第一篇：淺談如何培養小學生數學自主學習能力

淺談如何培養小學生數學自主學習能力

《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。

“自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式。小學生數學自主學習能力的培養與教師的引導是分不開的，需要教師長期地、有計劃地進行培養。如何培養小學生數學自主學習能力，是一個值得探索的問題，下面是自己的一些心得：

一、建立良好師生關系，激發數學學習興趣

親其師，信其道。讓學生喜歡上數學，首先要建立良好的師生關系，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，公平對待每一個學生。特別是對于數學學困生，要給予更多的關注。

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

二、改變傳統教學方式，引導學生自主探究

時代要求我們教師不能再以傳統的教學方式進行教學，培養學生的自主學習能力勢在必行，這就要求我們在教學中要真正體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生真正成為課堂的主人。還有，更重要的是“授之以漁”，教學中使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，使學生真正成為學習的主人。這就要求我們要做好以下幾點：

1、讓學生有更多的操作機會

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

2、給學生提供更廣質疑空間

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹大倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可

用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展小組合作交流學習

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：

（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著

學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。

（2）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。

（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學

知識，有利于集體研究，促進合作學習。

三、完善學生評價體制，促進學生自主發展

評價是數學課程改革的一個重要環節。關于課程評價的實施，課程標準做出了很具體的闡述：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第二篇：淺談小學生數學自主學習能力的培養

淺談小學生數學自主學習能力的培養 保山市隆陽區漢莊中心小學 張嬌嬌

【摘要】《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。以往的數學教學中，課堂上教師一直占據著主體的地位，學生只要一味的接受教師的講解就可以了。而如今的課堂學生才是學習的主體，而教師的作用在于引導學生，所以教師要注意發揮學生的主動性，要為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，從而提高他們的數學自主學習能力。【關鍵字】小學生 數學 自主學習能力 培養

在當今社會，由于經濟水平的提高，人們的生活條件也有所改善，孩子們已經習慣“衣來伸手，飯來張口”，包括在學習上也是如此，不善于動腦，習慣性地等待著老師來傳授知識，在學習上完全沒有主動性，尤其是數學，孩子們都認為學習數學是一件很枯燥煩瑣的事，對于數學幾乎提不起學習的興趣，在學習的過程中，也極缺乏自主性。那么，在數學教學中應如何培養小學生的自主學習能力呢？

一、提供自主學習卡，讓學生學會自主學習

在每節課課前，教師就給學生下發自主學習卡，讓學生參與到自主學習的過程中。自主學習卡內容的設計主要是一些復習內容還有與新課相關的簡單知識，層層遞進，帶領學生一步一步的走進新課知

識，題目的設計也必須具有開放性，要讓學生有討論的欲望，求知的欲望，不由自主的就參與到自主學習過程中，在這個過程中他們能夠自己動手、動口、動腦。并在探究新知識的過程中，把他們弄不懂的知識進行記錄，然后與其他同學討論，交流，得出結論。另外，自主學習卡的主要目的是讓學生學會一種自主學習的方法，聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說過：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以自主學習卡只是學生進行學習的一個中介，在學生領悟自主學習的方法之后將取消自主學習卡，到時每位學生都將會有一種適合自己的自主學習方法。

二、合理創設教學情境，使學生愿學、樂學、想學

興趣是學習最好的老師！也是做好任何事情的內在動力。在課堂教學中，教師們應該合理創設情境，以此來激發學生學習數學的興趣，幫助學生理解教材內容，提高教育教學質量，而且也能拓展學生的思維，使學生能夠成為學習的主人。例如在教學“長方形和正方形的周長”中，首先借助生活中的長方形、正方形物體，讓學生有一種感性的認識，也就是在學生的腦海里先建立這種模型，再讓學生動手用線測周長，先一次性把長方形圍起來看是多少厘米，接著再一邊一邊的測量，然后相加，在測量時學生很容易就發現長方形的兩組對邊分別相等，進而發現長方形的周長實質上就等于它的兩條鄰邊之和的二倍，在學生動手操作的過程中，充分的調動了學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，積極地投入到學習過程中。在課堂當中也可利用教材中的插圖、播放錄像、投影、多媒體課件等不同的教學手段，將學

生帶進生動活潑、愉悅的情境之中，“讓學生親動手做數學，而不是用耳朵聽數學和用眼看數學”，要讓學生學得開心，學得樂意，讓學生的觀念從“要我學”變為“我愛學”，進而在數學學習中發揮主人翁精神。

三、培養學生主動地合作

《新課程標準》中明確指出：要改革以往的那種“接受式”、“填鴨式”的學習方式，應在課堂中多運用“自主”、“合作”的學習方式，讓學生真正成為學習中的主人。所以我認為如何培養學生主動合作這一方面是構成學生在課堂中自主學習的一個關鍵環節：

1、科學合理地分組

首先對全班同學進行全面地分析：分析他們的知識基礎；分析他們各方面的能力（比如語言表達能力，領導能力，思維能力，動手操作能力，自主學習能力等等）。然后結合學生的各種能力將學生分為四人一小組。

2、科學合理地分工

在四人小組當中，任命組織能力強的同學為小組長——負責組織小組當中的每一次學習活動，引導本組學生先進行自主學習，在針對有疑惑的問題展開討論學習，但在討論學習過程中，組長要安排好各位同學的任務，推選出一位記錄員，一位匯報員，一位督促員。并且還要協調好本組同學之間的關系，培養他們的集體榮譽感。只有這樣，學習小組的成立才有意義，也才能發揮實效。

3、加強對學習小組的培養

在學習小組培養的過程當中我采取了以下的措施：①組織每個小組制訂出有小組特色并適應于自己小組的學習制度；②對小組的每個崗位成員有針對性地進行培訓，讓每一位崗位成員都清楚的知道自己該干什么，明白自己的職責是什么，比如：組長的職責是：學會怎樣組織每次學習活動，教會他們怎樣協調同學之間的關系，教會他們怎樣去鼓勵本小組的同學，培養他們要有“領頭羊”的能力等；匯報員的職責是：在小組合作學習之后將小組的成果展現出來，教會他們匯報時應注意哪些問題；監督員的職責是：監督小組內的同學進行自主學習，并監督小組內的同學認真完成作業；記錄員的職責是：在合作學習過程中負責記錄下來有疑惑的地方以及合作學習的結果；③每個星期評選出本周的優秀小組并授予“優秀小組”的榮譽標志，以示鼓勵。

四、對學生進行多元化地評價

在一堂課中，給予學生評價是非常重要的。所以在新課程改革之下，教師要給予學生多元化的評價。教學評價關注的是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化。

正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，又是鼓勵學生學習的手段之一。所以對學生的評價要適當、合理、有針對性。另外在課堂中我們要瞄準機會對學生及時地進行激勵性評價。其實每個孩子都希望能夠得到教師和同學的激勵，尤其是學習成績稍差的同學，就會更加渴望獲得老師或同學的表揚，而得到激勵之后就會增加孩子們的成就感，就能增強學習的興趣。總之，在實施激勵性評

價時，教師要以發展的眼光去評價學生，對于學生任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該給予肯定，鼓勵學生不要放棄。當然在對學生進行評價時鼓勵的方式也可以多樣化，可以多采用精神獎勵（多指鼓勵性評語），如：教師在課堂中應多說：“你真厲害”，“你這次真不錯，加油，老師相信下次一定更棒！”，“哇！你的想法真妙”，“你真是一個樂于動腦的寶貝”，“你有一雙雪亮的眼睛”“聰明的寶貝，你的想法真獨特”“不要緊，能再來一次嗎？大家相信你一定行。”等鼓勵性語言。總之,教師要采用形式多樣的鼓勵性措施來激勵小組合作學習的主動性。

五、用愛心感染孩子，激發孩子學習的主動性

捷爾任斯基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育孩子”。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量。愛，是對學生進行一切教育的開始，沒有愛就沒有真正的教育。在教學過程中，我們要蹲下身子，與孩子站得一樣高，讓孩子們覺得老師也沒有那么高不可攀，在課余要與孩子交心，與他們成為好朋友，用自己的愛去感染孩子，讓孩子感受到原來老師是愛我的。“親其師，信其道”，當孩子們喜歡你這位老師，他就愿意聽你的話，愿意完成你布置的任務，慢慢的孩子們就會發現原來自己主動學習沒有那么艱難。

總之，在如今的教學課堂中必須注重學生的自主性。在教學中要努力培養學生的自主性，激發學生的求知欲和好勝心，發展學生積極進取的心理品質，還要培養學生自主學習的能力，養成勤于思考、善于思考的好習慣。因此，教學時，要想方設法發展學生學習的自主性，讓學生自主地學習。

【參考文獻】：

1、鄭君文，張思華著《數學學習論》廣西教育出版社1996

2、韓兵.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養【J】.科學咨詢，2010，（27）.3、《數學課程標準》.北京師范大學出版社.2011年版

第三篇：如何培養小學生數學自主學習能力的論文

1興趣的培養是學習的前提

興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變為自己的技能和知識的儲備糧。

1.1通過游戲激發興趣

在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數學教學經過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。

1.2增強學生的好奇心

為激發學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環境，大家應該都喜歡這樣的環境是不是？那我們這節課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環境和生動形象的語言使得這堂數學課有聲有色，這樣促進了學生對數學的學習興趣。

1.3學生思維積極性的調動

例如，在數學教學《小數除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。

1.4積極評價學生激發學習興趣

評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業的批改是對學生評價的一個標準，但現教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業批改當中，指出學生不足的地方，肯定優秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。

2學生自主學習能力培養的方法

2.1為學生提供自主學習的空間

如果說興趣是激發培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。

2.2增加學生的競爭能力

學生之間和小組之間的競爭能力的培養是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。

2.3結合學生的生活實踐，培養學生能力

生活實踐的結合是培養學生自主學習能力的保障，數學與生活息息相關，數學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經驗知識的基礎上，根據是兒童的心理需求和數學教學的規律，說明了數學教學必須以生活緊密聯系，這樣才能夠使學生真正的掌握數學知識。假如數學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的發現并解決一些問題。

3提高課外學生自主學習的熱情

學生學習的熱情不僅要體現在課堂中，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，提高了學生探究數學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數學的趣味性，使學生增加對學習數學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數學這門學科的魅力所在，明白學習數學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。

總之，在現代教育實施過程中，注重于培養學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。

第四篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第五篇：小學生課堂自主學習能力培養實施方案

“小學生課堂自主學習能力培養”研究實施方案

峨眉山市桂花橋鎮第二小學課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉變方式 開發目標 探究內容 實踐求真 物化提煉 應用推廣 促進小學生學習能力提高和學校教育教學質量升華。

1.更新理念 轉變方式

展開以小學生自主學習能力培養為主題的學習活動，一是學習相關理論文獻，挖掘研究深度，扎實研究基礎，跟蹤國際國內前沿的研究理論和成果，保證研究實時性，拓寬研究者研究思路；二是學習自主課堂教育教學模式，轉變自身教育教學方式，培養正確師生定位，牢固樹立學生為主體，教師為主導的意識認識。

2.開發目標 探究內容

開發目標細則，確立“先導后學、先學后教、即時檢查”的十二字實踐原則。依據目標和原則探究研究內容，指導研究實踐活動的開展。

3.實踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實踐來驗證，在實踐活動中探求培養小學生課堂自主學習能力的策略。總結探討實踐活動中出現的問題和誤區，有階段的及時歸納，及時修正來優化實踐活動，完善策略模式，達到和建立行之有效的方式方法。

4.應用推廣

在課題研究過程中，積極關注相關研究資料的收集和整理，認真提煉研究中的經驗和技巧。以問卷、調查報告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進行成果物化。以交流、觀摩的形式進行直接推廣，以報刊、雜志為載體進行宣傳。實現對小學生課堂自主學習能力培養的促進，進而達到學校教育教學質量的升華。

二、課題研究任務分解 第一階段

研究內容：課題籌備申報、立項，擬定課題開題論證報告和課題實施方案開題論證

研究時間：2014、04—2018、12 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究課題論證報告》、《小學生課堂自主學習能力培養研究實施方案》

第二階段 研究內容：

1.編制“影響小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明；調查問卷試側、實測；數據分析。

研究時間：2015、01—2015、06 負責人：張秀琴

研究成果：《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查問卷》《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查報告》

2.“小學生課堂自主學習能力培養研究”目標開發 研究時間：2015、07—2015、10 負責人：洪敏

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養研究的基本思路、原則和目標(論文）。

3.“小學生課堂自主學習能力培養”內容開發 研究時間：2015、11—2016、04 負責人：謝燕利

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養系列方案設計 4.中期評估 研究時間：2016、05 負責人：王川

研究成果：階段研究總結

5.組織開展“小學生課堂自主學習能力培養研究”實踐研究 研究時間：2016、06—2016、12

負責人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究實踐活動集》 6.研究過程中的典型案例研討 研究時間：2017、01—2017、03 負責人：江山

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養個案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動方案、典型案例，整理活動精彩片段 研究時間：2017、04—2018、01 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養成果集》 2.撰寫課題研究總結報告，申請結題 研究時間：2018、07—2018、12 負責人：江山、王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究報告》《檢測方案》、結題申請表

三、課題研究主要活動

（一）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀及成因”研究

1.組織開展“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查分析。圍繞“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實施調查，形成報告”這一思路開展工作。在調查工具的編制方面，課題組擬以從學生、學校、家庭三個方面的因素入手，經由集體研討，形成“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷和座談提綱。由課題組進一步論證，并選擇本校1-2個班進行試測。然后，根據試測情況對問卷和提綱作修訂完善，并編制問卷使用說明。此項工作由王川負責，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學科教師、學生參加的“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”主題研討會，探究“小學生課堂自主學習”的內涵，確立調查內容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據調查內容，編制調查項目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開調查表研討會，針對調查樣表進行研討并最終確定調查項目及使用方法，完成調查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調查表的印制。

2.完成調查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮小、勝利鎮小等學校的學生進行整群抽樣調查。此工作由江山負責，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會，商討確定調查對象，具體學校、班級、學生。確定調查協助人員，本鎮、鄰近鎮鄉。

（2）2015年5月20日前，召開調查人員工作會，布置調查工作安排。（3）2015年5月30日前，調查人員實地組織問卷調查，完成數據信息收集。

3.對調查問卷和座談結果進行統計分析。探討“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”類型與主要表現及其成因，初步提出解決問題的對策，形成“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查報告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會，布置調查數據統計和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項目完成調查數據統計和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會，討論〈調查報告〉，對調查報告進行修改，最終確定《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查報告》。

4.階段成果：“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明，調查報告

（二）開發“小學生課堂自主學習能力培養”目標

以“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查報告為基礎，來完成實踐活動目標開發工作。

在目標制定中，課題組針對調查報告中“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”的不同類型與主要表現和成因，來擬訂目標提綱，細化目標任務，作出

目標效果預測，形成完善的目標體系。此項工作由王川負責，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開課題組成員會，針對調查報告，深入分析“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素“的不同類型與主要表現和成因，進一步清晰對其認識。

2.2015年9月前，召開課題組主研究人員會，由江山負責初步擬訂實踐目標提綱。

3.2015年10月前，召開課題組成員會，分析，修正目標提綱，細化目標任務。

4.2015年10月前，召開課題組成員會，討論做出目標效果預測，形成完善的目標體系。

5.階段成果：“小學生課堂自主學習能力培養研究”目標體系。

（三）開發“小學生課堂自主學習能力培養”內容

在“小學生課堂自主學習能力培養”目標指導下，策劃實踐活動內容。實踐活動目標確定了活動的方向和內容，依據不同問題的不同目標策劃對應活動內容。在遵循目標的前提下，既要考慮對象的表現特征，又要兼顧對象的實際情況。對活動初步設想，先在小范圍（1-2個班）試操作，采集反饋信息，主動修正和完善，讓活動更好達到教育目標，形成教育活動內容文集。此項工作由江山、王川負責，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開課題組成員會議，學習貫徹實踐活動目標體系。2.2016年1月，在目標體系的指導下，分組策劃實踐活動內容。3.2016年3月前，確定、完善具體實踐活動對應目的和內容。

4.2016年4月前，選擇活動對象，小范圍內完成對活動的試操作，并收集活動相關信息材料。

5.2016年4月10日前，召開課題組成員會，分析、整理活動反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動內容及操作事項，形成教育活動內容文集。

（四）中期評估

請樂山市教科所、峨眉山市教研室的領導、專家對課題研究做中期評估，鑒定前期研究的效果，進一步充實研究內容。此項工作由江山負責，于2016年6月前完成。

1.學校課題組總結階段研究情況，形成前期研究總結匯報材料，做好中期評估準備。

2.學校聯系峨眉山市教研室、樂山市教科所來校進行中期評估。3.課題組結合評估情況，小結前期研究工作。形成中期評估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實施方案，確保后期研究工作順利成功開展。

（五）開展“小學生課堂自主學習能力培養”系列實踐活動——策略研究 通過實踐活動來完成教育目標，達到預期效果。在實踐活動中，課題組擬從活動步驟、活動時間、活動場地、活動對象、活動層次等幾方面入手，按照活動目標實施活動內容，掌握在實踐活動中的教育效果，目標完成情況。此項工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動方案。

1.2016年9月，召開課題組成員會，布置教育實踐活動安排。2.2016年9-2017年12月，開展系列教育實踐活動。

3.2017年12月，召開課題組成員會議，分析、討論實踐活動教育效果，總結目標完成情況。形成“實踐研究”具體活動方案。

4.階段成果：活動文字、圖象和多媒體資料，活動具體方案合集。

（六）總結提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評價方案，教育活動等于2018年5月完成。

2.預期成果：

（1）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明。（調查問卷、使用說明）

（2）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”數據分析，調查報告。（調查報告）

（3）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”的表現類型與特征分析，實踐的目標與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學生課堂自主學習能力培養”的系列實踐活動類型和活動內容、活

動目標。（活動方案）

（5）活動精彩片段以及多媒體文件。（活動文集、動態圖像文件）（七)撰寫課題研究報告、申請結題 1.目的：力爭成功結題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結提煉，撰寫“小學生課堂自主學習能力培養研究”總結報告，填寫結題申請表。請樂山市教科所進行結題論證。

3.此項工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結課題研究情況。（2）總結提煉，研究成果裝訂成冊。（3）撰寫研究總結報告。

（4）向峨眉山市教研室、樂山市教科所提出結題申請。（5）填寫結題申請表，并上交。（6）結題鑒定會。

峨眉山市桂花橋鎮第二小學課題組

2014年9月