第一篇：《如何培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究》小課題研究方案

《如何培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究》小課題研究方案

鐵鋒區(qū)和平小學張偉和

一、問題描述（選題依據(jù)）

培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會發(fā)展的客觀要求。聯(lián)合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”，面對當今科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終生學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發(fā)學習的地方”。

實踐證明，教學方式、學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，導致學生實踐能力的匱乏。只有倡導和實施學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發(fā)展。

二、課題研究目的和意義（突出應用及推廣價值）：

面對新世紀的基礎(chǔ)教育改革，教師要率先更新教育觀念，樹立正確的教師觀和學生觀。學生是學習的主體，一切教學活動都要通過學生來實施和落實。因此，引導學生自主活動，發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主學習能力，顯得尤為重要。要針對學生的特點，采取靈活多變的方法，引導學生獨立地進行課堂教學活動和課外興趣活動，并通過對學生進行自學策略的輔導等，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，變被動學習為主動探究，從而達到發(fā)展學生自主學習的目的。《基礎(chǔ)教育課程綱要》指

出：教師在教學過程中應與學生共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，訓練學生自主掌握知識的技藝、運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容：

1、分組學導式

按照一定的組合式，把學生分成若干個學習單位，由學生自覺主動地學習，教師適時點撥、引導、評價，這種有效整合的教學模式就叫“分組學導”模式。形成以學生為主的“自學—反饋—點撥—認知”四個環(huán)節(jié)的“分組學導”教學模式。

2、問題推進式

這一模式是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的，學生解決問題所用的知識是已經(jīng)學過的，要讓學生在解決問題的過程中性發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當?shù)狞c撥。這樣做對于培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力是至關(guān)重要的。

3、啟發(fā)討論式

這一模式是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，師生間和學生間相互研討問題的一種教學形式。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用，它有兩種基本的討論形式。

4、實踐探究式

為了給課堂帶來鮮活的知識和無限的生機，教師要由單純的知識傳授者向?qū)W習活動的引導者、組織者轉(zhuǎn)變，把“挖掘”資料的主動權(quán)授予學生，發(fā)動他們搜尋學習資料，從自己的世界出發(fā)，動手動腦去尋找、發(fā)現(xiàn)和辨析學習資源，從而真正地擺脫教材和教師束縛，自主地擁有一片廣闊的學習的學習空間。

四、課題研究方法：

討論分析法、研究活動法、總結(jié)概括法、材料分析法、直觀圖示法。

五、預設(shè)課題實施步驟和保障條件：

1、實施步驟：

第一階段：課題的研究準備（時間2013-3月—4月）

（1）成立課題組

（2）擬定課題實踐方案

（3）對學生進行自主學習能力的測評

第二階段：實驗的進行（2013年3月——2013年12月）在教學實踐中，探明實驗的科學性、可操作性與推廣價值。

第三階段：實驗的總結(jié)（2014年1月）

（1）實驗后，以前后測評結(jié)果判斷學生的能力提高。

（2）將課堂實驗的活動過程上升到理論，總結(jié)出一套“自主學習”模式，并全校推廣。

（3）有關(guān)成果上報，上級教育行政部門科研。

2、保障條件：

1、校領(lǐng)導對該實驗課題高度重視

2、學生自主學習能力的教育理念已成為本年組老師的共識。

3、有班級管理能力強、素質(zhì)高并熱心教改工作的青年班主任全力支持。

4、為激勵研究人員出成果，對課題研究做出較好成績的老師精神與物質(zhì)獎勵。

第二篇：培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究

《培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究》結(jié)題報告 一.課題名稱：《培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個別教師摸索探究在小學階段，如何激發(fā)學生學習的自主能力。從而培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為教育教學工作和相關(guān)專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標

1、教師目標：研究教師如何在課堂教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生認識到學習的重要性和趣味性，使學生樹立自信心，激發(fā)學生主動學習、樂于學習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，從而為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

2、學生目標：研究學生如何在課堂上進行自主學習的策略和方式，以“樂學、會學、會用”為指導思想，力求探索以興趣教學貫穿課堂的教學流程：激發(fā)興趣----輸入信息-----實踐應用-----體驗成功。不斷改進完善學法，在生動、活潑而又輕松愉快的學習氛圍下，力爭各科課堂學習形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學目標：研究如何摸索探究進行高效的課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學以學生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務為基礎(chǔ)的四個基本教學原則。

四.課題內(nèi)容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學過程中學生自主學習能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學的特點。倡導自主學習在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構(gòu)建的能力。

由于應試和傳統(tǒng)思想的影響，與教師為中心、學生處于被動狀態(tài)、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抑制學生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當?shù)膸熒鷮υ挕熒雍蛶熒ハ嘧鹬氐拿裰鞣諊粚W生學習強度大，教師教學任務教學手段與技術(shù)滯后等情況也還沒有得到改變。很多學生習慣了接受知識，不去思考問題，思維沒有得到提高，對學習無所適從，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

2、滿足素質(zhì)教育之求

教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學生為主體，學校教育應愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學手段，重新構(gòu)建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學新模式。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學中能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展其個性，激發(fā)學習積極性，那么教學就達其真正的目的。

3、符合新《各科課程標準》之規(guī)定

新《課程標準》關(guān)注的焦點是課程實施過程，重點是對學法的探討，核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。新課程實施的關(guān)鍵是教師，教師應變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設(shè)計“教”向精心設(shè)計學生的“學”轉(zhuǎn)變，從重知識傳授向重學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從忠實地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。新《課程標準》強調(diào)：課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調(diào)通過課程的學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

4、加速我鄉(xiāng)各學科教改之步伐

“培養(yǎng)學生自主學習能力的策略”要求教師尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生增強學習的內(nèi)動力。針對我鄉(xiāng)教學現(xiàn)狀，結(jié)合各校學習實際情況，我們就課題進行研究，相信通過近三年的教育教學研究及工作實踐，本課題的研究能對我鄉(xiāng)教學起到一定借鑒作用，加速我鄉(xiāng)各學科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學習型” 課堂教學模式的基本內(nèi)涵 “自主學習型”課堂教學是將教學目標整合到一個或多個具體的活動內(nèi)容中，使學生在使用知識的同時，不知不覺中學會，更主要的是培養(yǎng)學生運用知識的能力，即將知識作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學習。教師需分析和設(shè)計具體內(nèi)容，完成學習知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學習方法和技巧等的收集，旨在將每一個學習目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。

2、“自主學習型” 課堂教學模式的目標定位 “自主學習型”課堂教學模式，強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學習任務，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，以便于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。學生能在掌握一定基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得基本的知識運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識和運用知識進行交際的能力。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

1、研究學生的學法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，在主動、積極的學習環(huán)境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主分析和解決實際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學實踐，指導學生在老師的幫助下，運用和加深理解已學知識，發(fā)現(xiàn)不同學科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識的結(jié)合，學會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學實踐，培養(yǎng)學生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關(guān)系，促進學生個性生命主動、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

（2）、通過課題研究及教學實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標觀，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。

（3）、通過課題研究及教學實踐，促進廣大教師構(gòu)建新的知識學習觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動，教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

3、加強教學理論的學習與研究：

通過課題的研究與實施，促動我鄉(xiāng)廣大教師提高認識，加強教學理論的學習與研究，不斷改進教育教學方法，初步形成自主學習方式下的課堂教學操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學習方式的理論認識。尤其是在培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創(chuàng)新、自主學習和合作學習方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進小學各學科的教學評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結(jié)果向重過程過渡，堅持用發(fā)展眼光看學生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式進行反思與調(diào)整

一直以來，學生的學習方式呈現(xiàn)出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學習，學生的行為便是讀書、聽講、練習、考試，課堂教學是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學生自主學習的時空和阻礙了學生各種能力的發(fā)展，導致學習能力下降。倡導“培養(yǎng)自主學習能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學生怎樣去獲取知識技能，為實現(xiàn)學生的主動學習、全面發(fā)展乃至終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2、本課題研究重在適應現(xiàn)實情況對教育教學的需求

隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是當今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學生主動、積極的學習態(tài)度和能力。因此，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式而不思革新進取。

3、本課題研究吻合《新課程標準》對英語教育教學的要求

《新課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學生學習方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學習、被動性學習，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體，促進師生、生生之間合作學習以及形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學習方式的培養(yǎng)已是勢在必行。

（五）課題研究的理論依據(jù)

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標：培養(yǎng)能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發(fā)展的人。人格化的教學過程：強調(diào)學生在教育中的主體地位；強調(diào)認知與情感相結(jié)合的教學；強調(diào)學生個性化的自我評價；強調(diào)情感化的師生關(guān)系。

2、“建構(gòu)主義”教育理論

建構(gòu)主義教育理論認為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)。基于此基本觀念，學習應由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，而意義建構(gòu)則是學習的目的。

3、創(chuàng)新教育思想

創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。“自主學習”是對創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學習方式的構(gòu)建，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展知識、自主探究的能力；培養(yǎng)學生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養(yǎng)抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。

4、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育強調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學生，堅持“人的全面發(fā)展的學說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。

（六）課題研究的現(xiàn)實狀況及研究對象與研究方法 A、現(xiàn)實狀況

1、教育部《課程標準》中新課程理論認為，學生上學期間的“學習”是為了“學會學習”而學習，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，“教是為了不教”。

2、心理學家認為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。激發(fā)學生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。

3、我學校按現(xiàn)有分層次教育教學模式，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學習的自覺性，突出學生學得主動，即“主體性地位”，讓學生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象

研究對象：全鄉(xiāng)1-6年級的部分學生（隨機抽取）實驗對比班：1-6年級部分班級（隨機抽取）C、研究方法

利用課堂教學，心育教育及綜合實踐課，多方面培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)；培養(yǎng)學生自主的學習能力；建立新型教學模式和教學方法。

1、行動研究法。以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、研究調(diào)查法。通過問卷調(diào)查形式，了解學生自主性學習能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3、文獻研究法。通過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學習等相關(guān)教學理論的學習，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。

（七）課題研究計劃及實施過程

第一階段與具體措施：準備和啟動階段

1、準備階段：2011.3

2、申報階段：2011.3——2011.4

3、批復后開題 2011.5

第二階段：課題實施階段： 學校統(tǒng)籌安排，層層管理，落實到人人認真對待負責課題研究；

1、深入課堂，對比實驗，及時反饋，取長補短；

2、圍繞課題開展有效的教學活動。

第三階段：驗收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點滴積累，裝訂成冊）

2、成果的收集、匯編

3、總結(jié)階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實驗報告。

4、自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學習能力的各種教學方式，創(chuàng)設(shè)一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結(jié)合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提出課堂教學模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習案（2）、以激發(fā)學生學習興趣為契機，悉心安排學生課堂教學活動（3）、以鼓勵學生改進學習方法為主導，決心克服不良的學習習慣（4）、以引導學生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學習（5）、以創(chuàng)設(shè)多層次課外學習環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學工作中取得一定成效，并在全鄉(xiāng)教學中加以推廣運用，以求不斷改進完善。

（一）初步明確了自主學習的課堂教學操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構(gòu)主義的核心理念。課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，突出學生的主體地位，注重學生內(nèi)隱、外顯的各種權(quán)利，滿足學生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學生閱讀、交流、實踐，有效促進學生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識發(fā)展上的“能學”。教師在教學過程中注重認知策略的培養(yǎng)，幫助學生對所學內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學生潛在意識上的獨立學習能力。（2）、建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“愿學”。教師通過各種教學手段，如創(chuàng)設(shè)豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規(guī)授課手段等來激發(fā)學生學習的興趣，形成自主學習的心向（3）、建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”。教師在教學過程中適時恰當?shù)貙W生進行學法指導，注重學習策略的內(nèi)化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎(chǔ)上的“堅持學”。教師在教學過程中關(guān)注學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評價，強化學習動機，激發(fā)學生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發(fā)展的多樣性，承認人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學生適應教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應學生差異”。（1）、目標分層。目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標去要求參差不齊的學生，就會造成一部分學生“吃不成”，一部分學生“吃不飽”。教師所制定的教學目標應滿足不同層次學生的發(fā)展水平及需求，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，來適應學生的差異，使每個學生獲得進步。（2）、內(nèi)容分層。學習內(nèi)容的分層主要是指學生具有學習內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。怎樣的教學內(nèi)容才能引起學生的學習興趣、才能觸及學生心靈深處的體驗？當然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學目標達成與否的重要體現(xiàn)。長期以來，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學、真正以學生為本的教學，是根據(jù)學生的不同層次設(shè)計不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動性要求

互動是自主學習課堂教學過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學生與書本的互動意味著學生與書本的親密對話，實現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現(xiàn)為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。

4、創(chuàng)造性要求

鼓勵學生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學習課堂教學所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關(guān)系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學生“求同”思維的基礎(chǔ)上，引導學生“求異”。“求異”就是敢于發(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設(shè)想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，這是學生學會認知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學習的態(tài)度與習慣的起步與提升。

5、實踐性要求

學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導學生開發(fā)生活資源，拓展學習途徑，學以致用。

（二）初步形成了自主學習的課堂教學操作模式：

自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。我們根據(jù)自主探究性學習的一般規(guī)律，初步構(gòu)建了如下操作模式：

1、以預習案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題。引導學生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學習案為指導、以活動為主線，體驗自主學習過程，領(lǐng)悟?qū)W習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實物、實驗或網(wǎng)絡，配合學習、思考。既可以獨立自主學習，也可以合作探究學習。

3、以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。圍繞學習主題展開討論，教師適時誘導，啟發(fā)思維，將學習活動引向深入。

4、強化學習實踐，類化自主學習體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發(fā)揮課內(nèi)外學習的整體效益。

（三）初步構(gòu)建了自主學習的課堂教學評價標準：

1、學生的參與狀態(tài)：學生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關(guān)系融洽。

2、學生的參與面：學生參與學習的面廣，教師真正面對全體學生，多數(shù)學生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。

3、學生的參與時間：學生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結(jié)等所用時間不少于三分之二。

4、學生的參與方式：引導學生以多種方式參與學習，如：小組學習、獨立學習、集體討論、動手操作等。

5、學生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點。學生有問題意識，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。

6、學生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度都得到較好地建構(gòu)。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結(jié)性研究報告；

3、優(yōu)秀課堂教學設(shè)計；

4、反映學生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節(jié)目匯報；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；

6、典型教學活動影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學習能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發(fā)興趣、互動合作、自主學習等教育教學方式，改善了課堂內(nèi)外的學習氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學生學習的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節(jié)。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發(fā)表或獲獎多篇，市級發(fā)表或獲獎8多篇。學生習作多次發(fā)表或獲獎。八.課題研究引發(fā)的思考及存在問題

1、學生學習的主動性是有效學習的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學生學習興趣和學習需要，使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，還需加大研究探索的力度。

3、學生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學習方式的情況下，加快培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4、教師隊伍發(fā)展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學習教學難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關(guān)系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

6、對學生在課堂學習過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結(jié)與反思，要進一步做好過程性資料的及時收集工作。

我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創(chuàng)造更多的學習的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主學習教學特色的新篇章。

第三篇：《學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)》課題研究方案

《學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)》課題研究方案

一、課題的提出

1、課程標準提出的“積極倡導自主學習、合作探究的學習方式”這一新的理念，是課改的重點，也是我們在教學中不容易把握的難點。我們認為這一學習方式，利于學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂教學效率，關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學過程，通過課堂教學改革，構(gòu)建“學生自主學習、合作探究”課堂結(jié)構(gòu)，在課堂教學中，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，讓教學過程不再是簡單的傳輸，而是多邊積極主動參與的全過程，從而不斷提高課堂教學效率。

2、兩年來，我校的“目標引領(lǐng)、自主學習、合作探究”的課堂教學模式，在學校積極推動和廣大教師的努力實踐中得到了很大的發(fā)展。教師對模式的運用日臻成熟，也取得了一定的課堂教學的實效。但是，在課堂調(diào)研和教師的反應中，發(fā)現(xiàn)學生“自主學習和合作探究”的習慣還沒有真正養(yǎng)成，能力還有待于提高，這直接制約了我校課堂教學模式的進一步發(fā)展和實效性的展現(xiàn)。因此，我們覺得應該從培養(yǎng)學生的“自主學習和合作探究”能力入手，找到解決問題的辦法，使我校的課堂模式進一步完善，實現(xiàn)利用教學模式的創(chuàng)新來帶動我校課堂教學實效的目的。

二、課題論證

（一）、課題的理論依據(jù)

1、新課程理念。傳統(tǒng)教學中注重的是對知識的傳授，忽視過程的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程理念下新課改中的課堂教學要求教師以人為本，注重關(guān)注學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，以此提高學生優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。3、21世紀教育的重點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人協(xié)作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術(shù)將真實情況與虛擬情況融會貫通的學習。知識被視為是一個過程，而不是結(jié)果；知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學應重視學生探究能力的培養(yǎng)。因此，我們此次教學模式的改革和課題研究的一個重要目標，就是應該關(guān)注教學過程和學生的學習，提高學生自主學習的能力。在課堂教學和課題研究中，運用教育學和心理學知識，去診斷教學活動中的問題，發(fā)現(xiàn)教學問題的癥結(jié)所在，因為只有在教學過程中才能發(fā)現(xiàn)教學的問題，只有在研究過程中才能發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

（二）、理論價值和實踐價值

1、理論價值：

（2）順應素質(zhì)教育的要求，運用學生自主學習、合作探究的研究進行課堂教學探究活動。（3）尋求新課程下學生自主學習、合作探究能力培養(yǎng)的方法，提高教學質(zhì)量。

2、實踐價值：

（1）學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)，有助于改變傳統(tǒng)的教學模式，成為激發(fā)學生學習的重要手段。（3）這個課題的研究，有助于最大限度地發(fā)揮教師的教科研主導作用及社會價值；最大限度地挖掘教師的教育教學潛力；極大地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，并培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）、課題的目標和主要內(nèi)容

1、課題的目標

（1）讓教師具有問題意識，充分發(fā)揮教師的主導作用，時刻督促自己去留意、去發(fā)現(xiàn)、去反思、去進步，抓住時機進行學生“自主學習、合作探究能力”的培養(yǎng)，使教師真正成為教育改革的先行者，素質(zhì)教育的踐行人；使對學生“自主學習、合作探究能力”的培養(yǎng)活動更加深入人心，使其成為東沙河中心中學教科研的主旋律。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生品味學習的樂趣，體驗學習的快樂，由厭學變?yōu)樵笇W、樂學，使其真正成為學習的主人，提高課堂教學效果。（3）使學生具備終身學習的能力。

2、課題的主要內(nèi)容

（1）、新課程下學生“自主學習、合作探究能力”培養(yǎng)的內(nèi)容：

（2）、新課程下學生“自主學習、合作探究能力”的培養(yǎng)方式、方法的探討：（3）、學生“自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)”研究成果在教學課堂中的運用：

(四)、課題的研究方法

1、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出總結(jié)。堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行處理和組織，要撰寫一定數(shù)量的論文等。

2、行動研究法：用先進教育思想指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織公開教學，集體備課、評課和理論主講活動等等。根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。對本學科、學生作跟蹤研究，并寫出個案研究報告。

3、文獻資料法：研讀有關(guān)專著，收集有關(guān)先進教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，指導課題實驗研究，提高教學效果。(五)、課題的可行性分析與措施

2、本課題研究側(cè)重于課堂教學實踐，在師資、生源、設(shè)施等方面無特殊要求，具有較強的普遍性和針對性，有一定的推廣價值。參加本課題研究的人員，都是長期奮戰(zhàn)在教育第一線的教師，在長期的教育教學實踐中，積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，充分認識到了培養(yǎng)學生“自主學習、合作探究”能力的重要性，并且具備了一定的課堂改革的能力。

3、有我市教科所的領(lǐng)導的關(guān)愛、幫助和大力支持；有我校領(lǐng)導的監(jiān)督和指導、關(guān)心和鼓勵；有課題組成員的團結(jié)協(xié)作，合作探究、鍥而不舍的愛崗敬業(yè)精神和吃苦耐勞優(yōu)良品質(zhì)；相信我們一定能完成這一光榮而又艱巨的任務。

4、建立定期聽課、評課制度，加強課堂案例分析研究。

5、加強有關(guān)資料的積累、收集工作。

(六)、課題研究的步驟

1、課題準備、開題階段：理論講座（2009年9月）：做好課題開題的各項準備工作，做好人員分工，明確各自的研究任務和職責；力爭研究工作扎實有效地進行。

2、課題研究階段：（2009年10月—— 2010年5月）：具體開展課題研究，定期進行課題研究情況總結(jié)，并適時調(diào)整研究方式方法。

（1）第一次課題研究階段成果展示（2009年12月——教學案例）。（2）第二次課題研究階段成果展示（2010年1月——展示課）（3）第三次課題研究階段成果展示（2010年3月——論文）

3、課題結(jié)題階段（2010年4月—5月）：進行研究成果匯總，形成結(jié)題報告，并推廣應用。

三、預期課題中期成果

1、初步完成新課程下的“學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)”研究

2、經(jīng)過深入課堂調(diào)查研究，廣泛聽取教師對“學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)”課題研究的期望和要求，認真鉆研教材、精心設(shè)計教案、制作課件，逐步擺脫空洞、單調(diào)無味的傳統(tǒng)教學方法，讓“自主學習、合作探究”的學習方式走近每一個學生，走進每一節(jié)課堂。

四、最終研究成果

1、最終成果

用論文、研討等形式進行論證，全面完成新課程下的“學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)”課題研究。通過積極地探討、分析、研究，總結(jié)出培養(yǎng)學生“自主學習、合作探究能力”的方式方法。以教學案例數(shù)篇，展示課、論文數(shù)篇等，充分證實培養(yǎng)學生“自主學習、合作探究”的能力，是實施新課程，提高教育教學質(zhì)量的一條有效途徑。徹底告別傳統(tǒng)教學模式，讓“自主學習、合作探究”能力的培養(yǎng)成為課堂教學的主要目標之一。讓學生成為學習的自覺主動參與者，成為學習的主人翁，充分發(fā)揮學生的積極主動性。

第四篇：培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學習與創(chuàng)新學習有機地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學習模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經(jīng)行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調(diào)動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發(fā)學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養(yǎng)成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關(guān)鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環(huán)節(jié)。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關(guān)系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調(diào)使用“任務驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

（二）針對問題，設(shè)想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結(jié)合學生實際精心設(shè)計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設(shè)計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：自主閱讀能力培養(yǎng)課題研究方案

小學生自主閱讀能力培養(yǎng)

課題研究方案

漳河新區(qū)楊店小學小課題組

一、問題的提出

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡濉Ｕ驗殚喿x有如此重要的意義，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。古今中外，凡是成就大事業(yè)者，無論在自然科學領(lǐng)域還是人文科學領(lǐng)域，我們只要認真研究其成長經(jīng)歷，無論他是否接受過正規(guī)的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

二、實施過程及措施

1、選編小學生課外閱讀書目

《新課標》明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我經(jīng)過反復研究，認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內(nèi)容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經(jīng)》、《小學生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》、《中國兒童文學50年精品庫》——童話卷、詩歌卷、散文卷、科學文藝卷、小說卷、故事卷；少年偵探易拉明科學探案系列——《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》；《中國上下五千年》、《世界上下五千年》、《中國

童話故事集》、《紅巖》等。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網(wǎng)絡的閱讀。學生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會中他們不僅應該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網(wǎng)絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生文摘報》、《學生天地》等。

2、舉辦讀書成果展覽會

（1）剪報本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據(jù)各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。

（2）摘記本——每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。

三、取得的成果

1、初步改變了課堂教學方式

自主閱讀的研究與實踐，改變了我們班級的課堂教學面貌，教學方式產(chǎn)生了變化：一是變被動接受為積極閱讀；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了變化。

2、學生的素質(zhì)得到良好培養(yǎng)

（1）自主學習興趣得到一定激發(fā)

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛較活躍。

（2）自主學習能力得到一定培養(yǎng)

好些學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到一定發(fā)展

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關(guān)系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師、輔導書挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論、輔導書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。

四、存在的問題及今后的打算

1、主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進的教育思想，內(nèi)涵豐富深刻，在實踐探索中，我對理論的認識和把握有待進一步深入。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現(xiàn)主體性教育思想，還缺少深入的思考。

2、在研究的方法上，我更多地使用行動研究法，強調(diào)在研究中實踐，在實踐中反思、總結(jié)和提煉。但是，由于我研究經(jīng)驗的局限和平時工作強度的影響，疏于對研究過程的記錄、總結(jié)和反思。

3、我對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。

這些問題，在今后的實踐和研究中要不斷加以解決，加強學習，調(diào)整和完善課題研究，提高研究質(zhì)量，同時進一步尋求有關(guān)專家的指導，借鑒同類研究成果，力爭使我的研究更富有成效。相信只要不斷地思考、實踐、反思、探究、再反思、再實踐，我們一定可以使“小學生自主閱讀”課題研究取得圓滿成功。