導

地位，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓勵學生的創新熱情。新課標強調“學

生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學思想。尊重學生的人

格及創新精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。例如在與學生一起討論混合計算的知識點時，老師

讓學生隨意在1到10這數中挑出四個數字，每個數字用一次，運用加減乘除和

括號，無論那幾個數字都可以算得24。如7、8、9、10這四個數就可以這樣算，9÷（10-7）×8=24。無論學生舉出哪四個數，老師都能快速地算出來，而老師

反問學生時，學生一時半會還不能那么快地答上來。老師為什么這么快就可以算

出來，這其中可能有什么奧秘。這是學生會帶著疑問探索其中的規律。也就是把

探索知識當成一種需求和樂趣。

只有通過發現式、啟發式、討論式等自主性學習的教學方法，才能調動學生的主動性和自覺性。激發創新思維應采用啟發、引導、積極參與等方法，指導學

生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養他們敢于批判、勇于創新的精神。培

養他們發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求我們老師既要有

改革創新的意識，又要著眼與實際效果，使學生積極主動地投入到活動中，進而

自覺地去探索、去發現。

五、積極培養學生的發現問題和提出問題的能力

課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時

間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節課至少留給學生5

分鐘的質疑提問時間，努力創設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。傳統教學模式是應試教育，講究的是老師講授。數學課的傳統教學總是教師或是教科書中向學生展示的問題往往是對剛學過的原理、公式及法則等機械套用或反復強化，最后獲得與標準答案一致即可，它可以導致知識量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學生創新能力的提高。一切問題的發現和解決都是在老師的觀點指引下完成。學生的自主探索性受到很大的阻礙，創新能力得不到發展。因此在數學課堂中培養學生的“發現問題、解決問題”的能力很有必要。在教學過程中，要注重教與學的相互鏈接和影響。為了鼓勵學生敢于發問、多問。首先要轉變教育觀念，真正的把學生能力的提升放在首位，并且做到細微細節的完善。例如，在課間時間，和學生在一起時，要放下老師的架子，和學生一起玩耍，縮小學生與老師在溝通上的溝壑，在玩中培養學生的創新思維。培養學生“發現”的能力是培養創新思維的初級階段。因此，不能放棄一點可培養的細節。

結論：新課標的要求，教學應與學生的能力提升相聯系。在數學課堂上培養學生的創新思維，有助于提高學生的思維發散和發現問題、解決問題的能力。落實好培養學生創新能力的工作，是素質教育的要求。有探索就會有發現。學會質疑，學會探索，才能學會挑戰，學會學習。擔負“傳道、授業、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養學生的問題意識作為教學工作出發點。在教學過程中，根據學生的年齡特點及認識規律，構建和諧愉快的學習氛圍、設立有趣可行的情景教學模式、與課堂相聯系的課外知識、改進教學觀點和方法，認真落實素質教育的要求，積極培養和關注學生的能力提高，將有助于學生創新思維的培養和形成。我們堅信，只要我們以認真的態度去完成我們的工作，那么，學生的創新思維能力將在數學課堂上有所提高。

參考文獻：

［1］［美］詹姆斯·W.凱樂斯.心理學導論湖南教育出版社［M］

［2］朱宗順.現代學校教育導論［M］.華南理工大學出版社

［3］陶文中.培養兒童的創造性，老師怎么做［M］北京地震出版社

第二篇：淺談小學生課堂質疑能力的培養

淺談小學生課堂質疑能力的培養

淺談小學生課堂質疑能力的培養

摘 要：質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，語文的學習過程就是一個不斷產生疑 問并解決疑問的過程，語文教學應當重視學生質疑能力的培養。

關鍵詞：質疑能力 質疑方法 質疑情景

引 言

新課程標準明確提出了語文教學在發展語言能力的同時，要發展思維能 力，激發想象力和創造潛能。要發展學生的思維能力，這就需要教師在日常教學中通過行之有效的方法去慢慢引導，而培養學生的質疑能力就是一個非常好的途徑。

古人云：“學起于思，思源于疑。”任何思考都是從疑問開始的。“大疑則大進，小疑則小進”可以說，疑問是獲得知識的前提，有了疑問，才會有進一步深入學習的動力。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題會比解答一個問 題更為重要”。在日常教學中我們也不難發現，凡是那些平時愛提問題的學生，他們的成績大多會比別人優異，而那些從來不提任何問題的學生，他們的成績一定平平，甚至是落后于別人的。為什么這樣？因為他們并不是真的把該掌握的知識都掌握了，而是懶于思考，當然也就發現不了問題，一切只是被動的接受，甚至是不懂裝懂。這樣的學生，他們的思維創新能力是比較差的，是不符合素質教育的目標要求的。由此可見，要想真正達到實施素質教育的目標要求，培養學生的質疑能力必不可少。那么，在小學的語文課堂上，該如何去培養學生的質疑能力呢？下面，我想簡單地談談我平時的一些做法。

一、構建和諧平等的師生關系，努力為學生提供質疑探究的心理環境。

1不難理解，人只有在一種寬松的心理環境下，思維才不會被束縛，才會表現得異常活躍，可以說這種心理上的安全感和自由感是學生們進行大膽探究，大膽質疑的一個重要條件。因此，我們必須要為學生建立一個易接納、寬松的課堂環境，讓他們能夠無憂無慮、大膽地表達出自己的想法，提出自己的疑惑等。要想做到以上所說，我們教師必須努力地去構建一種和諧、民主、平等的師生關系。首先，師生之間要能做到真誠相待、寬容理解，彼此敞開心靈的大門，為教學活動的順利開展打好基礎。其次，也是非常關鍵的一點，那就是我們教師要放下“架子”，以“朋友”或“參與者”的身份出現在課堂上，創造一種推心置腹的交流氣氛，更要充分的發揚民主、平等，消除專制的教育氣氛，認為你才是課堂的主導者，學生的思維必須跟著你的節奏走，你講學生聽，你問學生答的這種觀點是要不得的，更不能讓學生感受到你的高高在上，你的先知先覺，把你所說的，教材上寫的統統當作“真理”。否則，他們是不敢去質疑，不敢去表達自己的想法的。久而久之，思維活動也就停滯不前。再次，教師要尊重學生的人格，多給予他們鼓勵和贊賞。孩子的思維畢竟不能完全等同于大人的思維，對于他們所提出的問題不管是有思維價值的，還是沒有思維價值，甚至是幼稚可笑的，我們教師都應該及時地予以表揚鼓勵，都應肯定他們是動了腦筋了，要維護學生們這種質疑的積極性，而不是站在成人或師者的角度去點評，用“你這樣的問題有意義嗎？”“你不覺得你問的是多余的嗎？”等等這樣的話語去反問他，如果這樣做的話，無異于給學生那剛剛燃起質疑探究的思想火種一盆冷水！對此我平時在班上就很注意給學生灌輸這樣的一種理念：只要能提問的孩子就是愛動腦筋、聰明的孩子。大教育家孔子都說過要不恥下問呢，更何況是我們這些求學的人了，只要你能提出問題，就說明你是真的在思考，在動腦筋，這比那些一直沒有問題的人棒多了。正是在我這種理念的影響下，班上的孩子也都漸漸地敢于提出自己的質疑了，并且還以能問、善問為榮呢。

二、創設有利于學生質疑的情境，激發他們質疑的興趣。

興趣是天底下最好的老師，不管學什么，只要學生對此感興趣，那就好辦了。同樣如此，要想學生在課堂上樂于質疑問難，教師就必須有目的、有意識地創設質疑的問題情境，使學生置身于發現問題的情境中，進而去學習探究。如我在教學《包公審驢》這篇課文時，為了引導學生更好地體會包公的足智多謀，我先讓學生觀看了包公平時在審理正常案件時的一些影視片段。這時，就有學生問我了：老師，你放的影片都是包公審人的案子，可課文寫的是包公審驢，驢又不會說話，他那怎么審呀？在學生提出這樣的問題后，我笑著對他說：“不急，驢是不會說話，可這里的法官是斷案如神的包大人，他多聰明呀，不信你們就走進課文去看看。”聽我這樣說，學生們都迫不及待地打開書，認真地讀起來。正是因為那些影視片段給學生創造了質疑的情境，才有了那位同學的點睛之問，也正是因為那個點睛之問，那節課的教學效果非常不錯。

除了創設有利于學生質疑的問題情境，引起學生質疑的興趣外，我還根據孩子們好勝心強的特點，經常在班級中舉行一些比賽性質的活動，如評比“問題之星”，看看誰在一周時間里提出的問題又多又好；還以小組為單位，自編《我們的問號》，然后予以表揚鼓勵，在這些活動的刺激下，孩子們上課時都愿意積極開動腦筋，大膽質疑了。效果可謂是立竿見影。

三、積極指導，教給學生具體的質疑方法。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學生掌握了正確的質疑方法，那才是對他們今后的學習有幫助，也是實現素質教育的一個重要目標——培養學生的思維創新能力。到底該怎樣去指導呢？我在平時教學中多是這樣做的：

1、引導學生據題質疑。眾所周知，文章的題目是對文章內容的高度概括，要想了解文章的內容，那么我們就可以結合題目嘗試著用“是什么” “怎么樣” “為什么”這幾個問題來質疑。如教學《天路》這篇課文時，我就讓學生據題質疑，引導學生提出“天路”指的是什么路？” “這是一條怎樣的路？” “ 為什么稱青藏鐵路為天路？”這樣的幾個問題，學生們帶著這幾個問題進入課文的學習，很快便能把握住課文的主要內容了。

2、抓住重點詞語或重點語句進行質疑。抓重點詞語進行質疑，這種質疑方法對于古詩的學習效果尤為明顯。如學習“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這句古詩，當學生問出“憐”是什么意思，“屐齒”又如何理解，“小扣”是什么意思時，再結合老師的講解，那這句詩的意思就很清晰明了。抓重點語句進行質疑對學習長篇課文是很有幫助的，如《挑山工》這篇文章，課文篇幅較長，若一段一段學習，就很難在規定的時間里完成教學任務。于是我引導學生這樣去學習：文章結尾說：“從泰山回來后，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。”這里的“它”指的是什么？一開始有人說“它”指的是這幅畫，我又問道“作者為什么需要這幅畫呢？難道僅僅是因為這幅畫很值錢？”學生們在思考后發現“它”表面看好像是指這幅畫，實際上作者需要的是挑山工的精神。在學生回答出挑山工的精神后，我又讓學生回到前面課文中具體感受挑山工的精神。抓住了這樣的重點語句去學課文，讓學生帶著問題去讀，就如同剝繭抽絲般，很快就能理解主要內容了。

3、對文章結構進行質疑。這一點對于學生來說掌握的難度有點大，一般學生都不會主動地對此質疑，這更要我們教師去點撥，慢慢引導，不能操之過急。如《絲綢之路》一文中，課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，課文卻在開頭寫愷撒大帝看戲的故事。這是為什么呢？如果學生能提出這樣的疑問，他就不難理解課文內容了。

誠然，一篇課文中值得質疑的地方很多，質疑的方法也很多，倘若學生能夠針對一點或幾點進行質疑問難，那都是非常不錯的。作為老師一定要及時的予以表揚鼓勵。

總之，培養學生的質疑能力是培養學生思維創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重這種能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，讓質疑問難成為開啟學生思維的金鑰匙。

參考文獻

1、周慧霞：《現代知識觀與學生能力的培養》，天津教育出版社。

2、《義務教育課程標準實驗教科書、語文教師教學用書》

第三篇：如何培養小學生的質疑能力

如何培養小學生的質疑能力

城關鎮中心小學肖信菊

愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、建立和諧的師生關系，使學生敢于質疑

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現，創造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。平時我在班中對學生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂于質疑，敢于質疑。

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、教給學生質疑的途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，因此在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

1、看題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

四、還要重視培養學生的思維品質。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。

21世紀的社會是學習型、知識型的社會。誰擁有知識、擁有能力，誰就擁有21世紀；誰拒絕學習，拒絕成長，誰將被留在20世紀。要學習，要成長，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當今的教師，倍感肩上責任之重。“怎樣培養由一批適應社會發展需要的真正人才”這個重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉變觀念，從實踐中切實執行。至此，遐思到小學生質疑，釋疑能力的發展與培養的淺薄觀點即學思結合、由“疑”而新。

學思結合是我國傳統教育的寶貴經驗。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”意思是說，只學習不思考，就會使人越來越迷惑，事實正是這樣，一個只是消極地讀書學習，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學習上有所獲的。學習本身就是思維的過程，則其中更強調學和思的結合，根據自己幾年的教學經歷發現，學習應把學、思、疑、問聯系起來，構成一個整體化的學習過程，心智過程。

學習是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學習中進行的，不能離開吸收知識去進行思考。因而在學思結合中，學習是前提和基礎，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。即“學”是思、疑、問的第一步。

學習必須思考。語文教學從小抓起，我們教師要有意識地培養學生會思考，再深思。最后到達精思。而且要求學生在讀中精思，才能使學生的創造力得到發展，在讀中要求學生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發展智力結合起來。讓學生學思同步，在學習中思考，在思考中學習，從而培養了學生創造力、思考能力。這一點，小學語文新教學大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學活動中注重學生創造力、思考能力的培養。

學思結合的關鍵是質疑、釋疑。學則須疑，思維是從問題開始的。在學中應當有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學生的問，要給予學生充分的問題情景。記得我班有一個學生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個問題，你訓我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了。”看到這點風震撼了，思緒萬千——教師千萬別扼殺學生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產生新問、新知。于是教師要注意給學生“疑”的空間，“疑”的機會，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學生的老師，又是學生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學生平等相處，不居高臨下。師生關系融洽了，學生的思維才能放松、擴大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學生的“疑”產生了，教師要特別注重用賞識的方法給予學生鼓勵，不能不耐煩地嚴加訓斥，只有這樣，才能讓學生由無疑到有疑，開始發現矛盾，自學解決問題，從而獲新知，對于學生的“疑”，教師還要注意引導由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發生疑問，引導了學生質疑，還要注重引導學生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學生自己去尋求答案，也就是讓他們在思維過程中，從而獲得新知識、新能力。語文學習，不僅須思須疑，而且要讓學生有了疑要敢于發問，用外部語言把問題明確提出來。問是學、思、疑的結果。不學、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發展智力有價值的問題，有了問題還要讓學生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應當向他人提出，不僅要向老師、向學習比自己好的同學提出，而且也可以向學習跟自己差不多，甚至不如自己的同學提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人，聯合國教科文組織提出的二十一世紀教育的“四大支柱”最終也是“學會做人”，我們二十一世紀教師，注重了學生的學、思、疑、問的心智過程，才能培養出適應新型社會需要的人才，才能真正會做人，適應時代發展的要求。

淺談小學生質疑能力的培養

在小學數學教學中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質育的要求。讓學生自己提出問題，解決問題，是學生生動求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自立學習的方法，進一步培養學生的學習能力。如何培養小學生的質凝能力呢？下面談談本人的幾點粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用教師提問學生答課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態。長期以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問。針對這些現象，首先教師應營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，鼓足車全質疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式，變“學答”為“學問”。一旦學生報出了問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我満足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經常啟發誘導他們積極探索和發表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。如教學“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么來的？’學生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學生嘗到提問的樂趣，增強了學生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“***”，從而增大提問的膽量。

二、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等。例如教學“乘數中間有0的乘法”287×304’，在總結乘數中間有0的乘法法則后，教師問同學們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學舉手間：“乘數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，敬師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學“樣形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？、“我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。

三、創設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。因此，老師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提

高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極。愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。

第四篇：淺談數學課堂中如何培養學生的質疑能力

淺談數學課堂中如何培養學生的質疑能力

我校實施課堂改革以來，雖然取得一些可喜的成績，但在課堂教學過程中依然存在諸多問題。為加快數學高效課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習數學的能力。我針對課堂教學中學生質疑能力差的問題，談談自己的看法。

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生學習、思索、答問的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在高效課堂教學中，大都是教師問的多學生問的少，學生只有沿著教師或展示學生的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的愿望。那么，在教學中怎樣培養學生的質疑能力呢？

一．弄清學生質疑能力低下的原因

高效課堂改革要求課堂教學應是以學生為主體，學生是學習的主人，要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學生要積極主動地參與到學習中去，不斷地發現問題、提出問題、分析問題、直至解決問題，充分發揮自己的主觀能動性。然而，現在許多學生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸結起來有以下幾點原因：

1.學生沒有認真預習自學，知識掌握不牢。2.怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。3.怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。

4.師生關系緊張不融洽，學生不敢表達自己的不同觀點和看法。5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質疑求異的興趣。以上種種原因，嚴重制約著學生質疑能力的發展，成為學生質疑能力養成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二．提高學生數學課堂質疑能力的應對策略(一)學生預習、自主學習要做實。

學生課前對教材及導學案的自學要認真及時完成，通過自學、對學、群學及教師指導，對所學內容充分理解，為發現問題，提出問題打下夯實的基礎。

（二）創設氛圍、鼓勵學生質疑。

學生問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學行為不當引起的。長期以來，教師多采用提出問題，學生回答的教學模式。這樣就壓抑了孩子好問的天性，導致學生缺乏主動思考的積極性，使學生的思維處于惰性狀態。因而，在實施高效課堂改革的今天，教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關注，真正體會自己是學習的主人。建立朋友式的新型師生關系，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，充分張揚自己的個性，釋放學生的潛能。

（三）給學生提供更多思考的空間

在高效課堂模式下，為了完成一個接一個的教學流程，教師無形中為了趕進度從而縮短了學生獨立思考的時間。這樣只是表面上的高效課堂，其實這樣的課堂一點也不高效。因而，我們應采取一些措施，合理地利用高效的45分鐘。如：導學案的設計可以少而精，分層設計等，學生展示問題可采用多種形式。但是，學生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現和交流的機會。讓學生自始至終參與學習的全過程。

（四）幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識 首先要讓學生明白學會質疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，如牛頓“蘋果為什么往地下掉？”等，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質。其次，教師還要告訴學生，課堂提問、質疑既不是老師的專利，也不是某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

（五）教給學生質疑的方法，使學生“會問”

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”我們每位教師應充分認識到：培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。根據數學學科的特點，教師要引導學生多角度地觀察問題、思考問題、分析問題，引發學生聯想，鼓勵學生大膽質疑，提倡質疑“無錯”。例如：在講解“數軸”畫法時，一般規定向右為正方向，有的學生就提出質疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對學生的質疑給予肯定，并提出表揚，同時告訴他原因。既鼓勵了這位同學，又使全體學生擴展了知識面，提高了他們學習數學的興趣和勇于質疑的信心。

同時，教師要為學生的質疑做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師講課時，要講究提問的策略和質量，多問一些“為什么”,“怎么樣”，注意質疑的言傳身教。教師應該使學生明確在哪兒找疑點，為學生獨立質疑做好準備。如在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則規律的結論處，教學內容的重難點處等進行質疑。再如，在學生合作、交流、展示的過程中，由于學生思維能力的不同，很可能導致學生的解決方案不同，而中學生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。因此，在小組交流和展示環節應鼓勵學生質疑。這樣經過一段時間的訓練后，學生就會慢慢地問起來，提出一些高質量的問題。

綜上所述，我認為教師在高效課堂教學實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，鼓勵他們迸發思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時點撥，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！

世界本是問題的世界，沒有問題就不能成為世界。問題的關鍵是能不能知道問題、能不能發現問題和能不能解決問題。提出一個問題比解決一個問題更加重要。然而傳統的課堂教學中由于教師主宰課堂，學生被當作知識的容器被動接受，一切知識被教師加工過濾后送給學生，識記、復制、呈現成了學生學習的主要方式。經過十二的基礎教育，學生從當初的“十萬個為什么”變成了“一切應該如此”，這才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養不出世界上杰出的一流人才”的“錢學森之問”？這才有了一個國家總理深入中學課堂了解課堂現狀探索教育之困的校園之行。

我校在踐行新課程時，在“以生為本、先學后教、教少學多”的理念指導下，建構了自學--問題--互學--檢測的四環節生本高效課堂，互學中引入質疑環節，實踐證明這一環節對學生問題意識的培養起了很好的推動作用。然而如何讓質疑走向高效、走向價值確我有以下三點思考：

1、評價引領。不是所有同學的質疑都是有意義的，因此，教師的點評和激勵性評價時，要刪繁就簡，切中要點，明確具體，杜絕模糊式評價，從而把學生的質疑引向深入，避免無價值無意義的低層次問題的出現，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。

2、教師示范。教師在深入了解深情的情況下，在學生思維的障礙處、知識的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預設幾個問題，以追問的方式給學生提供示范。

3、多元呈現。對有些思維容量較大的學科特別是理科，為避免質疑內容和補充解法無聲滑過，可用多媒體展臺投影等多元方式呈現，以增強質疑內容直觀性和可接受性。

高效課堂為學生提供了表演、表達和表現的時間和空間、平臺和舞臺，然而如何讓學生表演、表達和表現更加流暢，讓表演、表達和表現的效果更加凸顯，是值得我們每位去思考和實踐的。題目：培養質疑能力 探究高效課堂

編碼×××× 研究類型×××× 中圖分類號××××

［摘要］閱讀教學中，教師積極確立學生的主體地位，讓學生在自我閱讀理解的基礎上，師生互動，生生互動，提出問題，分析問題，解決問題，從而加深對文本的理解與感悟。在一次又一次有效的質疑釋疑活動中，讓學生體驗學習的樂趣，享受閱讀的成果，逐漸養成勤問善思的好習慣，提高學生終身學習的能力。[關鍵詞] 質疑釋疑 高效課堂

隨著“杜郎口中學”、“洋思中學”等示范學校的崛起，“高效課堂”也如一場春風吹得語文課堂“碧波蕩漾”。大家紛紛效仿杜郎口，積極踏上“高效”的列車，渴望開拓一片新天地。

其實，仔細琢磨這些先進學校的經驗，他們有一點是相通的，那就是把課堂還給學生，讓學生充分發揮學習的主體性、主動性和創造性。俗話說：教學有法，教無定法。“杜郎口”也好，“洋思”也罷，每一顆模式的種子都應與當地的土壤與環境條件相結合，才能實現“花兒綻放朵朵俏，果實豐碩個個香”的理想局面。

為此，我在閱讀教學實踐中，以學生為學習活動的主體，努力培養學生的質疑、釋疑的能力，并以此為突破口，激發學生的興趣，激活學生的思維，增強課堂教學的效果，實現學生的全面發展，讓課堂逐步走上“活躍”、“扎實”、“高效”的良性循環的軌道。

下面我從五個方面談談個人的體會：

一、重視指導，讓學生的“質疑”有法可依

初中的學生已經有一定的自學能力，但為了保證質疑的質量，提高學生質疑的能力，教師應予以相應的指導。

首先，教師應督促學生反復讀書，奠定質疑的基礎。教師要讓學生明確質疑的重要性和有效性，它是建立在對文本的初步理解和認真思考之上的，絕不是無端的猜疑或隨便的懷疑。有效地“質疑”不為迎合教師的需要，不是課堂的點綴，一定是學生閱讀文本后的獨到的見解或內心的困惑。因此，閱讀是質疑的前提。

其次，教師應幫助學生明確質疑的方向。面對一篇課文，學生到底該問什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認真指導，以避免學生“湊熱鬧”、“走彎路”。如閱讀文本“三大問”：文章寫了什么（內容），怎么寫的（寫法），為什么寫（情感）。學生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會在自我閱讀的基礎上，提出感興趣的、有價值的問題。

再者，教師應尊重學生的主體性和差異性，確保學生有勇氣質疑。并非每一個學生提出的問題都是恰到好處的，都能直擊重點，切重難點。尤其學生理解內容的角度不同，看待問題的深淺層次不同，提出的問題自然也是千差萬別。這時教師既要鼓勵、表揚那些邁開大步、大膽質疑的學生，也要注意保護那些剛剛邁出“質疑”腳步、小心探路的學生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對，再接再厲。

記得我在教學《偉大的悲劇》時，讓學生將自己提出的問題寫在紙條上，上課大家一起討論。有位同學提出的問題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？

上課時，我把這位學生的問題讀出來，并問其他學生這個問題提得好嗎？大多學生連想都沒想，竟脫口而出：“不好——”，有的學生還發出“嗤嗤”的笑聲。我說大家不急于評價，我們先對比一下“偉大與凄慘”“事跡與悲劇”。通過查字典對比，請學生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。此時我又問：這位同學提的問題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵了質疑者，也激勵了其他同學，讓他們有勇氣發現問題，大膽質疑。因此，在課堂上，只要是學生自我思維的結果，只要是學生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機會、更大的空間留給學生，讓他們想我所想，言我所欲。此時學習不再是負擔，課堂不再是講堂，它已經演變成放飛學生心靈的舞臺。

最后教師應及時檢查，反饋質疑的成果。例如預習是學生自主學習的第一步，第一步走穩了，再遠的路也就不怕了。“千里之行，始于足下”就是這個理。學生自己在課下預習，這是一個相對自由的空間，學生可以隨心所欲，想問什么就問什么。教師就要充分利用這一平臺，對預習作業有布置，有檢查，有指導，有反饋，使學生的質疑能力逐步提高。質疑的水平提高了，課堂效率自會水漲船高。

二、積極思考，讓學生的“質疑”點亮課堂

古人云：“學起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”善于提出問題或發現問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。語文課上的閱讀教學不僅僅是學生一遍又一遍地讀，那樣的語文課堂太單調。只有將閱讀與思考相結合，讓思考與質疑同步，使質疑與感悟一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動，師生互動，這樣的課堂才活潑流暢、生機盎然。

在教學《皇帝的新裝》一文時，由于學生對童話內容十分熟悉，我就讓學生小組之間互相提問，互相解答。如有的學生提問：既然是“誠實的老大臣”，為什么幫助騙子撒謊？皇帝既然不害怕，為什么不自己第一個去看新裝？童話的結尾為什么讓一個小孩子揭穿騙局？

學生提出了形形色色的問題，有的問題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來點成就感；有的問題自己也明白點，但總說不清，所以提出來，想得到他人的點撥。學生自身在提問與答疑的過程中，有思考，有理解，有分析，有判斷，自然學有所得，收獲頗多。

值得一提的是，當我問同學們：如果你就在皇帝游行大典的現場，你會說真話嗎？

有的說：“會說真話，因為說真話才能使真理得以傳揚；” 而大多數同學都說：“我們不會說真話，說真話有可能丟官，有可能被別人打擊報復”等等。

沒想到有位學生話鋒一轉，突然問道：“老師，如果你也在游行大典的現場，你會說真話嗎？”

多么犀利的語言，多么有價值的追問啊!此時，我正好抓住時機，表露心聲：我會說真話，而且一定要說真話，哪怕說真話很難，哪怕說真話要付出代價，我也一定要說真話！讓“真話”永放光芒，讓世界因“真話”而變得更美好、更精彩！我想這也正是安徒生先生寫作童話的初衷吧！

如果把語文課上成思品課，那是對語文課的褻瀆；但是如果在語文課堂對學生施以德育與美育的教育，不正體現語文“工具性”與“的人文性”統一的原則嗎？

“學問學問”，要既“學”且“問”。只有質疑、探疑，才能獲得淵博的學識。當老師明白了這個道理，當老師在學生的心中埋下了“質疑”的種子，當老師引領學生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”已悄然而生。“高效”不是擺設，無法拼湊，它就是實實在在的課堂效果。

三、教師提示，讓學生的“質疑”走向深處

一個好老師應該教會學生發現真理。面對不同的學生教學情境也不同。但只要教師巧妙引導，同樣能幫助學生構建閱讀、理解、思考、質疑的和諧的統一體。沈從文的《云南的歌會》一文以“山野對歌、山路漫歌、金滿斗會”三個片段展示了云南濃郁的民歌文化和民族風情。在“山野放歌”一段，作者用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關系？作家寫這些有什么用意？

按理說這一內容是本段的重點，也是本文的重點。如果老師按部就班講解一番，學生也能聽懂。但是，我仍舊讓學生自己讀，自己提問。當學生涉及到這個問題時，我就積極鼓勵他們探究思考：這個問題已經“困擾”老師很久了，老師非常愿意聽聽大家的見解。學生一聽，頓時來了精神，不消多時，自會明白：人襯景，景襯人，相得益彰，相映成趣。

即便學生想不到這個問題，我也會稍加提示：既然寫山野放歌，就重點寫“唱歌”，把景物描寫及山鳥“呼朋引伴”的歌聲都刪去，不是更簡潔嗎？學生經過一番閱讀與思考，就會發現刪改后的文段枯燥無味，而原文這段景物描寫看似“離題萬里”，實則用心良苦：作者正是在這樣一幅充滿自然情趣的山野風光的背景圖上，自然而然地推出了“趕馬女孩的歌唱”，尤其是山鳥或悠揚或質樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相輝映，譜寫出一曲云南風味的山野風光交響曲。

當學生通過自己的思考、對比得出結論時，那種喜悅正是“跳一跳摘到果子”的感覺。我們所謂的“高效”，不就是要讓學生積極地學，主動地學，愉快地學嗎？教師所要引導的不也正是實現學生由“要我學”到“我要學——我會學”的飛躍嗎？

四、激發興趣，讓學生體驗“質疑”的樂趣

濃厚的興趣是學生學習探究不竭的動力之源。而學生的求知欲是很強的，一個策略，一種改變，看似簡單，卻能極大的激發學生的學習興趣。對于閱讀課堂而言，質疑、釋疑的主體是可以互換的，而教師、學生的身份也是允許改變的。有時小小的變更，竟會有意想不到的收獲。

在教學《石壕吏》一詩時，學生提出的問題豐富了我的教學環節。學生問：官差為什么“夜捉人”？為什么老翁逃走，讓老夫人去應對官差？沒成想“節外生枝”，一位學生突然提問：老師，詩人杜甫當時正當年，他為什么沒被抓去當壯丁？

這一問題讓我始料未及，我以前從未考慮過，實在說不出個所以然。學生問老師已經“語出驚人”了，而恰恰老師又被問住了，提問的學生自然是暗暗得意。其他學生紛紛猜測起來，教室里的學習氛圍一下熱烈起來。最后大多數學生認為“杜甫藏起來了”。我不敢妄下斷言，未置可否。我一邊心里琢磨：是啊，為什么杜甫沒被抓；一邊誠懇地對學生說：這個問題我下去查查，再給大家一個答復。

沒想到又一位男生一語驚人：“老師，我下去查，網上肯定有。”真好，我寧愿當一回學生洗耳恭聽。

答案很快出來了，這位男生過了把“教師癮”：“同學們，有資料顯示，當時四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍，他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。此詩正是投宿石壕時所作。他的身份是華州司功參軍，不會被抓。以上解釋僅供參考，大家還可以繼續查閱資料與我交流！謝謝！”

學生一邊熱情地鼓掌，一邊恍然大悟地說：“原來是這樣，我說他怎么能逃過一劫呢。”此時質疑的、釋疑的學生猶如英雄一般，驕傲地坐在那里，接受老師由衷的鼓勵與贊美，接受同學們真誠的敬佩與羨慕。小小問題，不僅充實了課文內容，也加深了學生的正確理解，消除了主觀臆斷的猜測。最重要的是，這幾位同學的勇氣與膽量為大家帶了“參與學習、主動質疑”的好頭，別忘了“榜樣的力量是無窮的”，更何況這榜樣就坐在他們身邊呢。學生是自身素質發展的主體，他們積極思考、主動質疑讓課堂內容變得生動而豐富。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，當學生自己探究自己感興趣的問題時，他們會覺得學習竟然如此輕松有趣。這不正是我們語文老師追求的教學佳境嗎？

五、持之以恒，讓學生養成“質疑”的好習慣明朝學者陳獻章說：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”一語道破天機：勤問善思是提高學習能力的不二法門。今天的課堂教學，我們要教給學生的不應僅僅是課本上的知識，還應是一種可持續發展的能力，讓學生在有限的教學時間內逐漸養成“勤問善思”的學習習慣，這才是語文教學的本色當行。而習慣的養成決非一日之功，還有待于教師持之以恒地培養。心理學研究表明，從兒童到成人不論認識客觀事物的外部特性，還是其本質屬性，都要通過一系列的由簡單到復雜的分析綜合活動。學生閱讀文本，分析文本，綜合其理解的內容，就會發現問題并提出問題：

閱讀教學時，《斑羚飛渡》一文中反復出現的彩虹有何作用；《偉大的悲劇》一文中南極探險家在歸途中遇到了哪些困難；《端午的鴨蛋》一文中汪曾祺先生為什么把“挑鴨蛋”、“掛鴨蛋絡子”這樣的尋常小事娓娓道來；《談生命》一文作者為什么把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”??一個個問題猶如一把把開啟學生思維的金鑰匙，長此以往，學生必將樣成“熟讀精思”、“勤學好問”的學習習慣，而這一良好的讀書習慣將會使學生受益終生。

《語文課程標準》說：語文教學是一個過程，這一過程不在于它的排場與熱鬧、喧囂與沸騰。它是實實在在的，它要“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。

因此我們執教的語文課堂可以不熱鬧，但一定要讓學生積極參與；可以不華麗，但一定要有學生的個性解讀。讓學生在閱讀中思考理解；在閱讀中質疑問難；在閱讀中積累感悟；培養習慣，提高能力；體驗快樂，享受成功。于是乎，“高效創新”的語文課堂將應運而生。

第五篇：小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生學習、思索、問答的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在課堂教學中，大都是教師問的多學生問的少，學生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的愿望。那么，導致這一現象的原因是什么呢？第一，可能是學生沒有認真預習，知識掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學生不敢表達自己的不同觀點或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學生沒有質疑求異的興趣。當然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學生質疑能力的發展。我們怎樣做才能在課堂教學中培養學生的質疑能力呢？

一、自主預習要做實

學生課前對教材的自學要認真、及時地完成，通過自學對所學內容充分理解，為發現問題、提出問題打下必要的基礎。

二、創設和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑

教學中培養學生的質疑意識，有一個和諧的教學氛圍是前提。因此，首先教師必須轉變教學觀念，端正教學思想。打消那種擔心學生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學計劃的顧慮，盡力給學生創設質疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發現問題的能力，用自身的學習熱情和行為感染和引導學生質疑。其次，教師要充分尊重和愛護學生的質疑意識和行為。當學生提出問題時，教師應給予學生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。

三、教會學生質疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價值，有時甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發引導，教給學生質疑的方法。教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

總之，在課堂教學實踐中，我們應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！