第一篇：小學生自主學習策略的培養研究小結

小學生自主學習策略的培養

課題研究階段總結

龍泉鎮中心小學

李慧影

小學生自主學習策略的培養研究小結

《小學生自主學習策略的培養》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：

一、課題研究調查

在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調查，調查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調查。調查結果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現自主學習的技能、技巧。

目前在教學中的確存在著許多不適合學生發展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。

二、確立研究目的

目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發展奠定基礎?！靶W生自主學習策略培養的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現學校個性化發展，筑就一個新的歷史平臺。

三、課題實驗情況

（一）學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

根據實驗方案內容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優點：1.增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現象的一般方

法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養學生探究求知世界的積極態度。

（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。

結合我校學生的實際，我們在數學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。

半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養”、進行思考和研討，并通過“校內每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。

在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業務學習和交流，結合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。

（三）以人為本，創新方法，探究學生自主學習的教學思路

在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經驗都處于較低水平，教學中的情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經驗。要注意根據學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。

在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構造問題情景，從學生生活中的實例出發，貼近學生經驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。

自主學習的氣氛要有利于發揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現、課堂需求，應成為調整課堂活動進程的基本依據。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務和內容。

四、課題研究取得的成果

1．首先，培養學生在研討中將觀察實驗中對各種現象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發展其觀察能力。

2．通過學生的相互交流，有利于使學生發現更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結，根據自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。

第二篇：小學生語文自主學習策略研究

小學生語文自主學習策略研究

小學生語文自主學習策略研究

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學，就不能再襲用傳統的以講、問為主的課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽，”“教師問、學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、激發興趣是自主學習的誘因。

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次,精心設計好導語。良好的開頭是成功的一半。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上《燕子》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的小燕子。學生想怎么畫都行，讓學生在畫燕子中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教《三顧茅廬》后,開展一個“小小人物評論會”,既發揮集體的智慧,又培養團結協作能力。教《日月潭的傳說》時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分準確。

還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上《小稻秧脫險記》一課,要求學生用讀來表現對“有氣無力”的雜草的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你撒的農藥還不夠多，雜草還很有精神?！钡诙蛔x得有進步，她就說：“哦，倒了一大片了?！钡谌齻€情感到了位她評道：“呀，這下雜草全完蛋了?！痹谶@種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。

最后，要培養學生的讀書興趣。沒有讀書就沒有教育。教師要千方百計地讓學生親近閱讀，熱愛讀書，把學生學語文的興趣由課內延伸至課外。我在班上建了一個班級圖書角，要求學生精心選擇一本自己讀過的好書來與同學們共享。我還在班上開展了“好書介紹”、“比一比誰讀的書多”等活動，學生們的讀書熱情高漲。有位學生在日記中說：有的電視節目看起來很吸引人，但對學習幫助不大，還不如安安靜靜讀一本好書。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師不敢放開雙手，讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

1、讓學生自己去讀書。

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械的吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。不同的學習者基于原有經驗，可能以不同的方式建構對事物的理解，產生不同的結果。在這個過程中，學生頭腦儲存的相似的模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的?！耙磺€讀者心中，就有一千個哈姆雷特”。因此，教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。教學“初讀課文”、“整體感知”這一環節時，我們不妨讓孩子們自由讀課文，自由說：你知道了什么？雖然，孩子們的回答是五花八門的，遠沒有老師心目中的標準答案完美，有的甚至與文章相差甚遠。但它比老師精心設計一個又一個問題，總結概括出文章主要內容強得多。因為，前者是孩子們細心閱讀，認真思考的成果。所以，課堂上，我們要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容把想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，大膽地說一說哪怕是膚淺的但確實是自己在讀中悟到的見解。２、讓學生自己去思考

教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。如我校袁老師在課堂教學中就非常重視學生主體地位的發揮，注重學生的自我感悟。在教學《白楊》一課時，整堂課采用“自學理解→朗讀→評議→再朗讀→再評議”的方法引導學生自己去體會語言文字。同時創造多種機會，讓學生成為評價者，評價自我、評價伙伴、評價老師、評價教材。在評價中得到反饋，可以使理解更加豐富和全面。課堂上教師要有意識地設置課堂空白，留給學生質疑問難的時間和發現問題后思考問題的時間。只有通過學生自己動腦筋去想，才能真正理解所學的知識，促進思維的發展。３、讓學生自己去發現

學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，有利于激發學生的潛能，有利于激發學生的好奇心，有利于學生學會發現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。在課堂教學中放手讓學生自讀課文，當一名發現者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進行自我發現學習。如教學《沙漠中的綠洲》一課時，學生自讀課文后讓他們說說，讀了課文你知道了什么？怎么知道的？還想了解什么？這樣及時反饋，效果極佳。學生根據已有認知水平，暢所欲言，不僅明白阿聯酋人民為了創造美好的環境付出了極大的代價，還懂得了環境保護的重要性，更重要的是學生通過自我思考、自我發現，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

４、讓學生自己去實踐

學生的自主發展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。離開這些環節，自主發展就沒有了憑借，教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在活動中激發動機，形成需要，產生內驅力，使學生越學越愿學；讓學生在活動中獲得體驗，積累、提煉、升華認識，形成自主意識，使學生越學越會學；讓學生在活動中鍛煉悟性，使學生越學越聰明，越學越富有靈性和獨創精神。春天到了，讓孩子們自己嘗試放風箏，在放風箏中，孩子們了解了放風箏的一些基本知識，掌握了一些放見箏的基本技巧，通過放風箏，發現風箏飛不上天，或風箏在天上打轉、跌落等許多問題。產生了問題，就迫使孩子們去閱讀資料，解決問題。實踐證明，只要教師徹底解放思想，相信學生的發展潛能，大膽放手讓學生自主實踐，孩子們是很有創造性的。

三、開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式：

1、體驗表演。

愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。例如在執教《公儀休拒收禮物》一課時，我采用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等，教學效果較好。因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、趣味競賽。

有計劃地、適當地開展語文競賽活動，既能考察學生應用知識的能力，又能培養學生的競爭意識和合作精神，對調動學生學習語文和積極性有促進作用。這類活動如詞語擂臺賽、即興發言賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。這些競賽不是選拔賽，所以我從不采用淘汰制，而是面向全體學生，并且注重其趣味性和靈活性，使大多數學生在競賽中取得好成績，體驗到成功的快樂，激發起主動參與的興趣。在教學《東方之珠》一文時，先根據學生自己的選擇，把全班分成“海洋公園隊”和“沙灘隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景物介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們去旅游。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。

3、快樂游戲。游戲式的語文活動可將語文知識融于游戲當中，使學生在快樂的游戲中學習語文知識，形成語文能力。學生在動態組合中開展活動，不受整齊劃一的課桌椅的約束。如成語會、古詩會、唱歌會等。在教學《九寨溝》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱著名歌唱家騰格而唱的歌曲——《神奇的九寨溝》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了九寨溝。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入；學生想象的翅膀怎么會不打開；學生學習的潛能怎么會不被激發。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。

4、實踐活動。

生活處處皆語文。語文活動是不受教材、地點限制的。學生感興趣的活動形式有：上街找錯別字、寫調查報告、記觀察日記等。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

第三篇：農村小學生自主學習能力培養策略的研究

《農村小學生自主學習能力培養策略的研究》

開題報告

本課題經過充分的準備，于2009年8月經市教育科學規劃領導小組批準，被列為濟源市教

育科學“十一五”規劃2009年規劃課題，并納入了濟源市教育科學“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學和創新的精神，高質量完成課題

研究任務。為使課題研究更加務實有效，現將本課題開題論證報告如下：

一、研究背景

1、社會發展要求未來公民教育更具有創造性和智慧性，學校教育責任在于喚醒被啟蒙者自

主學習的意識、培養自主上進思想和自主創新能力。良好素質的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學習中是自覺人，在精神方面是自信人。培養自學能力，能促進小學生

思維積極發展，形成良好學習品質，發掘個人優勢潛力，形成獨特智慧力和創造力將來奉獻

于社會?？v觀世界名家名人，小觀生活善者，無不以自學為先導，自主上進為內趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國內優秀教師較好地在課堂

教學中實踐落實。

2、長期以來，廣大農村小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生

“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發

揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學

生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

自2008年3月以來，我校在鎮中心校的指導下，轟轟烈烈地開展學習“先學后教，當堂訓

練”的教學模式活動，在培養學生的自主學習上做了積極探索，改變學生被動學習狀態，課

堂上也充滿了少年活潑和自信。但由于我校學生自學能力低下，思維啟而不發，教師教學被

學生的補缺補差牽著疲憊，教者苦，學者累。針對這一現狀，我校提出了“培養學生自學能

力的方法研究”課題，希望通過研究，能夠改變課堂上教師講得多學生學得死的習慣，改善

學生學習思維狀態，形成自主學習的內趨能力，提高學習質量。

3、近期來，我校在改進課堂教學方式、方法，培養學生自主學習能力方面做了以下工作：

（1）以學校領導班子為主，走進課堂，隨堂聽課，了解學生的學習狀況和教師的教學現狀，分析教師教學的誤區和學生學習的弊端，以此為突破口，發揮各學科的教育功能，以學生發

展為本，帶動課堂教學的改革，促使學科教學素質化。

二、本課題的指導思想：

為全面貫徹落實素質教育和新課程改革，大力提高學校教育教學的水平，真正凸現學生在學習過程中的主體地位，并結合農村小學教育的實際狀況及農村小學生的特點，提出“農村小

學生自主學習能力培養策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學科在《培養學生自學能力的方法研究》總課題范疇內，根據本學科的特點確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進研究。以教學內容為主線，有效引導學生學會預習，養成良好的課前預習習慣，準確地把握預習情況。以學生“先學”遇到的疑點、難點、興趣點為課堂

議論重點，及時地調整教學方案，靈活進行課堂操作。

圍繞教學內容的重難點，精心設計教學環節，充分利用學生的“先學”信息成果，“以學定

教”為指導思想，找到預習與堂上教學的最佳結合點，探討“自主學習”的課堂教學流程，尋找學生自主學習的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

（2）現狀調查研究。通過調查、開座談會等形式了解學生現狀，并作分析，找出共性，以便實驗研究更具針對性。

（3）行動研究法。在對研究對象開展試驗后，通過對研究對象進行觀察、分析和統計，獲得研究對象是否發生期的變化。在研究過程中，有計劃、有步驟地由實驗教師與教學人員一起，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教學質量的目的。

（4）經驗總結法。通過具體實踐，總結出行之有效的學生自學能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學興趣的培養

“興趣是最好的老師”。學習任何知識，首先應該對它有足夠的興趣，才能有要學習的欲望，那樣才會事半功倍，取得較好的學習效果。培養學生的自學能力，必須使學生對所學知識產生興趣，使學生樂于自學。這就要求教師善于結合知識的特點，運用啟發性語言，聯系生活實際培養學生自覺主動自學的傾向。

1設置知識懸念，吸引學生參與

教學前要設置知識“懸念”?！皯夷睢敝笇W生對面臨的問題或現象，感到困惑未知而產生急待求知的思想狀態。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內容，設置讓學生渴望求知的氣氛，激發學生產生強烈求知欲望，從而產生主動探究的內驅力，即自學的興趣。2創設“認知沖突”，促使學生參與

所謂“認知沖突”，是指學生原有經驗與當前面對的現實形成了矛盾。教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了“認知沖突”時，就會產生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。3聯系生活實際，創設“身臨其境”

在教學中要注意聯系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體事例相聯系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數學”“有用的數學”。

（2）自學技能的培養

“學會求知技能”是培養學生自學能力的關鍵。放手讓學生自學，并不是放任學生，還應教給學生自學的方法、技能，使學生會聽、會看、會想、會說、會做。要使學生真正做到這“五會”，我們必須進行開放式教學。

在課堂教學實踐中，我們以“改變學習方式，培養自學能力”為宗旨，以學生“自學質疑解疑”為核心，實施開放式課堂。具體實施步驟如下：

1導入激趣

課的開始，老師根據新知識的特點，確定怎樣激發學生興趣，使學生產生自學的傾向，從而保證自學的實效性。教學實踐證明：學習興趣是支持推動學生認知活動的巨大動力。我們要根據學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣，激發學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而“會學”。

2自學交流

首先，讓學生自己看書、理解教材，教師指導自學方法：劃重點，標疑問。古人云：學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給學生思考的時間和空間，為下一步學習打下基礎，也培養學生了學生自學的技能。其次進行組內交流，組內交流包括互相交流劃出重點、互相質疑、解疑在這一過程中，由于每個都要交流發言，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，又培養了學生團結協作精神，學會了合作學習，從而使學生的自學技能有所提高。再次進行組間交流，小組未能解決的問題，讓學生板書到黑板上然后按課本內容先后標上序號，進行交流解疑。從而給他們表現的機會，并加強對教材知識體系的認

知。

在這一環節中，教師要創設情境，消除學生心理障礙，使學生敢于質疑、樂于質疑。長期以來，受舊的教學傳統觀念的束縛，“師講生聽”形成的固定模式致使學生產生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氣氛。教師應該因地制宜，因材施教，營造積極的課堂氛圍，增強學生的意志和自制能力，努力培養他們積極探索和獨立發現的能力，使他們在課堂上敢于質疑、主動提問，產生學習的內驅力，學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，從而培養學生學習技能。

3鞏固練習

學生質疑解疑過程中，可以適時地穿插一些不同形式的練習，以加深學生對重難點理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學生體會并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學效果。學生理解和掌握知識，形成技能都要在初步理解的基礎上，經過多次練習才能鞏固運用，發展提高。練習時要有目的、有步驟，在保證練習時間的同時還要注意練習的方式，注意視聽做結合，并給學生留有必要的思考時間。另外，練習中還要隨時注意檢查學生的掌握情況，發現有缺陷的學生要及時給予幫助。

4小結檢測

經歷前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認知，這時再回頭細讀教材，能使學生對知識進一步內化。交流質疑應該有個結果，學會歸納總結是學生學習能力發展的標志之一，教師要幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家形成共識。然后進行課堂檢測，對本堂課知識一次系統測驗，又是對教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。同時也檢測了學生的自學效果，反映出他們的自學技能掌握情況。

（3）自學習慣的培養

自學習慣的培養，主要是獨立學習習慣的培養，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小課題，從而培養學生獨立自學的習慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿生命靈動。以小學生自學能力培養為目標，以學科為載體，培養學生自主學習的意識與行為能力。

教師充分重視學生獲取、形成、發現知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導并促使其發展，把握學習對象與教材內容的關聯中心，設計先學后教的學習環節方式，重點關注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種多類型的學習交流，點撥師生課堂生活中的靈動活力。

七、創新程度、理論意義、應用價值

1.隨著教育改革形勢的不斷發展,傳統的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.未來的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實施的需要和課程改革的具體目標的要求。如何在教學中體現新課程的要求，實現新課程的目標，即改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認識，付諸于行動。

3.自學能力是一個人發展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現代社會的發展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養形成的。因而培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

八、研究基礎

我校一年多來開展“先學后教，當堂訓練”模式的主題式教研，每學期各教研組根據教學實際需要確定教研主題，有效提高教師主動研究日常教學課質量的意識和能力，有效解決小學校教研效益。教師們已主動關注小學生學習思維的形成，良好習慣的培養，尋找培養自學能力的理論支撐，數名教師已率先開展改變教材的教學呈現方式、重建陽光活力課堂的探索，學生學習主動性增強，學習思維狀態趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價值，為此課題的實驗提供大量的基礎積累。

九、研究步驟：

根據課題研究的目標和研究內容，大致分為三個階段進行：

1、第一階段：（2009年9月）準備階段。

組建課題組，落實人員分工，開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學校課堂教學迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細《課題研究方案》，提出立項申請。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實施研究，進行教學實驗階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，全面實施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結、結題階段。

研究活動全過程的總結工作，論文撰寫工作，形成研究成果報告，做好結題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負責課題的實施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級課題組長負責課題協調實施

秦亮亮中教二級課題副組長負責撰寫總結報告

高小艷小學一級課題副組長負責具體實施

王漢華小學一級實驗教師負責課題檔案資料的積累

張寶平小學一級實驗教師負責課題論文匯編

趙國忠小學高級實驗教師負責問卷形成王漢明小學高級實驗教師負責調查研究

翟中平小學一級實驗教師負責調查分析

馬衛琴小學一級實驗教師負責調查研究

李如意小學高級實驗教師負責調查研究

第四篇：小學生數學自主學習能力培養策略的研究

小學生數學自主學習能力培養策略的研究

一、實驗目標

1、探索出小學生數學自主學習能力培養策略，并利用數學課堂教學實踐來驗證，初步掌握培養小學生數學自主學習能力策略的模式、途徑和方法。

2、教師通過理論學習，把學到新的觀念、新的方法和新的技巧同課題研究以及課堂教學實驗有機結合，從而改善教學過程，提高教學水平。

3、定期開展研討活動，探討出小學生數學自主學習能力培養策略等。

4、根據實驗總結相關經驗，形成一定質量的相關論文。

二、實驗對象

在課題組成員所在學校選擇兩個平行班級作為參照對象，其中一個班級正常教學，另外一個班級根據課題組的研究進行教學。

三、研究途徑

1、建立課題組QQ群

課題組成員都有自己的QQ號，為了方便聯系與交流，課題組間建立QQ群，以便不同校區班級于年級的教師進行交流。

2、進行校本培訓

（1）、培訓內容：

A、對課題組成員進行現代教育理論的培訓。通過學習、研究，能夠對課題組成員進行系統的現代教育理論培訓，及時跟蹤國內外教育發展動態，不斷提升自己的理論水平，從而樹立新觀念、新思想，以適應時代的要求，更好地服務教學。

B、組織課題組成員學習《如何激發和培養小學生數學學習興趣》、《 如何培養小學生數學自主學習能力 》、《有效教學的策略》等內容，使課題組成員了解和熟悉有效教學的基本理念和如何培養小學生數學自主學習能力，提高教師素質。

（2）、培訓的方法：

A、集中培訓和分組培訓相結合。

B、全員參與與自主學習相結合。

四、實驗方法

鑒于本實驗具有創新性、探索性，內容豐富，實踐性強，因此，研究方法主要有：實驗研究法、文獻研究法，調查研究法，個案研究法、結合運用調查法和經驗總結法。

五、實驗價值和意義

自主學習是終身學習和終生發展的基礎，是國家基礎課程改革的一個方式，培養小學生數學自主學習能力也是我們教研組教師教育教學中一個重要目標。長期以來，廣大小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

六、實驗步驟

第一階段：啟動階段（2011年4月—2011年9月）

1、走進課堂，進行課堂觀察與調研，對我校學生數學自主學習能力實況作

進一步的了解、分析與評價

2、查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成初步的研究方案。第二階段：研究階段（2011.9—2012.12）

1、根據前期的課堂調研與分析，根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優化”的原則，共同確立實驗班和對比班，并跟蹤進行研究，探索提高學生自主學習能力的有效途徑。

2、定期開展課題研究的研討活動，對學生自主學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

3、撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

第三階段：總結階段（2012.12—2013.4）

1、對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。

2、寫出研究總結報告。

3、理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預期成果

1、研究方案，研究報告

2、有關論文

3、歸納、總結小學生數學自主學習能力培養的策略，并在一定范圍內進行推廣，提高小學生自主學習數學的能力。

《小學生自主學習能力培養策略的研究》課題實施方案

一、課題的提出

1.落實素質教育，提高課堂教學效率，關鍵是在教學過程中要充分發揮全體學生的主體作用，確保學生個體的自主學習地位?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出學校智育工作要轉變教育觀念，更新教育模式。教師在課堂教學中要注重學生的獨立思考，要讓學生在感知知識的發生和發展過程中獲取知識，培養學生創新意識與能力，進而獲取今后生存、發展所必須的能力、意志和品質。聯合國教科文組織也曾提出:“21世紀的文盲,不是指不識字的人,而是指不會學習的人或學了不會用的人。”教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生掌握知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。

2.自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。

3.長期以來，廣大農村小學教師偏重于“灌輸式”教學、“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

二、課題的界定：

1、自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。

2、自主學習能力，則是指學習活動中表現出來的綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能對自己的學習效果進行科學的評價。

三、課題研究的目的和意義

全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以培養學生的自主性學習精神、自主性學習的能力和創新實踐能力為重點；堅持科研興教，推進學校教育的整體改革；轉變教師的教育觀、教師觀、學生觀，深入研究指導學生自主性學習的途徑和方法；對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義，同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論；提高教師科學執教的能力，提高教師的綜合素質和科研能力，為學校科研興校奠定基礎，為學校課題研究積累經驗。

四、本課題研究的主要目標和內容

1.本課題研究主要目標

（1）培養學生自主學習意識、獲取新知識的能力，樹立“以人為本，關注生命”的教育理念，重視提高課堂教學實效性。

（2）在現代教育理論指導下，構建有效教學課堂模式，培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學生自主學習能力和創新能力，促進學生和諧健康發展。

（3）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（4）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，樹立創新意識，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

2、本課題研究的主要內容

（1）對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（2）對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法。

（3）對數學教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數學課堂教學中實施主體式教學，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發展，培養學生自主學習能力。

五、課題研究的主要步驟

1.第一階段：（2013年2月——2013年5月）準備階段。

（1）確定課題 根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《學生自主學習能力培養策略的研究》作為研究課題，并成立課題組

（2）理論學習開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。

（3）制定方案 征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿，提出立項申請。

（4）開題報告 召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

2.第二階段：（2013年6月—2013年9月）全面實施研究階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

（1）教學實踐 根據本課題研究的幾個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結合每學期課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結 每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流

（4）撰寫論文 每學期都根據研究專題撰寫論文，并以此補充，以初步完成專題論文

3.第三階段：（2013年10月——2014年12月）研究總結、結題階段。

收集整理研究成果（科研論文、案例設計、課堂教學影像資料等），形成資料匯編，完成課題研究成果報告。邀請相關專家對課題成果進行論證，課題如期結題。

六、課題研究的主要方法：

本研究主要采用行動研究法,輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

⑴調查研究法。

以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。

⑵文獻研究法。

在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。

⑶準實驗研究法。

按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。

七、課題研究的保障措施

1、健全組織：注重教師教科研能力的培養，加強學校教科研人員的配備，由骨干教師組成了課題實驗組。

2、資金保證：在課題的實施過程中，我校將撥出專門資金，應用到課題研究上來，保證課題研究的正常進行。

3、制度保障：完善學校教科研制度，建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

八、課題研究小組成員及分工(略）

第五篇：《小學生自主學習的指導策略研究》階段小結

《小學生自主學習的指導策略研究》階段小結

自區級課題《小學生自主學習的指導策略研究》立項以來，##小學課題組教師圍繞課題，扎實開展課題研究活動。5月6日上午，##小學課題組開展了一場以“主動學習

自主發展”為主題公開課教研活動。

本次公開課分別是由姜筱璇老師執教的《長方形面積》和張譽元老師執教的《兩位數乘兩位數》，兩節公開課教學均能圍繞課題研究，注重學生培養學生的學習興趣和學生自主學習的習慣能力，目標達成度高，受到了老師們的一致好評。姜老師作為一名年輕經驗豐富的數學老師，課堂中重視讓學生探究的過程，通過操作，觀察、思考、交流等活動幫助學生完善結論。在讓學生經歷從特殊到一般的歸納推理過程，使學生進一步感知一個數學問題研究的大致過程。這一過程中，學生同時經歷了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，形成長方形面積計算的直觀表象，發展空間觀念，積累思維活動經驗，形成核心素養。，張老師授課時給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。學生自主探索交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。然后進行加深計算進位乘法，通過小組合作、代表展示的方式，課堂氣氛活躍，很好地達成了教學目標。

觀課結束后，教研組內進行了評課活動，老師們做了專業、細致的點評。從統編教材的編寫理念、學情把握和定位，對兩位老師的課給予了高度肯定。同時，老師們也從專業角度提出了可操作性的建議，建議兩位老師應以培養孩子觀察、思考、猜想的能力；同時，在開展課題研究時，應不局限于教材中規定的訓練點，可以多元化開展活動，使得課題研究真實落地生根，飽滿充實。

本次活動收到了良好的效果，提高了教師們對如何做好課題研究工作的認識和理解。在課題研討的征途中，在課題組教師的努力下，##小學的課題研究必將有新的收獲。