第一篇：小學生自主學習能力的培養(yǎng)大全

《小學生自主學習能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)

一、課題進展情況

本課題自進入實施階段以來，我們?nèi)M教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐，不斷反思，積累經(jīng)驗。在學科教學模式中，已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，課題組教師連續(xù)兩年全部參加了學校的課堂教學大賽，每學期每人講一節(jié)研討課，一節(jié)示范課。組內(nèi)教師隨時聽，及時交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。

每學期我們都認真準備，積極參加校本培訓活動，例如每學期的教師論壇，大家把自己工作中的心得體會進行交流，取長補短、受益匪淺。通過學校業(yè)務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使我們課堂教學即生動又有實效，較好地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。在學生綜合素質(zhì)評價方面，我們制定了能全面提高學生素質(zhì)的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調(diào)動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。

二、本階段研究的目標、具體內(nèi)容。

在前期研究工作的基礎上，在本階段我們重點做好以下研究工作。

1、培養(yǎng)學生自主預習、自主質(zhì)疑的習慣。

2、引導學生以小組合作的方式主動參與教學活動。

3、完善學科自主學習課堂教學模式。

4、繼續(xù)研究課堂教學評價體系，把他與課堂教學改革目標統(tǒng)一起來。

三、本階段實驗做法、解決的問題、取得的成果。在本階段研究過程中，我們根據(jù)本階段研究工作的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經(jīng)驗交流等，及時地總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，個別調(diào)整了實驗計劃，提高了課題研究工作的實效。

1、組織參與實驗的教師進行相關教科研理論的學習、培訓。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、課題研究方法等進行了培訓。由課題組負責人于新霞老師為參與課題的老師舉辦了二場專題講座，講座主題分別為《小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究方法》、《淺析合作學習》。明確了本階段研究的方向和主要內(nèi)容。課題組成員在近一年的時間內(nèi)撰寫了七篇教學設計、五篇教學論文，分別在省地兩級獲得了獎項。

2、召開課題組研討會，及時交流課題的研究進展情況。在實驗中我們采用點面結(jié)合的形式，先后舉行了6場研討活動。還組織了常規(guī)性的研討課近20多節(jié)，進行多次的不定期的研討交流活動。在研討會上，上課的老師說構(gòu)思與感想，聽課的老師談看法與建議，總結(jié)成功之點，找出不足之處。有時，一堂課試上幾次，反復修改，反復推敲，在培養(yǎng)學生自主學習上傾全力。值得可喜的是，非課題組的教師，也紛紛要求參加本課題的研究，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

本階段我們主要采用行動研究法。課題組成員根據(jù)我校的實際情況，以“校本教研”為主要形式和基本途徑，吸收有關的教學人員參與研究實驗工作。在行動研究中，除采用傳統(tǒng)的“調(diào)查研究”、“實驗研究”外，還大力提倡進行“敘事研究”，加強研究者的課題意識，以提高實驗工作的科學性、針對性和實效性。

例如在語文課堂中，我們常常會感嘆我們的學生只會讀書，不會思考。課堂上常常是沉悶無比，教師一個人唱獨角戲。那是因為在很大程度上學生沒有具備必須的閱讀能力。在借鑒了有關專家的理論基礎之上，我們的嘗試的合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議。

(1)引：教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。

(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

在數(shù)學課上，我們知道，要解決一個數(shù)學問題首先要讀懂其意思，理解題意才能進行解題。比如一年級的學生因為識字量小、經(jīng)歷少、抽象思維能力弱等原因，存在讀題方面的困難。因此學生在自主讀題上存在一定的難度，在教學中我們實驗的做法是：

在剛剛接觸作業(yè)的時候，就給學生做示范，用手指一個字一個字的指好領著學生一起讀，要求學生在跟著老師讀的時候也要一個字一個字的指好了讀，久而久之，學生自然就養(yǎng)成了做題先讀題的習慣，在這讀的過程中，因為學生是一個字一個字指好了讀的，所以當一個字反復幾次讀到的時候，學生就能夠無意識的記住它的讀音了。

在領著學生讀了一段時間的題目以后，學生認識的字開始多起來，而且有些學生因為在平時閱讀量相對大一點，認識的字也比其他小朋友多一些，所以在課堂上出現(xiàn)文字時，老師首先問小朋友誰能夠完整的讀出題目的，讓會讀的小朋友來領著大家一起讀，這樣不僅讓學生讀懂了題目，也使學生增加了學習的興趣。比如老師在上《

6、7減幾》這一內(nèi)容時，有這么幾句話：一共有6人在植樹；男同學有4人，女同學有幾人？女同學有2人，男同學有幾人？有學生能夠完整的讀出來，于是請他帶領大家一起讀，這樣不僅使學生產(chǎn)生了自主讀題的意識，也使學生知道只有平時多讀題才能認識更多的字。

在學生認識較多字的基礎上，放手讓學生自主讀題。比如在做作業(yè)的時候，不進行領讀，讓學生自己去認字讀題，雖然有時候并不能很好很完整的把題目讀好，但至少給了學生一定的機會與動力，所以也培養(yǎng)了學生自主讀題的能力。使數(shù)學成為生活中有用的本領。

四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進。在課題進展中遇到的問題：

1、時間調(diào)控難度加大，時常會影響教學任務的完成。

2、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

3、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

針對以上問題在今后實驗中要做到：

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結(jié)合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

3、教師要對學生進行必要的思想品德教育和學習目的的教育。學生在進行自主合作學習時，教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發(fā)言；每個學生都要談自己的看法和想法。還要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的重要保證，也是合作學習的目標之一。

4、自主學習的教學要做到“三個結(jié)合”。教師的精講與學生的讀書、操作等實踐活動相結(jié)合，對學生在活動中得出的答案，教師要進行概括和升華；教師的指導與學生的自學相結(jié)合，在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋；教師的提問與學生的質(zhì)疑相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的問答式教學法，讓學生通過討論、交流來發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，學生的知識才能得到發(fā)展，能力才會得到提高。

本階段課題組雖然取得了一定的成績，但還存在不少的問題。我們一定會堅定信心、團結(jié)協(xié)作，使今后的課題研究更加規(guī)范化，合理化，更加充分地調(diào)動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

水南小學林 盛

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經(jīng)歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養(yǎng)學生讀書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據(jù)學生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則

不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規(guī)定了預習五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原因主要是教師布置預習作業(yè)之后，檢查學生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學生自主學習的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因為在日本的經(jīng)歷。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養(yǎng)了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們

都能提出問題，促使學生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。學生對所學內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學生自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，下面，我就課堂教學中學生自主學習的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學習的概念

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學習而言的，是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，提倡把學習的主動權還給學生，讓學生根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提

問學生又要讓學生提問，讓教和學在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學習的方法

小學生自主學習的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學習的方法和以動手為手段的在實踐中學習的方法。以會讀為核心的從書本中學習的方法。

學生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導學生學會閱讀數(shù)學課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學生，則可以采取課前預習、啟發(fā)引導，獨立閱讀的方法，讓學生自己動腦發(fā)現(xiàn)，解決問題。

會看，主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。數(shù)學中凡是通過自己看，學生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設計觀察題，指導學生觀察比較作出判斷。

會聽，指導學生要邊聽邊想，不僅要認真聽教師講，還要認真聽學生同學發(fā)言，聽學生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學中可以采取口算題的形式，由教師口述，學生直接寫出得數(shù)。這樣可以訓練學生的注意力集中，長此以往學生就養(yǎng)成了學會聽課的好習慣。

會想，課上要讓學生動腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導，創(chuàng)設良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學生都來思考問題，對不愛思考問題的學生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學生多說，就會促使學生多想，要想做對就得認真聽，仔細的讀，細心的看。

一、鼓勵學生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學生加以制止或批評。

二、給學生安排討論的時間，使學生都有說得機會。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學生說結(jié)論，更要讓學生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設自主學習的氛圍

首先建立民主、平等的師生關系，給學生自學和獨立思考的時間和空間。其次促進學生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。總之，精心設計學習過程。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習科

學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。在教學設計的過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、擴展。

第四篇：如何培養(yǎng)小學生自主學習能力論文

如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學中的主人。

一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。

數(shù)學知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設一個生動、有趣、活潑的學習情境，才能讓學生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學生積極主動參與。創(chuàng)設和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內(nèi)巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學習興趣，把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學習的動機。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“可能性”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉(zhuǎn)盤游戲，把全班同學分成三個組，每個組選擇一個區(qū)域，發(fā)動轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域，選中這個區(qū)域的小組將會獲得獎品。當我把這個游戲規(guī)則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區(qū)域大，有的區(qū)域小）那應該怎么做才公平呢？（三份應該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”因此，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。

三、自我評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調(diào)動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結(jié)合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習的能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習的能力

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有單純接受式的學習方式，引導學生自主學習，進而讓學生以自己喜歡的方式學習是新課改的核心。只有營造自主學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體性的學習方式，才能使學生愛學、樂學、會學，并最終學有所成，那么怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我覺得要做到以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，使學生愛學

美國教育家布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因而在教學中應根據(jù)學生的年齡特征，合理創(chuàng)設有趣、生動的情境，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生主動學習的強烈欲望，成為學習的主人。例如，在教學“相遇求路程”的應用題時，讓學生邊走邊學，從兩個不同的地點相向而行或從同一地點相背而行，走著走著學生就明白了是求兩人的路程和，并很快算出了答案；而同一地點同時向同向行走涉及到速度快慢時，通過兩人自走也能得出求某一時間相距多少即為求兩人的路程差，正是由于學生參與到學習中，后來練習中對“相向而行、相背而行、同向而行”等條件學生都能正確把握題意，正確解答。

二、合作交流，使學生樂學

《數(shù)學課程標準》指出：合作交流是學生學習的重要方式之一。因此，在數(shù)學課堂教學中應實施合作交流。通過交流，同學之間相互啟發(fā)，形成共識，大膽交流，提高交往能力。合作時教師以精講來適當點撥，把時間留給學生，讓學生都能主動參與到學習中。交流時鼓勵多種見解，提倡一題多解；開展相互評比，讓學生體驗成功，樂學數(shù)學。如在“三角形內(nèi)角和”教學中，讓學生以小組形式操作，大膽想象，于是一個個新穎獨特的求和方法誕生了：有的按書上的折疊成平角，得180度；有的剪下三個內(nèi)角拼成一平角，得180度；有的分別量三個角的度數(shù)，加起來得180度；有的將兩個相同的直角三角形拼成一長方形，得360度后除以2也得出180度。在小組合作中，各種各樣的見解與結(jié)論是和著笑臉得出的，這不正是每個教師都期盼的效果嗎？

三、鼓勵質(zhì)疑，使學生會學

在教學中，我們還應鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生在探索中自行發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學生學習得法，自主獲知。如教學土地面積單位公頃時，由于我的疏忽過渡不到位，而直接揭示學習公頃，上著上著就有學生舉手了，他問道：為什么要學公頃呢？測量時用米作單位為何計算時不用平方米呢？我這才

意識道剛才的不足，于是順水推舟說：“問的很好，誰來回答呢？”通過生生之間的質(zhì)疑、互答，懂得了計量較大土地面積時，用公頃比用平方米方便、易記。這雖只是一個小例子，但它反映出學生正逐步會學，會主動獲知。

實踐證明，學生的自主學習愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發(fā)展為核心，就能使學生逐步形成自主學習的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動的發(fā)展