第一篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》結(jié)題報(bào)告 一.課題名稱：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個(gè)別教師摸索探究在小學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計(jì)劃及實(shí)施過程、取得的成果等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為教育教學(xué)工作和相關(guān)專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標(biāo)

1、教師目標(biāo)：研究教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生目標(biāo)：研究學(xué)生如何在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略和方式，以“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”為指導(dǎo)思想，力求探索以興趣教學(xué)貫穿課堂的教學(xué)流程：激發(fā)興趣----輸入信息-----實(shí)踐應(yīng)用-----體驗(yàn)成功。不斷改進(jìn)完善學(xué)法，在生動(dòng)、活潑而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，力爭各科課堂學(xué)習(xí)形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學(xué)目標(biāo)：研究如何摸索探究進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生在獲取知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能積極主動(dòng)、勇于探索、樂意參與。實(shí)施課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以興趣為支點(diǎn)、以交際為目的、以任務(wù)為基礎(chǔ)的四個(gè)基本教學(xué)原則。

四.課題內(nèi)容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構(gòu)建的能力。

由于應(yīng)試和傳統(tǒng)思想的影響，與教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當(dāng)?shù)膸熒鷮?duì)話、師生互動(dòng)和師生互相尊重的民主氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，教師教學(xué)任務(wù)教學(xué)手段與技術(shù)滯后等情況也還沒有得到改變。很多學(xué)生習(xí)慣了接受知識(shí)，不去思考問題，思維沒有得到提高，對(duì)學(xué)習(xí)無所適從，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

2、滿足素質(zhì)教育之求

教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，學(xué)校教育應(yīng)愛護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學(xué)新模式。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，那么教學(xué)就達(dá)其真正的目的。

3、符合新《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)施過程，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)法的探討，核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設(shè)計(jì)“教”向精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重知識(shí)傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從忠實(shí)地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

4、加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。針對(duì)我鄉(xiāng)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合各校學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們就課題進(jìn)行研究，相信通過近三年的教育教學(xué)研究及工作實(shí)踐，本課題的研究能對(duì)我鄉(xiāng)教學(xué)起到一定借鑒作用，加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容中，使學(xué)生在使用知識(shí)的同時(shí)，不知不覺中學(xué)會(huì)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，即將知識(shí)作為一種運(yùn)用的工具、一種技能，而不是作為一門知識(shí)來學(xué)習(xí)。教師需分析和設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)知識(shí)所需要的其它前提知識(shí)以及需要采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等的收集，旨在將每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。

2、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的目標(biāo)定位 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用知識(shí)作為交流的媒介來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，以便于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，獲得基本的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的能力。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生的學(xué)法：

（1）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助下，運(yùn)用和加深理解已學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，學(xué)會(huì)找知識(shí)源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、合作意識(shí)和合作能力，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生命主動(dòng)、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

（2）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，幫助廣大教師建立新的課程目標(biāo)觀，即知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

（3）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)廣大教師構(gòu)建新的知識(shí)學(xué)習(xí)觀，即知識(shí)的獲得離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究：

通過課題的研究與實(shí)施，促動(dòng)我鄉(xiāng)廣大教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，初步形成自主學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)操作要求、模式、評(píng)價(jià)方式，豐富對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的理論認(rèn)識(shí)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力、收集信息和處理信息、張揚(yáng)個(gè)性和大膽創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進(jìn)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)評(píng)估：（1）、評(píng)價(jià)從重個(gè)體向重集體過渡；（2）、評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過程過渡，堅(jiān)持用發(fā)展眼光看學(xué)生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行反思與調(diào)整

一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“他主、被動(dòng)、機(jī)械接受”的基本特征。一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為便是讀書、聽講、練習(xí)、考試，課堂教學(xué)是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空和阻礙了學(xué)生各種能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。倡導(dǎo)“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”并不是以取代或削弱知識(shí)為代價(jià)，而是教學(xué)生怎樣去獲取知識(shí)技能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、本課題研究重在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教育教學(xué)的需求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無疑是當(dāng)今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識(shí)的存量，更注重知識(shí)的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式而不思革新進(jìn)取。

3、本課題研究吻合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教育教學(xué)的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的重點(diǎn)之一。改變?cè)械膯渭兊慕邮苄詫W(xué)習(xí)、被動(dòng)性學(xué)習(xí)，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體，促進(jìn)師生、生生之間合作學(xué)習(xí)以及形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)已是勢(shì)在必行。

（五）課題研究的理論依據(jù)

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個(gè)性充分發(fā)展的人。人格化的教學(xué)過程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。

2、“建構(gòu)主義”教育理論

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的，知識(shí)的意義是不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。基于此基本觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，而意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。

3、創(chuàng)新教育思想

創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。“自主學(xué)習(xí)”是對(duì)創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落實(shí)到實(shí)處。通過此種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展知識(shí)、自主探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神，形成獨(dú)立、自信、堅(jiān)毅、勇敢的個(gè)性；培養(yǎng)抓住機(jī)遇，捕捉靈感的觀念和大膽實(shí)踐的勇氣等。

4、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持“人的全面發(fā)展的學(xué)說”和鄧小平的“三個(gè)面向”的教育思想。

（六）課題研究的現(xiàn)實(shí)狀況及研究對(duì)象與研究方法 A、現(xiàn)實(shí)狀況

1、教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理論認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，“教是為了不教”。

2、心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動(dòng)力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。

3、我學(xué)校按現(xiàn)有分層次教育教學(xué)模式，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，突出學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，即“主體性地位”，讓學(xué)生獲得樂趣，體驗(yàn)成功。B、研究對(duì)象

研究對(duì)象：全鄉(xiāng)1-6年級(jí)的部分學(xué)生（隨機(jī)抽取）實(shí)驗(yàn)對(duì)比班：1-6年級(jí)部分班級(jí)（隨機(jī)抽取）C、研究方法

利用課堂教學(xué)，心育教育及綜合實(shí)踐課，多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力；建立新型教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1、行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、研究調(diào)查法。通過問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對(duì)他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對(duì)策，采取有效的措施。

3、文獻(xiàn)研究法。通過對(duì)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。

（七）課題研究計(jì)劃及實(shí)施過程

第一階段與具體措施：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段

1、準(zhǔn)備階段：2011.3

2、申報(bào)階段：2011.3——2011.4

3、批復(fù)后開題 2011.5

第二階段：課題實(shí)施階段： 學(xué)校統(tǒng)籌安排，層層管理，落實(shí)到人人認(rèn)真對(duì)待負(fù)責(zé)課題研究；

1、深入課堂，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，及時(shí)反饋，取長補(bǔ)短；

2、圍繞課題開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

第三階段：驗(yàn)收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點(diǎn)滴積累，裝訂成冊(cè)）

2、成果的收集、匯編

3、總結(jié)階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實(shí)施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員樂于參與、主動(dòng)參與的氛圍，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提出課堂教學(xué)模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)案（2）、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，悉心安排學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)（3）、以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，決心克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（4）、以引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)為手段，專心致志于過程性學(xué)習(xí)（5）、以創(chuàng)設(shè)多層次課外學(xué)習(xí)環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學(xué)工作中取得一定成效，并在全鄉(xiāng)教學(xué)中加以推廣運(yùn)用，以求不斷改進(jìn)完善。

（一）初步明確了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構(gòu)主義的核心理念。課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生內(nèi)隱、外顯的各種權(quán)利，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學(xué)生閱讀、交流、實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識(shí)發(fā)展上的“能學(xué)”。教師在教學(xué)過程中注重認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學(xué)生潛在意識(shí)上的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（2）、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“愿學(xué)”。教師通過各種教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)豐富的情境、采用富于激勵(lì)性的語言、改變常規(guī)授課手段等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的心向（3）、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”。教師在教學(xué)過程中適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化和遷移、運(yùn)用。（4）、建立在意志基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學(xué)生的差異，是教育民主化的需要。我們承認(rèn)人類社會(huì)發(fā)展的多樣性，承認(rèn)人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認(rèn)教育的差異性，努力使“學(xué)生適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應(yīng)學(xué)生差異”。（1）、目標(biāo)分層。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不成”，一部分學(xué)生“吃不飽”。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展水平及需求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)發(fā)展特長，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。通過目標(biāo)分層，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，來適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步。（2）、內(nèi)容分層。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層主要是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能觸及學(xué)生心靈深處的體驗(yàn)？當(dāng)然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學(xué)生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的重要體現(xiàn)。長期以來，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學(xué)、真正以學(xué)生為本的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動(dòng)性要求

互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學(xué)生與書本的互動(dòng)，也有師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)。學(xué)生與書本的互動(dòng)意味著學(xué)生與書本的親密對(duì)話，實(shí)現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動(dòng)意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動(dòng)更多地體現(xiàn)為合作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，這里既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流也有情感的交流合作。

4、創(chuàng)造性要求

鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。這就需要我們?cè)谡n堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個(gè)允許犯錯(cuò)、勇于爭辯、關(guān)系和諧的課堂氛圍里，學(xué)生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學(xué)生“求同”思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“求異”。“求異”就是敢于發(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設(shè)想比知識(shí)更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，這是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣的起步與提升。

5、實(shí)踐性要求

學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)中教師要最大限度地拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（1）、保證充分的實(shí)踐時(shí)間。課堂中必須保證學(xué)生有充分的讀書、操作、練習(xí)等時(shí)間，保證學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。（2）注重實(shí)踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，學(xué)以致用。

（二）初步形成了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作模式：

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。我們根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，初步構(gòu)建了如下操作模式：

1、以預(yù)習(xí)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學(xué)習(xí)案為指導(dǎo)、以活動(dòng)為主線，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)或網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)習(xí)、思考。既可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究學(xué)習(xí)。

3、以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，教師適時(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放課堂，組織有效的課外延伸實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)揮課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整體效益。

（三）初步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生在課堂上有飽滿的熱情，強(qiáng)烈的自我需要，注意力集中，師生關(guān)系融洽。

2、學(xué)生的參與面：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣，教師真正面對(duì)全體學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

3、學(xué)生的參與時(shí)間：學(xué)生在課堂上有充裕的參與時(shí)間，聽、說、讀、寫、討論、總結(jié)等所用時(shí)間不少于三分之二。

4、學(xué)生的參與方式：引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，如：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、動(dòng)手操作等。

5、學(xué)生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生有問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強(qiáng)的動(dòng)腦、動(dòng)口、運(yùn)用的能力。

6、學(xué)生的參與效果：即在“知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度都得到較好地建構(gòu)。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結(jié)性研究報(bào)告；

3、優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、反映學(xué)生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報(bào)、演講比賽、各種節(jié)目匯報(bào)；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評(píng)課記錄，課外活動(dòng)安排記錄等；

6、典型教學(xué)活動(dòng)影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實(shí)踐與研究，我們從自主學(xué)習(xí)能力策略的研究中受益匪淺。通過對(duì)比實(shí)踐，運(yùn)用多種激發(fā)興趣、互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方式，改善了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課題組舉行了縣級(jí)的公開課。教師合計(jì)上公開課、研討課10節(jié)。通過進(jìn)行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)多篇，市級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)8多篇。學(xué)生習(xí)作多次發(fā)表或獲獎(jiǎng)。八.課題研究引發(fā)的思考及存在問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿的活動(dòng)仍是我們今后的工作重點(diǎn)。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會(huì)、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，還需加大研究探索的力度。

3、學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學(xué)習(xí)方式的情況下，加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4、教師隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑹侄紊线€滯后于課題研究步伐。

5、自主學(xué)習(xí)教學(xué)難度較大，不易操作，實(shí)驗(yàn)教師付出了艱辛的努力。不少實(shí)驗(yàn)教師對(duì)如何處理好“合”與“分”的關(guān)系還掌握得不夠好，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程選取的活動(dòng)資源太少，不能滿足教材的實(shí)際需要。

6、對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)，課題實(shí)施的教師還應(yīng)積極總結(jié)與反思，要進(jìn)一步做好過程性資料的及時(shí)收集工作。

我們已按既定目標(biāo)取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既讓他們學(xué)到知識(shí)，又讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種樂趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主學(xué)習(xí)教學(xué)特色的新篇章。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略.

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

無錫市大橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)

李蔚

關(guān)鍵詞

自主學(xué)習(xí)

自學(xué)能力 學(xué)習(xí)方法 有效策略

摘 要 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)策略．

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)．自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)．達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法．“授之以魚，不如授之以漁”．

因此，在課程改革的背景下，要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．通過長期的實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略．

策略一：指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)是他們個(gè)性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)．在深入備課和了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，擬訂富于啟發(fā)性的閱讀提綱或提出思考問題．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握閱讀方法和思維步驟，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥究疑．使學(xué)生的看書由不會(huì)抓重點(diǎn)到會(huì)抓重點(diǎn)，由沒有問題到會(huì)提問題，并想辦法解決問題，力求實(shí)現(xiàn)由按步思維到創(chuàng)造思維的飛躍． 在“直角三角形全等的識(shí)別”這一課的預(yù)習(xí)中，我設(shè)置了這樣的問題：

1、某公園要建造兩個(gè)大小、形狀一樣的直角三角形花圃，施工人員至少需要哪些數(shù)據(jù)，才能保證所建花圃符合要求？

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)理念是：（1）學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能最終是用來適應(yīng)學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，生活和工作中面臨的問題都是真實(shí)的問題，而在學(xué)科課程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是根據(jù)學(xué)科邏輯體系而不是圍繞問題組織起來的．這不符合學(xué)生未來發(fā)展的需要．我們只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的能力，才能更好地促進(jìn)他們的適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)新．（2）學(xué)生用已有知識(shí)能解決這個(gè)問題，同時(shí)為新的知識(shí)點(diǎn)的展開作鋪墊．

2、若使所建的兩直角三角形花圃的斜邊和一直角邊對(duì)應(yīng)相等，則是否符合條件？為什么？

這個(gè)問題的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住看書的重點(diǎn)，并激發(fā)他們探求以多種方式解決問題的熱情．

3、用你所獲得的知識(shí)解決書本中的練習(xí)．

以上三個(gè)問題在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果，特別對(duì)第二個(gè)問題的探討尤為熱烈，有學(xué)生通過勾股定理將條件轉(zhuǎn)化為＂邊角邊公理＂來說明；有的通過尺規(guī)作圖的唯一確定性來說明；有的通過將兩個(gè)直角三角形拼成等腰三角形，用圖形的軸対稱性來說明．

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)組織得好，能充分調(diào)動(dòng)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力．

策略二：變換課堂角色，激發(fā)參與意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，促使學(xué)生主動(dòng)求知．從而在情感體驗(yàn)的過程中，使認(rèn)知過程的價(jià)值追求通過主體的主動(dòng)參與去順利實(shí)現(xiàn)．要注意不同類型學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，適時(shí)變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學(xué)生“跳摘果實(shí)”的嘗試，多照顧學(xué)生的特長．

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，展示對(duì)知識(shí)不同程度的理解．隨著問題的提出和探討，解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)．教師把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)引申，在學(xué)生眼前打開一扇數(shù)學(xué)的窗戶，激發(fā)他們主動(dòng)探索的熱情．在學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)這章內(nèi)容時(shí)，師生共同回顧了數(shù)的發(fā)展，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:在人類的各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)數(shù)夠用了嗎?還有非實(shí)數(shù)的數(shù)嗎?有沒有虛數(shù)的呢?(第二天，生物老師找到我，給我一本有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展史的課外讀物，是我班的學(xué)生在生物課上研讀有關(guān)虛數(shù)的內(nèi)容.)在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)4.3立體圖形的展開圖時(shí)，(下圖是學(xué)生親手制作的立體圖形的實(shí)例，有的還給圖形加上了裝飾圖案.)通過小組合作活動(dòng)，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高．在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見．在問題的解答過程中鼓勵(lì)學(xué)生爭做小老師，走上講臺(tái)展示自己的解決方案．當(dāng)有精彩的方法時(shí)，其他學(xué)生往往報(bào)以熱烈的掌聲．學(xué)生在掌聲中提高了學(xué)習(xí)的興趣，收獲了自信和快樂．

策略三：革新課外作業(yè)觀念，提高自我監(jiān)控能力

課外數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生暫時(shí)脫離老師的直接指導(dǎo)，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)的解決問題的過程．其自我監(jiān)控系統(tǒng)能否發(fā)揮積極作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果．因此，利用課外數(shù)學(xué)作業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控能力，是一條可操作的有效途徑．教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)控，作業(yè)的形式和評(píng)價(jià)體系對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要．

傳統(tǒng)的作業(yè)由老師統(tǒng)一布置，并花大量的時(shí)間批改．然后學(xué)生訂正，再批改．這過程較易忽略學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力效果不明顯，同時(shí)花費(fèi)了老師過多的時(shí)間和精力．通過實(shí)踐，我在以下兩方面進(jìn)行了革新．

1、作業(yè)的進(jìn)度應(yīng)人而異，自主選擇．經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，相當(dāng)部分同學(xué)的自學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了，自學(xué)的能力得到了提高．在此基礎(chǔ)上，作業(yè)的進(jìn)度不統(tǒng)一，可根據(jù)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度選擇作業(yè)的進(jìn)度．我在批改后常與學(xué)生交流探討，特別是進(jìn)度較快的學(xué)生，幫助他們解決自學(xué)過程中碰到的問題，肯定和鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的自信和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情．每周布置八道自選題，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇課外題，特別鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“原創(chuàng)”．

2、學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)．根據(jù)作業(yè)性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式．對(duì)于有一定深度的作業(yè)，我先批改程度較好的學(xué)生的作業(yè)，并與他們探討他們作業(yè)中的問題，然后由他們批改其他同學(xué)的作業(yè)，再請(qǐng)他們幫助程度較低的同學(xué)．對(duì)于基礎(chǔ)的作業(yè)，我先批改學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)的作業(yè)，再完成相同的程序．在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，每一評(píng)價(jià)主體都發(fā)揮了特有的作用，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改的時(shí)效性和實(shí)用性，拓寬了作業(yè)評(píng)價(jià)的交流、學(xué)習(xí)、競爭的功能．對(duì)每周的自選題，我認(rèn)真解讀，打等第評(píng)價(jià)，對(duì)其中精彩的問題精心選摘． 策略四：營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力 班級(jí)文化環(huán)境是以班級(jí)外在表現(xiàn)的物質(zhì)文化環(huán)境和內(nèi)在群體規(guī)范、輿論與心理環(huán)境的組合．它滲透于教育教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，它起著導(dǎo)向、凝聚和約束的三大功能，對(duì)置身其中的人發(fā)生巨大的心理影響，從而改變個(gè)人的思想和行為的隱性教育的作用．重視班級(jí)數(shù)學(xué)文化環(huán)境建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建學(xué)生自主體驗(yàn)、自主接受教育的機(jī)制和氛圍，是“自主學(xué)習(xí)，多元發(fā)展”的一個(gè)基礎(chǔ)．班級(jí)的墻、校園網(wǎng)、圖書室、多媒體教室等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用知識(shí)源，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措．

1、建立數(shù)學(xué)園地

在班級(jí)的墻上創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)園地，展示學(xué)生每周精彩的自選題和原創(chuàng)題．課間休息時(shí)，常有一群學(xué)生擁在園地前探討研究．當(dāng)有同學(xué)遇到不能解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，張貼在數(shù)學(xué)園地，其他同學(xué)則爭相解答．由此，在班級(jí)里營造了濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究數(shù)學(xué)的氛圍．

2、鼓勵(lì)學(xué)生參與各類數(shù)學(xué)雜志的活動(dòng)

校園圖書館有不少的優(yōu)秀數(shù)學(xué)雜志，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些雜志進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．有的雜志上征集學(xué)生的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)論文，有的征集問題解答．鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加這類活動(dòng)．當(dāng)學(xué)生的名字出現(xiàn)在雜志上時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，從而更激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情．

3、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)追求的基本理念之一．網(wǎng)上資源極為豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將使他們終生授益．所以，在介紹數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以給出有關(guān)的網(wǎng)站信息，指導(dǎo)中學(xué)生限時(shí)上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)去搜尋有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)．同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展網(wǎng)上合作交流、探究活動(dòng)，也是給學(xué)生指明了一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

學(xué)校教育是在課堂上向?qū)W生大量灌輸知識(shí)？還是想方設(shè)法把他們的目光引向校外那個(gè)無邊無際的知識(shí)海洋？是教給他們現(xiàn)成的答案，還是教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ颗囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是教師應(yīng)該傳給學(xué)生的有用的法寶．有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人．教”是為了“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿教學(xué)的全過程，這才是“教學(xué)”的真正涵義．

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺(tái)威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過展示，取長補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報(bào)告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會(huì)借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識(shí)與能力同步，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本。現(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。

現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識(shí)的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長得更好。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但是隨著年級(jí)的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對(duì)學(xué)生提問，二是讓學(xué)生“發(fā)問”。通過“問題”意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

具體操作時(shí)，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對(duì)學(xué)生用心，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)用心。