第一篇：談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

本周四我在學(xué)校組織一場(chǎng)口算比賽，第一輪標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間為10分鐘（50到口算題），提前完成的在得分的基礎(chǔ)上加上贏得的時(shí)間差，超過10分鐘的在得分基礎(chǔ)上減去超出的時(shí)間。第二輪計(jì)時(shí)口算，時(shí)間為五分鐘，50道適合本年級(jí)的簡(jiǎn)單的口算題。比賽開始了我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)竟然手在發(fā)抖不能寫字；有的同學(xué)根本不知道口算的意義何在，一直在進(jìn)行著筆算；有一部分同學(xué)在題目上奮筆疾書；可想而知結(jié)果肯定相差甚多了。在第一輪的比賽中有的同學(xué)只用了6分鐘完成了全部題目，而有的卻用了近13分鐘的時(shí)間；在第二輪的比賽中，同樣題量和難度有的同學(xué)只用了2分25秒完成了題目二有的同學(xué)5分鐘后還有至少7道題未完。

從全校整體成績(jī)看，一二年級(jí)領(lǐng)先，五六年級(jí)居中，三四年級(jí)稍差。從學(xué)生答卷來看我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)原因：

（1）部分學(xué)生心理素質(zhì)很差，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮。

（2）在口算中出現(xiàn)了能簡(jiǎn)算學(xué)生不能靈活解答。

（3）學(xué)生從低年級(jí)的口算能力就很差，到了中高年級(jí)不能適應(yīng)口算，必須動(dòng)筆。

通過本次比賽我感觸很深，多數(shù)教師只注重在考試中口算題就是多用點(diǎn)時(shí)間做對(duì)就行，卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算準(zhǔn)確度、計(jì)算速度同步訓(xùn)練。雖然只是口算但其中卻蘊(yùn)藏著對(duì)學(xué)生思維應(yīng)變能力、思維的靈活性、多向性的訓(xùn)練。更主要的是在課堂上通過多種形式的口算訓(xùn)練能很好的進(jìn)行心理素質(zhì)的鍛煉。所以我想說：數(shù)學(xué)課不是就知識(shí)講知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。

第二篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)的同時(shí)還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我在對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)能力的做法。

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)，用最簡(jiǎn)單的一句話說：就是看一看、比一比、想一想。具體地說，主要應(yīng)從以下三方面來訓(xùn)練：

1、應(yīng)用舊知，指導(dǎo)觀察

例如：教師讓學(xué)生觀察一幅畫，圖內(nèi)有大小不同的7只五角星，要求學(xué)生按圖意編出一道求一共有幾個(gè)五角星的加法應(yīng)用題。對(duì)此，學(xué)生必須先回憶以下兩個(gè)問題：

（1）要求圖內(nèi)一共有幾只五角星，可以分成幾部分？

（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識(shí)，就能進(jìn)行有目的的觀察，據(jù)此編出以下三道題。

A．圖內(nèi)有4個(gè)大五角星，3個(gè)小五角星，一共有幾個(gè)五角星？ B．圖內(nèi)大五角星比小五角星多幾個(gè)？ C．圖內(nèi)小五角星比大五角星少幾個(gè)？

2、對(duì)比觀察，找出異同點(diǎn)

例如：給出9的乘法口訣后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，找出其中的規(guī)律，幫助記憶。

（1）觀察比較它們的積，發(fā)現(xiàn)下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。

（2）觀察比較它們積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)的和都是9。

（3）觀察比較它們積的十位數(shù)與乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)都比與9相乘的數(shù)少1。積的個(gè)位數(shù)就是10減去與9相乘的數(shù)的差。

這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會(huì)以前者為參照物，逐一觀察，逐一對(duì)比，有序地找出前后觀察對(duì)象之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

1、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)，才能收到良好的效果。對(duì)此，教師還要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

學(xué)生一入學(xué)，教師就要讓學(xué)生明白：應(yīng)怎樣聽課、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)等問題，明確自己要做自己的事，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師還可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，并培養(yǎng)學(xué)生自己來解答疑問。

3、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)近平行四邊形面積的計(jì)算及其推導(dǎo)過程，然后提問：ａ、在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動(dòng)手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計(jì)算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

(2)全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。

如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示，即要用分?jǐn)?shù)表示。然后結(jié)合實(shí)際講解的含義，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而是學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

(3)練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。

(4)建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并得到提高與拓展。

三、課堂交流能力的培養(yǎng)

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本策略。值得注意的是：閱讀材料并不僅僅限于數(shù)學(xué)課本,學(xué)生自己寫的作業(yè)、材料、數(shù)學(xué)史話和故事等都應(yīng)成為他們閱讀的內(nèi)容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)從不同的角度和關(guān)系中了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)他人思考問

題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一個(gè)自然、親切而有價(jià)值的空間,又有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性,形成了良好的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

只有傾聽，才有交流，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽——第一，聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；第二，聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；第三，聽別人表達(dá)的思想有沒有不嚴(yán)密的地方，自己隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話

在傾聽別人發(fā)言的同時(shí)，經(jīng)過自己的思考，以對(duì)話的形式，把交流引向深入。a.質(zhì)疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”b.反駁型提問，如:“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問題呢？”c.補(bǔ)充型提問，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在交流的過程中，教師要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，從而取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同進(jìn)步的過程。

5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫數(shù)學(xué)”

課堂交流大都時(shí)間是以語言進(jìn)行交流的。對(duì)此，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”——引導(dǎo)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會(huì)、反思和研究結(jié)果用文字的形式表達(dá)出來,并進(jìn)行交流,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與探索研究的能力。

四、比較能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的比較能力是隨著其年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，智力水平的發(fā)展而提高的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，首先要根據(jù)不同的年級(jí)，結(jié)合具體教材由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜提出不同的比較要求，并掌握一些具體的比較方法：

（1）先比較事物的不同點(diǎn)，再比較事物的相同點(diǎn)。例如，比較應(yīng)用題的算術(shù)解法與方程解法時(shí)，先比較得出用算術(shù)方法解時(shí)未知數(shù)不能參與列式，而用方程解時(shí)，未知數(shù)能參與列式這個(gè)主要區(qū)別；然后比較得出兩者都是以四則運(yùn)算的

意義和常見數(shù)量關(guān)系指導(dǎo)列式的共同點(diǎn)。

（2）先比較事物差異大的屬性，再比較差異小的屬性。例如，學(xué)習(xí)了各種小數(shù)后，先比較有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別，再比較無限小數(shù)中的循環(huán)小數(shù)和不循環(huán)小數(shù)的區(qū)別，最后比較循環(huán)小數(shù)中純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

（3）先比較直接感知的事物，再比較頭腦中語言引起的事物的表象。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，先通過直觀比較得出，再借助于直觀建立起來的表象，比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，分母的變化規(guī)律，最后得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（4）同類知識(shí)歸類比較，使知識(shí)融會(huì)貫通。例如，學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行比較，通過具體算例，使學(xué)生清楚地明白這三種知識(shí)其本質(zhì)是一致的。從而歸納出這些知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)。

五、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐操作的活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了在小學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間架起過渡的橋梁。

如：在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，學(xué)生通過擺擺學(xué)具，算一算“12-7=？”時(shí)，竟然找出了許多種不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少減了5，要再減5）算法三：12-10+3=5（多減了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（數(shù)數(shù)的方法）算法五：因?yàn)?+5=12 所以12-7=5（算減法，想加法）

為了在動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)中，順利地開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1、選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)具、操作材料，要適宜學(xué)生動(dòng)手操作；

2、要精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

3、操作問題與探究要求的提出，必須根據(jù)小學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異，具體明確；

4、在動(dòng)手操作的過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來，克服因?qū)W具的形狀、色彩等無關(guān)因素的影響，仔細(xì)觀察操作的過程和操作的結(jié)果，在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用；

5、為了促進(jìn)操作和思維，要充分讓學(xué)生口述操作的過程和結(jié)果，表達(dá)自己的想法。教師要及時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真聽取，參與評(píng)價(jià)、討論操作思維的過程是否正確、合理，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生積極的探究思維；

6、還要及早（從小學(xué)一年級(jí)就可以開始）訓(xùn)練養(yǎng)成操作順利進(jìn)行的各種習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動(dòng)能力，使動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)更有成效。

六、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

亞里士多德曾說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”小學(xué)時(shí)代正是學(xué)生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。在教學(xué)過程中，我們不能抹殺學(xué)生的想象和猜測(cè)，而應(yīng)積極給學(xué)生的想象力，適時(shí)適度的激活學(xué)生的思維，讓他們大膽去設(shè)想、假設(shè)。越是超越常規(guī)的合理想象，越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后，我讓學(xué)生先歸納出求長(zhǎng)方體的表面積公式，然后我出示長(zhǎng)方體的實(shí)物，并提出如果少掉一個(gè)底面，剩下五個(gè)面的面積公式是怎樣的？如果少掉前面的一個(gè)面，剩下的五個(gè)面的面積公式又是怎樣的？如果少掉兩個(gè)底面，這時(shí)的四個(gè)面的面積公式又是怎樣的？少掉了兩個(gè)底面時(shí)，實(shí)際只要求什么就可以得出公式？那一種物體只要求出四個(gè)面？學(xué)生經(jīng)過討論，很快能說出求五個(gè)面的面積公式，并知道少掉兩個(gè)底面，實(shí)際上只要求長(zhǎng)方體的側(cè)面積，通風(fēng)管即：只要求四個(gè)面。這樣通過運(yùn)用實(shí)物和教具，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過聯(lián)想，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能力。

所以，我認(rèn)識(shí)到教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力——首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；其次善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。最后教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備：教師能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì)，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

一、學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：44×25=?我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

第四篇：談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

雙龍營鎮(zhèn)仙人洞小學(xué)刁星

摘要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的最重要的能力。自主探索學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。固我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)孩子的教育放松一些；應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)和探究。

關(guān)鍵詞：激發(fā)自學(xué)興趣讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)中玩在玩中學(xué) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的最重要的能力。小學(xué)階段是學(xué)好其他學(xué)段的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時(shí)期。老子里面有這樣一句話：“授人以魚不如授之以漁”，又說：“授人以漁，終身受用”。說的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生也曾提出 “教是為了不用教”。所以，我們要改革教學(xué)方法使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，以此來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

自學(xué)能力是運(yùn)用多種途徑來獲取知識(shí)的能力，是多種能力的綜合，學(xué)生有了這種能力，不僅可以使自己在今后的學(xué)習(xí)中不斷地獲得各種知識(shí)，而且可以使自己在今后的工作實(shí)踐中不斷豐富知識(shí)。因此，我們必須十分重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自學(xué)能力。

一、激發(fā)自學(xué)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有人說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”也有人說：“興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，興趣是最好的老師”。因此，要使學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說得好：“萬事開頭難”。老師在上課的前一兩分鐘內(nèi)要想辦法牽住學(xué)生的心，一開頭就把學(xué)生引到學(xué)習(xí)中來，那么這一節(jié)課學(xué)生很有可能人和心都在教室內(nèi)。這樣不僅能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，我先講了一個(gè)小故事：今天是小松鼠的生日，小馬和小豬約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，它們一大早就到車站，買好車票，小馬是27，小豬是26。過了一會(huì)兒，司機(jī)開車來對(duì)它們說：“誰的座位號(hào)數(shù)小誰就在后上車。”小馬和小豬都沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，不知道該怎么辦。你們能幫幫它們嗎？同學(xué)們的積極性很高，誰都想幫忙。我及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。再如：在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算時(shí)，我沒有進(jìn)行筆算，先引導(dǎo)激趣，復(fù)習(xí)舊知，用一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，把兩次得數(shù)相加可得兩位數(shù)乘一位數(shù)的結(jié)果。例:43×2，40×2＝80，3×2＝6，80+6=86。還是沒有筆算，這時(shí)可出示豎式。教師激趣：“奇跡將要出現(xiàn)了”。個(gè)位3乘2得6寫在個(gè)位上,十位4乘2得8寫在十位上,就是86。學(xué)生學(xué)會(huì)了，獲得了知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還想試試其它乘法題。由此看來，興趣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

二、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

自主探索學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)我們也要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。運(yùn)用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最重要的還是教師的教學(xué)方式。教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主的進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的探索能力。具體有：個(gè)體自學(xué)、分組學(xué)習(xí)的方式。個(gè)體自學(xué)就是學(xué)生獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，獨(dú)立完成探索過程。這種方式適合于一些較為簡(jiǎn)單的問題探索。對(duì)學(xué)生自學(xué)不能解決的問題，教師不要急于講解，可以采用分組學(xué)習(xí)的方式。組織學(xué)生以小組為單位開展充分的討論、交流意見。教師不僅要了解學(xué)生，還要了解教學(xué)內(nèi)容的容量和深度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。例如，在教學(xué)9加幾的時(shí)候，如：9+4，我先讓學(xué)生說說自己的算法，有的學(xué)生說是用接著數(shù)的方法，就是在9的后面接著往后數(shù)4個(gè)數(shù)，10、11、12、13，第四個(gè)是13，所以得數(shù)就是13。有的說是通過擺小棒數(shù)出得數(shù)的。聽了學(xué)生所講的方法，我肯定地說：“你們的方法都很好，但除了你們說出的方法，還有一種更快更好的方法，你們想不想知道呀？”同學(xué)們立刻睜大眼睛，求知的欲望很旺盛，在這種情形下，我趁熱打鐵把“湊十法”教給學(xué)生，并反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法的簡(jiǎn)便快捷，學(xué)生很快掌握了這種方法。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三、讓學(xué)生在學(xué)中玩在玩中學(xué)

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自由自在地玩，自由自在地學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的良好

效果。

雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生。可這對(duì)于大多數(shù)家庭來說卻只是一句空話。就比如說吧，孩子放學(xué)回到家，父母看見孩子都只會(huì)問：“今天在學(xué)校學(xué)寫什么字？??考試考得怎么樣？”根本不會(huì)問：“你和同學(xué)關(guān)系怎么樣？”或者“你覺得在學(xué)校最有趣的是什么？”也就是說，大多數(shù)家長(zhǎng)都

只關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)?cè)趺礃印Ｈ绻麑W(xué)生回家以后說老師沒有布置作業(yè)，家長(zhǎng)

就會(huì)認(rèn)為他的老師是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師，甚至還會(huì)到學(xué)校和老師理論。由于這種“傳統(tǒng)”的家庭教育，現(xiàn)在大多數(shù)靈敏的孩子都產(chǎn)生了厭學(xué)甚至不學(xué)，不少孩子還出現(xiàn)了高分低能，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合作意識(shí)淡泊等現(xiàn)象。

現(xiàn)代教育理念是：讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。所以，不論是老師還是父母的傳統(tǒng)教育觀念都應(yīng)該更新了，不能只是一味地強(qiáng)調(diào)孩子讀書寫字，這樣會(huì)扼殺了孩子學(xué)習(xí)的天性。我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)孩子的教育放松一些；應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)和探究。

第五篇：談如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力

談如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力

2011-12-28 02:53:38 字體：大 中 小 打印 收藏

摘 要：批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。筆者通過在任教班級(jí)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐研究，總結(jié)了關(guān)于如何有效提高小學(xué)生批注能力的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此文，筆者就培養(yǎng)學(xué)生掌握7種常見的批注方法；抓好預(yù)習(xí)批注、課堂批注、交流反饋、課后批注4個(gè)重要環(huán)節(jié)；把握年段批注的側(cè)重點(diǎn)等三個(gè)方面談一談如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力。

關(guān)鍵詞：批注能力 批注方法 批注環(huán)節(jié) 年段側(cè)重點(diǎn)

批注是指閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問題等，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，為眾多文人、學(xué)者經(jīng)常使用。近年，“批注閱讀”在小學(xué)語文課堂中盛行，學(xué)生潛心會(huì)文，靜心感悟，自主探究，大大提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力呢？筆者從以下從三個(gè)方面來談一談：

一、做好指導(dǎo)——讓學(xué)生掌握批注的方法。一篇小學(xué)語文課文，它的批注點(diǎn)主要包括：生字新詞的注解，文章內(nèi)容的概括，提出疑難問題，課外資料的補(bǔ)充，閱讀感受的表達(dá)，思想主旨的體悟，寫作特點(diǎn)的鑒賞等。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生明白拿到一篇文本后，該從哪里切入點(diǎn)進(jìn)行批注，不能放任自流。1.感悟式批注。小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，對(duì)引起感情共鳴，有所感受的詞句進(jìn)行批注，從而升華對(duì)文本的感悟。2.賞析式批注。賞析式批注，主要是根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活積累，對(duì)文本的關(guān)鍵詞句、修辭手法、寫作方法進(jìn)行鑒賞，從而不斷提高感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)能力的過程。筆者根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，把賞析式批注粗略的分為一下兩種：（1）品味關(guān)鍵詞句。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進(jìn)行心靈交流，就必須對(duì)語言文字有深入的理解。可以對(duì)動(dòng)詞、修飾語等進(jìn)行賞析，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，提高學(xué)生積極感悟、運(yùn)用語言的能力。如此長(zhǎng)期下去，學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)必定得到提高。（2）揣摩文章寫法。寫作方法是作者表達(dá)文章中心而采用的技巧。了解了精妙的寫作方法，就了解了作者的寫作思路，就能更深刻理解文章的中心，領(lǐng)悟作者如何組織材料更能表達(dá)中心的方法，為自己今后的寫作提供“模板”。3.補(bǔ)白式批注。空白是指語言文字中沒有外現(xiàn)出來的意義部分。文章中的“空白”，看似“無”，卻滲透著極豐富的“有”。為此，在教學(xué)中可以利用文章的“空白”，去尋找語言的“韻外之致”和“味外之旨”。4.圖畫式批注。圖畫式批注，主要是根據(jù)自己的理解，將文本內(nèi)容通過圖畫的方式進(jìn)行的閱讀批注。如對(duì)于《詹天佑》一文中的“八達(dá)嶺隧道的開鑿方法”、“居庸關(guān)隧道的開鑿方法”、“青龍橋鐵路的處理方法”都可以讓學(xué)生用圖畫式批注閱讀。5.提問式批注。學(xué)生在讀書時(shí)，難免會(huì)遇到閱讀障礙，并由此