第一篇：淺談如何培養小學生自主學習語文的能力

淺談如何培養小學生自主學習語文的能力

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現了做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

培養學生自主學習能力，首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法。誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必淺談如何培養小學生自主學習語文的能力。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發

展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現了做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

培養學生自主學習能力，首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法。誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

一、預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學

生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，可以是小組內合作的匯報與比賽。

二、識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何去記住讀音。用最快捷、準確的方法記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，也就是說考核是不可缺少的階段。可以是短時記憶的考核，如當堂考核，這樣既可以考查學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法效果如何。

三、教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生自主學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。

其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。最后，教師要重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

四、評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生才是有調動作用的，著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第二篇：引導自主實踐, 培養學生語文能力

引導自主實踐，培養學生語文能力

[內容摘要]語文是實踐性很強的課程，語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。自主實踐是學生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力,它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學綜合化的過程。引導自主實踐，培養學生語文能力的有效途徑有： 創設自主實踐的環境；豐富自主實踐的過程；拓展自主實踐的天地，由課內向課外延伸； 強化自主實踐活動。

[關鍵詞]自主實踐；語文能力；有效途徑；引導

為了全面提高學生的語文素養，《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。又強調：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。語文是實踐性很強的課程，語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。自主實踐一般是指學生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力，它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學綜合化的過程。語文能力是學生語文素養的核心，不僅表現為有較強的識字、寫字能力，閱讀能力,寫作能力,口語交際能力，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。引導自主實踐，是培養學生語文能力的有效途徑。

一、創設自主實踐的環境

㈠營造民主學習的氛圍。語文課堂要變教師的“一言堂”為師生的“眾議院”，教師只是學習的一員，而非最終的裁判。教師應鼓勵學生敢于發表意見，甚至要允許鼓勵學生“與眾不同”,“標新立異”。民主寬松的學習氛圍是學生進行自主實踐的適宜土壤。

㈡賦予自主選擇的權利。《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在教學《陶罐和鐵罐》時，可以引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等各種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫，特別是學生對畫畫表現的興趣更濃，可讓學生在黑板上展示。這時，學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義。抓住這一問題，讓學生 談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

㈢提供自主實踐的機會。

⒈要采取多種多樣的形式，給學生創造出盡可能多的實踐機會，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動。教師備課應變考慮“怎么教學生”為“學生怎么學。”在教學《五彩池》時，可設計聽寫詞語、給課文配音、朗讀背誦、記者采訪、做小導游、出板報等環節，給學生創設豐富的自主實踐機會，讓學生在充分的聽說讀寫思的語文實踐中悟出自己的感受。課上盡量多地讓學生交流，甚至爭論，讓學生由單個的思考、自動，變為群體的交流、互動，語文教學在師生平等對話的過程中進行，語文課堂成為學生自主實踐的樂園。

⒉要不斷開發利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，讓學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得語文學習的規律、不斷提高學生的語文能力。

二、豐富自主實踐的過程

《語文課程標準》認為，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課堂資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文教學不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識，想方設法引導全體學生進行豐富、立體的語文實踐活動，讓其在親歷實踐的過程中學習、積累、運用語言。課堂教學中，教師要善于捕捉一切機會讓學生自主實踐。教學《長城》時，可設計以下一些環節：“聽寫詞語”為學生積累語言；在回家作業——“當導游”中啟發學生用上聽寫的部分詞語，使學生會運用所積累的語言；“朗讀與背誦”精彩片斷，讓學生在“誦讀”這一語文實踐中，積累規范優美的書面語言；在熟讀的基礎上讓學生表演“記者采訪”，化靜態語言為動態語言、體態語言，課文語言得到活化、轉化、吸收和運用；“講長城的故事”，學生將收集的材料作整理，用自己的語言表達，再次強化語言運用的實踐。這樣，教師組織學生進行立體的語文實踐，使語文學習從積累走向運用，激發了學生學習語文的興趣，對提高學生學習、運用語文的能力大有裨益。

三、拓展自主實踐的天地，由課內向課外延伸

“??拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”根據課程標準要求，語文教學不僅要使課堂教學成為學生自主實踐的樂土，還要拓展自主實踐的天地。教學《青海湖，夢幻般的湖》時，課前，讓學生收集青海湖物產方面的資料；課上交流；課堂學習結束時，布置如下作業：①回去做小導游，把青海湖豐富的物產和迷人的景色介紹給家人聽。②課外收集西湖、昆明湖、太湖的有關資料，辦一期手抄報。這些設計將語文學習由課堂延伸至課外，讓學生在課外通過收集資料、創造性復述、整理資料等，進行更為豐富的自主實踐，運用語言，豐富知識和情感，培養語文能力。

四、強化自主實踐活動，培養學生語文能力 ㈠培養學生收集處理信息的能力，進行有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。學生語文能力包括獲取、收集、處理運用信息的能力。如何引導學生收集資料、處理資料是一個難點。指導學生掌握收集資料的基本途徑，并能對收集的信息進行簡單的歸類整理。引導學生確定收集的目標，引導學生相機交流資料,引導學生閱讀資料卻用自己的話表達出來,這是最簡單而實在的流程。自主實踐活動帶有綜合性，與之相適應的基本方式是探究性學習。探究性學習具有很強的實踐性、參與性和問題性，通過學生自主獨立地發現問題、實踐、參與、了解，收集與運用資料，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和創新能力的發展。要尊重學生的學習需求和個性差異，就要調動學生主動探究的積極性，進行有創意的閱讀，培養學生探究性閱讀、創造性閱讀的能力。探究性閱讀和創造性閱讀注重學生對所學知識和生活經驗的實際運用，注重學生的實踐和體驗。需要學生發現問題、提出問題、解決問題、收集資料、運用資料、表達和交流，所以，在閱讀教學時，要注意滲透這些環節。

㈡以自主實踐活動為核心構建語文課堂。

⒈教師要擯棄以分析來代替學生自主實踐的做法，放棄進行系統的語法修辭知識和寫作知識的教學，應讓學生在主動積極的實踐中學語文，隨文學習必要的語法修辭知識。

⒉要讓學生“動”起來，具體來說就是動口、動手、動腦、動眼等。那么，怎么讓學生“動”起來呢？其主要方法有：

⑴自讀批注式：通過學生對課文文本的解讀，達到自己獨特的體會和理解，然后作批注交流。教學《菩薩兵》時，充分激發學生興趣，促其自讀自悟。①創設情景，激發興趣。課前，引導學生廣泛收集有關朱德、長征的資料及藏族同胞的風俗習慣。課上學生相互交流收集到的材料，然后教師播放相關錄像，幫助學生走近書中人物。這樣通過師生的語言和錄象畫面創設了最佳的情境，激發了學生迫切想通過讀課文了解紅軍與藏胞感人事跡的讀書興趣，為主動學習奠定了基礎。②自讀自悟，交流自學成果。給學生自學時間，學生借助工具書收集資料，認讀生字理解字義，熟讀課文，結合語言環境理解新詞，理解課文內容，回答課后有關“思考題”，完成教材要求的字、詞、句基本訓練。自學后，學生小組交流自學成果。交流讀懂的內容之后，讓學生提出自學后仍不懂的問題，然后分別對這些問題進行梳理，重點解決。

⑵問題探究式：設置認知沖突，創設問題情境，激發探究學習興趣，并在探究中獲得成功的學習方式。

⑶任務驅動式：在學習時設置具體的任務，如給課文的插圖配詞、給某個產品設計廣告詞等，然后引導學生在完成具體的任務中運用語言獲得語文能力的發展。

⑷角色體驗式：創設學習情境，設置學習角色。如讓學生扮演課文中的人物等，然后展開表演或情境模擬活動，在言語實踐活動中體驗心理活動，獲得語文實踐能力的提高。

㈢語文教學的綜合化。利用語文學科與其他學科或實際生活的聯系，充分收集整合素材，開展語文綜合性學習，突出活動的綜合性，注重聽說讀寫等各種能力的提高，并在活動中有所創造。展示探究，是開展綜合性學習的關鍵，一項完整的探究活動，大致要經歷“確定探究主題→制定學習方案→開展探究活動→交流與分享探究的成果”這樣四個階段。引導學生確定探究的主題,要注重來自學生的問題。

⒈課堂教學是培養學生語文素養的主陣地，在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確定探究的主題。在教學《麻雀》時，學生提出了這樣的問題：“老師，是不是所有動物在自己的孩子遇到危險的時候會不顧一切地救孩子呢？”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是抓住這個契機，引導學生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題。

⒉語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系。在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題。在教學描寫春天的古詩《江南春》時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系。圍繞《感受春天》這個主題，讓學生吟頌描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養的提高。

“實踐出真知”，引導自主實踐，才能凸現學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，才能使學生在廣闊的空間只自主探索，形成學習能力，才能真正促進學生自主發展，培養學生的語文能力。

參考文獻

1.郭根福等.小學語文新課程教材教法.長春：東北師范大學出版社，2003 2.陸志平著.語文課程新探.長春：東北師范大學出版社，2002

第三篇：語文能力培養

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財產分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結婚，生育兩名女孩，大女兒已經成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認為被告脾氣不好，經常無故大罵原告，長時間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產生矛盾，且日益加深，曾經村領導調解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結婚多年，應該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第四篇：如何培養小學生自主學習習慣

如何培養小學生自主學習習慣

開發區三小 張玉

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”當然習慣包括很多方面，其中小學生擁有良好的自主學習的習慣，不但能使受教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。然而，在實際的教學中，學生的學習習慣卻不盡如人意。學校推行了“三環五步”的生本課堂，本學期我正式成為課改年級的一員，深度參與了課改，在教學過程中，更加深刻地感受到了學生擁有良好的學習習慣和學習方法的重要性。

自從參與學校三環五步生本課堂的改革和推進以后，我發現要想大力推進生本課堂，真正使學生成為學習的主人，學生的自主學習是重中之重。學生只有養成了自主學習的習慣，找到了自主學習的方法，能夠帶著自主學習的收獲和疑問走進課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學生才是生本課堂的靈魂。在課堂教學實際中，我發現存在以下問題：

1.學生課前自主學習環節學習效果差，效率低。2.自主學習的習慣差，方式方法不對。

3.下發導學案后不重視預習，應付了事，導致課堂合作交流環節低效耗時，影響課堂進度。

4.小組自主學習環節流于形式，合作學習時組長或個別同學一言堂，參與度不高。

如何改進這種現狀呢？在我迷茫的時候，學校提出了圍繞生本課堂中存在的問題進行小課題研究的活動，我把培養學生的自主學習習慣、指導改進學生的自主學習方法作為我的小課題研究內容，并進行了一系列的活動。在進行了一個學期的努力之后，學生的學習習慣大有改善，相當多的同學掌握了較好的學習方法，自主學習的能力得到了提升。

一、通過調查問卷，了解學生的自主學習情況

下發問卷調查表，每組五份，隨機抽取，由學生根據自己的自主學習情況獨立完成，要求實事求是，如果有不清楚的題目老師指導。本次調查，使我充分了解和把握了學生的自主學習的現狀。從調查的結果來看，到目前為止，我實施《小學生自主學習習慣方法的研究》這個課題研究還是可行的下一階段，應重點在培養學生良好的自主學習習慣和方法上找辦法，下功夫，以便最終確保課題目標順利達成。

二、召開主題班會，提高學生的學習意識

其實每一個學生心里都有一個“自己就是最優生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學習習慣、沒有掌握恰當的學習方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學習”為主題的班會。在這節班會課上，我以《學弈》的小故事引入，引起了學生的興趣，使他們認識到了學習習慣的重要性，然后又對學生進行了指導。通過這節班會課，使學生意識到了自己之前的不足：有許多學生自己的學習效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會課從一定程度上幫助學生解決了這個問題。這次主題班會的召開之后，學生的積極性有了很大的提高，學習效果也好了很多。

三、加強過程管理，注重自主學習的實效性

經過一系列的工作后學生已經初步具備了自主學習的意識和愿望,我趁熱打鐵，馬上帶領學生開始了實踐。三環五步課堂教學的“重要武器”就是導學案，所以我從導學案的預習開始抓起，為了減輕學生的負擔，讓他們更加投入、認真地進行預習，如果下發了導學案，我就不再布置其他作業。監督和檢查是重要的一步，我利用家長會充分調動了家長的積極性，發揮家長的監督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預習情況，并且給他們的預習情況打上等級，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時，充分發揮小組合作中組長、小對子的監督作用，對課前自主學習效果較差的同學給予幫助，課堂教學過程中，合作交流和匯報展示過程中表現優秀的同學都會受到表揚獎勵，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應的勵志幣。對于學習缺乏主動性的同學，除了小組監督幫助之外，我還常常有針對性地召開小范圍的家長會，使他們的家長了解他們的情況，并及時給予方法上的指導。

就這樣，老師、家長、小組長、小對子多管齊下，學生的積極性大大地調動起來，班級內形成了良好的學風，學生的主動性越來越強。

四、邀請家長進課堂，現身說法

其實，學生的自主學習大多數時候是在家里完成的，我們老師無法監控，那么家長的作用就至關重要。我充分利用家長會和家長溝通，是家長們認清現在的教育形勢，認識到隨著社會的進步和教育的發展，老一套的教育方法已經不再適用于現在的學生，那種把孩子往學校一扔就萬事大吉的做法已經過時，只有孩子有了自主學習能力，才能在今后的成長道路上得到更好的發展。家長的觀念得到轉變，就能對孩子自主學習習慣的養成起到很好的督促作用。在此基礎上，我在本學期開展了“家長進課堂活動”，邀請自主學習習慣和方法都比較好的同學的家長進課堂，對同學們進行相關的介紹，樹立起榜樣的力量。至課題結題為止，這個活動進行了兩次，分別邀請到了胡鈺杰和鄭鈞的家長。

這兩次活動，因為邀請到了班里同學的家長而使學生倍感興奮，都聽得非常認真，從學生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。通過家長的介紹，學生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們在家里的學習情況，敬佩之情油然而生，也能激勵學生不斷的改進自己。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。

五、召開“學生自主學習經驗交流會”，進一步激發學生的學習積

經過一段時間的培養和訓練，學生自主學習的效果已經顯著提高，不少同學已經有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學生自主學習經驗交流”為主題的班會。首先我對學習習慣良好，成績突出的同學進行了表揚。接著，由班級中的優秀學生鄭鈞、劉妍、石家勝、李鵬、胡鈺杰五位同學分別介紹了他們在預習、聽課、作業、課外閱讀、勤思多問及復習等各方面學習的經驗。五位學生在介紹他們學習方法的切身體會與經驗的同時，還介紹了考試的技巧，使大家對學習了解更深入，對自主學習、培養良好的學習習慣更為重視了。“交流互動”這個環節吸引了全班學生的參與，大家一起探討“如何解決學習中的各種困難”。不少同學提出了自己的困惑，又有很多同學獻言獻策，氣氛十分熱烈。

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣力量更大。今天的自主學習經驗交流會開得很成功，發言的五位同學做了充分的準備，他們把各自獨特的方法都毫無保留地與大家分享，有預習的方法，閱讀理解的方法，課后復習的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強，對同學們有很大的啟發。每一個同學都聽得特別認真，會后同學們還寫了感受，不管是哪個層次的學生都收獲不小，甚至是發言的同學也從別人身上收到了啟發。

六、利用公開課進一步增強學生的自信心

說實話，我們五年級乃至全校，五年級四班同學的優秀是大家公認的。我們班作為他們班的鄰居，整天看到他們班的同學去上公開課，心里那是一個羨慕嫉妒恨。我利用了學生的這種心理，以他們為榜樣，不斷地激勵學生，甚至把他們班的小組長邀請到我們班里一起上課，大家在課堂上較量，激發了學生的斗志，激起了他們的表現欲。我還利用自己的青藍工程示范課、劉校長在我們班講公開課、陳希香老師在我們班講課比賽來鼓勵學生，使他們看到自己的學習成果，鼓足勇氣，樹立起信心。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導生本課堂時，我帶領我們班的同學在四樓上了一節研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學習勁頭越來越足。

從課堂中我發現了學生的無窮潛力，從剛開始的上課沒人說話到現在的爭先恐后，這都是課前充分自主學習的功勞。這些公開課極大地增強了學生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。

七、評選“自主學習先進個人”

課題研究實施了近一個學期，學生的自主學習習慣及效果發生了可喜的變化，班內涌現出了一大批積極主動的同學。為了表彰優秀同學，也為了激勵每一個同學繼續努力，我在班級里開展了評選“自主學習先進個人”的活動。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過，通過投票表決，最后選出了自主學習先進個人11名。

這次評選活動是對上這一個學期實施課題研究實驗以來學生自主學習情況的一個總結。在活動評選過程中，每個同學都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實事求是，在全班評選這一環節中，大家公平公正，能夠堅持自己的原則，導致火箭組的兩名候選人全部落選。這次活動必將激發學生在今后以更大的熱情投入到學習中去，使自主學習的效果更佳。

通過一個學期的研究培養和一系列活動的開展，我班學生的自主學習情況有了很大的改善和提高。當然，還存在一些問題，比如：一些同學的學習態度還不夠端正，課下自主學習應付了事；部分家長的意識還沒有得到轉變，對孩子的學習情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學習上保持一致；部分同學的學習方法還有欠缺；有些小組合作學習時學生還不能全員參與，個別同學仍然因為自主學習不夠不能積極參與??

問題雖然存在，但是問題是我進一步努力的動力，也許在前進的過程中還會碰到新的問題，我的努力目標就是不斷地解決這些問題。我想，不論教育如何發展，培養學生自主學習的習慣和方法都是永遠不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。

第五篇：培養小學生自主學習計劃

培養小學生自主學習計劃

陳長花

一、成立課題小組

二、課題組分工：

課題組長，對課題進行總體規劃、管理對課題組織實施、落實、研究、檢查、指導與總結推廣。對課題進行研究、指導、并搜集文獻資料，歸納總結推廣。實驗教師對課題進行課題研究與實踐。力求在實驗與研究過程中，創建小學生自主學習的教學模式及有效的學習途徑和方法，達到全面提高學生整體素質水平的目的，在課改中摸索行之有效的教學方法。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

小學生自主學習能力的培養，是教育最關注的“熱點”問題，通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

四、研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

五、本課題研究的實踐意義與理論價值

本課題研究的實踐意義與理論價值我們開展“小學生自主學習能力培養研究”，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，以此全面提高學生的整體素質。

六、工作進度計劃

（1）課題準備階段

成立課題。

制定課題實施方案。

（2）課題研究實施階段

全面展開課題探索工作，主要通過教師的教學去發現和探索

每位教師都上一堂自主探索課

以年級組為單位評課，組長執筆，并和組員一起討論，各自發表自己對本堂課的看法，說出這堂課的優缺點。組長把組員說的原話

記錄下來；然后抽出哪些地方體現了自主學習，哪些地方需要改進。

當全部老師都講完后再歸納出自主學習的方法、途徑。

（3）課題完善與推廣階段針對前段探索中出現的問題進行進一步的完善，將已有的經驗總結深化，并推廣到整個學校。

（4）總結成果